教案模板可以幫助教師系統地思考教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等要素。歡迎大家閱讀以下教案模板的示例，從中汲取教學設計的靈感和經驗。

地理微格教學教案（模板16篇）篇一

為期幾天的微格教學訓練已經落幕，短短的幾天使我收獲頗多。通過精彩的微格教學視頻的展示，每一個環節都使我獲得了新的知識，特別是《導入技能》這一專題，我受益匪淺。下面就《導入技能》談談自己的心得體會：

導入技能是在新的教學內容或新的教學活動開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。一個好的課堂導入可以架起溝通的橋梁，拉近師生間的離，使學生身心放松，以營造一種輕松愉快的課堂氣氛。

具體的功能體現在以下幾個方面：

1、激發學習興趣，引起學習動機。

有效的導入可以激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動。學生帶著興趣主動去學習，在滿足內心對知識渴求的同時，又伴隨著相應的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。

2、集中注意，打開知識殿堂之門。

學習的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，學到的知識就越多。如果注意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之初，大多數學生的狀態還停留在課前的閑散自由里，也有些學生還陶醉在課間游戲里。一個恰當的導入可以集中學生的注意力，也可以為學生打開知識殿堂之門。

3、為學習新知識做鋪墊，建立知識鏈條。

導入的目的是引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內容，如果直接呈現給學生則顯得費解，但是經由情境或者直觀化的導入后，便可以在學生的頭腦中產生相關的感覺、經驗問題，這樣就很自然地進入了新知識的學習過程。

4、明確學習目的，調整學習思維。

通過導入可以將學生帶入所要學習的知識領域，明晰本節課的教學內容和教學目標，能夠自覺地以教學目的為方向監控、調整自己的學習，整理自己的思維。這樣還可以讓學生增強對自己學習行為的認知與反省，進一步學會學習。

文檔為doc格式。

地理微格教學教案（模板16篇）篇二

明確西北地區的位置、范圍、地形。

能根據圖分析本區的氣候特點和自然景觀由東向西變化規律。

干旱為主的自然特征以及對人類生活的影響。

西北地區的開發。

自主合作探究

讀課本p14和圖5—25回答：

1、地理位置：西北地區是指位于中國___、___、___、___以北的地區。

2、范圍：西北地區包括___、____、____、____、省市自治區。

3、面積：面積約占全國的_____

4、人口：人口約占全國的_____

5、民族:_____族約占全區的三分之二，少數民族有____、____、____、____等。

讀圖5—25歸納：

主要地形區：高原：_______盆地：_______、_______、山地:_____、______。

地形特點：以_____和_____為主，位于我國第二級階梯，東部以高原為主，西部山地與盆地相間分布。

xq的輪廓特征_________

讀西北地區年降水量分布圖：

主要氣候類型：大部分屬于________氣候。太陽輻射強，氣溫冷熱變化劇烈。

年降水量的分布特點：西北地區年降水量多在_____毫米以下，并呈現出_________逐漸減少的趨勢。

成因：1、________________2、_______________。

自然景觀由東向西大致呈現出由____向____、____的變化。原因是_______________。

河流：本區河流稀少，多為_____河，_____是我國最長的.內流河。

耐旱植物：______

本區自然環境的主要特征：_______

灌溉農業：xq古老的引水工程_________。

農業區：____平原、____平原（黃河水），被譽為“塞上江南”河西走廊(祁冰雪融水)

議一議：在天山山麓，河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和準格爾盆地的邊緣，為什么分布著較多的綠洲？農田、村鎮、城市多沿河或山麓水源成點狀或帶狀分布。

”和“中國主要金屬礦產分布”圖，列舉西北的礦產。

白云鄂博的____金昌的____鄂爾多斯的能源礦產，克拉瑪依和南疆的_____石嘴山的無煙煤，伊敏河和霍林河的褐煤等。

拓展提升，學以致用

地理微格教學教案（模板16篇）篇三

1．使學生掌握四大高原和四大盆地的位置范圍和主要特征。

2．進一步培養學生查閱分層設色地形圖及分析、運用中國地形圖的能力。

四大高原和四大盆地的位置、范圍及主要特征。

1．中國地形圖（分層設色掛圖）。

2，繪有“四大高原”邊界的空白輪廓圖（板圖或投影）。

3．新疆“三山夾兩盆”地形示意圖（板圖或投影）。

本節教學安排1.5課時（四年制2課時）。第一課時講完“四大高原”，后面半個（或1個）課時講完“四大盆地”。

“比較法”講述和討論。

（新課引入）。

[掛圖]掛好“中國地形”掛圖。

[提問]同學們知道，我國地勢西高東低。請注意觀察地形圖，說出我國西部和東部各以什么地形為主？（學生回答，教師重復強調西部以高山、高原、盆地為主；東部以丘陵平原為主。）。

（講授新課）。

[查閱地圖]請同學們在地圖冊中的中國地形圖上找出四大高原的位置。

[板書]第三節四大高原和四大盆地。

一、四大高原。

[指圖講述]讓我們在分層設色的中國地形圖上一一找到四大高原。（以下講述教師應注意放慢節奏，指圖要準確，以便學生邊聽講邊在地圖冊上查找有關地名。下面劃橫線的高原名稱由學生齊聲答出。）。

位于我國西南部，面積占全國四分之一，平均海拔4000米以上的，世界最高的高原是青藏高原。

位于我國北部，東起大興安嶺，西至祁連山麓，海拔一般在1000米左右的高原是內蒙古高原。

西起祁連山脈東端，東到太行山麓，北面大約以古長城為界與內蒙古高原為鄰，南到秦嶺的高原是黃土高原。

主要位于云南省東部和貴州省大部分，地勢明顯表現為西高東低，海拔從20xx米下降到1000米的高原是云貴高原。

[展示圖片]出示繪有四大高原邊界的空白輪廓中國地圖。分別請四位同學上講臺指圖說出四大高原的位置，教師糾正。

［討論]請同學們閱讀“四大高原”一段課文及有關插圖，分別介紹四大高原的特征。（在讀書讀圖之后，組織學生發言討論。教師應加強引導，提醒學生讀有關插圖及彩圖，并可簡要解釋黃土高原上的黃土來歷、水土流失的成因及后果、喀斯特地形的成因和得名等）。

[板書］。

l、青藏高原——雪山連綿“世界屋脊”

