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水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇一

《自然界的水循環》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發學生求知欲，又為后面章節的學習作鋪墊。

本節課由“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”兩部分內容組成。“相互聯系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環的學習作基礎知識方面的鋪墊。“水循環的過程和意義”部分內容是本節課的重點內容，緊緊圍繞“水循環示意圖”以海陸間循環（又稱大循環）為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。

（二）說學情分析。

高一學生具備由盲目階段向自覺階段發展過渡的心理特點；他們的認知能力的發展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

高一學生對一些地理表面現象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態變化，對物態變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環過程及其意義、河流的補給等內容。

（三）說教師自身。

所謂“知己知彼，百戰百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。

根據mbti心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是enfp型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環境，從而使教學效果達到優化。

二．教學目標。

（一）說課標。

本節課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，其中“說出”水循環的過程和主要環節，為“了解”的水平；“說明”水循環的地理意義，為“理解”的水平，為本節課的重點。

（二）說教學目標。

1）知道水的三態變化，說出水圈的構成。

2）繪制水循環示意圖，結合示意圖說出水循環的過程。

3）舉例說明水循環在塑造地表形態的影響。

2過程與方法。

1）通過繪制“水循環示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。

2）通過結合“水循環示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。

1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養成節約用水的習慣。

2）通過聯系生活中的實際問題，激發主動探究生活中的地理知識的興趣。

3）通過水循環運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規律，人類活動應遵循自然規律。

三．教學重點、難點。

（一）說教學重點：水循環的過程和意義。

教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。

（二）說教學難點：不同水體相互補給的關系。

目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。

四．教學策略。

(一)說教法。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：

1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環示意圖，利用水循環示意圖來說出水循環的過程與主要環節。

2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環的環節產生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高素質的目的。

3、探究教學法：概括出水循環意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養分析、探究的能力。

（二）說學法。

培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環的影響。

3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環的意義，學會撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。

六．板書設計。

第一節自然界的水循環水圈的特點：連續但不規則相互聯系水圈的組成：

的水體陸地水體的相互補給。

自然界的。

程和意義人類活動對水循環的影響。

地理意義。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇二

循環小數是個新知識。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材通過例7和例8，先讓學生做除法。通過實際計算，發現這些除法無論除到小數點后面多少位都除不盡。根據學生計算出的除法豎式，讓學生觀察它們商和余數的關系，由于余數是重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環不斷的，從而引出循環小數的概念。進而簡單介紹循環小數的簡寫。接著，教材通過兩個數相除時商的兩種情況介紹有限小數和無限小數的概念。最后簡單教學循環小數的近似值。

以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，學了循環小數等概念，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數。

1、知識目標：理解和掌握循環小數的概念；掌握循環小數的計算方法。

2、能力目標：培養觀察能力，提高計算能力。

3、思想目標：引導學生探索知識的能力，激發學生的學習興趣

依據新課程的理念和學生的認知規律，我在教學中采用了如下的教學學法。

1、以趣激趣，引入新課

蘇聯教育家蘇霍姆斯基指出：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的情懷，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”可見，新課導入中激趣的重要性。新課開始，我采用故事情境法，讓學生體驗“循環”的意思，從而說說生活中的“循環現象”，深入理解循環的意義，為后面學習新知作個好的鋪墊。

2、主動探索，建立認知

新課程指出：激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。依據這一理念，在教學過程中我設計一個小組計算的動手情境，讓學生動手計算，引導學生主動探索，通過讓學生試算、觀察、比較、討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。幫助學生在大腦中建立多層次多網絡，讓學生更深入理解小數還可以分成有限小數和無限小數，無限小數中還有循環小數等。

3、練習中滲透數學思想

好的練習設計能夠鞏固學生的知識，進而延伸知識，培養學生的創新意識。教學完新知后，我設計了三類練習，一類是填“有限小數、無限小數、循環小數”，在學生填完后我適當進行總結，深入滲透“循環小數是無限小數，但無限小數不一定循環小數；有限小數一定不是循環小數”的思想。第二類是練習循環節的近似值，這也是本課的教學內容之一，主要讓學生理解循環小數的簡寫形式時進一步鞏固以前學過的求近似值，加強知識間的聯系。最后我設計了一道“趣味數學”題，一方面讓學生學研究循環小數的規律，另一方面感受數學給我們帶來的內在美。

(一)故事引入

1、講故事“從前有座山……”讓生說說為什么這個故事講不完？

2、揭示“循環”，讓生舉例生活中的循環現象。

3、引入到數學現象中。

以故事引入，激起學生的學習興趣。這也是現在課堂所追求的一種情境教學。并讓學生結合生活說說循環現象，為新知教學架梁鋪橋。

(二)探索新知

2、交流總結得出：有限小數和無限小數以及循環小數。

3、重點研究：循環小數的特征（得出定義及探索是怎樣發現它是循環小數的）

4、讓學生出題判斷是否是循環小數，加強理解循環小數的定義。

5、深入得出：循環小數一定是無限小數，無限小數不一定是循環小數，有限小數一定不是循環小數。（并舉例證明）

6、看書并教學循環小數的簡寫形式。

這部分內容是本課的重點，我采用小組合作探索的方法讓學生自主地研究小數的兩種形式：有限小數和無限小數及循環小數。這充分體現新課標提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”最后一個環節的設計――看書質疑，對新知及時進行鞏固，并讓學生提出想學習循環小數的簡寫形式，體現學生是學習的主人。

（三）練習設計

1、填空（有限小數、無限小數、循環小數）

（1）出示六個數，你們有什么疑問？（3.1604是什么意思？）并教學三個循環節的寫法。

（2）讓學生填空。交流并小結：先選出有限小數，再做無限小數，從無限小數中得出循環小數。滲透數學思想。

（3）教學循環小數的近似值。

2、填空：用“四舍五入”法取循環小數的近似值。

3、判斷題：錯的說說原因。

針對本課知識點較多，我在練習設計時考慮到多層次、多角度。并在第一題的練習中滲透數學思想，教給學生思考問題的方法。

（四）總結延伸

1、說說本節課學到什么知識？

2、趣味數學（課外延伸題）

最后我設計了一道“趣味數學”題，一方面讓學生學研究循環小數的規律，另一方面體驗數學的美。（教師可根據自己的情況靈活運用，比如玩個數學游戲等）

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇三

小結：對于循環小數，有時也可以根據實際情況，取它的近似值。

3、動腦筋。

(六)從質疑問難中，暢談收獲。

通過這節課的學習，你有什么收獲?或什么疑問?

【讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，使知識的脈絡更清晰，更有條理。】。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇四

教學內容：

北京版第九冊p23例7、例8。

教學時間：

2002、9、26(領導聽課)。

教學要求：

1．通過教學使學生理解循環小數的意義，了解循環節、純循環小數、混循環小數。

2．培養學生觀察、概括的能力。

3．培養學生自學的能力。

教學重點：

理解循環小數的意義和怎樣找循環節。

教學難點：

怎樣從豎式中找循環節。

教學準備：

投影。

教學過程：

一、鋪墊孕伏：

提問：觀察后繼續填空，并說一說你為什么這樣填？

（）（）（）（）（）（）（）（）（）……。

(1)(3)(5)(7)(1)(3)(5)(7)()()()()……。

提問：1、你們所說的規律、順序是什么？

2、“1357”的順序可以變化嗎？（板書：“依次”）。

3、在你們的生活中有這樣的事嗎？（四季、星期、從前有個“山”，山里有個“廟”，廟里有個“老頭”……）。

導入：在數學領域中也有這樣的規律，今天我們就一起來研究。

二、探究新知：

1．出示：106（1.66……）7.111（0.64545……）9.830（0.3266……）。

要求：（1）任選兩題計算，有時間可做第三題。

（2）在計算過程中，你們發現了什么？

板書：“依次不斷”、“重復出現”、“一個數字”、“幾個數字”

（1）觀察：這些小數的小數部分有什么相同之處，不同之處？

--------相同：都是從小數的.小數部分起。

重復出現的數字。

不同：有的從小數部分第一位起。

有的不是從小數部分第一位起。

（2）它們的商怎樣表示？有人知道它們的名字嗎？（板書課題）。

（3）討論：用概括的語言說說什么是循環小數？

--------一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或幾個數字，依次不斷地重復出現，這個小數叫做循環小數。（投影概念）。

