寫心得體會可以幫助我們更好地把握自己的學習和工作方向，為將來的發展提供指導和依據。心得體會范文3：通過這次旅行，我深深感受到了自然的偉大和人與自然的關系。我們要學會尊重自然，保護環境，與自然和諧共生。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇一

陶罐和鐵罐是我們日常生活中很常見的容器，它們都有著各自的優缺點。在使用的過程中，我深刻地認識到了陶罐和鐵罐的特點，并對其有了更深入的了解。下面，我將分享我的心得體會。

第一段，介紹陶罐和鐵罐的特點。

陶罐是一種普遍存在于中國傳統飲食文化中的器皿，具有吸濕透氣、保鮮保溫的特性。而鐵罐則以其堅固耐用、密封性好、耐腐蝕的特點受到廣泛青睞。在日常生活中，陶罐常用于存儲茶葉、咖啡等干燥性食品，可以有效保留其香氣和風味。鐵罐則常用于貯存保健品、藥品、食品等易受氧化的物品，可以防潮防霉，使儲物更加安全可靠。

第二段，陶罐的使用體驗。

在使用陶罐存儲茶葉時，我發現陶罐的透氣性特別好，可以使茶葉保持干燥，防止腐敗。而且，陶罐的紋路和紋理非常漂亮，增強了家居生活的美感。同時，陶罐容易清洗、無異味，不會影響儲存物品的原味。

不過，陶罐的保溫能力并不是十分出色。存放溫度過高的物品時，陶罐不能完全保持其溫度，經常需要加入）足量的熱水才能維持所需的溫度。在日常使用時，需要根據陶罐的特點合理使用，才能發揮其最好的效果。

在家庭中，我通常使用鐵罐來儲存餅干、糖果等食品。我發現鐵罐的密封性非常好，可以有效地防潮防霉，保持食品的新鮮度。而且，鐵罐的耐腐蝕能力也非常驚人，即使在潮濕環境下長期使用，也不會出現生銹等問題。

另外，鐵罐還具有很好的防腐能力，可以保護內部物品不受微生物的侵害，因此非常適合用來儲存藥品和保健品，能夠有效地保證儲存物品的質量與安全。

1、儲存物品前要保證容器內部干燥，以免物品受潮受損。

2、儲存液體物品時，需要注意密封性能的好壞，以防泄漏。

3、儲存易受氧化的物品時，應該選用密封性能好的鐵罐。

4、儲存香料類物品時，可選用透氣性較好的陶罐，以保持其風味。

第五段，結語。

陶罐和鐵罐在生活中是不可或缺的伙伴。通過使用這些器皿，我深刻地認識到它們的特點，并了解了在日常生活中如何更好地使用它們。在未來的生活中，我會更加注重對這些器皿的選擇和合理使用，讓它們為我生活帶來更多的便利。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇二

在日常生活中，我們常常聽從老師的口中聽到他們講授的知識，而今天，我卻有機會能夠親身聆聽兩個特殊的物體，陶罐和鐵罐，來講述他們的教學經驗和心得體會。這無疑是一次難得的機會，我對此心懷期待。

陶罐開門見山地講述了他作為一位語文老師多年來的教學經驗。他說他喜歡用故事來啟發學生的思維，通過情景的描繪和人物的塑造，激發學生的想象力和探索精神。他還告訴我，他會為每一堂課準備豐富的教材和資料，并且以生動有趣的方式講授，讓學生參與其中，積極主動地學習。此外，陶罐還強調了學生的情感教育，他說他擔心教育體系中過于注重學術知識，但卻缺乏對學生心靈的關懷。因此，他會給學生更多的鼓勵和關愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

接下來，鐵罐展示了他作為一位數學老師的教學心得。鐵罐告訴我他非常注重學生的基礎知識和扎實的功底。他會從簡單的題目開始，逐步引導學生掌握正確的解題思路和方法。他還強調了練習的重要性，鐵罐說只有通過不斷地練習，學生才能真正掌握數學的奧秘。此外，鐵罐還強調了學生的思維能力的培養，他會引導學生思考和分析問題，培養他們的邏輯思維和創新能力。他相信只有培養學生的思維能力，他們才能在未來的學習和生活中取得更好的成績。