2．內蒙古高原——一望無際地勢平坦。

3．黃土高原—一黃土覆蓋千溝萬壑。

4．云貴高原——地面崎嶇喀斯特地形典型。

[練習]完成課文中的“做一做”：把四大高原與它們各自的地形特點用直線連結起來。

[板書]二、四大盆地。

[講述]請同學們在分層設色中國地形圖上找到天山山脈，看天山南北分別是什么地形。（學生回答）。

[[提問]人們談到新疆地形時，常有“三山夾兩盆”的說法。請同學們閱讀圖3·13，說出“三山”和“兩盆”的名稱。（學生回答，教師糾正或肯定）。

[展示圖片]“三山夾兩盆”示意圖。

[講述]塔里木盆地和準噶爾盆地都位于西北內陸，周圍高山環抱，內部比較平坦，有成片的沙漠和戈壁。

[提問]說出塔里木盆地中我國最大的沙漠名稱和它的形成原因。（學生依據課本回答，教師強調“地處內陸”和“地形封閉”兩點）。

[講述]塔里木盆地和準噶爾盆地周圍高山上有很厚的冰川、積雪。當天暖的時候，冰雪消融，山麓地帶有了水就可以長草、植樹、種莊稼。在黃色的沙漠區，這種有水源灌溉的地方叫做“綠洲”。歷史上，天山和昆侖山的山麓地帶就是“絲綢之路”上溝通亞歐大陸的一段“綠色通道”。

[提問]1．為什么盆地邊緣的高山山麓地帶會有綠洲分布？水源是從哪里來的？

2．新疆修筑的公路線大多繞經盆地的'邊緣，這是什么原因？（教師提示學生也從水源、綠洲分布等方面考慮）。

[講述]位于青藏高原東北部青海省境內的柴達木盆地，與前面兩個盆地既有相同點又有明顯的差別。

[提問]請同學們讀“中國地形圖”，參考p33圖3·15說說這些相同點與不同點。（學生回答，教師歸納，點出以上三個盆地均處內陸，內部都較平坦，有沙漠、戈壁；不同的是它們的海拔，柴達木盆地海拔3000米左右，位于地勢第一階梯，而前兩個盆地位于地勢第二階梯。）。

[板書]3．柴達木盆地——內陸高原盆地，多沙漠戈壁。

[講述]位于四川省東部，被山嶺、高原環繞的四川盆地內部，與前三個盆地有明顯的不同。

[提問]請說出四川盆地內部地形特點（學生回答，教師指出以上三個盆地內部較平坦而四川盆地內部低山丘陵起伏，僅成都平原較平坦）。

[板書]4．四川盆地——內部低山丘陵起伏，成都平原較為平坦。

[講述]四大盆地各有特色，請同學們用比較法學習、記憶。

[練習]1．四大盆地名稱，在圖上指出它們的位置，說出它們分別在地勢的哪級階梯上。

2．哪個盆地海拔最高？哪個盆地面積最大？哪些盆地位于內陸？

3．成都平原在哪個盆地中？塔克拉瑪干沙漠在哪個盆地中？

4．哪個盆地中有世界最大的流動沙漠？哪個盆地東部多沼澤、鹽湖？

（布置作業）選做復習題2。

【板書設計】。

第三節四大高原和四大盆地。

一、四大高原。

1．青藏高原——雪山連綿“世界屋脊”

2．內蒙古高原——一望無際地勢平坦。

3．黃土高原——黃土覆蓋千溝萬壑。

4．云貴高原——地面崎嶇喀斯特地形典型。

二、四大盆地。

地理微格教學教案（模板16篇）篇四

《微格教學》是師范院校教育專業學生的公共必修課，是對師范教育教學微觀研究的一門學科，是課堂教學技能訓練的實踐性課程。它要求學生具備扎實的學科基礎知識，在相關《心理學》、《教育學》、《教育技術》、《學科教材分析和教學法課》之后開設。通過本課程的學習與訓練，使學生熟練掌握并靈活運用各種教學技能，學會運用微觀研究教育教學的方法，為教育實習和畢業后勝任教師的課堂教學工作打下扎實的基礎。

通過本課程的學習，使學生理解微格教學的概念、特征、特點、地位和方法，了解課堂教學技能的分類；重點掌握并靈活應用各項教學技能和教學設計的方法；學會教學技能的反饋和評價的方法；學會教學技能訓練教案的編寫；學會多媒體教學媒體的`選擇與運用，優化課堂教學的方法；了解微格教學系統設備的使用方法。

教學方法要體現化學教學的特點，注意聯系中學物理教學實際，幫助學生掌握物理微格教學的基本理論，并將教學法理論努力運用于中學物理教學實踐之中。

課程應當采用討論式、發現式的教學方式進行教學，組織學生進行合作學習和課堂討論，觀摩和講評中學物理課，編寫各種不同形式的教案，進行模擬教學。

緒言微格教學概論

1、了解微格教學的研究對象和意義。

2、能掌握微格教學教案的設計。

3、懂得微格教學的研究方法。

第一章導入技能

1、了解導入技能的功能。

【課程類別】專業限選【編寫日期】2010.3.30【先修課程】

2、掌握導入技能的構成要素和應用要點。

3、能用不同的導入類型分別設計一份微格教案。4.模擬課堂導入教學。

第二章講解技能

1、了解講解技能的功能。

2、掌握講解技能的構成要素和應用要點。

3、能用不同的講解類型設計一份微格教案。4.模擬課堂講解教學。

第三章板書技能

1、了解板書技能的功能。

2、掌握板書技能的構成要素和應用要點。

3、模擬課堂板書教學。

第四章演示技能

1、了解演示技能的功能。

2、掌握演示技能的構成要素和應用要點。

3、模擬課堂演示教學。

第五章提問技能

1、了解提問技能的功能。

2、掌握提問技能的構成要素和應用要點。

3、能用不同的提問類型設計一份微格教案。4.模擬課堂提問教學。

第六章變化技能

1、了解變化技能的功能。

2、掌握變化技能的構成要素和應用要點。

3、觀摩和評價用不同的變化技能。

第七章強化技能

1、了解強化技能的功能。

2、掌握強化技能的構成要素和應用要點。

3、觀摩和評價用不同的變化技能。

第八章科學探究活動組織技能

1、理解解課堂科學探究活動的意義。

2、掌握課堂科學探究活動構成要素和應用要點。

3、能用課堂科學探究活動組織技能設計一份微格教案。4.模擬課堂科學探究教學。

第九章教學課件應用技能

1、了解課堂組織技能的功能。

2、掌握課堂組織技能的構成要素和應用要點。

3、能用課堂組織技能設計一份微格教案。4.模擬課堂課件應用教學。

第十章結束技能

1、了解結束技能的功能。

2、掌握結束技能的構成要素和應用要點。

3、能用不同的結束類型各設計一份微格教案。

4.模擬課堂結束教學。

采用啟發式教學法，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；對教材中有關的教案編寫、教學評價等內容，在系統的講解理論知識的基礎上，引導和鼓勵學生查看相關的實踐內容，增加討論課、答疑課等教學環節。在教學中采用多媒體課件輔助教學、電子教案等先進的教學手段；同時，引進攝影機、錄像機、電視等教學資源，以更好地完成教學任務。微格教學系統、攝像機、錄像機，以及相關的中學物理教學案例的錄像等。