3．了解循環節、純循環小數、混循環小數。

（1）提問：你們還了解循環小數的哪些知識？給大家介紹一下。

（2）教師小結：

循環節：一個循環小數的小數部分，依次不斷重復出現的數字叫做這個循環小數的循環節。例如：1.66……循環節是“6”

o.64545……循環節是“45”

純循環小數：循環節從小數部分第一位開始的。

混循環小數：循環節不是從小數部分第一位開始的。（例如：板書）。

簡便記法：寫循環小數時，為了簡便，小數的循環部分只寫出第一個循環節。

如果循環節只有一個數字，就在這個數字上加一個圓點，

如果循環節有一個以上的數字，就在這個循環節的首位和末位的數字上各加一個圓點。（例如：板書）。

（3）小結：剛才，我們了解了循環小數的有關知識，下面，我們通過練習來鞏固一下這些知識。

出示：8.9÷3.7(計算，并指出它的循環節、判斷純或混、簡寫)。

提問：從豎式中，你怎樣找循環節？

4．計算中遇到循環小數，可以根據需要取它的近似值。

出示：1.66……（保留一位小數）。

1.66……（保留兩位小數）。

0.645……（保留兩位小數）。

0.645……（保留三位小數）。

5．自學：有限小數和無限小數。

思考：（1）兩個數相除，如果不能得到整數商，會有幾種情況出現？

（2）什么叫有限小數和無限小數？

（3）循環小數是有限小數，還是無限小數？

三．作業：

p252、3、4。

總結：對于今天的學習，你還有什么問題？

板書設計：

循環節純循環小數（無限小數）圖形、數字的規律。

混

課后小結：

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇五

《循環小數》是五年級上冊第三單元的內容，它是學生在學習除數是整數的除法、除數是小數的除法和商的近似值的基礎上教學的。這部分內容概念多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材的編排意圖是：例1讓學生直觀地認識小數的循環現象，初步探索循環小數的特征，例2讓學生進一步理解循環小數，研究循環小數的循環規律，并用描述性的語言歸納循環小數的意義，在此基礎上學習循環節、有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。循環小數是小數除法的商的一種特殊情況，可以看成小數除法的深層次的研究，通過對商的研究，學生可靈活的處理小數除法的商，為學生用小數除法的相關知識解決生活中的問題打下堅實的基礎。

2、教學目標

（1）知識目標：初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡寫方法。

（2）能力目標：培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

（3）情感目標：感受數學與現實生活的緊密聯系，激發探究欲望，增強學習數學的信心，初步滲透集合思想。

3、教學重、難點：理解循環小數的意義。

1、依據《數學課程標準》中"變注重知識獲得結果為知識獲得的過程"的教學理念，以學生的發展為立足點，以自主探索為主線，通過學生動腦、動手、動中、動眼充分感知，然后經過學生觀察、比較、小組合作、交流展示來概括循環小數的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

2、采用多媒體輔助教學，調動學生興趣，通過趣味性、競爭性等多種形式鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上的有趣、有效。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識等方法，培養學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。

本節課我安排了四個教學環節：

（1）從生活現象中感知循環。

（2）從數學現象中認識循環。

（3）從數學樂園中鞏固循環。

（4）質疑問難，暢談收獲。

第一環節：從生活現象中感知循環。

在這個環節，我首先通過課件演示，讓學生欣賞一年四季的圖片，當畫面停止時，讓學生猜測下一個季節是什么，從中你發現了什么？目的是讓學生初步體驗四個季節是依次不斷重復出現的，感受四個季節的循環現象。接著我讓學生說一些生活中的循環現象，這樣有機的將生活與數學融合在一起，讓學生懂得數學來源于生活。

第二環節：從數學現象中認識循環。

1、在學生課前預習的基礎上我出示例1、例2兩道算式，讓學生分組同時來完成，并用豎式計算，在計算過程中認真思考你有什么發現，為什么不繼續往下除？先由學生獨立思考，接著在小組內討論交流，由組長整理交流結果，然后組長在全班進行交流展示，有不同意見其它學生可補充。這樣設計給學生探究新知提供了充足的時間和空間，同時能培養學生的合作意識。在學生匯報的過程中，我適時引導、點撥及時評價，由傳授者變成合作者和引導者。通過匯報交流得出三個特點：（1）余數不斷重復出現，商也不斷重復出現。（2）除不盡。（3）例1是一個數字不斷重復出現，例2是兩個數字依次不斷重復出現。讓學生初步理解循環小數意義，從而揭示課題。

2、引導學生寫商及商的讀法，然后讓學生計算4÷37.

3、讓學生舉出循環小數的例子，從中進一步觀察特征，并用自己的話敘述循環小數的意義，然后與課本對照，使學生從中體驗成功的喜悅，為了加深理解意義讓學生圈出你認為重要的詞語，并說一說。

在以上教學過程中，學生通過動手實踐、觀察、分析、小組討論、合作交流等方法理解總結循環小數的意義，從而讓學生經歷知識的形成過程。

4、讓學生閱讀教材，自學循環節，有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。指導學生在讀中思，思中讀，把自己認為重要的內容畫出來。然后匯報通過自學你知道了什么？這里還應讓學生理解：循環小數是無限小數，但無限小數不全是循環小數。采用自學的教學方法，達到學生能讀懂的教師不要教，學生能探索的教師不要代替，從而培養學生的自學能力。

第三環節：從數學樂園中理解鞏固循環。

習題的設計要面向全體學生，力求做到人人學有必須的數學，我設計以下有層次、有針對的練習，并采用富有趣味性、競爭性的練習形式，來鞏固新知。課件出示第1題，找出圖中哪個小動物說的數是循環小數。第2題對號入座，讓學生從下面數中快速找出有限小數、循環小數與其它。

第四環節：質疑問難，暢談收獲。

鼓勵學生仔細閱讀課本，提出質疑，共同解決，因為善于提問題是學生創新思維最突出的特點，應提倡學生多問"為什么"?接著引導學生回憶總結：這節課你們都有哪些收獲？你得表現怎樣？目的是讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，培養學生自信心，激發他們更好的學習數學知識。

作業布置：練習十三1、2題。

板書設計：我的板書采用師生共同完成的板書形式，直觀形象，一目了然，突出本課重點，有利于學生更好地鞏固和掌握知識。

附：板書設計

附件：《循環小數》板書設計

循環小數

小數部分 一個數字或幾個數字 依次不斷重復出現

循環節

0.333……寫作0.3

3.31818……寫作3.318

0.108108……寫作0.108

有限小數：小數位數是有限的。

無限小數：小數位數是無限的。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇六

1.說明水在植物體內的運輸途徑。

2.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

二、過程與方法。

運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環圖。養成科學的思維方式和習慣。

三、情感態度與價值觀。

通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態度，樹立利用實驗的方法探究知識的.思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

本節課的授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環的意義不了解。

【教學重點】。

1.水在植物體內的運輸途徑。

2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

【教學難點】。

水在植物體內的運輸途徑。

課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

展示學習目標。

小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

提出自己的猜測來解釋現象。

實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

給出植物蒸騰作用概念。

小組合作分工合作完成實驗。

記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

小組討論解釋課前實驗出現的現象。

試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

資料分析：“玉米用水量表格”。

問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

畫圖“自然界中的水循環”

視頻：保護森林。

通過幾個試題進行自我檢測。

回顧本節課3個學習目標。

試著說說這堂課你是收獲是什么。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇七

本節主要講述水的運動及其對地理環境的影響，地球上的各種水體都處于不斷循環運動之中。教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了兩部分內容：一是水循環，二是海水運動的主要形式—洋流。本節共三課時，第一課時為水循環。水循環課程標準要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

1、教材地位。

教材在前面學習了地球的宇宙環境、巖石圈、大氣圈等知識，本節課把我們的視野擴大到水圈（盡管知識的落腳點在陸地上），水圈是地理環境的重要組成部分，而水循環更是把這四大圈層有機地聯系在一起:維護全球水量平衡；促使陸地淡水資源不斷更新；促使各圈層之間實現物質和能量交換；影響氣候和生態，塑造著地表形態。

2、內容分析。

本節主要內容有：水循環過程（類型、環節）、水循環的地理意義、人類對水循環的影響。說出水循環的過程和主要環節，“說出”是一般性要求，即了解；而水循環的地理意義是說明，“說明”要求理解和掌握。