第四段：兩位老師的共同點。

盡管陶罐和鐵罐教授不同的學科，但是他們在教學經驗和心得體會上卻有一些共同點。首先，他們都強調了學生的參與性，注重培養學生的主動性和自主學習能力。其次，他們都關注學生的全面發展，不僅注重學術知識的傳授，還注重情感和品德的培養。最后，他們都重視教學過程中的創新與改革，嘗試新的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和積極性。

第五段：總結。

通過聽陶罐和鐵罐講述他們的課心得，我深刻地認識到教師的教學方法和理念對學生的成長和發展有著重要的影響。陶罐和鐵罐作為兩個不同學科的老師，他們在教學中都遵循著相似的原則和方法，注重學生的主動性和全面發展。作為一名學生，我深感自己需要在學習中更加積極主動，培養自己的獨立思考能力和創新精神。同時，我也會更加珍惜身邊的老師，他們是我們知識的傳授者，更是我們成長的引路人。通過這次難得的機會，我感受到了教育的力量和教師的重要性，我相信在老師的引領下，我一定能夠迎接更好的未來。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇三

生活中經常有人會去選擇不同的容器來裝載自己要存儲的東西，而最為常用的便是陶罐和鐵罐。兩者各有優劣，那么這篇文章重點探討的便是它們的心得體會。

第二段：陶罐的優勢。

陶罐是指以陶瓷作為主要材料的容器，它最大的優勢便在于它對溫度的適應能力上，普通的溫度下它的保溫效果十分不錯，使用壽命比較長。而且，它環保，材料來自于大自然，沒有污染，同時，因為本身材質自身的緣故，陶罐防水性也相當不錯。

鐵罐，則是用鐵制成的罐子，這類罐子的優勢便在于，與陶罐不同，鐵罐的保密性更高，因此，在一些保密性更高的情況下使用鐵罐便是最為恰當的選擇，同時，鐵罐也比較耐腐蝕，不容易生銹，品質上較為穩定。

第四段：兩者之間的區別。

雖然陶罐、鐵罐各有優劣，但是在使用時仍需注意自身需要的功能。同樣，陶罐和鐵罐的選擇也要根據實際情況進行，比如：攜帶性，陶罐由于較為脆弱，所以攜帶性差，而鐵罐則相對的防摔性能較好，較為適合出行攜帶。此外，還需考慮罐子的容量大小以及日常使用頻率等，這些要素的差異也會對罐子的實用性造成不同的影響。

第五段：結語。

陶罐和鐵罐都有它們各自的優點和缺點，我們選擇的罐子要根據實際情況進行選擇，同時也應該注意罐子的保養和使用細節，既能讓罐子達到較長的使用壽命，又能為我們的生活帶來更好的體驗。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇四

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學模式：

引——探——議——練。

1.創設情境，引疑激思。

2.自主探究，獲取新知。

3.朗讀表演，頓悟創新。

4.拓展延伸，激勵發展。

1、創設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補自己的不足，發展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動。“朗讀”是語文的需要，也是學生的需要。基于學生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。