本課程建議采用書面作業與實踐教學相結合的綜合考核方式。

推薦教材：林欽.物理微格教學.廈門大學出版社，2008.6.1

參考書

1、孟憲凱.微格教學基本教程〔m〕、北京：北京師大出版社,1992

2、金井平等.微格教學教程〔m〕、吉林：東北師大出版社,1995

3、莊連峰.現代電化教育〔m〕、天津：天津科技出版社,1997

4、烏美娜.教學設計〔m〕、北京：高教出版社,1994

地理微格教學教案（模板16篇）篇五

通過小組合作學習把自己想對梅林小學說的話說出來,寫出來。

小黑板，小紅花，信封。

一．創設情境，激情導入：分全班為六個小隊，同學答對問題，給所在小隊在小黑板上加上一朵小紅花，比一比看哪個隊得的小紅花最多。

１．同學們，你們知道誰是梅林小學的主人嗎？

對了，是你們！

２．你們對自己的“家”了解么？梅林小學是一個什么樣的學校呢？（學。

生說，老師寫）。

３．按照一定順序給老師介紹自己的學校。（小組討論后回答）。

４．老師總結：

梅林小學是一座有近百年歷史的學校，它原名啟東小學，是一個設在祠堂里的私塾，現在卻成了擁有二棟教學樓，學生老師數百人的大學校。我們應該為能在這所學校里讀書而感到自豪。

二．梅林小學為我們提供了這樣優良的學習環境，你覺得你能為做些什么嗎？

（小組討論，回答）。

（小組討論后，回答）。

四．原來我們對梅林小學的現在和將來有著這么多的想法，我想它也一定想聽聽你的心里話。我們可以先寫對梅林小學的印象，然后在寫寫自己對梅林小學的感想，你可以把對梅林小學說的話寫在一個信封里然后我們打亂信封，讓別的小組的同學評評．評的時候，要選出寫的`最好的，談談你的看法。

（小組互評，并評出優勝組）。

五．教師評點：

聽了同學們的想法，我很高興，老師也能為梅林小學有你們這么優秀的學生而感到自豪．下面就讓我們就寫寫我們的梅林小學。板書：我們的梅林小學。

（板書設計）。

我們的梅林小學。

啟東小學。

梅林小學。

未來的梅林小學。

（過去）。

（現在）。

（未來）。

地理微格教學教案（模板16篇）篇六

3、讓學生端正學習態度、提高學習興趣。

講授法、討論法。

提高畢業生綜合應用能力、提高畢業設計水平、提高畢業論文質量。

《計算機專業畢業設計指導》。

畢業設計基礎。

畢業設計概念畢業設計過程選題方法技巧畢業設計開題。

畢業設計類型。

畢業論文與答辯。

論文寫作內容論文排版技術論文裝訂順序論文寫作技巧答辯目的意義論文答辯準備。

1、本教材選用21世紀高職高專計算機教育規劃教材《計算機專業畢業設計指導》，唐紅亮主編，北京科海電子出版社出版，2008年2月第二版。

2、教材圖片：

3、教材內容簡介：

本書依據“高等學校如何抓好畢業設計，大學生如何開展畢業設計”這一主旨，從畢業設計的選題、撰寫開題報告、畢業設計著手實施、畢業論文的寫作、畢業答辯的過程與技巧、成績評定等多環節規劃內容，并以實例的形式分步詳細地指導畢業課題的設計。

本書在《計算機專業畢業設計指導》第一版的基礎上，依據讀者的反饋信息，在內容、形式、邏輯結構等各方面進行了修訂，為大學生們開展畢業設計提供了一個清晰的構思及富有指導意義的'操作方法。

本書結構合理、簡明扼要，例題豐富，即學即用。可作為各類高等學校、高職院校學生開展畢業設計(論文)的指導教材，也可供從事項目開發人員學習和參考。

配套光盤中不僅列出了書中所有畢設相關文檔的電子稿及課題開發的源程序，還附贈了精心收集的作者所在院校近4年來的優秀畢業設計(論文)成果，供讀者學習與參考。

4、教材目錄結構：

第1章畢業設計（論文）指導。

第2章課題選取與畢業設計（論文）開題。

第3章畢業設計類型分析一——學術、理論研究型課題。

笫4章畢業設計類型分析二——計算機信息系統設計與開發課題。

第5章畢業設計類型分析三——計算機網絡組建課題。

第6章畢業設計類型分析四——動態網站規劃與設計課題。

第7章畢業設計類型分析五——游戲開發與動畫技術設計課題。

第8章畢業設計類型分析六——多媒體設計課題。

第9章畢業論文撰寫方法。

第10章畢業設計（論文）答辯要點。

1、端正學習態度，認真對待畢業設計與畢業論文。

2、按時完成畢業設計和畢業論文，未按時完成者影響畢業。

3、及時與指導教師聯系，按指導教師要求認真修改完善畢業設計與畢業論文。

4、畢業生實習后因特殊情況不能返校者，應通過其它方式與指導教師聯系，不要影響畢業論文的完成。

地理微格教學教案（模板16篇）篇七

微課名稱：面試講課、微課與微格。

教學所屬學科：教育學所屬專業：小學教育；所屬課程：小學微格教學適用對象：

本課程是高職高專小學教育專業的一門專業選修課。是在學習基礎心理學、小學教育學兩門專業課的基礎上，對小學課堂教學的進一步深入學習。和小學教育見習、小學各科教材教法教學密切配合，為下階段的教育見習、頂崗實習做準備。深刻理解微格教學概念，對下階段的模擬實訓起著舉足輕重的作用。