3、重點與難點。

（1）教學重點：水循環的形成過程和地理意義。人類活動對水循環的影響。

（2）教學難點：水循環對地理環境的影響和人類活動的影響。

4、教材特點。

教材力圖實現“對話、自主、合作、探究、交流”，強調了師生課堂教與學的互動設計，問題設計的創新，突出了學生的主體地位。

1、知識與技能。

（1）了解自然界水循環的類型及主要環節，并說明水循環運動產生的原因。

（2）理解水循環對地理環境的影響。

2、過程與方法。

運用圖解方法正確表示出水循環的全過程，繪制水循環簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息。

3、情感態度與價值觀:。

（1）通過水循環的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的、發展的觀念指導個人行為。

(2)使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。

（3）使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運動是物質的本質屬性、是客觀存在的觀點。人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害。

高一學生在初中階段學習了“水資源”的初步知識，了解了水圈知識，對本課已有一定的`生活體驗，也具備了一定的讀圖、分析能力。但這僅僅是感性認知，沒有實現地理規律與個人經驗的結合，總結歸納能力也弱。因此，本節課應采取有效的方法給予輔助啟發引導學生完成新知識的建構。

以學生為中心、以情趣為載體，采取自主學習和導學相結合、啟發和討論探究相結合、學生概括和教師總結相結合的教學方法。

1、明確教學主線，即由物理現象---地理現象---地理規律---地理理論---情感態度、價值觀。

2、設置直觀的教學情境，激發學生學習熱情；

5、指導學生做到會觀察，會思考，會總結。在教學過程中，重視學生的思維與思想，使學生對知識全面客觀。

的認識與理解。從而形成自己的理論和情感態度和價值觀。

本節課我的設計理念遵循以學生為主體的原則，以探究和合作交流為手段，以閱讀、討論、歸納、思考、辯論、練習為方法，以全面提高學生能力為目的。

1、學生自主學：自主閱讀以了解基本知識；自主概括以完成知識梳理；自主歸納以形成知識體系；自主練習以確認掌握效果。

2、教師引導學：在以學生為主體的基礎上，引導討論展示交流成果；引導思考認識學習知識的現實意義；引導辯論形成正確的情感態度和價值觀；引導探索認識到科學是永無止境的。

為了突出重點，突破難點，實施上述三維目標，我設計了如下教學過程流程。

形升華。

演示實驗：水的汽化、液化現象。

設計意圖：實驗感知水的運動、水狀態的改變，進而探求水的可能存在的地理空間，探求它位置的移動；激發學生求知欲，培養學生的參與意識，由物理現象轉入地理現象導入水循環。

課件出示：課堂目標導航。

設計意圖：讓學生整體把握本課堂的內容，明確目標和要求，同時培養學生知識的全局觀念。

自主學習：課本59頁內容及圖2-39。

學生練習：水循環的概念、存在的地理空間、運動狀態及物理狀態、了解水循環的動力和主要環節。

設計意圖：讓學生自主把握基本知識，培養讀圖和觀察能力，體現高效課堂理念。

課件出示：根據水循環的區域、環節動態顯示水循環過程。

學生練習：學生填注水循環的發生領域、主要環節、能量來源。

設計意圖：直觀展示水循環，檢驗和鞏固學習效果。

過渡提問：水量最大的水循環是什么？意義最大的水循環是什么？

設計意圖：通過閱讀內容和課文內容指導學生把握能體現水循環地理意義。

關鍵詞，即“改變地形”“太陽能轉化水體勢能”“降水進入陸地”；所選的這兩幅圖能直觀體現水循環的核心意義---物質流和能量流。

學生分組討論:水循環的地理意義。

設計意圖：培養學生思考問題和歸納問題的能力（把握課本中的關鍵詞句）。

交流展示：水循環的地理意義。

（1）使水資源不斷更新，從而維護全球水的動態平衡；

（2）促進自然界的物質遷移和能量交換；

（3）影響全球的氣候和生態，不斷塑造地表形態。

簡要說明：水循環的地理意義實質是對地理環境的影響，那么它對人類活動有何影響？（學生舉例回答，課件展示水循環對人類生產、生活影響的有關圖片）。

設計意圖：“從水循環對人類的影響”過渡“人類對水循環的影響？”

課件出示：從水循環的幾個環節分別展示圖片、課堂導學。

學生概括：有利的和不利的影響。

教師點評：合理利用水資源，趨利避害。

過渡提問：人類活動對水循環的哪一個環節有限？如能改變，那又將對人類產生哪些重大影響？（作相關提示）。

設計意圖：培養學生發散思維及科學探索精神，使學生認識到科學是永無止境的。

課件出示：學生比較兩幅圖片回答問題。

設計意圖：由理論到實際，認識到保護植被、保護環境的重要意義。

學生活動：水資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？

教師點評：辯證認識水資源，水資源的利用速度不能超過其更新速度，做到合理利用水資源，同時要保護水質免受污染。

設計意圖：讓學生進一步加強理論聯系實際，增強學生對水資源的憂患意識；培養學生的辯證思維；樹立科學的資源觀，用科學的理念、發展的觀念指導個人行為，從而形成正確的情感態度和價值觀。

學生自我表述本節課的收獲。

設計意圖：讓學生梳理本節課知識，培養學生概括能力。

課件出示。

設計意圖：評估課堂效果，讓學生掌握知識、形成技能、發展智力。

設計意圖：培養學生課外研究性學習的能力，理論聯系實際，提高學生鉆研問題、分析問題、解決問題的能力，培養綜合素質；也是我們培養地理人才的目標。

1、本節課體現了先學后教以學定教，體現了學生的主體地位。

2、本節課主線明確，即由物理現象---地理現象---地理規律---地理理論---情感態度、價值觀。

3、充分利用多媒體呈現水循環過程及意義，加強直觀性和效果。

4、利用貼近生活的圖片使學生深切感受珍惜水資源的緊迫性，體現態度價值觀。

5、充分利用教材、地圖冊圍繞課標展開，目標意識強。

6、由于關注教材，本節課未能根據課標要求適當關注陸地水體的關系、水資源的更新等內容。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇八

《循環小數》是人教版新課標教材第九冊第二單元的教學內容。這一內容是本單元的教學難點。從知識角度來看，“循環小數”是數概念的一次重要擴展，即從“有限”擴展到“無限”，是學生對數的認識的一個飛躍。

循環小數這節課容量較大，要學習無限小數、有限小數、循環小數、循環節、循環小數的讀寫法以及混循環小數、純循環小數。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學生難以理解。這么多知識讓學生在一節課里掌握，實在是難度很大。因此我打算這個內容分兩課時完成。今天這一課時，知識目標就是探索循環小數的特征、意義，初步感知循環小數的產生。

學生是在什么樣的知識背景下學習這一內容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環、重復等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經驗。而且通過五年的學習，學生已經具備了初步的抽象思維能力，比如學生在學習圖形的認識、學習統計等知識的時候，已經經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探索性學習活動是可行的。

根據對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目標：

1、知識與技能：認識循環小數的特征，掌握循環小數的意義，初步感知循環小數的產生，進一步提高學生的計算能力。

2、過程與方法：經歷將數據進行比較、分類、整理的過程，自主概括循環小數的概念，發展抽象思維能力。

3、情感與態度：感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生的學習興趣，發展學生初步與人合作學習的意識和能力。

教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。“循環小數”正是一個能很好體現這一理念的題材。基于上述認識，在本節課的教學中，我將主要采用自主探究的方法引導學生學習，并注重師生、生生之間的互動與交流。

1、生活情景引入，初步體驗。

本節課一開始，我讓學生通過欣賞一年四季的圖片，來感受春夏秋冬四季的循環現象，初步體驗四個季節是依次不斷重復出現的。當畫面停止時，讓學生猜測下個季節是什么，這一環節讓學生再次感受四個季節是依次不斷重復出現。通過讓學生跟著圖片說，來加深四個季節是依次不斷重復出現的。為新課的教學做好鋪墊。為了讓學生更深地感受重復現象，我讓學生說一些生活中的重復現象，這是密切聯系生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源于生活。

