通過優秀作文的寫作，學生能夠提高自己的思維能力和表達能力，培養良好的語文素養。以下是一些寫作水平較高的優秀作文，大家一起來欣賞吧。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇一

過了幾天，下起了大雨。大雨下了幾天幾夜，河水漲了很高，外婆打電話說家被水淹了。老馬聽了很著急，對小馬說：“孩子，你去給外婆送點面粉。”小馬駝起面粉向外婆家跑去，跑著跑著一條大河擋住了去路。

它心想：這次的河水是深還是淺那？它想啊想，四周看看，咦！大象伯伯正在那邊河里洗澡。它快速的跑去大象伯伯身邊，它說：“伯伯，這的.河水是深還是淺啊？”大象伯伯說：“這里的水不深也不淺，需要你自己來過啊！”小馬說：“可以，但是伯伯你能陪我一起過河嗎？”大象伯伯說：“當然可以。”

大象伯伯在前面走，小馬在后面走，慢慢地過河。剛開始小馬害怕，怕河水深淹到它和面粉，走了一會兒，小馬不害怕了，在大象伯伯的幫助下，成功的過河了。小馬高興地說：“謝謝，大象伯伯。”

小馬快速的跑去姥姥家，把面粉給了姥姥，高興地回家啦！

回家后小馬把事情告訴了老馬，老馬說：“你長大了，可以幫我做事情了，但是要學會感謝幫助過你的人。”

小馬過河改寫（匯總21篇）篇二

自從經過上次的“小馬過河”事件后，老馬挺慚愧，覺得不能再讓兒子當文盲，于是湊了點錢把小馬送到遠近文明的住宿制“貴族學校”。

光陰似劍，日月如梭，一眨眼，一年過去了，小馬放了假回家。

有一天，老馬交給小馬一袋大米，讓它馱著米到河對岸不遠處的老虎家。

“媽媽。”小馬說道，“能給我10塊錢嗎？”老馬想，兒子還小，馱袋米很辛苦，于是把錢給了小馬。

小馬走后不久，老馬擔心兒子會犯同樣的錯誤，于是就跟了去。

到了河邊，老馬肺都快氣炸了：小馬居然坐在河邊吃冰淇淋！老馬怒氣沖沖的說：“小馬，你為什么不去？”誰知小馬頭都不抬地回答：“我付了8塊給小牛，它幫我抬。”老馬生氣地喊：“你跟我回學校！”

到了學校，老馬向老師說了事情經過，并責問學校是怎么教它的，老師問小馬：“你有兩個媽媽？”小馬委屈地說：“不能怪我，我期末考試沒考好，那個媽媽是我花30塊租的！”

小馬過河改寫（匯總21篇）篇三

有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“小馬，你已經長大了，可以幫媽媽做事了。今天你把這袋糧食送到河對岸的村子里去吧。”

小馬非常高興地答應了。他馱著糧食飛快地來到了小河邊。可是河上沒有橋，只能自己淌過去。可又不知道河水有多深呢?猶豫中的小馬一抬頭，看見了正在不遠處吃草的牛伯伯。小馬趕緊跑過去問到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”牛伯伯挺起他那高大的身體笑著說：“不深，不深。才到我的小腿。”小馬高興地跑回，河邊準備淌過河去。他剛一邁腿，忽然聽見一個聲音說：“小馬，小馬別下去，這河可深啦。”小馬低頭一看，原來是小松鼠。小松鼠翹著她的漂亮的尾巴，睜著圓圓的眼睛，很認真地說：“前兩天我的一個伙伴不小心掉進了河里，河水就把他卷走了。”小馬一聽沒主意了。牛伯伯說河水淺，小松鼠說河水深，這可怎么辦呀?只好回去問媽媽。

馬媽媽老遠地就看見小馬低著頭馱著糧食又回來了。心想他一定是遇到困難了，就迎過去問小馬。

小馬哭著把牛伯伯和小松鼠的話告訴了媽媽。媽媽安慰小馬說：“沒關系，咱們一起去看看吧。”

小馬和媽媽又一次來到河邊，媽媽這回讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地。

試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

小馬深情地向媽媽望了一眼，心里說：“謝謝你了，好媽媽。”

然后他轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

小馬過河改寫（匯總21篇）篇四

1.能用自己的語言講述圖書的主要內容。

2.認識書中出現的“小”“馬”“牛”等字。

3.引起小朋友的思考：小馬為什么不敢過河。

1.圖畫書《小馬過河》，繪畫用紙，筆等。

2.“小，馬，牛”等漢字卡片各一張。

1.閱讀前設疑，引導幼兒回憶。

（1）教師提問：小馬是要去干嘛？他在路途中遇到了誰？

（2）教師逐一出示“小，馬，牛”等漢字卡片，請幼兒認一認，并想一想，做一做故事中角色的相應動作。

（3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的先后順序。

2.講述后設疑，引導幼兒反思。

（1）用自己的語言講述圖書內容。

（2）小馬為什么不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。

引導幼兒創編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎么辦？

小馬過河改寫（匯總21篇）篇五

小馬在回家的路上不小心迷路了，小馬說：“應該怎么辦呢？如果媽媽在我身邊那該多好啊！”。小馬看見附近有一只老虎，小馬跑過去，問道：“老虎伯伯，我的家應該怎么走？”，老虎伯伯說：“一直往南走就能到你的家。”。