深刻理解微格教學的概念，明確微格教學與面試講課、微課的區別與聯系。

主要采用教師講授的方式進行，同時運用提問、多媒體輔助教學。

一、導入。

二、新授學習。

1、面試講課是現今各地教育行政部門在組織的中小學教師上崗考試中用來考核考生課堂教學素質的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學教師職稱評定中用來考核教師教學素質的一種形式。通常采用考生（教師）面對評委模擬講課的形式，講課內容為所抽取的現行教材的某一節內容，講課時間為20分鐘左右。

和普通的課堂教學相比，它只是去掉了普通課堂教學中的學生練習實踐環節。

2、微格教學實際上是一種教學方法，是一種技能訓練方法。它要求接受培訓的師范院校學生根據指導老師的要求，任選與自己所學專業相關的一個中小學教學內容，和同班的五六名同學，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學設計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結束后及時回放、觀摩指導。多次重復，直到達到訓練要求。它的特點是教學時間短、教學內容少、班級規模小。所以說微格教學實際上是傳統課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。面試講課面對評委模擬講課，時間短、內容少，是將傳統的課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學中的學生練習環節，仍然是一種微格教學形式。

1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）而開展的精彩教與學活動過程。

微課的特點是教學時間短、教學內容少。所講的內容只是普通一節課的一個教學內容，一般是教學重點或難點，教學時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學相比，它只是其中的一個環節。

微課在較短的時間內進行某一個內容的教學，是將普通課堂教學中的“課”縮小為一個教學內容，相應的教學時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學的形式。

（三）面試講課、微課與微格教學的'聯系。

無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進行較短時間的教學。實際上都是微格教學的一種形式，也可以說是微格教學的不同變式。嚴格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學生；微課是上課，學生可有可無。隨著教育技術、教育科學的發展，還出現了微格說課等其它形式。

三、小結、練習鞏固。

談談本節課你學到了什么？（談談微格教學和面試講課、微課的關系。）。

四、全課總結。

可以看出：對于微格教學，同學們已經學到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關于微格教學和面試講課、微課的關系，這也是老師當前研究的內容，同學們剛才談了不少，對老師很有啟發，今后教學中我們將繼續探討。

好！今天的課就先上到這里，下課。主要參考書目：

［1］張文全主編.小學教師教學技能訓練［m］.長春：東北師范大學出版社,1995.

［2］孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練［m］.北京：北京師范大學出版社,1998.

［3］榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［m］.上海：華東師范大學出版社,20xx.

地理微格教學教案（模板16篇）篇八

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.體會邊區哨所的戰士們先人后己、無私關愛的優秀品質。

4.進一步描寫人物的方法。

1.讀描寫人物的語句，領悟人物方法。

2.體會通信員執意要每天早晚送洗臉水給女歌唱演員的深層原因。

課件。

一、板書課題，談話導入。

看到課題，也許你會問，洗臉時日常生活中很普通的事情。這有什么可寫嗎？可是對駐扎在海拔5000米的高山上的西藏某邊的部隊來說，洗臉卻是一件不平常的事。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自主學習生字，朗讀課文。

2.交流學習效果，提出不理解的詞語，聯系上下文理解它的意義。

3.把課文讀通讀順，感知課文內容。

4.選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想課文講了一件什么事情。

三、自學課文。

1.自讀課文，畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

2.集體交流：可以通過談感受和有感情地朗讀表達。談感受時，可以用”令我感動的語句是，原因是。

3.感受邊防戰士的優秀品質。

（1）“‘排長命令我一定要對你保密。你是我們哨所來的第一位女同志，我們愛聽你的歌，你的嗓子干了，你的嗓子干了，我們就聽不到動聽的哥兒了。’”

（2）“第四天清晨，她剛剛起床，……最神圣的.洗禮。”引導學生有感情的朗讀這些語句。

（2）最后以自然段中，女演員為什么接受了戰士們的請求？

被他們純真的關愛之情深深感動。

（3）聯系學生自己日常生活中與人交往的事例，進一步感受邊防戰士們先人后己、真誠無私地關愛別人的優秀品質。（如：乘汽車時，你是否讓位給老幼殘兵的人？老師分配物件時，你是否主動將好的東西讓給其他同學？）。

四、學描寫人物的方法。

上一課我們描寫了很多描寫人物的方法，那么在本課我們作者又運用了哪些描寫人物的方法？引導學生舉例說明。

1.聽過對人物的動作、神態、語言及細致刻畫來反映人物內心世界及其品質。（如神態描寫：“通信員呆呆的不愿作答。”“通信員支支吾吾地透露了實情。”又如動作描寫：“……通信員吧她的洗臉水倒進一個大鐵桶里，然后用毛巾蘸著盆地剩下的一點點水，直往臉上擦。”置于語言描寫文中比比皆是）。

2.通過細節描寫豐富人物形象，突出人物品質。（如“年僅18歲滿臉稚氣的通信員，用舌尖舔了舔開裂的嘴唇，默默地點頭出去了。”“通信員不時用舌頭舔舔起皮的嘴唇。”）。

五、課堂小結。

從洗臉的故事中，我們體會到了邊防戰士們先人后己、真誠無私地關愛他人的高尚情懷，這些默默無聞的戰士們可敬、可歌可泣。

洗臉。

通信員女演員。

用毛巾沾水洗臉用熱水洗臉。

執意送水拒絕用水。

集體請求接受洗臉（先人后己、真誠無私）。

教學中，我充分相信學生的自讀能力，充分發揮學生學習的主題作用。首先放手讓學生自讀課文，再組織學生交流然后再適時引導，結合有關西藏的邊防部隊的生活資料，讓學生抓住文中的一些細節描寫，又聯系平時生活中與人交往的經歷指導學生去感受。最后讓學生感情朗讀，加深理解。較好的完成本課的教學目標。

地理微格教學教案（模板16篇）篇九

課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。

對于任何一項活動，結束都是很重要的。“善始善終”就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結尾。但實際教學中，有些教師對于課堂教學的結束不予重視。或者一聽到下課鈴，不管講到哪里，就宣布下課。或者，講完課后放手讓學生作練習，不聞不問。這都是教師備課不精，計劃不周所至。這樣的結束對學生的認識活動沒有什么幫助。