2、研究問題，探索新知。

（1）從分類入手，引出小數可以分為有限小數、無限小數。在分類時安排學生小組討論后，由一人負責記錄下分類結果。

（2）再次分類，將上述的無限小數再次進行分類，得出循環小數、不循環小數。

由于理解循環小數的意義是本節課的重點，因此在安排時，我讓學生通過一層一層的分類，明確其中的一類就是循環小數，然后逐個進行觀察，找出特點，加深對依次不斷重復出現的理解。在這一基礎上，讓學生用自己的話來概括循環小數的意義。不過學生對于這個概念是不能很準確地歸納的，這時教師給出規范的概念，來完善學生自己歸納的定義。我認為一些傳統的概念教學的方法還是需要的。

在了解了循環小數的意義之后，安排了判斷哪些是循環小數這一環節，讓學生對這一知識加以理解和鞏固。

（3）自學書本，進行知識的拓展。

書本上的“你知道嗎？”涉及到的內容也是比較多的。如果教師一味的說教對學生的發展是不利的。因此我安排學生自學，并提供自學提綱。學生帶著問題進行自學，自學的目的更明確，效果也就更佳。這一環節的安排，學生不僅了解了循環節、循環小數的簡便寫法，也讓學生自己發現新知，培養了學生的閱讀數學書的習慣和自學的能力。

（4）計算，探究循環小數的產生。

首先讓學生進行猜測，然后通過計算，明白兩個數相除時，如果得不到整數商，所得的商會出現的幾種情況，從而也明確了在除法中循環小數的產生過程。

因為只是初步感知，所以對于除法豎式的規范行沒有作任何規定，有待在下一課時進行完善。

3、課堂總結，完善板書設計。

學生對今天所學的知識進行整理，形成比較完整的知識體系。

4、課堂作業。

安排一些時間讓學生在課堂上完成，達到對今天所學知識的掌握。

同時安排一題拓展題，讓學有余力的學生思維得到發展，水平得到提高。

本節課依據新的《課程標準》及新的教學理念，在設計時我注重創設問題情境，激發學生學習興趣。引導學生自主探索，合作學習，參與知識形成的全過程，充分體現了教師主導，學生主體的學習氛圍，使全體學生在數學學習中都得到了不同的發展。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇九

《循環小數》是五年級上冊第三單元的內容，它是學生在學習除數是整數的除法、除數是小數的除法和商的近似值的基礎上教學的。這部分內容概念多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材的編排意圖是：例1讓學生直觀地認識小數的循環現象，初步探索循環小數的特征，例2讓學生進一步理解循環小數，研究循環小數的循環規律，并用描述性的語言歸納循環小數的意義，在此基礎上學習循環節、有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。循環小數是小數除法的商的一種特殊情況，可以看成小數除法的深層次的研究，通過對商的研究，學生可靈活的處理小數除法的商，為學生用小數除法的相關知識解決生活中的問題打下堅實的基礎。

2、教學目標。

（1）知識目標：初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡寫方法。

（2）能力目標：培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

（3）情感目標：感受數學與現實生活的緊密聯系，激發探究欲望，增強學習數學的信心，初步滲透集合思想。

3、教學重、難點：理解循環小數的意義。

1、依據《數學課程標準》中“變注重知識獲得結果為知識獲得的過程”的教學理念，以學生的發展為立足點，以自主探索為主線，通過學生動腦、動手、動中、動眼充分感知，然后經過學生觀察、比較、小組合作、交流展示來概括循環小數的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

2、采用多媒體輔助教學，調動學生興趣，通過趣味性、競爭性等多種形式鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上的有趣、有效。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識等方法，培養學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。

本節課我安排了四個教學環節：

（1）從生活現象中感知循環。

（2）從數學現象中認識循環。

（3）從數學樂園中鞏固循環。

（4）質疑問難，暢談收獲。

第一環節：從生活現象中感知循環。

在這個環節，我首先通過課件演示，讓學生欣賞一年四季的圖片，當畫面停止時，讓學生猜測下一個季節是什么，從中你發現了什么？目的是讓學生初步體驗四個季節是依次不斷重復出現的，感受四個季節的循環現象。接著我讓學生說一些生活中的循環現象，這樣有機的將生活與數學融合在一起，讓學生懂得數學來源于生活。

第二環節：從數學現象中認識循環。

1、在學生課前預習的基礎上我出示例1、例2兩道算式，讓學生分組同時來完成，并用豎式計算，在計算過程中認真思考你有什么發現，為什么不繼續往下除？先由學生獨立思考，接著在小組內討論交流，由組長整理交流結果，然后組長在全班進行交流展示，有不同意見其它學生可補充。這樣設計給學生探究新知提供了充足的時間和空間，同時能培養學生的合作意識。在學生匯報的過程中，我適時引導、點撥及時評價，由傳授者變成合作者和引導者。通過匯報交流得出三個特點：（1）余數不斷重復出現，商也不斷重復出現。（2）除不盡。（3）例1是一個數字不斷重復出現，例2是兩個數字依次不斷重復出現。讓學生初步理解循環小數意義，從而揭示課題。

2、引導學生寫商及商的讀法，然后讓學生計算4÷37.

3、讓學生舉出循環小數的例子，從中進一步觀察特征，并用自己的話敘述循環小數的意義，然后與課本對照，使學生從中體驗成功的喜悅，為了加深理解意義讓學生圈出你認為重要的詞語，并說一說。

在以上教學過程中，學生通過動手實踐、觀察、分析、小組討論、合作交流等方法理解總結循環小數的意義，從而讓學生經歷知識的形成過程。

4、讓學生閱讀教材，自學循環節，有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。指導學生在讀中思，思中讀，把自己認為重要的內容畫出來。然后匯報通過自學你知道了什么？這里還應讓學生理解：循環小數是無限小數，但無限小數不全是循環小數。采用自學的教學方法，達到學生能讀懂的教師不要教，學生能探索的教師不要代替，從而培養學生的自學能力。

第三環節：從數學樂園中理解鞏固循環。

習題的設計要面向全體學生，力求做到人人學有必須的數學，我設計以下有層次、有針對的練習，并采用富有趣味性、競爭性的練習形式，來鞏固新知。課件出示第1題，找出圖中哪個小動物說的數是循環小數。第2題對號入座，讓學生從下面數中快速找出有限小數、循環小數與其它。

第四環節：質疑問難，暢談收獲。

鼓勵學生仔細閱讀課本，提出質疑，共同解決，因為善于提問題是學生創新思維最突出的特點，應提倡學生多問“為什么”?接著引導學生回憶總結：這節課你們都有哪些收獲？你得表現怎樣？目的是讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，培養學生自信心，激發他們更好的學習數學知識。

作業布置：練習十三1、2題。

板書設計：我的板書采用師生共同完成的板書形式，直觀形象，一目了然，突出本課重點，有利于學生更好地鞏固和掌握知識。

附：板書設計。

小數部分一個數字或幾個數字依次不斷重復出現。

循環節。

0.333……寫作0.3。

3.31818……寫作3.318。

0.108108……寫作0.108。

有限小數：小數位數是有限的。

無限小數：小數位數是無限的。

文檔為doc格式。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十

（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

（2）對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的`交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯系？”

學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。”

“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。”

多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

“聯系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題。”

學生自主討論2分鐘。

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水。

提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）。

“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”

“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的過程并了解它的意義。”

多媒體展示板書內容:“二、水循環的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海上內循環flash動畫。

多媒體展示陸地內循環flash動畫。

多媒體展示海陸間循環flash動畫。

學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環。

“我們看到的這三種循環，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什么狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十一

馮仕梅。

尊敬的各位老師：

大家好！我說課的課題是《循環小數》。

一、說教材。

《循環小數》是在學生已經學習了小數除以整數、一個數除以小數及商的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學商從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著教材用想一想的方式組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況”。由兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。

二、說教學目標。

根據教材內容和學生的特點，確定教學目標如下：

1．讓學生在探索的過程中，初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確地區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡便記法。2．進一步培養學生發現規律的能力，提高他們的觀察、分析、比較、抽象、概括等能力。

3．使學生感受到數學規律美，簡潔美，讓學生在學習過程中獲得成功體驗，增強學好數學的信心。

三、說教學重難點。

教學重點：理解循環小數的意義，會寫、會讀循環小數。教學難點：掌握判斷商是否為循環小數的方法。

四、說教法和學法：

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，為學生架起知識遷移的橋梁。

課程標準要求教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。我從感性的現象入手，引導學生主動探究數學中的問題，讓學生動眼觀察、動手計算、動口表達、動腦思考，在觀察、比較、分析、交流等學習過程中發現規律，揭示本質，理解概念，體驗成功。