1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。

體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等。

一課時。

1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）。

2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐！）。

3、師：你們看到這個課題，想知道些什么呢？讓學生質疑。

1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！

2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！

1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的動畫課件）。

2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）。

3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？

板書：謙虛?驕傲。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態和語言呢。

師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。

4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）。

“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰。

“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大，無理。

“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒。

指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。

5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）。

板書：長處?不易碎????短處??易碎。

6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）。

找出有關句子，指導朗讀。

7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。

8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！

通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。

9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？咱們一起去看看吧！（播放cai動畫課件）。

師：請你們聯系課文，說說它們最后的命運是什么樣的呢？

板書：短處?沒影了??長處??光潔樸素?美觀。

師解答相關知識：這個問題讓我回答你吧，陶罐是鐵制成的，鐵容易被空氣氧化，所以經過了許多年代，鐵罐已經完全被氧化而消失不見了！

師：你們見到陶罐想對他說些什么嗎？會用什么樣的語氣來說呢？（要帶著興奮、驚訝的心情來說！）。

12、師：你們讀得真精彩！想不想把這個故事演一演呢？

請停學分成4人一小組，一人扮演陶罐，一人扮演鐵罐，兩人讀旁白部分！

讓學生來演一演，再請個別小組上去演！

13、師：看完了他們的出色表演，你們有什么話想對陶罐和鐵罐說嗎？

教師指導學生結合板書懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處！

板書：取長補短。

師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！

教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！

師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！

}取長補短。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇五

1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點理解課文講的道理。

課時安排2課時。

教學過程。

第一課時。

一、形象導入。

1、播放媒體資源中的視頻，讓學生初步了解陶罐和鐵罐的質地、特點。

陶罐是指以粘土為胎，經過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高溫下焙燒而成的物品，品種有灰陶、紅陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有濃厚的生活氣息和獨特的藝術風格。早在商代，就已出現釉陶和初具瓷器性質的硬釉陶。陶罐的表現內容多種多樣，動物、樓閣以及日常生活用器無不涉及，光潔美觀。

鐵罐是以鐵礦石冶煉加工制成的器物，比較堅固。

2、師：同學們，今天我們學習的課文就是一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，到底是怎么回事兒呢？就讓我們一起到課文中尋找答案吧。

板書課題：陶罐和鐵罐，隨機指導“罐”字的書寫。

二、初讀課文。

1、學生自讀課文，畫出生字詞。教師巡視指導。

2、利用媒體資源中的認一認部分，教學生字，指導組詞。

3、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。

三、朗讀感悟。

學生自由讀課文，討論交流，教師巡視。

2、學生匯報。

例：（1）我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。

（2）陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

（3）陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。

（4）我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

……。

師隨機引導學生結合課文理解“奚落”、“懦弱”等詞語的意思。

3、指導朗讀。

師：要演好故事，關健是要深入體會人物的思想感情。請同學們畫出描寫陶罐和鐵罐神態和語言的句子，先自己練習讀一讀，然后和同桌分角色讀一讀，讀出感情。

學生練讀、分角色讀，師巡視指導。

（2）請兩名同學分角色讀陶罐和鐵罐的對話。學生評議。

教師適時引導：

讀出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。

（3）同桌互換角色，再練習有感情的朗讀。

四、情境表演。

1、師：下面你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。

2、推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，進行表演。　。

五、暢談體會。

1、師：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

學生熱烈討論，互相談自己的感受。

例：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越，也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

2、請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。

例：陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場、希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

同學：暢談自己的體會……。

第二課時。

一、復習導入。

指名答，提示：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

2、師：學了這則寓言，你悟出了什么道理呢？

例：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

……。

3、師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

二、拓展延伸。

1、師：同學們，課文我們讀過了，說過了，也演過了。老師想你們一定有很多話想對陶罐和鐵罐說，你最想說的一句話是什么呢？把它寫在書的空白處。

指名回答。

2、師：同學們說的真好，老師也準備了一些名言警句，送給大家。

尺有所短，寸有所長。

左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。

虛心使人進步，驕傲使人落后，我們應當永遠記住這個真理。

學生齊讀。

三、總結全文。

1、師：這則寓言在寫法上有什么特點值得我們學習呢？和同桌討論討論。

學生討論、匯報。

2、師總結：這則寓言采用了擬人的手法，將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。我們在寫作文的時候也可以采用這種方法。

四、重編寓言。

師：其實每個人，每種事物都有自己的優點和缺點，鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，請大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見。

生議論歸納，教師板書：

鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋。

陶罐優點：美觀，缺點：易碎。

師：下面我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》。

生邊議邊改、匯報。

例：陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

五、自編寓言。

1、師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

學生各自開始創編。

2、師：誰來介紹一下你編的寓言題目。

例：《大海和小溪》。

《手機與bp機》。

《大樹和小草》。

……。

3、展示作品。

過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴它：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

六、練習寫字。

1、利用媒體資源中的幫寫字部分，指導書寫。

2、學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

拓展練習。

七、找朋友。

利用媒體資源中的找朋友部分，讓學生找出課文中詞語的近義詞。

八、作業。

抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫的好的詞句。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇六

陶罐和鐵罐都是我們平時生活中常見的容器。它們的材質不同，性質也不同。陶罐多用于儲存食物或飲料，因為它能夠保持食物的新鮮和味道；而鐵罐則多用于儲存干貨、茶葉甚至錫紙等物品，因為它更為耐用和堅固。