課堂教學結束是教學過程的重要環節，也是教學的基本技能。良好的結束是一節優秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學活動將系統的知識、技能完整地再現于學生面前，不僅使學生頭腦中留下深刻的印象，而且使學生獲得掌握知識成功的喜悅，進一步激發學生學習的情趣。

本節課我的訓練技能即是課堂教學的結束技能。主要安排了四個環節：一歸納總結學習內容；二、概括提煉，升華知識點；三、學生自我學習；四、布置作業，置疑生趣。

結束技能。

求一個小數的近似數。

8

分鐘。

1

使學生學會用“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出小數的.近似值。

2

初步了解小數保留不同位數與精確度的關系。

30。

秒

過渡：通過前面的學習及練習。

現在我們一起來總結一下今天的學習。

（課件出示板書）今天我們學習的內容是：（求一個小數的近似數）。

明確學習內容。

學生思考回答。

2

我想通過今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。

（相機指導說出以下知識點）。

a、

求小數的近似數的方法？

b、

保留小數的方法。

c、

保留小數的含義。

引導學生。

歸納總結。

學生小組內總結交流。

指名匯報。

3

1

比較。

1.0。

與

1

的不同。

明確保留小數位數與精確度的關系。

2

你認為在求小數的近似數的時候有什么需要注意的問題嗎？（如果請你當小老師提醒同學們注意什么呢？）。

a

要注意審題讀清要求。

b

在保留的位數里，小數末尾的。

不能去掉。

比較分析。

提煉升華：保留的數位越多，小數越精確。

概括鞏固。

學生比較。

獨立思考。

1

師：

你對今天自己的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？

學習評價。

學生自我評價。

1

布置作業。

a

猜一猜：老師的身高大約是。

1.6。

米（經過四舍五入保留了一位小數）。

實際身高是兩位小數，猜一猜老師的實際身高。

b、

一量自己的身高，分別保留兩位小數，一位小數，整數，看看哪個更精確？

置疑生趣。

引導運用。

讀記作業題。

地理微格教學教案（模板16篇）篇十

通過閱讀各類地圖，使學生初步了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等基本知識。

通過繪圖、計算、比較以及用地圖設計線路等實踐活動，使學生初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如會運用比例尺在地圖上量算兩地之間的距離，在地圖上辨別方向，查找地理事物，確定旅行路線等，幫助學生初步建立起圖的空間概念。。

通過實踐活動，對學生進行鄉土教育，環境教育，增添熱愛家鄉的情感和保護環境的意識。

第一節著重闡述地圖的三要素--比例尺、方向、圖例和注記，這是閱讀地圖必須掌握的基礎知識和基本技能，在今后的全部的地理教學過程中要反復應用。但這部分內容較枯燥，學生不容易直接接受，在開始教學之前，要設計如何導入。

由于學生在小學過平面圖的知識，本章一開頭從一張動物園導游圖引入，目的是引起學生讀圖的興趣，了解"什么是地圖"以及"地圖的重要性"（其他的學生熟悉的圖也可以，筆者此次采用的是所在學校的校園圖），目的是通過探索身邊熟悉事物，激發學生求知的積極性，使學生能夠迅速進入教師設計的問題情景。

比例尺部分的教學重點是關于比例尺計算公式的進一步引申和應用。

分為三個層次，第一層次，通過閱讀地圖冊上的三幅地圖，學會比例尺的三種表示法：文字式、數字式和直線式。

第二個層次，比例尺的應用，通過"做一做"應用比例尺可以量算兩地間的實地距離，用比例尺公式可以做換算：

（1）一直已知圖上距離和實地距離，求比例尺。

（2）已知比例尺和實地距離，求圖上距離。

（3）已知圖上距離和比例尺，求實地距離。

第三層次，比例尺的大小，通過對相同圖幅的"北京市地圖"和"中國地圖"關于兩幅圖范圍的大小、所表示的地理事物的詳略程度、比例尺大小的比較，得出：

（1）如何辨別地圖比例尺的大小：即分子為1，分母愈大，比例尺愈小；分母愈大，比例尺愈小。

（2）地圖比例尺的大小與表示的地區范圍大小和內容詳略的關系：即地圖表示的`地區范圍愈小，反映的內容愈詳細，則選用的比例尺愈大。三個層次由淺入深，層層遞進，能夠吸引學生的注意力，使學生總是覺得有事可做。

關于地圖上的方向的教學，重點在于訓練學生在地圖上辨別方向的技能。教材首先明確了地圖上有三種定向方法，它們是：一般定向方法：無指向標的無經緯網的地圖，上北下南，左西右東。指向標定向方法：有指向標的地圖，指向標指示北方。經緯網定向方法：有經緯網的地圖，經線指示南北，緯線指示東西。其中經緯網定向方法最為精確，是今后學習地理課和實際應用最廣泛的方法。因此，有經緯網的地圖上辨別方向是本節的重點，也是難點。

有經緯網的地圖上辨別方向，首先要確定圖上的經線是東經還是西經，緯線是南緯還是北緯。根據第一章所學經度、緯度的劃分方法，讓學生認識并總結在方格狀或圓弧形（以南北極為中心）的經緯網上，經緯度遞變的規律。這一部分教學可通過典型實例分析，培養學生分析問題的能力。

本節內容設計3課時完成，第一課時，主要學習地圖上的比例尺，第二課時，主要學習地圖上的方向，第三課時學習地圖上的圖例和注記和一些實踐活動。

活動的設計的原則是通過設計一些活動，準備一些材料，幫助學生能夠綜合運用學到的知識，具體的有創造性的解決一些實際問題。同時創造一個既有個性學習，又能互相幫助、合作學習的氛圍。鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，使學生的學習的主動性得以發揮。

關于地圖比例尺的教學，直接用校園平面圖導入，因為是學生身邊熟悉事物，學生感覺即親切又好奇，找自己班級的教室，實地測量自己教室的距離，激發了學生對平面圖是如何制作出來的興趣，自然的進入了比例尺的教學。教室長和寬測量出來以后，讓學生運用小學所學平面圖的知識，計算一下圖上的1厘米代表了實際的幾米？把教室的各種圖形畫在紙上，并算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實際距離多少分之一，這就是所畫教室平面圖時的比例尺。引出比例尺的概念及公式。

然后由淺入深，層層遞進，分析地圖比例尺概念所孕含的三個層次。

第一步：先自己閱讀關于地圖比例尺部分的教材，找出比例尺的三種表示方法，然后引導學生看看地圖冊上的地圖。用三種方式表示出來。

第二步：利用課文中的"做一做"指導學生量算圖上直線距離，運用比例尺換算成兩地實地距離。提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