五、說教學過程：

本節課共分六個環節：

一、創設情景，感知循環，引入課題。

1、出示情景圖，引導學生一起聽故事。

2、聽了一段之后，請學生試著往下講。

3、說說這個故事有什么特點？

4、說一說生活中有沒有這樣依次不斷重復出現的自然現象？

5、理解這種現象就叫做“循環”。

6、引入：數學里面是不是也存在這樣的循環現象呢？

二、自主探究，感知、發現循環小數的規律，導入新課。

1、出示題目，計算比賽。

2、教師巡視計算情況，各組匯報計算結果。

3、板書計算結果，對存在疑問的計算過程進行展示，一起探究并發現規律。

4、找出方法表示計算結果。

5、出示例8，看看生活中的數學問題在計算中是不是也存在這種類似的情況？

6、師生共同演示計算過程。

7、小結這類小數的特點，并給這樣的小數取名：“循環小數”，師板書課題。

三、自學新知，并嘗試應用。

1、自學“循環小數”的相應新知。

2、同桌交流自學心得。

3、匯報學習結果。

4、嘗試用簡便的方法寫出循環小數，并正確讀出來。

5、指名上前板演，并正確的教讀。

四、設計闖關游戲，層層遞進，多樣化地練習。

2、第二關：判斷正誤，加強概念的理解和比較。

3、第三關：對已學的小數進行分類，練習突破本節課的教學難點。

4、第四關：練習寫出各種小數的近似值，進一步理解循環小數的特點。

5、第五關：拓展練習，在思考中感知循環小數的規律。

五、全課回顧、總結。

引導對小數進行形象直觀的分類，從而形成對已學知識的完整認識。

六、布置作業。

課本第30頁練習七的第1題。

教后反思。

1．關注學生已有的生活經驗和知識背景。

課開始，我首先讓學生聽一個有趣的故事，讓學生在趣味中初步感知循環現象，然后又讓學生舉例說一說生活中的循環現象，讓學生體驗“循環”的意思，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，為進一步探究“循環小數”的意義架起橋梁。

2．給學生提供自主合作探究的空間。

在課中，引導學生自主發現除不盡時的問題，使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會發現疑問、解決問題、轉化思維等多樣化的解決問題的策略。不斷地通過觀察、分析、比較、討論等學習方式充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

3、大膽放手，讓學生自主學習新知。

在認識循環節、用簡便方法寫循環小數、讀循環小數這個環節時，因為概念比較抽象、枯燥，我大膽采取了讓學生自學的方式，放手讓學生在自主交流學習中去理解掌握這一重要的新知識，學生變被動為主動，使得學習更有趣味，學習效果也更佳。

4．讓學生在有趣的闖關游戲中層層遞進、多樣化的練習中鞏固、內化新知。教學完新知后，根據由淺入深的原則，做到人人學有價值的數學，我精心設計了練習，使學生學有所獲。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十二

——單位。

姓名。

一、說教材。

《循環小數》安排在人教版數學五年級上冊第三單元《小數除法》中，以教科書第33至34頁例7和例8為主要教學內容。

教材例7首先呈現運動場上運動員跑步的場景，通過解決“王鵬平均每秒跑多少米”的問題，引出400÷75的算式。讓學生通過實際計算，發現這道題無論除到小數后面多少位，都除不盡，由此讓學生觀察這個豎式，有什么發現。例8呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復出現某個數字；另一種是從某位起幾個數字一次不斷出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。

以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數從知識角度來看，“循環小數”是數概念的一次重要擴展，即從“有限”擴展到“無限”，是學生對數的認識的一個飛躍。

二、說教學目標。

根據教材內容和學生的特點，確定教學目標如下：

知識與能力目標：讓學生在探索的過程中，初步理解循環小數的意義，了解循環節的概念和循環小數的簡便記法。

過程與方法目標：進一步培養學生發現規律的能力，提高他們的觀察、分析、比較、抽象、概括等能力。

情感態度價值觀：使學生感受到數學規律美，簡潔美，讓學生在學習過程中獲得成功體驗，增強學好數學的信心。

三、說教學重難點。

教學重點：理解循環小數的意義，會寫、會讀循環小數。

教學難點：掌握判斷商是否為循環小數的方法。

四、說教法和學法。

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，為學生架起知識遷移的橋梁。

課程標準要求教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。我從感性的現象入手，引導學生主動探究數學中的問題，讓學生在觀察、比較、分析、交流等學習過程中發現規律，揭示本質，理解概念，體驗成功。

五、說教學過程。

本節課共分以下幾個環節：

（一）創設情景，感知循環，引入課題。

1．說一說生活中有沒有這樣依次不斷重復出現的自然現象？

2．理解這種現象就叫做“循環”。

3．引入：數學里面是不是也存在這樣的循環現象呢？

（二）自主探究，感知、發現循環小數的規律，導入新課。

1．出示題目，計算。

2．教師巡視計算情況，各組匯報計算結果。

3．板書計算結果，對計算過程進行展示，一起探究并發現規律。

4．找出方法表示計算結果。

5．出示例8，看看生活中的數學問題在計算中是不是也存在這種類似的情況？

6．師生共同演示計算過程。

7．小結這類小數的特點，并給這樣的小數取名：“循環小數”，師板書課題。

（三）自學新知，并嘗試應用。

1．自學“循環小數”的相應新知。

2．同桌交流自學心得。

3．匯報學習結果。

4．嘗試用簡便的方法寫出循環小數，并正確讀出來。

5．指名上前板演，并正確的教讀。

（四）層層遞進，多樣化地練習。

2．判斷正誤，加強概念的理解和比較。

3．對已學的小數進行分類，練習突破本節課的教學難點。

4．練習寫出各種小數的近似值，進一步理解循環小數的特點。

5．拓展練習，在思考中感知循環小數的規律。

（五）全課回顧、總結。

引導對小數進行形象直觀的分類，從而形成對已學知識的完整認識。

（六）布置作業。

課本第30頁練習七的第1題。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十三

《循環小數》是五年級上冊第三單元的內容，它是學生在學習除數是整數的除法、除數是小數的除法和商的近似值的基礎上教學的。這部分內容概念多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材的編排意圖是：例1讓學生直觀地認識小數的循環現象，初步探索循環小數的特征，例2讓學生進一步理解循環小數，研究循環小數的循環規律，并用描述性的語言歸納循環小數的意義，在此基礎上學習循環節、有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。循環小數是小數除法的商的一種特殊情況，可以看成小數除法的深層次的研究，通過對商的研究，學生可靈活的處理小數除法的商，為學生用小數除法的相關知識解決生活中的問題打下堅實的基礎。

2、教學目標。

（1）知識目標：初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡寫方法。

（2）能力目標：培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

（3）情感目標：感受數學與現實生活的緊密聯系，激發探究欲望，增強學習數學的信心，初步滲透集合思想。

3、教學重、難點：理解循環小數的意義。

1、依據《數學課程標準》中"變注重知識獲得結果為知識獲得的過程"的教學理念，以學生的發展為立足點，以自主探索為主線，通過學生動腦、動手、動中、動眼充分感知，然后經過學生觀察、比較、小組合作、交流展示來概括循環小數的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

2、采用多媒體輔助教學，調動學生興趣，通過趣味性、競爭性等多種形式鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上的有趣、有效。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識等方法，培養學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。

本節課我安排了四個教學環節：

（1）從生活現象中感知循環。

（2）從數學現象中認識循環。

（3）從數學樂園中鞏固循環。

（4）質疑問難，暢談收獲。

第一環節：從生活現象中感知循環。

在這個環節，我首先通過課件演示，讓學生欣賞一年四季的圖片，當畫面停止時，讓學生猜測下一個季節是什么，從中你發現了什么？目的是讓學生初步體驗四個季節是依次不斷重復出現的，感受四個季節的循環現象。接著我讓學生說一些生活中的循環現象，這樣有機的將生活與數學融合在一起，讓學生懂得數學來源于生活。

第二環節：從數學現象中認識循環。

1、在學生課前預習的基礎上我出示例1、例2兩道算式，讓學生分組同時來完成，并用豎式計算，在計算過程中認真思考你有什么發現，為什么不繼續往下除？先由學生獨立思考，接著在小組內討論交流，由組長整理交流結果，然后組長在全班進行交流展示，有不同意見其它學生可補充。這樣設計給學生探究新知提供了充足的時間和空間，同時能培養學生的合作意識。在學生匯報的過程中，我適時引導、點撥及時評價，由傳授者變成合作者和引導者。通過匯報交流得出三個特點：