小馬剛要往南走，一只小刺猬從草里跳出來大聲叫到：“別走！別走！你會迷路的，你的家應該在北方”。小馬馬上停住了腳步說：“我的家在北方嗎？”，刺猬說：“當然了。”，小馬為難了不知道怎么辦才好。它想啊想啊，終于想出來了。我的.家在東方，往東方走前面有一條小河，過了小河我就可以回家了。

后來小馬回到了家，對媽媽說：“我明白了，不能光聽別人的話，要自己仔細地想一想，再試一試，才能作出正確的判斷！”

小馬過河改寫（匯總21篇）篇六

一天媽媽對小馬說：“你長大了，能再幫媽媽做一件事嗎？”小馬高興地說：“可以啊，媽媽什么事？”媽媽說：“你把這半袋麥子馱到磨坊去。”

小馬在路上走著走著，又遇到了一條大河擋住了去路，他看見牛伯伯在大樹下吃草，小馬喊著：“牛伯伯，您知道這條河水有多深嗎？”牛伯伯說：“不深，你可以過去的。”小馬聽了牛伯伯的話，剛走了一半兒，一只小兔子跑過來說：“小馬，別過河，你會被淹死的。”

小馬一聽，連忙后退一點，說：“水很深嗎？”小兔說：“水深得很，我的朋友以前在這里淹死過。”小馬一聽，連忙跑回家對媽媽說：“媽媽，一條大河擋住了我的去路。”媽媽說：“你不是上次也遇到過類似的'問題嗎？這次你自己動腦思考過嗎？你自己去試試吧！”小馬又去了河邊，小馬對兔子說：“兔子，我很牛伯伯的體型差不多，我要試一試。”

于是小馬走了過去，說：“很安全！謝謝你提醒我！”小兔子和牛伯伯高興地回家了。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇七

過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊給外婆家送袋面粉吧。”小馬馱起面粉飛快向外婆家跑去，跑著跑著一條大河擋住他的.去路。

小馬伸出了一只腳，在河里試了試，又趕緊把腳收了回來，心想：這水太深了，我可過不去。這可怎么辦呢？小馬焦急地走來走去，突然發現烏龜爺爺在河邊散步。小馬靈機一動，想到了一個好主意，他趕緊跑到烏龜爺爺面前說：“烏龜爺爺您可以駝著我過河嗎？”烏龜爺爺慢悠悠地說：“可以呀，你站在我的背上吧，我帶你過河。”小馬開心地蹦到了烏龜爺爺的背上，烏龜爺爺笑呵呵地說：“站穩了，我們要出發了！”

小馬過河改寫（匯總21篇）篇八

1、學習本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不

去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說

的那樣深”？

課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

3課時

初讀課文、讀準字音

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再

學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的

音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生

字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”

如：讀二聲，注意和方言區別。

突：讀一聲，不要讀“t”。

然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了

一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

3、小組同學之間互相訂正。

理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠.....所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

理解課文、學習生字

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀。

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇九

這是一篇童話故事，作者運用擬人化手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫得活靈活現，使小讀者讀起來感到特別親切。學習本課，要啟發孩子們做事要認真思考，開動腦筋，努力親自去實踐，這樣就能鍛煉自己的生活能力。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的辦法。

懂得于是要開動腦筋，具體分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

多媒體課件老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾

一、故事導入，板書課題。

1、“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）

2、教師講述：“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”

3、接下來發生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）

4、學生回答。

（設計意圖：使學生帶著兒童特有的好奇心走進文章。）

二、初讀感知，了解大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

2、開火車檢查朗讀，師生評議。

3、在括號里填出適當的量詞。

一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠一（匹）老馬一（條）小河

一（棵）大樹一（匹）小馬

半（袋）麥子

一（頭）老牛

過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文１――６自然段，然后同桌之間進行討論。

（設計意圖：文章脈絡的清晰，讓學生對課文有了大致的了解。）

三、精讀訓練，讀中感悟。

（一）、學習第一部分

1、（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

2、男女生分角色感情朗讀第一次對話。

3、（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什么認為小馬會淹死呢？

4、指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。

5、思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？

（二）學習第二部分

1、看板書質疑問難。

2、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）

回答：因為老牛（），所以它說（）。

因為松鼠（），所以它說（）。

3、思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

4、媽媽是怎樣教育小馬的呢？

（三）自讀課文第七段

1、找出不懂的詞語。

難為情――

課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切――

怎樣讀出親切的語氣？

2、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思。（板書：試）

3、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）

4、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最后一段。（板書：不深不淺）

5、看圖回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）、的句式回答。）（設計意圖：前后指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。）