在使用陶罐的過程中，我發現它有一些非常好的特點。首先，它保持食物保鮮的效果非常好，因為它能夠讓食物的味道更好地散發出來。其次，陶罐用來制作茶葉也非常棒，因為茶葉制作的過程中需要保持一定的濕度。最后，陶罐還是一種非常美觀的裝飾品，它的顏色和紋路都非常精美，可以為家居增添一份溫暖的氣息。

與陶罐不同，我在使用鐵罐的過程中也找到了許多好的特點。首先，鐵罐非常耐用，它用來儲存干貨或茶葉等物品可以長時間保存。其次，鐵罐還可以起到防潮的作用，能夠讓儲存的物品更加干燥。最后，鐵罐的造型也非常多樣化，在家居裝飾上也可以起到很好的作用。

第四段：陶罐和鐵罐的不同之處。

雖然陶罐和鐵罐都是用來儲存物品的容器，但它們的特點和用途卻不同。陶罐在儲存時保持食物的新鮮和味道，而鐵罐則是通過保持干燥來延長物品的保存時間。此外，陶罐多用于儲存食品和飲料，而鐵罐則適用于儲存干貨、茶葉等物品。

第五段：結論。

陶罐和鐵罐都有它們的獨特特點和用途，沒有優劣之分，只有不同的選擇。在我們的生活中，它們不僅是一種常見的容器，更是一種家居裝飾品，它們的出現為我們的生活增添了美感和便利。我相信，只有在實際使用中，我們才能真正發現陶罐和鐵罐的優缺點，體會到其中的差別。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇七

1.?認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

教學重點。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??激趣，導入??新課。

二、???整體感知，初步了解課文主要內容。

1.?指名讀課文。

2.?自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3.?學生交流，教師點撥。

4.?你是怎么概括出來的？

三、??看圖，初步認識。

2.?學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。

4.學生自讀，教師巡視。

5.?學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6.?從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1.?自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。

2.?教師指導讀。

3.?同桌輪換分角色朗讀。

4.?走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、??揭示寓意，總結全文。

1.?許多年過去了，發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結局的語句。

2.?再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3.?想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4.?全班交流。

20*?長城磚。

1.?認識8個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文主要內容。

3.?聯系生活經驗，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

教學重點。

1.?了解長城磚思想轉變的過程。

2.?聯系生活經驗，明白課文告訴我們的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??導題激趣。

二、???讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。

1.?自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。

2.?學生交流。

三、??整體感知，了解課文主要內容。

1.?學生自讀、討論。

2.?學生交流，教師點撥。

3.?說說你們是怎樣概括出來的。

四、??細讀課文，質疑解疑。

1.?自讀課文，在不理解的地方做上記號。

2.?四人小組合作學習。

3.?全班交流，教師點撥。

五、??聯系實際，理解文中道理。

1.?指名讀最后一句話。

2.?長城磚真正的價值是什么？

長城磚妄自菲薄，失去自信的表現是什么？

3.?用自己的話說說對課文最后一句話的理解。

4.?這句話告訴我們什么道理？

六、??分角色朗讀課文。

1.?自讀體會。

2、角色讀，教師在讀中指導。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇八

1、認識6個生字，聯系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇九

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，希望大家喜歡。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。

教學準備：

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

教學過程：

一、復習導入：

1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

師出示詞卡。

生開火車讀2遍。

2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。

二、學習課文，以讀促悟。

1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。

生默讀。

指名學生回答;。

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)。

生答：

師：還有哪些詞和奚落意思相近?

生答：

指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。

師相機板書傲慢、謙虛。

生齊讀板書。

師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!

3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。

(1)2、3段。

師：請你來讀。

a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

師：你為什么這樣讀?生：答。

師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。

(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。

(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。

b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?

指名讀。

師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。

師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。

(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。

師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?

生形容。

師：那你來表演一下這種神態。

生再讀(帶著表情讀)。

師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。

師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?

指名生讀。

師：鐵罐聽進去了?他------?

指名生讀。

(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)。

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”

生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”

(掌聲鼓勵!)。

(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?

指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。

師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。

生討論。

師：你來說一說。

師：你怎么想到加這些詞的?

師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。

(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。

a“何必這樣呢?”

可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。

b“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。

師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。

三、領悟道理。

1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。

鐵罐：連影子也沒看到)。

師相機板書：很有價值、不存在。

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?