（1）余數不斷重復出現，商也不斷重復出現。

（2）除不盡。

（3）例1是一個數字不斷重復出現，例2是兩個數字依次不斷重復出現。讓學生初步理解循環小數意義，從而揭示課題。

2、引導學生寫商及商的讀法，然后讓學生計算4÷37。

3、讓學生舉出循環小數的例子，從中進一步觀察特征，并用自己的話敘述循環小數的意義，然后與課本對照，使學生從中體驗成功的喜悅，為了加深理解意義讓學生圈出你認為重要的詞語，并說一說。

在以上教學過程中，學生通過動手實踐、觀察、分析、小組討論、合作交流等方法理解總結循環小數的意義，從而讓學生經歷知識的形成過程。

4、讓學生閱讀教材，自學循環節，有限小數、無限小數和循環小數的簡寫方法。指導學生在讀中思，思中讀，把自己認為重要的內容畫出來。然后匯報通過自學你知道了什么？這里還應讓學生理解：循環小數是無限小數，但無限小數不全是循環小數。采用自學的教學方法，達到學生能讀懂的教師不要教，學生能探索的教師不要代替，從而培養學生的自學能力。

第三環節：從數學樂園中理解鞏固循環。

習題的設計要面向全體學生，力求做到人人學有必須的數學，我設計以下有層次、有針對的練習，并采用富有趣味性、競爭性的練習形式，來鞏固新知。課件出示第1題，找出圖中哪個小動物說的數是循環小數。第2題對號入座，讓學生從下面數中快速找出有限小數、循環小數與其它。

第四環節：質疑問難，暢談收獲。

鼓勵學生仔細閱讀課本，提出質疑，共同解決，因為善于提問題是學生創新思維最突出的特點，應提倡學生多問"為什么"？接著引導學生回憶總結：這節課你們都有哪些收獲？你得表現怎樣？目的是讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，培養學生自信心，激發他們更好的學習數學知識。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十四

這是一節真實、平實又自主、高效的公開課，教學效果顯著。主要體現在以下幾個方面：

連志娟：本節課先由有趣的故事引入，這樣可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，拉近師生間的情感，同時也為學習新課打下良好的基礎，由此引出課題。這一環節，使學生在認識生活中的循環現象的基礎上，重點理解“依次不斷”“重復出現”。

許林斌：在學生遇到障礙時適時引導，比如在學生計算時提出“為什么重復出現3？為什么余數總是25”？充分發揮教師的主導作用，整個教學過程在設計上是很合理的，也是環環緊扣的。郭清標：通過觀察、比較、匯報，讓學生獲得循環小數的特征，知道循環小數的循環節含義，并會讀、寫循環小數，能用簡便的方式記錄循環小數。教師能夠很好地引導學生自主探索、參與知識形成的全過程。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十五

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2.過程與方法。

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀。

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

[導入新課]。

當一個人昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字是什么呢？（學生齊答“水！”）可見水為生命之源，其對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

[投影顯示]。

資料一：“世界水日”的來歷。

1992年6月參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”繼而，聯合國大會決定，自1993年起，確定每年的3月22日為“世界水日”，各國根據各自的國情，在這一天就水資源保護與開發開展活動，以提高公眾意識。

資料二：人類面臨空前的水資源危機。

21世紀，世界人口將增長3.6倍，農業用水將增加5倍，工業用水將增加26倍，城鄉各地生活用水將增加18倍。在非洲有12個國家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用。

[教師引導]從以上出示的有關“水”的報道中，我們可以體會到，水對人類生存和發展起著生死攸關的重大意義；意識到當今水資源問題不僅是區域性的，也是全球性的。水資源問題需要全球每一個人的關注，同樣我們也不例外。

[教師提問]地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？

[學生回答]海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水占到全球的96.53％。

[教師提問]哪些水體是方便人類利用的呢？

[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

[教師追問]那么，這些水體在地球水體中所占的比例是多少呢？

[教師引導]我們通常所說的水資源，要指陸地上各種為人們所利用的淡水資源。結合這一概念，讀此統計圖表，你有何認識？請利用數字定量回答。

[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所占的比例太少了！淡水資源占地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水占地球上淡水總量的0.3%。

[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？

[學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質與什么因素有關系？

[學生回答]不，主要是冰川的`更新周期比較長，不便使用。

[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。

[學生討論]（略）。

[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水量出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節并非都在夏季。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。

[問題過渡]我們已經知道，地球上的水資源數量是有限的，但是為什么沒有用完呢？（因為地球上的水處在不斷的循環運動之中）。

[學生活動]閱讀教材圖3.37《水循環示意圖》，完成下列要求：

1、在圖上找出構成海陸間水循環的八個主要環節，標出每個環節的含義。

2、海陸間循環、陸地循環、海洋循環分別包括哪些環節？

[教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環的過程。

[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環節，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環。

[教師補充]在海洋內部和陸地內部也存在著水循環運動。陸地循環通過蒸發或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結又形成陸地水。這就是水的陸地循環，但不論是其發生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環都不如海陸間水循環的規模大。因此，海陸間水循環對自然環境及人類影響最大。

[學生活動]通過學習“水循環”示意圖，設想沿海的a地和內陸的b地，水循環對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響，進而歸納水循環地全球氣候和生態的影響。

[學生回答]略。

[教師補充]正如同學們所歸納的那樣，海陸間水循環時a、b兩地影響有所不同。沿海的a地降水多，植被稀少，流水作用對地貌的影響也相應減弱。由此可見，水循環對氣候和生態環境具有明顯的影響。

[教師提問]海陸間水循環除對自然環境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環示意圖回答。

[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

[逆向思維討論]如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什么狀況？

[學生分組討論]各小組自由發言，各抒己見。

[教師補充]正是海陸間水循環，使海洋水蒸發，源源不斷變為水汽輸送到陸地，實現了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉化，維護了全球水的動態平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區域，生態環境充滿了生機。宜人的自然條件使農業成片分布，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可見，海陸間水循環對于地理環境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

[教師承轉]陸地之間不斷地進行相互轉換運動，也在促進陸地水資源更新轉換方面與水循環運動發揮著異曲同工的效應；根據水循環的原理和轉化規律，我們了解到水資源具有永續利用的性質，那么是不是取之不盡、用之不竭的呢？為什么在全球范圍內還會發生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人為原因有哪些呢？請同學們就此問題展開討論，各抒已見。

[教師小結]并布置學生活動]由討論得知，水資源分布不平衡和季節、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開采、利用不合理、環境污染等人為原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十六

1、教學分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。

2、教學目標：學習print方法的基本語法，能夠靈活運用循環結構實現print輸出的多樣化，學習循環結構的嵌套組合。

認知目標：理解循環結構解決問題的思考方式；體驗print方法與label控件輸出的區別，了解循環變量在雙重循環中的變化規律。

能力目標：激發學生對程序的學習興趣；培養學生的基本電腦應用能力；提高學生對電腦所起作用的認識。

3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環變量在循環體中的引用。

4、教學難點：循環結構的嵌套使用；循環變量在雙重循環中的變化規律。

5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。

6、課時：1課時。

教學方法：演示法、任務驅動法和巡堂輔導法。

“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環結構的使用。最后通過多個程序任務的驅動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環結構的語法和實際運用，進而培養學生的自學能力與動手實踐能力。

在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發現問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。

1、課前準備。

（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。

（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；

（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。

2、課堂教學。

（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數據輸入”部分，“數據處理”部分和“數據輸出”部分。在vb程序中我們經常使用label控件來實現數據的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發現label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。

（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發現循環體和循環變量在循環結構中的作用。由此理解根據電腦特點解決問題的思路算法。

（3）設置程序任務。

通過適當難度的.程序任務的提出，要求學生在了解學習循環結構解決問題的基礎上，運用print方法實現輸出文字的有規律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。

（4）老師的巡堂輔導。

老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。

（5）反饋學生問題。

反饋學生出現的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。

（6）總結。

提出程序學習的意義所在，進一步表明程序學習的重要意，提高學生學習的興趣。

print方法作為vb中數據輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十七

水循環根據室內空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環、中等水平限度的流域或地區水循環及其更小限度的水—土壤—植物群落系統軟件水循環。全世界水循環就是指大自然的水在太陽能發電和大氣運動的相互驅動器下，持續從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據揮發或釋放，以水蒸氣的方式進到大氣圈，當大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過氣體的水的浮力時，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結構間相互作用力，就是指分子結構間的相互影響。

當兩分子結構距離較遠時，具體表現為誘惑力；當兩分子結構十分貼近時，則以排斥力主導）、毛管力（毛細血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據揮發或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無休無止遮蓋全部地球上的循環系統健身運動全過程稱之為全世界水循環。全世界水循環是個合閉系統軟件。

流域或地區水循環事實上便是流域降雨徑流產生全過程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網，在流至流域出入口橫斷面（對某一流域來講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會揮發和釋放，或填洼下滲。下滲進土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩維持的最大土壤含水量）必須后將產生壤原水徑流（在土壤表面或層次土壤層內的頁面上產生側面流動性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會被揮發和釋放掉。流域或地區水循環的室內空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個對外開放的呼吸系統。

水——土壤——植物群落系統軟件是一個由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進到到這一系統軟件后將在太陽能發電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場功效下產生截流、填洼、下滲、揮發、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過程。它既是一個對外開放的呼吸系統，也是大自然室內空間限度最少的水循環系統軟件。

不論是全世界水循環，流域或地區水循環還是水—土—植水循環，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對對外開放的流域而言，流域很多年均值降水量兩者之間很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎非常。

二、地球上的水究竟有多少。

要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲存在哪兒。依照水儲存的圈內不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個一部分。地表水關鍵指儲存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內的水份。

但即便知道地球上的水儲存的地區，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測量河流、湖水、深海的地貌，此項工作中的難度系數是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準估計。因而，到迄今為止，對地球上每個圈內或各種各樣水質中究竟存有是多少水，難以有一個認可的數據，但大伙兒對水在各種各樣水質中的比例大致是一致的。

聯合國教科文組織以前發布過一組數據信息：地球上水的總產量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產量的2.53％，談水中有68.7％以風雪方式存儲于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲存于地底，而儲存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲的水量約為19萬立方公里，只占據地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發展趨勢關聯更為緊密的。空氣水總產量約為1.29萬立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環系統、升級得更快，并且是地球上可升級淡水資源的關鍵來源于。

三、地球上的水多久可以所有循環系統一次呢。

地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報名參加水循環呢？回答是否認的。依據科學研究，每一年全世界僅有57.8萬立方千米的水參加水循環，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環的時間長度也是不一樣的，在其中時間最多的是極地冰川和長年降雪，參加一次水循環的時間大約是一萬年；時間最少的則是微生物水，只必須好多個鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現大洋必須2500年。

總而言之，水循環與人們的生產制造、日常生活密切相關。少水將產生大旱或者水荒；水更多就是將會造成洪澇災害和洪水災害，水被環境污染則會造成自然環境受到影響。大量地掌握一些與水循環有關的科技知識，對防災減災緊急避險、保護生態環境及其有效運用水源等都具備關鍵實際意義。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十八

循環小數是是一節概念課，內容比較抽象，是教學上的一個難點。但沈潔老師卻能抓住教材重點，突破難點，出色完成教學任務，聽了沈老師的這節課我有以下幾點感觸：

1、聯系實際，讓學生體驗生活化數學。

新課開始，老師先讓學生聽一首歌曲《祝你生日快樂》，讓學生說一說歌詞有什么特點，接著讓學生說一說四季交替“依次不斷重復出現”的循環現象，從而使抽象的循環現象的認識簡約化、簡單化，同時也引起了學生強烈的興趣。再讓學生舉例說明生活中“依次不斷重復出現”的循環現象，使原本抽象的循環知識與生活緊密聯系在一起，不僅加深了學生對循環現象的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

2、注重細節，讓學生透徹掌握循環小數的概念。

老師通過例題3.2÷6的引入，讓學生自主發現余數和商中的循環現象，接著通過兩道算式14÷3、2.7÷11，讓學生分組練習，引導學生歸納總結出循環小數的概念。在這一環節他加入了一些討論題、判斷題，使學生認識到“小數部分”、“某一位起”“依次不斷重復”幾個詞的重要，使學生對循環小數的概念有了更準確的把握。另外，他的課每一個環節都加入了精心設計的練習，使學生能更扎實地掌握知識。

3、給予學生充分自主學習的空間和時間。

老師在新課的探究環節讓學生男女分組計算14÷3、2.7÷11，通過計算，觀察、猜想、驗證活動理解什么是循環小數。在這一環節，教師給予學生充分的時間和空間，重視了學生的自探索。讓學生自己去總結概括循環小數的概念，充分尊重了學生的主體地位，同時在學生遇到障礙時，適時引導，發揮教師的引導作用。

4、整節課老師語言簡練，引導在關鍵處，現代化教學手段先進，特別是電子書包、微視頻的應用更是體現出先進的教學理念和教學手段，都讓我們望塵莫及。同時也反映出學生的綜合素質較高，課堂學習常規有序，平板電腦操作熟練，課堂上都在積極安靜地思考等。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇十九

《循環小數》這節課是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

胡老師的這節課給我留下以下幾點感想：

一、整節課結構清晰，老師引導學生一步一步地從循環小數的初識到概念得發展，再到對小數進行分類，最后鞏固提高深化對循環小數的認識。

二、在導入部分胡老師用一些循環的數字和字母引入，使抽象的循環現象簡約化，簡單化。同時也引起了學生強烈的學習興趣，重點理解“依次不斷”、“重復出現”等，目的是為理解循環小數的概念做好鋪墊。

四、最后，胡老師對本節課的內容與學生共同進行了總結，并讓學生對課本上的習題進行練習，從而對本節課的內容更進一步的扎實。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇二十

本次說課內容選自人教版高中地理必修1第三章第一節，這一節包含兩部分內容，即“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”。“相互聯系的水體”對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內容的學習奠定了基礎;“水循環的過程和意義”是本節課的重點，教材中首先給出水循環的概念，然后圍繞水循環示意圖，以海陸間循環為主，具體介紹了水循環的過程和主要環節，并在此基礎上，分析了水循環的地理意義。本節課的內容，為學生學習后面的水的運動做了很好的鋪墊作用。

了解學生現有的知識和能力情況，才能更好地發揮每一個學生的主動性。本次課所面對的學生思維上具有更高的概括性和抽象性，能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創設情境引導他們更加全面和深刻地認識。

凡事預則立，不預則廢。為了保證課堂教學效果，我設立了如下教學目標：

(一)知識與技能目標。

1.知道水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系。

2.能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節;運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義。

(二)過程與方法目標。

通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

(三)情感態度與價值觀目標。

通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

在教學目標的實現過程中，教學重點是水循環的過程和主要環節，其中水循環的地理意義是教學難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。

結合新課標的理念，我設立了如下教學環節：

環節一：導入新課。

詩歌名言導入。通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態，從而進入新課。

【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神啟興點題的作用。

環節二：新課講授。

(一)水圈。

1.定義。

【問題】。

(1)水有哪些物理化學性質?

(2)地球上的水都存在哪里呢?

【學生回答】。

(1)固液氣三態變化、比熱、脹縮、溶劑等。

(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等。

(3)地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。

2.陸地水的相互關系。

【問題】。

(1)河流補給是指河流的來源，圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?

(2)河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，請分析它們之間的補給關系。

【學生回答】。

(1)圖中河流的補給涉及大氣降水、冰川融水、地下水及湖泊水。

(2)枯水期：湖泊水補給河流水;豐水期：河流水補給湖泊水。

【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發展學生的智力水平;通過小組討論，培養學生的合作意識和交流能力。

(二)水循環的過程和意義。

1.水循環的概念、類型。

教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

【問題】。

(1)什么是水循環?

