教案模板的編寫需要符合教學大綱和教材要求，注重教學目標的設置和達成。這是一份成功的教案模板范例，希望對大家在備課過程中提供一些思路和參考。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇一

朗讀整首詞，體會詞的韻律美。

了解馬致遠的生平及寫作背景。

找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。

品讀這首詞，體會這首詞的感情基調及詩人的思想感情。

[教學重點]。

理解詩人所表達的背井離鄉的游子的心境。

[教學難點]。

[教學方法]。

朗讀法、討論法，講授法、練習法。

[教學時間]。

一課時。

[教學過程]。

1．導入語。

2、簡單介紹詩人，寫作背景及題材。（師生共同完成）。

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。

它的題材是“曲”，曲：在中國古代文學長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令（58字以下）。

3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請學生給詩歌劃分節奏，注意重音。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

4．講解意象的概念。

同學們，請看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。下面，請同學們識記一下這個概念，它將會經常出現我們以后學的詩中。

意象：所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。

5．四人為一組，討論以下問題：（學生討論，老師適當點撥，共同明確）。

（1）詞中都有哪些意象描述，你認為這樣做有什么好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

師：透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設想一下詩人當時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

（2）問題：請同學們根據這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

6、請同學們根據咱們的講解，總結一下他的表現手法及修辭手法：

直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。

7、找幾位同學嘗試背誦這首詞。

8、[課下作業]。

擴展閱讀：讀余光中的《鄉愁》，體會它的思鄉之情。

透過本首詞的學習，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。

[板書設計]。

馬致遠：字千里，號東籬，“曲狀元”

意象：枯藤老樹昏鴉小橋。

流水人家古道西風瘦馬夕陽。

悲涼秋景圖。

表達方式：借景抒情、直抒胸臆。

中心句：浪跡天涯的游子思鄉之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇二

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

自主學習、小組合作學習。

導入課文：

一、整體感知詩歌內容。

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

2、組織學生活動：

(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

(2)小組討論。

（3）評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

三、深入體會詩中的意境。

1、過渡語、指導語。

2、組織學習活動。

（1）教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的.理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納.總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

五、課后學習。

完成作業。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇三

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

1.背誦詩歌。

2.品味語言，體會作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機、課件。

一課時。

教學過程：

一、導入新課:。

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。

二、解題：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

馬致遠(1250?一1321?)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

注釋：

1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時歸巢的'烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

詩句大意：

枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)。

那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)。

荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)。

夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點出悲涼憂傷心境的根由)。

前三句九個名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯起來，情景交融，讓讀者從簡單的名詞中讀出了極為豐富的內涵。

主題思想：

情景交融地抒發了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉的愁苦。

馬致遠。

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1.這首元曲的作者是馬致遠_(人名)。

a.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

b.鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

c.海內存知己，天涯若比鄰。

d.烽火連三月，家書抵萬金。

4.簡要分析“夕陽西下”一句的表達作用。

點明了游子思鄉的特定時間;渲染了悲涼氛圍;同時使全曲情景交融，渾然一體。

5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?

以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉的孤寂愁苦情緒。

6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

用西下的夕陽襯托，又直接抒發游子孤苦寂寞的思鄉之情。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇四

1、了解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。 教學方法：

誦讀法、探究法、想像法。

我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的.悲哀。

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

1、學生齊讀，讀文本

2、 教師配樂朗讀

2、學生給詩歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀

賞景品情

1、四人為一組，討論以下問題：

(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

背誦并默寫本首小令

抄寫重點字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現代散文

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇五

【教學目標】：

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

【教學難點】：

理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：

誦讀與探究相結合。

【教學課時】：

一課時。

【教學內容與教學步驟】：

一、導入新課：

中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。文學家、詩詞曲作家更是占據著舉足重輕的地位，他們留下的浩如煙海的文學作品是極其寶貴的文化遺產。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修??都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇六

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

游子思鄉之情，羈旅之思。

通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

自主學習、小組合作學習

一課時

教學內容與過程：

（一）導入新課：

可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

（二）朗讀這首詞

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

（三）背誦這首詞

（四）學習小組討論、探究這首詞

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

4．點明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

秋思》進行比較。

（六）作業：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇七

教學目的要求：

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學重難點：

游子思鄉之情，羈旅之思。

教學目標：

通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學方法：

自主學習、小組合作學習。

教學課時數：

一課時。

教學內容與過程：

（一）導入新課：

可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

（二）朗讀這首詞。

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行。

（三）背誦這首詞。

（四）學習小組討論、探究這首詞。

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。

4．點明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙。

秋思》進行比較。

（六）作業：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇八

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思。》下面我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節課進行說明。

1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3 審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。

1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3 比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

按節奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

在學生合作、探究的基礎上，老師點撥:

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉之情。（圖示）

凡 景 語 皆 情 語

黃昏 悲哀

秋景 烘托

圖 思念

多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4 朗讀、背誦、回味。

5 ：

老師以前做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

6 作業：課外背誦，抄文。

補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業，等環節。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇九

教學目標：

1、了解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。教學重難點：

品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。

教學方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學情分析：

我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外。

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

教學過程：

一、導入新課。

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因。

為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、解題。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌。