第三步：比例尺大小的比較，這是比例尺教學的難點。突破的方式是認真分析比例尺的公式----一個分式，比較教材"做一做"中的三個比例尺，讓學生用學過的數學概念來判斷分式的比值，確定比例尺的大小。最后結合讀圖，可得出比例尺大小和范圍、內容詳略的關系。

關于地圖上的方向的教學，從校園平面圖中教室的具體方位和路線，引入地圖的方向的判斷。運用計算機課件使知識從少到多、從簡單到復雜地出現在學生面前。首先使學生明確三種定向方法，舉出用每一種的例子。例如城市交通旅游地圖（北京），教師提問某一地名所在位置（如頤和園）學生根據上北下南，左西右東的規則，作出回答，要求詳細用到地面的八個方向，即東北、東南、西北、西南。對于有指向標的地圖，通過閱讀校園平面圖和教材中的某村平面圖，使學生能夠根據指向標指示的方向判斷方向。

"有經緯網的地圖"這一部分教學可通過典型實例分析，在學中練，在練中學。培養學生分析問題的能力。首先用簡圖的形式用計算機課件復習第一章所學經度、緯度的劃分方法，然后用教材中方格狀或圓弧形（以南北極為中心）的經緯網地圖，讓學生認識并總結經緯度遞變的規律。

圖例和注記的教學，主要是訓練學生使用圖例和注記。可以采取先讓學生閱讀p19有關內容，然后打開地圖冊，找出圖中用圖例表示的地理事物。

第一課時。

〈教學重點〉比例尺的計算公式和直線比例尺。

閱讀、分析地圖的能力的培養。

〈教學難點〉：比例尺大小的判斷。

〈教學過程〉。

（學生活動）請大家一起計算：？算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實際距離多少分之一，也就是計算一下圖上的1厘米代表了實際的幾米？這個數值就是比例尺。引出比例尺的概念及公式。

用公式表示就是：

（板書）第二章地圖，第一節地圖上的比例尺、方向和圖例。

1．比例尺。

（提問）比例尺有幾種表示呢？

（學生活動）請閱讀16帶框的黑體字"地圖上的比例尺"用文字表示？用數字寫出來？直線式？（由學生回答）。

打開地圖冊，任選三幅圖，請三位同學，分別用文字式、數字式和直線式表示比例尺。

（板書）文字式、數字式、直線式。

（提問）比例尺有什么用呢？

（學生活動）完成p16"做一做"。

（小結）根據比例尺，在地圖上量出兩地的距離，可換算兩地的實際距離。

（提問）如何辨別比例尺的大小呢？

地理微格教學教案（模板16篇）篇十一

本節課的授課對象是高中一年級的學生，他們學習生物有三年多的時間，已經具備較好的生物學基礎。在本節課之前，學生對于水的有關內容已經有一些了解，知道水的重要性，所以這節課的內容易于被學生接受和掌握。本節課要掌握的主要概念有兩個：結合水和自由水，自由水的概念學生不難掌握，不過要求學生掌握結合水的概念及水的含量特點還是有一點難度的，需要教師在這節課上提供學生較多的直觀材料，幫助其降低學習難度。

學生對于水的認識，有些是合理的、科學的認知，但也會包括一些并不科學的觀點。在教授本節課的時候，教師應該設置情景，暴露學生可能的前科學概念，并幫助學生轉變前科學概念。本節課中學生可能具有的前科學概念：“自然界的水有固體、氣體、液體；那么細胞中的水也是有這三種形式。”

2、教學內容分析。

（1）本節課的知識結構：

在這一節中我打算用幾張圖片引出細胞中的水，再用四個表格及圖片，通過讓學生觀察思考，得出水的含量特點。然后通過類比自然界中水的三種存在形式導出細胞中水的存在形式：自由水和結合水，并講述它們的概念，含量，特點。歸納起來，本節課的知識結構如下圖表示：

（2）本節課的生物學概念自由水和結合水的概念。

細胞中的水。

3、教學目標。

情感態度與價值觀：認識到水對于生命活動的重要性，養成節約用水，保護水資源的習慣。

4、教學重點和難點。

重點：水是細胞內含量最多的化合物，自由水結合水的概念難點：結合水的概念。

6、

地理微格教學教案（模板16篇）篇十二

識記戰國時期生產力發展的標志、商鞅變法開始變法的時間和變法的主要內容，理解商鞅變法的原因和意義。

商鞅變法的內容商鞅變法的評價。

改革與保守派的觀點分歧變法的某些措施含義及作用。

1課時。

一、導入新課。

看教材38頁的簡表，分析秦國在戰國前期的形勢，排在七雄的末位，但中后期秦國卻強大起來，并通過一系列戰爭滅掉了六國，完成了國家的統一。那么，秦國是怎樣走向強國之路的呢?——商鞅變法(這是一條主要途徑)。

二、教學過程。

(一)秦孝公求賢(為什么要實行變法?)。

1、原因。

經濟發展和社會進步(社會原因)：鐵器的普遍使用和牛耕的推廣(生產力發展的主要標志)。

秦國相對落后(自身原因)：會盟都不讓參加，魏國侵略卻無力還擊。

2、辦法。

改革內政，變法圖強，發布求賢令。(秦孝公深感落后就要挨打)。

商鞅來到秦國。

理解“茍可以強國，不法其故;茍可以利民，不循其禮。”

(二)商鞅主持變法。

1、時間：公元前356年。

2、背景：得到秦孝公的支持。

3、主要內容：

經濟上：改革土地制度——廢除“井田制”、實行土地私有;重農抑商——獎罰分明。

政治上：獎勵軍功——論功行賞，不論貴賤;遷都咸陽，推行縣制——強化國家管理，設31縣;嚴明法令——實行連坐法。

4、變法的影響：

觸犯了貴族利益——商鞅被車裂處死。

取得成效——連婦女兒童都知道“商君之法”。

(三)秦國的變化。

1、性質：是戰國后期一次重要的政治和社會改革。

2、成果：廢除舊制度，建立新制度;秦軍的戰斗力大大提高;社會經濟得到發展。

3、興修水利工程：都江堰和鄭國渠。

(四)小結。

秦國是怎樣走上強國之路的呢?