(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

【設計意圖】這部分內容相對簡單，通過學生自主學習，既節約了課堂時間，也培養了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。

2.水循環的過程、主要環節。

【學生回答】水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

【設計意圖】通過先播放視頻的方式，能夠給學生創設生動、逼真的案例情境，大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。

(2)關于人類活動對水循環的影響這部分內容，我會結合教材p55-56活動，利用多媒體呈現資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動都會影響到水循環的一些環節。

3.水循環的意義。

多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區，地下水溶蝕石灰巖，形成巖溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是長江入海口堆積的泥沙形成寬廣的三角洲平原;并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。

【學生活動】以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善。

【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

環節三：課堂小結。

課程的最后，我將提問學生本節課都學習了哪些內容，然后出示本節課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

環節四：作業布置。

為體現教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：

xx。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇二十一

2、陸地水的相互關系：

1.類型。

1)海陸間循環。

3)內陸循環。

2.水循環的地理意義。

1)維持全球水的動態平衡。

2)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。

3)通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽類。

4)不斷塑造著地表形態。

補充材料：河水補給來源。

河流水源主要來自大氣降水。但有些河流，即使在較長的時間不下雨，河流水源仍然比較豐富，如我國華南地區河流;有的河流則干季甚至斷流。由于流域氣候不同，降水形式也不一樣，有的是雨水，有的是雪，或兼而有之，這些對河川徑流動態有著不同的影響。河流水源的補給途徑，通常分為以下幾類：

1.雨水補給雨水是河流水源補給最重要的一類。熱帶、亞熱帶濕潤地區，河流水源主要是雨水補給。其特點是河流水量及其變化與流域境內降雨量及其變化關系十分密切。例如，我國東南沿海地區，降水相對集中在夏秋雨季，且多暴雨，所以夏秋雨季發生洪水的次數較多，匯水過程迅速，來勢較猛，流量過程線呈現鋸齒狀尖峰。冬季河川除部分雨水補給外，地下水補給占有重要地位，因此仍有相當徑流。

2.融雪水補給溫帶與寒帶地區，冬季降雪，地面形成雪蓋，至翌年春季氣候轉暖，積雪融化補給河流。高山上的積雪，在氣溫的夏季融化補給河流。我國東北地區的黑龍江、松花江等，春季積雪融化補給河流的水量占一定比例。融雪水補給特點是，河流水量及其變化與流域積雪及流域氣溫變化有關。由于氣溫的年際變化通常很小，因此它補給河流的時間比較穩定而有規律。

3.冰川水補給高山及高緯度，冰川運動至雪線以下或達到正溫度地區，冰川融化補給河流，如我國西部高山冰川夏季融化補給河流。冰川補給河流水量多少，與流域境內冰川或永久積雪貯量大小及氣溫高低密切相關，而河流的水情變化與氣溫變化，尤其是氣溫日變化有密切聯系。

4.湖泊與沼澤水補給某些位于山地高原的湖泊沼澤，本身是河流的發源地，直接補給河流;有的湖泊匯集了若干河流來水后又轉而補給河流，例如江西鄱陽湖接納贛、修、信諸水及百多條小河來水，通過湖口注入長江。湖南洞庭湖也屬此類，湘、資、沅儲水洞庭湖，再由洞庭湖幾個出口注入長江。湖泊沼澤補給河流的水量大小及其變化，與湖泊、沼澤補給流域的來水量及其變化有關，水量變化一般比較緩慢，變幅較小，因而在月、年、年際間水量變化比較均勻。

5.地下水補給大氣降雨、降雪(融化后)下滲到地下成為地下水，再由地下水補給河流。在濕潤地區，地下水成為河流水源的重要來源。在巖溶地區，如我國的貴州、廣西、云南等地，地下水成為河水的主要補給者。珠江全年水量豐富，除流域降水量較多以外，與流域境內地下水埋藏豐富，地下水補給河流較多有一定關系。一般說來，地下水對河流的補給是穩定的。在沒有地面水的補給，而河流又能持續不斷地保持一定水量，就因為有地下水作為河流的可靠補給者。根據地下水埋藏情況。通常可分為淺層地下水與深層地下水補給。淺層地下水是貯存于地表松散堆積物中的潛水。主要受降水、氣溫、蒸發等氣象因素影響，有明顯的季節變化與日變化，并與河水有相應補給關系，即河水高于潛水面時，河水補給地下水，反之地下水補給河流;深層地下水是長時間內滲入地下深入儲存起來的，它緩慢地流出補給河流，受氣象因素影響很小，通常只有年變化，季節變化已不明顯。

當然，一條河流的河水補給來源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的混合補給形式，對流域自然條件復雜的大的河流來說尤其如此。我國長江上游地區除雨水、地下水外，高原高山上冰川、積雪在夏季融化也補給河流;東北地區的河流，由春季融化積雪補給，夏季則由雨水和地下水補給;西北內陸盆地除雨水外，夏季高山冰川、積雪融化成為河流的主要補給形式。我國季風地區，大部分河流以雨水補給為主，而冬季則由地下水補給。

水循環說課稿人教版（優秀22篇）篇二十二

尊敬的各位老師：

一、說教材。

《循環小數》是在學生已經學習了小數除以整數、一個數除以小數及商的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學商從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著教材用想一想的方式組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況”。由兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。

二、說教學目標。

根據教材內容和學生的'特點，確定教學目標如下：

1．讓學生在探索的過程中，初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確地區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡便記法。

2．進一步培養學生發現規律的能力，提高他們的觀察、分析、比較、抽象、概括等能力。

3．使學生感受到數學規律美，簡潔美，讓學生在學習過程中獲得成功體驗，增強學好數學的信心。

三、說教學重難點。

教學重點：理解循環小數的意義，會寫、會讀循環小數。

教學難點：掌握判斷商是否為循環小數的方法。

四、說教法和學法：

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，為學生架起知識遷移的橋梁。

課程標準要求教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主。

探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。我從感性的現象入手，引導學生主動探究數學中的問題，讓學生動眼觀察、動手計算、動口表達、動腦思考，在觀察、比較、分析、交流等學習過程中發現規律，揭示本質，理解概念，體驗成功。

五、說教學過程：

本節課共分六個環節：

一、創設情景，感知循環，引入課題。

1、出示情景圖，引導學生一起聽故事。

2、聽了一段之后，請學生試著往下講。

3、說說這個故事有什么特點？

4、說一說生活中有沒有這樣依次不斷重復出現的自然現象？

5、理解這種現象就叫做“循環”。

6、引入：數學里面是不是也存在這樣的循環現象呢？

二、自主探究，感知、發現循環小數的規律，導入新課。

1、出示題目，計算比賽。

2、教師巡視計算情況，各組匯報計算結果。

3、板書計算結果，對存在疑問的計算過程進行展示，一起探究并發現規律。

4、找出方法表示計算結果。

5、出示例8，看看生活中的數學問題在計算中是不是也存在這種類似的情況？

6、師生共同演示計算過程。

7、小結這類小數的特點，并給這樣的小數取名：“循環小數”，師板書課題。

三、自學新知，并嘗試應用。

2、同桌交流自學心得。

3、匯報學習結果。

4、嘗試用簡便的方法寫出循環小數，并正確讀出來。

5、指名上前板演，并正確的教讀。

四、設計闖關游戲，層層遞進，多樣化地練習。

2、第二關：判斷正誤，加強概念的理解和比較。

3、第三關：對已學的小數進行分類，練習突破本節課的教學難點。

4、第四關：練習寫出各種小數的近似值，進一步理解循環小數的特點。

5、第五關：拓展練習，在思考中感知循環小數的規律。

五、全課回顧、總結。

引導對小數進行形象直觀的分類，從而形成對已學知識的完整認識。

六、布置作業。

課本第30頁練習七的第1題。

教后反思。

1．關注學生已有的生活經驗和知識背景。

課開始，我首先讓學生聽一個有趣的故事，讓學生在趣味中初步感知循環現象，然后又讓學生舉例說一說生活中的循環現象，讓學生體驗“循環”的意思，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，為進一步探究“循環小數”的意義架起橋梁。

2．給學生提供自主合作探究的空間。

在課中，引導學生自主發現除不盡時的問題，使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會發現疑問、解決問題、轉化思維等多樣化的解決問題的策略。不斷地通過觀察、分析、比較、討論等學習方式充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

3、大膽放手，讓學生自主學習新知。

在認識循環節、用簡便方法寫循環小數、讀循環小數這個環節時，因為概念比較抽象、枯燥，我大膽采取了讓學生自學的方式，放手讓學生在自主交流學習中去理解掌握這一重要的新知識，學生變被動為主動，使得學習更有趣味，學習效果也更佳。

4．讓學生在有趣的闖關游戲中層層遞進、多樣化的練習中鞏固、內化新知。教學完新知后，根據由淺入深的原則，做到人人學有價值的數學，我精心設計了練習，使學生學有所獲。