指名生讀第16段。

師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)。

師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。

2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?

多生說。

師：陶罐又會說什么呢?

生說。

(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。

(讀了這個故事，你想到了什么?)。

師小結。

四、作業。

將這個故事講給家長聽。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀。

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤。

課件出示：多年后。

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）。

課本劇表演。

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話。

六、總結。

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

七、作業：

根據課文內容，編一個寓言故事。

板書。

謙虛傲慢。

光潔樸素、美觀無影無蹤。

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十一

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有大問題。】

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4.出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

一、復習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十二

時間在流逝，陶罐和鐵罐被遺落在荒涼的場地上，身上積滿了厚厚的土。

鐵罐對陶罐說：“嘿!朋友，雖然宮殿倒塌了，我們身上布滿了灰塵，但我相信時間不會改變我的容貌。”陶罐不屑的看了鐵罐一眼，一言不發。時間一天天過去了，到了多雨的夏天。一場暴雨過后，由于鐵罐表面很光滑，雨水沖去了它身上大部分的泥土，它又變成了原來的'模樣。它驕傲的對旁邊被泥土包裹的陶罐說：“看看我，又變成了原來的樣子，而你卻灰頭土臉的，比以前更難看。”陶罐笑笑說：“時間會證明一切。”接下來的幾個陰天，讓鐵罐渾身發癢，鐵銹漸漸腐蝕著它的身體。當太陽出來的時候，鐵罐失去了應有的光澤，變得銹跡斑斑。它看著自己滿身斑點，十分懊惱的對陶罐說：“嘿!兄弟，我的日子也許不多了，原諒我的傲慢，我們做朋友吧。”被埋了只剩一只耳朵的陶罐大聲說：“我并沒有生你的氣，我們是永遠的朋友。”

隨著時間的推移，鐵罐上的銹蝕不斷擴大，形成孔洞，最終消失在泥土之中。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十三

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來《陶罐和鐵罐》教案及反思，歡迎閱讀。

一、教材分析。

這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。(三)聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。

二、教學目標。

知識與技能。

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀。

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

三、教學準備。

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

四、教學時間　一課時。

五、教學過程。

一、導入。

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容。

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。

學生自由回答。(教師相機指導)。

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)。

(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲。

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

生：傲慢。

板書：傲慢。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試著用傲慢的語氣讀。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

生：輕蔑。

板書：輕蔑。

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)。

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段。

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言。

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心。

(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

學生回答。

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

作者簡介：

洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發行)得到了人教社專家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設計，以生為本。

通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十四

在一位教授的家里，有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

“丑陋的鐵罐，你有我美嗎？看我的花衣服多漂亮，而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐驕傲地說。

“我確實沒有你美觀，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地說。

“我就知道你要說這句話，丑陋的東西。”陶罐傲慢地說。

“我雖沒你好看，但也并不丑陋，我們都是來盛東西的，不是相互比美的，說到盛東西我不比你差，再說······”

“閉嘴。”陶罐憤憤地說，“你敢和我說這個事情，真是豈有此理，等著吧，總有一天，你會被主人給遺棄掉，我卻永遠呆在這里，什么也不怕！”

“我看我們還是和睦相處吧，有什么好驕傲的呢?”

就在這時候，教授的小孫子來尋找他的東西，不小心碰翻了陶罐，它飛快地落下來，只聽“啊”地一聲慘叫，陶罐被砸爛了。鐵罐擔心地說：“陶罐兄弟，你怎么了！”

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十五

“陶罐，我們是不是朋友？”鐵罐小聲地問一旁的陶罐。

“是呀！”陶罐回答。

“那好，咱們一起離開草原，回到自己的家吧！”鐵罐說。

最后，它們手領著手走回自己的家園。它們的新家是一個美麗的博物館。從此，這給養過著快樂的生活，特別是有好多的叔叔、阿姨、小朋友們來看它們，贊美它們，于是它們再不吵鬧了，而且成了很好的朋友。

讀陶罐和鐵罐心得體會（優秀16篇）篇十六

《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？

生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。

生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。

生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。

生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。

生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。

生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。

......

師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

生小組討論，班內交流。

班內交流，學生暢所欲言。

師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。

寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。