前期勢弱——秦孝公決心變法圖強——商鞅主持變法——取得顯著成果(強大)。

思考：商鞅變法成功的原因?

(五)板書設計。

1、秦國為什么要實行變法?

2、變法前期秦孝公采取怎樣的辦法?

社會進步(社會)：鐵器、牛耕(標志)改革內政、變法圖強、發布求賢令(商鞅)。

秦國落后(自身)：鄙視、挨打。

3、商鞅變法的具體內容?

4、變法產生怎樣的社會影響(見小字部分)?

經濟：改革土地制度—廢除井田制觸犯貴族的利益——商鞅被車裂處死。

重農抑商—獎罰分明取得成效——婦女兒童都知道商君之法。

政治：獎勵軍功—論功行賞、不論貴賤。

遷都咸陽，推行縣制—強化國家管理。

嚴明法令——實行連坐法。

5、變法取得怎樣的成果?

6、變法成功與否?

(性質：是一次重要的政治和社會改革)分析秦孝公變法的目的—變法圖強，

建立了新制度，軍隊戰斗力提高，經濟得到發展。實現沒有?結論——是一次成功的。

興修水利工程——都江堰和鄭國渠改革。

地理微格教學教案（模板16篇）篇十三

本課程是高職高專小學教育專業的一門專業選修課。是在學習基礎心理學、小學教育學兩門專業課的基礎上，對小學課堂教學的進一步深入學習。和小學教育見習、小學各科教材教法教學密切配合，為下階段的教育見習、頂崗實習做準備。深刻理解微格教學概念，對下階段的模擬實訓起著舉足輕重的作用。

深刻理解微格教學的概念，明確微格教學與面試講課、微課的區別與聯系。

主要采用教師講授的方式進行，同時運用提問、多媒體輔助教學。

一、導入。

二、新授學習。

1、面試講課是現今各地教育行政部門在組織的中小學教師上崗考試中用來考核考生課堂教學素質的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學教師職稱評定中用來考核教師教學素質的一種形式。通常采用考生（教師）面對評委模擬講課的形式，講課內容為所抽取的現行教材的某一節內容，講課時間為20分鐘左右。

和普通的.課堂教學相比，它只是去掉了普通課堂教學中的學生練習實踐環節。

2、微格教學實際上是一種教學方法，是一種技能訓練方法。它要求接受培訓的師范院校學生根據指導老師的要求，任選與自己所學專業相關的一個中小學教學內容，和同班的五六名同學，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學設計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結束后及時回放、觀摩指導。多次重復，直到達到訓練要求。它的特點是教學時間短、教學內容少、班級規模小。所以說微格教學實際上是傳統課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。面試講課面對評委模擬講課，時間短、內容少，是將傳統的課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學中的學生練習環節，仍然是一種微格教學形式。

1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）而開展的精彩教與學活動過程。

微課的特點是教學時間短、教學內容少。所講的內容只是普通一節課的一個教學內容，一般是教學重點或難點，教學時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學相比，它只是其中的一個環節。

微課在較短的時間內進行某一個內容的教學，是將普通課堂教學中的“課”縮小為一個教學內容，相應的教學時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學的形式。

（三）面試講課、微課與微格教學的聯系。

無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進行較短時間的教學。實際上都是微格教學的一種形式，也可以說是微格教學的不同變式。嚴格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學生；微課是上課，學生可有可無。隨著教育技術、教育科學的發展，還出現了微格說課等其它形式。

三、小結、練習鞏固。

談談本節課你學到了什么？（談談微格教學和面試講課、微課的關系。）。

四、全課總結。

可以看出：對于微格教學，同學們已經學到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關于微格教學和面試講課、微課的關系，這也是老師當前研究的內容，同學們剛才談了不少，對老師很有啟發，今后教學中我們將繼續探討。

好！今天的課就先上到這里，下課。主要參考書目：

［1］張文全主編.小學教師教學技能訓練［m］.長春：東北師范大學出版社,1995.

［2］孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練［m］.北京：北京師范大學出版社,1998.

［3］榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［m］.上海：華東師范大學出版社,20xx.

地理微格教學教案（模板16篇）篇十四

1、能夠從中國地形圖中，找出我國主要的山地、高原、盆地、平原和丘陵的地形名稱，并能夠說出其分布特點；通過各種途徑感知我國的地形特征，積累豐富的地形表象；能夠結合中國地形圖和地形剖面圖，并適當地運用數據，概括我國地形、地勢的主要特征。

2、初步說明地形要素在我國地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。

3、增強對我國“基本地形國情”的好奇心，提高學習地形的興趣，提高對我國不同地形的審美情趣，增強熱愛祖國的情感。

概括我國地形和地勢的特點及其對人類活動的影響。

學會分析我國地形和地勢特點及其對人類活動的影響。

教師：準備自制多媒體課件。

學生：準備地理教材、地圖冊、其他學習用具。

一、導入新課。

1、復習上一章所學習的有關中國的人口、民族等知識。

2、過渡：愛美之心古往今來，人皆有之，早在魏晉南北朝時期，我國就形成了以山川自然景觀為主要描寫對象的中國畫、中國山水詩詞等，這些都是源于人們對于大自然的熱愛。那么今天我們也來學習中國的自然環境，感受祖國河川的壯美吧！

二、講授新課。

板書：地形和地勢。

（一）地形類型特點。

主要包括平原、高原、山地、丘陵、盆地五種。

2、對于這五種基本地形類型，同學們掌握的怎么樣呢？我要來測試一下大家。

活動：看圖片識地形。首先請同學們看景觀圖片，識別一下其中展示的分別是哪種地形類型。分別是平原、丘陵、高原、盆地、山地。

3、明確地形類型和地形區的區別。

地形類型指的是地形的種類；地形區是某種地形類型的具體區域。

練習鞏固：連線題。

左邊一列是不同的地形類型和地形區的名稱，請同學們選擇序號，然后再填入右邊相應概念的框子里。

那么屬于地形類型的有哪些呢？

a平原、d高原、e盆地，它們是五種基本地形類型中的三個，而b華北平原、c東北平原就屬于具體的地形區了。

4、請同學們讀中國地形圖找出五種地形類型對應的地形區，每種至少兩個。

由此可見，五種基本地形類型，在我國都有多個相應的地形區。說明我國地形在種類方面具有什么特點呢？地形類型多樣（板書）。

（二）認識我國主要地形區的分布。

1、認識山脈走向和我國主要山脈。

引導：再類比一下，決定我們人類形態、能直立行走的關鍵是什么？（骨架）。那么構成地形的骨架的是哪種地形類型呢？請同學們觀察23頁圖2、2來感受一下。我們可以看出是山脈，縱橫交錯的山脈就像大地隆起的脊梁，構成我國地形的“骨架”，所以認識我國復雜的地形就從山脈開始。

地理微格教學教案（模板16篇）篇十五

1.說出我國河湖眾多的特點;找出中國內流區和外流區的分界線，分析我國內、外流河的分布特征;運用地圖和統計資料說明內、外流河的水文特征。

2.通過讀圖找出我國的主要河流，總結我國內、外流河的分布特征，提高讀圖析圖能力。

3.加深對祖國的認識和熱愛，提升對自然的熱愛與保護意識。

【重點】。

中國主要的內流河和外流河的分布及其特征。

【難點】。

內、外流河的水文特征。

環節一：導入新課。

歌曲導入。播放歌曲“黃河大合唱”，請同學們猜猜是哪一條河流，你還知道我國的哪些河流?接著進一步提問：我國的這些河流都分布在哪?它們又有怎樣的特征呢?從而引入新課。

環節二：新課講授。

1.總特征。

【教師活動】展示“中國主要河流和湖泊分布”圖，談一談看完這張圖的感受。

【學生回答】我國疆域遼闊，有許多大江巨川源遠流長，大小不一的天然湖泊星羅棋布，呈現河流湖泊眾多的特點。

2.河流。

(1)分布特征。

【教師活動】展示中國水系分布圖，學生在圖上填出河流的名稱，并找到他們的歸宿。

【學生活動】。

注入太平洋：黑龍江、黃河、淮河、長江、珠江、瀾滄江。

注入印度洋：怒江、雅魯藏布江。

注入北冰洋：額爾齊斯河。

未注入海洋的河流：塔里木河。

【教師總結】我國眾多的河流中，長江、黃河等最終流入海洋的河流，屬于外流河。外流河分布的區域，稱之為外流區。而塔里木河等最終沒有流入海洋的河流，屬于內流河，塔里木河是我國最大的內流河。內流河分布的區域，稱之為內流區。

【學生回答】我國內流區和外流區的界限與之前所學的季風區和非季風區的界限大致相同，即大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線。外流河主要分布在氣候較濕潤的東部季風區，內流河主要分布在干旱的西北內陸地區。

【教師總結】注意在西北地區也有外流河，如新疆北部的額爾齊斯河;東部地區也有內流區，如大興安嶺以東地區就有部分為內流區。

(2)水文特征。

【教師活動】展示“中國主要河流流量的年變化曲線”圖，結合中國的氣候分布特點，將全班分為三大組，從流量、汛期、含沙量、結冰期等方面分析外流河(北方和南方)和內流河的水文特征。

【學生回答】外流河大致以秦嶺—淮河一線為界，北方地區的河流一般汛期較短、有結冰期，除東北地區部分河流外，它們大多流量小、含沙量大;南方地區的河流大多流量大、汛期較長、含沙量小、無結冰期。內流河水量小，夏季接納高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐漸減少，甚至斷流。

【教師總結】根據學生的回答，繪制表格。

3.湖泊。

【教師活動】展示“中國主要河流和湖泊分布”圖，找出我國的主要湖泊及其分布特點。

【學生回答】青海湖、鄱陽湖、洞庭湖、太湖等，主要分布在青藏高原和東部平原地區。

【教師總結】我國湖泊眾多，面積在1平方千米以上的天然湖泊有2000多個，主要分布在青藏高原和東部平原地區。著名的湖泊有青海湖、鄱陽湖、洞庭湖、太湖等，青海湖是我國面積最大的湖泊。

環節三：小結作業。

小結：師生共同總結。

作業：根據本節課內容，搜集資料，描述本地河流的水文特征。

地理微格教學教案（模板16篇）篇十六

“由于本章第一節屬于導讀性質的課題，他基本沒有涉及物理概念、規律的演繹或推理，然而，它又為第二節的學習提供必要的知識背景并為學生構建正確的邏輯結構提供了線索，因而有著不可或缺的作用。基于此，我把它與第二節合并在了一起并根據教材內容的特點取名為”電磁感應現象“。這樣來看，本節教材具有如下特點：

（3）啟后性，本節課部分研究過程折射著后續知識的縮影，這為后續課程的學習設置了興趣點和邏輯點。同時，本節課的實驗探究方法及理論分析方式也為后續課程的學習提供了宏觀向導。總的來看，本節教材具有多維性和立體性。”

（1）從宏觀來看，高二物理學生在已有一年半的高中物理學習之后，對高中物理從“發現置疑”——“探究推理”——“分析論證”的物理思想有了一定的了解。這樣的思維傾向有助于學生自主元認知相關物理規律，從而為其進行新課的學習提供了宏觀向導，并有助于其積極構建正確的圖示。

（2）從微觀來看，學生在之前已經學習了電生磁的相關知識，可能對磁生電有著一定的猜想。然而，由于高二學生整體分析物理問題的能力還不夠高，他們往往很難找到突破口。因此，老師因當在充分考慮學生已有知識儲備的前提下，創設特定物理情景或模型引導學生自主發現物理問題，從而提升其整體分析問題的能力。

（3）情感態度與價值觀的目標，通過對電磁感應發現歷史過程的簡單介紹，讓學生感受“偶然”與“必然”的哲學辯證，并啟發他們進行反思。

（1）教學重點，感應電流產生的條件；

（2）教學難點，創設特定物理情景或模型引導學生獲得“磁生電”的理論認知。

1、教學過程提綱：

（2）媒體放映，直擊重點。我們將以一組幻燈片來簡單介紹電磁感應現象發現的歷史過程，用真事跡“繪聲繪影”，旨在讓學生感受科學的魅力，體會科學家對科學執著的熱愛。同時通過幻燈片內容和本堂課重點內容的銜接達到直擊重點的效果。

（3）新的反思，實驗探究。我們從初中宏觀電磁感應中抽象出了一個新的反思，并在此基礎上進行了兩次實驗探究。第一次為分析推理型實驗，第二次為驗證型實驗。

（4）總結現象，得出結論。

（5）知識遷移，課后鞏固。本堂課的最后，我們將請一位同學上來自主完成一個實驗。此外，我們也為學生準備了一道課后習題，以期鍛煉學生的遷移能力。