四、分角色表演故事。

過渡：課文學完了，你想到了什么？（板書：動腦筋親自做）

五、總結課文：

在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

（設計意圖：加深學生對課文的理解以及從課內延伸到課外，使語文教學生活化。）

六、古詩欣賞：

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

冬夜讀書示子聿

古人學問無移力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

七、布置作業：

１、講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２、寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十

小馬在媽媽的啟迪下“撲通”、“撲通”的蹚過了河。

現在它磨好了麥子要回家了，可誰知天氣突變，下起了大雨，行走很困難。小馬走著泥濘路，好不容易才走到小河邊，河水正“嘩、嘩”的漫漲，比來時深多了。小馬想過河，可不知道現在水有多深，于是決定測水深。它先目測，可河底有沙，測不準。這下小馬愁了。它又拿起石頭扔到河里，可河水混濁一片，也測不準。他焦急地喃喃：“這可怎么辦呢？叫我怎么回家呀!”雨越下越大，小馬看到前方有一棵大樹，它就跑到大樹下避雨。它愁眉苦臉低頭沉思著。忽然它看到地上有一根樹枝，小馬想：用樹枝測水深不是很好嗎！于是小馬拿著樹枝，慢慢地走到河邊。他小心地把樹枝放下水，不一會樹枝就觸到河底了，小馬再用樹枝在自己的腿上比了比，水只到大腿上部一點點，小馬扔掉樹枝下了水。“哇!好冰涼呀！”小馬有點膽怯。但它一想到這是自己第一次動腦筋想辦法干的“大事”，就再也不感到害怕了。小馬就這樣慢慢地鳧水過了河。

回到家后，它受到了媽媽的.夸獎。媽媽樂呵呵地說：“我的小馬長大了！能自己動手動腦做事了，真乖！”

從此，小馬不再什么事情都依靠媽媽了，它變得既聰明又能干。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十一

這天小馬媽媽讓送一件東西到遠方的親戚家，小馬歡快的答應了，因為從小他就是一個閑不住的小馬，什么事情都敢做，每天都在草原上奔跑，記得有一次小馬也遇到過危險，那是他回家的時候，這時他突然發現他的前方有一頭狼，盡管還沒有長大，但是他的心里還是咯噔一下，撒開蹄子跑了起來，狼也在后面緊追不舍，好在前面有一條小河，小馬絲毫沒有減速，這才逃過了一劫。

這天送東西又看到了那條小河，他想都沒有想就下去了，結果他突然感覺不對勁，因為蹄子根本夠不著河底，他的心里納悶，記得上次過河的時候沒有這么深啊，他越走越心驚，因為他已經快被淹住了，這時他一咬牙，猛的向前沖了一下，趁著慣性才游了過去，到了親戚家，他的親戚很吃驚，因為根本沒有想到小馬能游過那條小河，因為現在正值雨季，小河的水漲的很快，比往常深了不少。

小馬聽后才明白了，怪不得比上次深了那么多，看來以后可不能只用蠻勁了。

我們在二年級的時候學習過《小馬過河》。故事是這樣的：小馬聽了水牛和松鼠對水的深淺后無所適從，于是壯起膽子試，結果真的過去了。經過這件事，人們總是說，凡事都要勇于嘗試才會有好的結果。可是仔細想想，又有點問題。

今天，小馬來到河邊，在過河之前，它依然問了問河邊的朋友。斑馬說：“哎呀!水實在是太深了，那次我能回來，是撿了條命!”但是長頸鹿卻說：“呵呵，不是很深，我一揚脖子就能過去了!”同樣是兩中不一樣的解釋，小馬決定再發揚上次成功的經驗，于是準備再試一試。”

小馬剛下水，媽媽就趕到了。媽媽立刻攔住了它。“你不要命了嘛?”媽媽生氣地說。小馬只好委屈得說明了原因。

媽媽笑了說：“孩子，光憑膽子大是不行的，你還要認真分析你和它們的區別，斑馬說水太深，它和我們一樣高，我們也會覺得深。而長頸鹿比我們高得多，它說揚著脖子就能過去，而我們可能受不了。要有膽子，又要動腦，才算學會過河!”

是啊!我們生活中時刻可能遇到河流。我們是莽撞地一躍而過，不顧后果;還是聽了不同的意見之后進退兩難;或者仔細分析別人的意見后結合自身的環境，選擇一下合適的時間、合適的地點，甚至是合適的伙伴安然地走過河流，這一點都取決于我們自身。如果我們都選擇第三中答案，那么那些盲目下海、投機取巧、被騙傳銷的人會很少吧!

鼓起必勝的勇氣，認真分析外來意見，密切結合自身的特點，慎重確立行動答案，我們就一定可以穿越面前的困難之河、欲望之河、生活之河!

“媽媽媽媽，有什么需要我幫忙的嗎?”有一天馬寶寶突然心血來潮，嚷著要幫馬媽媽干活。馬媽媽欣慰地一笑：“我的小寶寶長大了。你呀，就把這袋米馱到外婆家去，行不?”小馬拍拍胸脯，充滿自信地說道：“沒問題!”

就這樣，小馬興沖沖地馱著米出了家門。一路上，他遇到了很多小伙伴和叔叔阿姨，他們都豎起大拇指表揚小馬“能干”。小馬心里樂開了花!

“小馬，小心!快回來!”樹上的小松鼠看到這樣的情景忙大喝一聲，“千萬別過河呀，我的好幾個兄弟就是因為過河淹死在這里的。”“啊!”松鼠的話嚇得小馬忙收住腳，連連退后好幾步。這可怎么辦呀?我可得趕緊把米馱到外婆家去，總不能呆在這里等船吧!媽媽還在家里等著我回去吃飯呢!小馬心里有些發慌。

這時，黃牛伯伯恰巧經過這兒，看到小馬一副驚慌失措的模樣，忙關切地詢問：“小馬，怎么啦?”小馬郁悶地說：“牛伯伯，我要把米馱到河對岸外婆家，可水太深了，我過不去呀!”“水深?”黃伯伯瞪大了雙眼，“小馬，別怕。這條河很淺的，才到我們的小腿呢!過吧，沒事!”這下小馬可犯糊涂了，更不知道該怎么辦才好了!

沒辦法，小馬只好打道回府，把事情一五一十地告訴給了媽媽。馬媽媽聽了小馬的話，微笑著說：“小馬呀，你去試過了嗎?到底是深還是淺呢?”小馬思忖了一會兒，似有所悟。“媽媽，再見!”向媽媽說了聲，小馬又出門了。這次，他決定自己試一試。

小馬又馱著米來到了小河邊。小馬克服畏懼心理，一腳一腳一步一步踩得很踏實，終于慢慢地下到了河里，而且很輕松地過了河。原來，河水對小馬來說不深也不淺，正好!

小馬到了河對岸，興高采烈地朝外婆家跑去……。

其實，生活中無論任何事都不能光聽別人的一面之辭，而應該勇于去嘗試，因為適合別人的不一定適合自己。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十二

過了幾天，下起了大雨，大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打來電話自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說："孩子，你背一袋面粉，去給外婆送去。"小馬一聽飛快地像外婆家跑去。

小馬跑著跑著，一條大河擋住了去路……看見波濤洶涌的大河，想起媽媽說：“遇到事情要多動腦筋，”小馬又想起自己讀過的書，要想知道河水深不深，可以往河里扔一塊石頭，要是河水很悶就是很深，要是河水很清脆就是河水很淺。小馬找來一塊石頭，結果聽到了很清脆的聲音，小馬說：“原來水不深呀！”

小心翼翼的`過了河，到了河對岸，小馬看到了五顏六色小花，心想著，采摘些花吧！

小馬安全到了外婆家，把面粉和花都送給了外婆，外婆高興的笑著說：“謝謝你，你真是懂事的好孩子，”我的小馬長大了。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十三

為突破本故事的重點與難點我特意制作了tpp，在展示tpp時我先出示圖片，讓小孩子比效與分析小馬、老牛、松鼠的身高與小河的水深，他們過河時會出現不同的結果。以欣賞tpp為切入點，引起小孩子們的興趣，再講故事。在課堂上提問：老牛對小馬是怎樣說的，小松鼠對小馬是怎樣說的，老馬對小馬又是怎樣說的。而小馬又是怎樣做。請小孩子們討論：為什么老牛對小馬說水沒到膝蓋，而小松鼠卻對小馬說他的小伙伴淹死呢？他們三種小動物身高有什么不同。引導小孩子們認識高和矮，大和小，深和淺。總結童話故事講了一個什么道理。讓小孩子們明白生活的事物各有各的不同，在不同的情況下也會出現不同的結果，所以教育小孩子平時要多動腦多想想身邊的事物事，凡事要勇于嘗試。大班的幼兒都是6歲左右，他們對故事和表演都有極深的興趣，對于童話故事中的不同角色總是會津津樂道。通過《小馬過河》這個童話dgk故事讓幼兒們觀察與討論表演等的方法去事物不是固定不變的，上幼兒們體驗表演的樂趣，發展他們的語言表達能力。

一、本課特點：

1）仔細觀察圖片，能用較完整的語言來講述故事內容，

2）讓幼兒懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

知識與技能：了解故事的簡介及特點，掌握故事的主體風格。

過程與方法：幼兒通過反復觀看tpp，通過討論及品味體會童話故事的藝術手。

法。

情感態度和價值觀：通過閱讀與學習，培養幼兒的人生苦難，堅韌頑強的對待生活的品質。

三、本課教學重、難點：

重點：把握故事的思想感情和內涵；了解故事的語言特點。

難點：了解故事所創造的意象。

解決辦法：對故事的品讀與理解，應允幼兒們生見仁見智，老師參與者的身份和幼兒園起去閱讀去體會，允許幼兒發表獨到的見解，只要他們能言之成理。

讓幼兒園用完整的連貫的語言不表達小馬詢問了不同朋友的意見后的過程，開發幼兒們初步對故事的分析能力與口頭的表達能力。積極認識漢字，讓他們感受與小伙伴們合作的樂趣。

利用各種各樣的方式幫助小孩子們清楚地認識故事理解故事的內容，正確地引導他們事物是相對的，提高小孩子們對閱讀的興趣。在豐富多彩的課堂活動擴展幼兒們的經驗，促進幼兒們語言發的條件理念。

四、教學策略：課堂教學采用的方法。

1、教法擬定：

營造情境法：將幼兒們引入文本所營造的情境中，喚起其學習興趣。

閱讀教學法：采用速讀、精讀、品讀多種讀法，品味語言。

啟發式教學法：在教學活動中必要時通過啟發提問，引導幼兒們思考，開發幼兒們的思維。

2、學法擬定：

自主學習、合作學習、探究學習。鼓勵幼兒們自主發問并合作研究來深入體會童話故事作的情感意象及創作手法。

3、設計意圖：

引導幼兒們品味語言，探究文本。通過對文本的個性化解讀，欣賞童話故事作的獨特魅力。突出語文學科的人文作用，全面提高語文素養。

1、多媒體課件。

2、各種小動物頭飾（人手一個）。

3、故事dvd。

1、以談話導入活動，激發幼兒的活動興趣。

老師以提問的方式展開活動，提問：“今天老師給小朋友帶來了一個有趣的動畫故事，故事講了一回什么事兒呢？”

2、逐一播放《小馬過河》ppt課件，引導幼兒仔細觀察，大膽發言，并用較完整的語言表述圖片內容，理解故事內容。

出示ppt1,觀察并講述圖片內容。

提問：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？

出示ppt2,觀察并講述圖片內容。

欣賞故事，認幼兒觀看小馬與老馬，小馬與老牛，小馬與松鼠體形上的比較三種小動物的高矮。

3、請幾個小朋友講述觀察到的內容。

提問：(1)故事的名字叫什么？

（2）故事里有哪些小動物？

(3）老牛、松鼠對小馬說了些什么？

4、再聽一遍故事，老師大聲講你們跟著小聲講好嗎？在講的過程中著重引導幼兒描述老牛、松鼠的簡單對話。

5、學習使用“馱、蹚、深、淺、磨坊、難為情”等詞語。讓幼兒用每一個詞語說一句話。

6、請幼兒說說自己最贊成哪些小動物的做法？為什么？如果是你，你會怎么做？

教師小結：這課是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

7、提問：討論。

1）老牛是怎樣說的？（老牛為什么這樣說？小馬會相信他的話嗎）。

2）松鼠是怎樣說的？（松鼠為什么這樣說？他說的話為什么與老牛不同呢？你會相信誰的話呢？）。

引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺。

8、分角色表演故事。

（1）再看一次ppt，讓幼兒分組分角色表演。

（2）讓幼兒邊講故事邊表演。

9、結束教學。

《小馬過河》是一篇兒童童話故事。故事說的是小馬要過河，但不知道前面河水的有多深。小馬看到老牛就問老牛，老牛認為小馬能過得去。小馬看到松鼠就問松鼠，松鼠認為小馬過不去。最后小馬在老馬的鼓勵下，大膽地去試，終于過了小河。這個故事就是說明了凡事都要“動動腦筋，要敢于嘗試”的道理。在學這篇童話故事時，我讓小孩子學習了馱、蹚、深、淺、磨坊、難為情等生字。在上課時我用了電腦的ptt上課，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在電腦上，讓小孩子討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到他們都說對，這樣一來，我的上課計劃都打亂了。我也只好自己說出結果：他們的話對于自己來說是對的，但對于別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的教學有點不足。其實，如果小孩子課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，我們可以再引導小孩再看一次ppt，小孩們就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個小小的環節，可是這個小小的環節對于小孩子來說是一個思考、理解的過程。

通過這堂課，我感覺到教師在備課的時候不僅要備教材，還要切合幼兒們的想像力在課堂上他們隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十四

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

教學過程。

一、初讀課文，訓練說話。

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

3、訓練說話。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十五

活動目標：

1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

2、發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

3、通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情。

活動準備：多媒體課件、圖片、錄音機、磁帶、字卡。

活動過程：

一、導入。

出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題，將難點提前突破。

二、展開。

1、教師講述故事。

提問：（1）老牛說了些什么？

（2）小松鼠說了些什么？

（3）小馬是怎么做的？

2、聽錄音。

提問：（1）老牛說得對嗎？為什么？

（2）小松鼠說得對嗎？為什么？

（3）馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？

（4）故事講了一個什么道理？

3、教師總結：

碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能干。

三、結束：

進行生活滲透，請幼兒動腦筋試一試制作風標。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十六

1．學會本課的15個生字，理解13個詞語的意思。能讀準多音字 “磨 沒”。

2．學會用“既不像…..也不像…..”寫句子；能給指定的句子正確地加上冒號和引號。

3．能分角色朗讀課文，讀出對話和小馬為難時的心里想的兒句話的語氣，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。

4．懂得遇事不能光聽別人說，要多動腦筋，親自嘗試、實踐，初步培養分析問題的能力。

教學重點：

（1）學會本課13個生字，理解17個詞語的意思；

（2）理解小馬第1次為什么過不了河，而第2次就過去了；

（3）用“既不像…..也不像….”寫句子。

教學難點：

（1）掌握生字“鼠”的字形、筆順；

（2）理解“擋住、攔住、當然”的意思；

（3）理解為什么“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”；

（4）用詞造句。

掛圖、生字卡片、錄音機、錄音磁帶、投影機、投影片

1．初步了解課文內容，自學生字，教學課文第1、2自然段。

2．了解小馬為什么要過河和第1次來到河邊過不了的河的經過。

（2）讓學生帶著以上問題自讀課文。要求遇到帶拼音的生字多讀幾遍，把句子讀順口。

小馬為什么過河？(誰能用 “為了……所以……”說有句話)

（1）劃出帶生字的詞，想想這些詞語的意思。

（2），了解“馱”的意思。

（1）“馱”是什么意思？什么結構？

（2）什么叫“擋住、攔住、磨坊”？

小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果是怎樣的？

板書: 過不了河 趟過了河

填空:課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。

6．學習課文第1、2自然段。

（1）朗讀第1、2段課文后，說說“愿意”的意思。

（3）小馬為什么過河？從哪里看出來的？

（4）朗讀1、2自然段。

7．復習帶生字的詞語及有關的熟字（詞）。

8．書寫指導。重點指導“鼠”。“鼠”，上下結構，形體上小下大，共13畫。上面半個6畫，筆順是，第8、9、11、12畫均為點。最后一畫是斜鉤。

9．抄寫生字。

板書設計：

小馬過河

為了……所以……

第一次：過不了河

第二次：趟過了河

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十七

教材簡析：

這則童話講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，牛伯伯說水很淺，小松鼠說很深，媽媽則告訴小馬自己去試一試，最后小馬安全過河的故事。

設計理念：

課文情節美、語言美、構圖美。教學中擬利用課文自身的美去調動學生學習的興趣；通過創設情境，扮演角色和“三說小馬”的教學環節扎扎實實地進行語言訓練。教學中注重挖掘文章的內涵，注意將學習和現實生活結合，以引起學生的共鳴，達到教育的目的。

教學目標：

1、通過本課學習初步懂得“實踐第一”這個道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。

教學重、難點：

1、理解課文中老馬對小馬說的話。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

3、生字、詞語卡片。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、板書課題，師講故事——說小馬。

課件：（??）的小馬。

2、請學生在括號內填上有關的詞語再說出原因。

（學生可能說：聽話、懂事、愛勞動等詞語）。

（利用故事激起學生的學習興趣，面對懂事的小馬，學生很想知道小馬到磨坊的情況，自然激起了讀課文的興趣。）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音。

2、同桌互讀課文，并標出自然段，糾正字音。

3、小組合作讀課文，互相幫助把課文讀正確，讀流利。

4、小組匯報，指名分段接讀課文，討論：課文主要寫了什么事。

（通過多種形式的讀達到熟悉課文、初步了解內容的目的，為下一步的精讀課文奠定基礎。）。

三、精讀課文，讀出感情——二說小馬。

（1）學生自由扮演角色，有感情地朗讀有關語句。

（2）按學習小組分角色朗讀。

（3）請學生代表上臺表演自己喜歡的角色。

教師指導學生朗讀時注意體會文中人物的神態動作，體會文中標點符號的作用。

課件出示：（???）的小馬。

3、請學生在括號內填上有關的詞語再說出原因。

（學生可能填：不愛動腦筋、膽小、依賴父母、做事小心。）。

4、如果是你，你會怎樣來知道河水的深淺呢？

（扮演角色讓學生進入推理情境，進而引導學生理解老馬的話。）。

四、交流評議，理解寓意——三說小馬。

1、默讀最后一個自然段，思考：你現在又覺得這是一匹怎樣的小馬？

課件出示：（????）的小馬。

2、請學生在括號內填上有關的詞語再說出原因。

（學生可能說：聽話、學會了思考、勇于嘗試。）。

3、（出示課件）說說為什么河水既不像老牛說得那樣淺，也不能像松鼠說得那樣深？

4、你從老馬的話中想到了什么？（遇到問題時，不能光聽別人說，要親自去試試。）。

5、在生活中，你遇到過困難嗎？你是怎樣做的？

（聯系生活，理解課文的主題：遇事要學會思考和判斷。）。

五、課外延伸，續編故事。

1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面粉飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。這次小馬會怎么做呢？請同學們續編這個故事吧！

（讀寫結合，培養學生的想象能力。）。

板書設計：

為難?老牛：河水淺、能趟過。

（第一次）松鼠：河水深、不能趟過。

實踐??媽媽：水深淺、試一試。

（第二次）?下了河、水不深不淺。

第二課時。

一、有感情地朗讀課文。

二、句式訓練，照樣子寫一寫。

牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過去嗎？

請您告訴我?????????

三、識記生字。

1、學生自己鞏固在讀文中已初步認識了的生字，認不準的可請教老師或同學。

2、出示字卡，學生認讀。

3、小組內互相認讀。

4、抽生讀，檢測識字情況，同時交流識字方法。

5、出示本課含生字的詞語卡片，要求學生多讀幾遍，鞏固識字。

6、在課文中找出自己喜歡的和新學會的詞語填在“自選詞語”的空白處。

7、組織學生用自己喜歡的生字或詞語說句子，靈活運用生字。

（采用出示卡片的形式，學生會有一種探究的感覺，從而提高識字的積極性，再用組詞、說句子的形式拓寬學生的思維，以達到鞏固生字、靈活運用的目的。）。

四、指導寫字。

1、教師根據結構分類有重點地進行指導。

匹：注意筆順。

試：右側有點，無撇。

愿：半包圍結構，心在廠內。

2、比一比誰寫得棒。學生在《寫字》書上練習書寫。

3、寫字展示，小組評出寫得好的字，再進行班級評議，優勝者給在“成績欄”加一朵小紅花的獎勵。

（用《寫字》練字，學生能注意到字的間架結構，進而感受漢字的形體美。以比賽為契機，充分調動學生練字的積極性。）。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十八

一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。

先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

二

《?》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。”

“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”

“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”

……。

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

三

是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。于是，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。”

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。”

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。”

……。

“老師，我想提個問題？”

“好啊，什么問題？”

“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？”

“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。”

“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”

是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇十九

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

1、指導學生學會難字：低愿突。

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。

過河？結果是什么？11）。

3、板書課題，全班齊讀。

本課生字和詞語：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。

匹突然?袋?如道?愿?半攔?低?擋。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

口袋突然?攔住擋住?愿意如果??低頭深淺??明白。

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。

低：這是左右結構的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。

愿：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。

突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。

匹：注意與“四”區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。

4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

2）想一想：課文講了一件什么事？

1、指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。

愿意知道???突然????口袋。

情況。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

匹突然?袋?如?道?愿?半?攔?低?擋。

1、認真觀察畫面，看懂圖意，進一步理解課文內容。

2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己。

一定要去試一試，找到解決的辦法。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續培養學生合作的意識，感受的快樂。

1、今天我們來一起。

2、看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）。

（一）初讀課文，整體感知：

1、?學生自由讀，讀準字音，數一數，課文共有幾個自然段？

2、?指名按自然段讀，想一想：小馬為什么要過河？

（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。）。

（二）第三——七段：

板書：?能不能過去？??????老牛。

松鼠。

2、老牛是怎樣說的？指名讀。

板書：??很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

（投影片）：???小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

5、這時又發生了什么？指名讀第五自然段。

板書：???深的很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢？

自由讀6、7段，想一想媽媽的話該怎樣讀？

8、指導朗讀媽媽的話。

9、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受？用筆畫下來。讀一讀。

（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）。

（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。）。

（三）第八段：

1、指名讀，的結果怎樣？（水不深也不淺。）。

2、投影片：讀一讀，想想該怎樣填。

因為小馬不象（），也不象（），所以他覺得河水既不象（），也不象（）。

：因為小馬不象（老牛那樣高），也不象（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不象（老牛說的那樣淺?），也不象（松鼠說的那樣深）。

3、展開相象，說一說：后會說些什么？

（早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考。……）。

1、自由結合，分角色朗讀。

2、在全班展示朗讀。

讓學生談后的體會。

有語氣朗讀全文。

想像一下，小馬過了河以后，在回家的路上，又遇到了松鼠、老牛，見到媽媽，它會說些什么？其它同學評一評想像的怎樣。

小馬過河改寫（匯總21篇）篇二十

1．學習正確流利有感情的郎讀課文。

2．理解課文內容，體會老馬對小馬說的話。

3．懂得遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋想一想，再試一試。

抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。

懂得遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋想一想，再試一試。

課件、音樂、動物頭飾、

課前放播放《時間像小馬車》

1．同學們，上節課我們學習了《小馬過河》這童話故事的生字，初讀了課文，大家還記得嗎？（記得）小火車開起來——（開火車讀詞語）

1．學習正確流利有感情的郎讀課文。

2．能夠理解課文內容，明白：遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋想一想，再試一試。 過渡語：有了目標就有了努力的方向，請同學們看學習提示（一）

（1）生齊讀課文

（2）生回答：幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去。

（3）指名讀小馬的話。 過渡語：那小馬在送麥子過程中又發生了什么有意思的事情呢？

學習提示（二） 用你喜歡的方式讀第三、四自然段，邊讀邊想：

（1）小馬來到河邊，為什么為難了？它此刻心里想什么？

（2）后來老牛和松鼠如何告訴小馬的，用“——”畫出來。

1、生回答：一條小河擋住了它的去路。 生回答：小馬想我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！ 生回答：它分別向牛伯伯和松鼠請教。

學習提示（三） 小聲讀課文第五、六自然段，說一說：

（1）小馬回家后，老馬怎么教育小馬的？它是怎樣回答媽媽的話？

（2）小馬聽了媽媽的話又是怎么做的？

1、生回答。（試著有感情朗讀小馬和媽媽的對話）

2、師：同學們要注意小馬的回答中，出現省略號，這里的省略號不表示內容的省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續）

3、出示關鍵句“光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了”。引導學生聯系全文，逐步加深體會。

4、生回答：小馬聽了媽媽的話，跑到小河邊，試著往前趟……

小馬過河改寫（匯總21篇）篇二十一

1、學會生存，理解詞語的意思，主動積累“連蹦帶跳，昨天、試試”等詞語。

2、理解課文內容，使學生懂得遇到問題不能說聽別人說要自己動腦筋思考，從實踐中去尋找問題的答案。

理解第七自然段中老馬對小馬說的話。

一課時

生字、新詞卡片、課件

(含教法及要求)

一、故事導入，板書課文題目。

“同學們，你們喜歡聽故事嗎?現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》”。(板書課題)

二、1、朗讀課文，請開課本，對照拼音朗讀課，讀準字音，標出課文共有幾個自然段。

2、學生對照拼音，自學課文。

3、指名分別朗讀課文，其他同學注意聽字音。

三、再讀課文，掃除文字障礙。

1、對照拼音，自學課文中的生字。

2、開火災車朗讀生字。

3、去掉生字卡片上的讀音，認讀生字。

4、課件投影出示本課的詞語，學生認讀。

“馬棚、一匹馬、做事、麥子、馱到、磨坊、一條小河、伯伯、淹花、昨天、嘆氣、親切、試試、深度”

5、把生字、新詞帶入課文，認真朗讀。

四、小組學習、分享識字方法

1、小組合作學習，相互交流識字的方法。

2、匯報識字的方法：

(1)熟字相加：木+朋=棚，土+刀=切，口+又=嘆

(2)熟字加偏旁：故+亻=做

(3)師和生一起玩猜字游戲。師指字，生猜字。

五、開展朗讀比賽

分組練習，展開比賽，要求讀準字音，聲音要洪亮。

六、課入文章，理解課文。

(一)學習第一至第六自然段

1、(出示基本和小馬圖)，生找出老牛和小馬的對話。

2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對話。

3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠為什么認為小馬會淹死呢?

4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會怎么做呢?

(二)學習第二自然段

(1)看板書展疑。

2、找出不董的詞語。

(1)難為情——準難為情?它為什么難為情?難為情的話怎么讀?

(2)親切——怎樣讀出親切的語氣?

3、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水淺?松鼠卻說河水很深?誰說得對?

回答：因為老牛( )，所以它說( )。

在為松鼠( )，所以它說( )。

4、拓展思維：楣如有一頭大家和一只小白兔要過河，它們來問你，你該怎么樣回答?

(三)自讀第八自然段

1、找出你認為最重要的一句話多讀幾遍，想想是什么意思。

2、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的?(看圖回答)。

(四)分角色表演故事

過渡：學完課文了，你想到了什么?(板書：動腦筋，親自做)。

(五)課堂總結

學習了小馬過河的故事，在今后的學習中，生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，從實踐中尋找問題的答案。