1、師配樂范讀。

2、學生齊讀。

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀。

四、學生合作探究。

1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情＿＿。

一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸。

讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、總結。

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

七、作業。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十

教學目標?：

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的：自主學習、小組合作學習。

教學過程?：

導入??課文：

（根據學生課前學習的情況自然導入??）。

一、整體感知詩歌內容。

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

2、組織學生活動：

(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

(2)小組討論。

（3）評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

三、深入體會詩中的意境。

1、過渡語、指導語?。

2、組織學習活動。

（1）教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

五、課后學習。

完成作業?。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十一

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

1．背誦詩歌。

2．品味語言，體會作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機、課件。

一課時。

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

1．師配樂范讀。

2．學生齊讀。

3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4．學生配樂朗讀。

1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十二

詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

誦讀法、聯想法、品讀法。

1.通過“情境渲染導入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。

教學。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

教學。

時間。

情境渲染導入新課。

今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

師生共同背誦古詩，創設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。

5分鐘誦讀感知體驗詩情。

1、出示學習目標。

2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。

2、學生朗讀。

通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。

10。

品讀感悟讀出詩情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內,不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥）。

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。

3、品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）。

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠資料）。

1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。

2、結合相關詩句，說出自己的見解。

此環節通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學生的聯想和口頭表達能力。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十三

1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。

2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

同上。

一課時。

一、導入新課。

同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。

二、了解作者。

馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

三、初讀，整體感知。

1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。

2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。

3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。

四、曲徑通幽，深入探討。

1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人。

3、明確意象的概念：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？

在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十四

1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結合，以讀帶寫。

一、組合物象，準確把握意境。

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意。

這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知欲。”因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動畫面。

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環節采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。

附優美的佳作：

【精彩片段】。

(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)。

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的`樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

生8：風呢?如何體現西風?圖中并沒有表現出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

師：對插圖還有建議嗎?

生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十五

2、能了解元散曲中小令的特點。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

一課時。

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）。

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）。

2、理解這首小令的意思。

（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

（3）拓展。

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）。

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）。

3、創造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）。

（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十六

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十七

2、能了解元散曲中小令的特點。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

一課時。

1、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠，誰來?

馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。(放第2框)。

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。(放第3框)。

2、理解這首小令的意思。

(1)指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見;現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。(放第4框)。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

(2)感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的`、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)。

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

(3)拓展。

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：(放第5框)。

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

3、創造性閱讀：

(1)點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?(放第7框)。

(2)分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關于思鄉主題的詩句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜詩》。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》。

烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》。

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》。

讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些?你有什么感想?

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛。

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲。

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法，1、從語言入手，再現畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩(曲)的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.

六作業：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

1、體會《柳》的大意。

2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同?

3、你最喜歡哪一句，為什么?

4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十八

教學目標：

1、了解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。教學重難點：

品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。

教學方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學情分析：

我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外。

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

教學過程：

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因。

為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

1、師配樂范讀。

2、學生齊讀。

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀。

1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情＿＿。

一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇十九

教學內容：

一、作者及寫作背景。

二、作品內容分析。

三、藝術特色分析。

教學目的：

通過學習，了解小令的基本常識，正確分析作品的思想內容，掌握作品的藝術特色。

作者簡介：

馬致遠，字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種，散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”。

馬致遠，元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居。《秋思》是他在漂泊旅途時的作品之一。

文史知識。

我國古代不同歷史時期占主導地位的文學體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學作品的最高成就。

曲中前三句共描寫了幾種景物？情調氛圍有何異同？在文中有何作用？

景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬。

異同：

第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景，造成一種黯然凄涼的氣氛，襯托旅人內心的悲哀。

第二句的三景則是安謐，明凈，就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見，對比自己的奔波不定，更感羈旅之苦。

第三句三景古老，凄涼，羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

作用：

第一、三句色彩情調一樣，都是哀景，正面襯托游子的哀愁；第二句則為樂景，反襯游子的羈旅之苦。

整體把握詩意：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇二十

課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

教學目標。

1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教學方法。

誦讀法、聯想法、品讀法。

教學評價：

1.通過“情境渲染導入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。

教學過程：

教學。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

教學。

時間。

情境渲染導入新課。

今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

師生共同背誦古詩，創設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。

5分鐘誦讀感知體驗詩情。

1、出示學習目標。

2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。

2、學生朗讀。

通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。

10。

品讀感悟讀出詩情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內,不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥）。

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。

3、品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）。

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠資料）。

1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。

2、結合相關詩句，說出自己的見解。

此環節通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學生的聯想和口頭表達能力。

天凈沙·秋思教案（模板21篇）篇二十一

2)掌握賞析古詩詞的方法。

3)學會品味語言。

4)感悟對祖國對親人深切感情。

教學方法。

啟發合作學習討論展示。

一導入由元曲四大家導入課題(投影展示)。

1識記關于元曲四大家的文學常識。

2了解散曲的有關知識。

3關于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調。

(凄涼哀婉濃濃的歸思)。

三學生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論。

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結。

五根據課文內容運用想象和聯想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)。

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發游子的“愁”(以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。

夕陽：籠罩整個畫面此為背景。

6)斷腸人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關系。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......

七學生展示其作品大家評。

八小結。

1“秋思之祖-”--------元周德清。

2不著一字，盡得風流。---------司空圖《詩品》。

3不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭。

4有意味的形式-------貝爾。

5增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉。