教學計劃是對教學活動進行合理安排和組織的一份指導性文件。教學計劃范文中的案例分析和教學反思部分，可以幫助教師進行教學反思和改進。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇一

1.體會作者是如何通過正面描寫和側面描寫相結合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。

2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

教學過程。

一、出示相關背景，感知人物形象。

2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風雪山神廟”三個故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評議中，引導學生初步感知林沖忍讓的性格。

3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點，這就是今天要學習的課文——《林沖棒打洪教頭》。

二、品味文章寫法，感悟人物性格。

（一）回顧正面描寫和側面描寫的寫作方法。

師：文章的題目就概括了文章的主要內容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？

師：我們以前學過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個人物本身的外貌、心理和行動，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側面描寫。

（二）學習“讓座”部分，體會作者是如何通過正面描寫和側面描寫相結合的方法刻畫人物形象的。

師：在課文中，寫林沖言行舉止的內容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內容就是側面描寫。無論是正面描寫還是側面描寫，在文中都圍繞一個中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。

1.品析正面描寫部分。

（1）引導關注“連忙”“站起來”“躬身”，體會林沖絲毫不敢怠慢。

（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？

（3）他是真不敢么？為什么？

通過三個問題的預設，感悟林沖謙卑的性格特征。

師：如果課文僅僅對林沖進行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當洪教頭要和他比試的.時候，他連說：“不敢，不敢。”

如果課文只有這樣的正面描寫，你認為這樣好嗎？

2.品析側面描寫部分。

師：現(xiàn)在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個怎樣的人？

（1）輕狂的衣著背后的目空一切。

（2）“去上首座”的驕橫自大。

（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對林沖的不屑一顧。

（4）主動挑起武斗的急不可耐。

3.感知正面描寫和側面描寫交替進行帶來的強烈反差。。

師：看看書本，我們會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側面描寫相結合）。

師：我們把兩個人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：

a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

c——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢。”

指名學生對比讀。

在體會林沖謙卑忍讓的基礎上，結合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當高衙內想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內的時候，他說“不敢，不敢”；當高衙內等人設計陷害林沖，將其發(fā)配滄州時，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。

4.總結文章寫法對表現(xiàn)人物特征的好處。

師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會發(fā)現(xiàn)，課文中對洪教頭這個次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。

（三）根據(jù)文章寫法，自學“比武”部分，交流評析。

師：下面，讓我們仔細讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個。

環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側面描寫巧妙結合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學生寫下自己的感受。）。

1.交流點評。

（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。

（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？

2.體會線索人物柴進在武斗中的推動作用。

分析柴進在武斗過程中起到的“推動”作用，從另一個側面逼著林沖不得不打。

3.文本小結。

師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實是一個謙謙君子的絕地反擊啊！

三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。

師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學史上最為悲壯的孤獨背影。

師：《水滸傳》中花了5個章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：

第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。

第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。

第九回：柴進門招天下客林沖棒打洪教頭。

第十回：林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場。

第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山。

師：請大家課后走進《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。

板書設計：

正面描寫側面描寫。

謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語相加挑起武斗。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇二

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學過程：

1、導入：

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。（兩三生）。

2、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

八、師生接讀第7小節(jié)：

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：

講一講這個故事。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇三

本課時的教學主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學的魅力。研讀課文時讓學生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進而讓學生感受到林沖的謙虛平和。

同時根據(jù)同學們自身的感受和林沖當時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學生感受林沖當時的`處境和心境。更加真切的讓學生感受到文中人物的性格特點。最后，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學生的學習效果。同時用四人小組的形式進行分角色朗讀也訓練了學生的合作能力。

同時也加強培養(yǎng)語文教學的工具性導入后讓學生總結課文主要內容，既考察了學生的語言組織能力又讓學生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學生學習課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學生基礎知識的掌握情況，避免了課堂教學的華而不實。

建議：

這節(jié)課要真的讓學生扎扎實實地達成這三項目標也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學生的預習工作。課前讓學生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。

對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學生的朗讀情況邊了解課文內容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導、學生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導作用，又讓學生覺得有所得，還教好地達成三項目標，可謂一舉多得！

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇四

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

教學重點、難點：

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

教學過程：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3、全班交流，解決學生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內容？（板書：進莊相遇）。

3、自行準備。

4、全班交流。

5、指導朗讀。

7、時間充足的話就進行交流。

六、設下懸念。

話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

附板書：

進莊（1）。

相遇（2-3）。

謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。

敗走（8）。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

2、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

3、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：

1、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

2、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

教學準備：

磁帶《好漢歌》、小黑板。

教學過程：

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（）的林沖（）的洪教頭。

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。

2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人物。

主要事例。

性格特點。

節(jié)選章節(jié)。

板書設計：

（謙和忍讓）的林沖。

（傲慢自大）的洪教頭。

武藝高強。

自不量力。

沉穩(wěn)機智。

急躁狡詐。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇六

教學目標:。

(一)知識和技能:。

1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

(二)過程與方法:。

1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

(三)情感態(tài)度和價值觀:。

1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學重點、難點:。

重點:。

1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。

課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

教學過程:。

第一課時。

目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發(fā)情感、初讀故。

1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。

二、初步了解課文內容，理清文章順序。

1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?

2.試著概括課文主要內容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。

3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。)。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇七

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

教學難點：

教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。

教學過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”??（豬八戒）。

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時遷）。

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。

一、激趣導入：

2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）。

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會人物個性特點。

(出示自學要求，學生按要求自學)。

品讀文字，走進人物內心世界：

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。

2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）。

（1）粗俗。

（2）無禮、傲慢。

（3）心胸狹窄。

（4）氣勢洶洶。

生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁。

3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。

分析林沖：

2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）?師：大家都沒忍住！

3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍。

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。

（二）品讀4——6自然段。

1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)。

4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。

5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。

師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）。

（三）品讀第七自然段。

師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你?得銀子得面子）。

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）。

6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）。

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）。

9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

三、拓展文本，回歸主旨。

面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。

1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

做人和為貴?處事善領先???（師鼓勵學生加橫批：和善至上）。

四、課外拓展延伸。

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。

【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇八

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。

我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇九

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

2.學習課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

一、激發(fā)情感，導入新課。

1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。

5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）。

二、自主學習，匯報交流。

1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

2.抓住文中的詞句匯報交流：

（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

（2）語言描寫：

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”

洪教頭喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”

（3）動作描寫。

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）。

3.討論：洪教頭是壞人嗎？

（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。

4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）。

躬身施禮全不理睬一忍。

起身讓座徑坐上首二忍。

默不作聲指桑罵槐三忍。

不敢不敢較量一下四忍。

只好請教舉棒大喝五忍。

不打認輸提棒就打六忍。

一橫一退氣勢洶洶七忍。

掄棒一掃撲倒在地點到為止，寬以待人。

5.齊讀詩贊林沖：

昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

三、品悟寫法，走進名著。

1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？

（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。

2.還有什么疑問：

柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？

3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。

（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

磁帶《好漢歌》、小黑板。

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。

2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人物。

主要事例。

性格特點。

節(jié)選章節(jié)。

板書設計：

（謙和忍讓）的林沖。

武藝高強。

自不量力。

沉穩(wěn)機智。

急躁狡詐。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十一

教學目標：

（一）知識和技能：

1、學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

（二）過程與方法：

1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2、通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學重點、難點：

重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

難點：通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）。

課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

教學過程：

第一課時。

目標：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發(fā)情感、初讀故。

1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

二、初步了解課文內容，理清文章順序。

1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）。

3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）。

4、分段：

第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發(fā)閱讀的積極性。）。

四、書面作業(yè)：1、習字冊；2、收集資料。

第二課時。

目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

一、再讀課題，導入新課。

1、今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀。

再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）。

3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

二、朗讀品味，體會個性特點。

1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

2、匯報：（?????）的林沖。

——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

3、另一個人物，誰？再讀第七段。（??????）的洪教頭。

——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）。

7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節(jié)。

9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

三、回顧全文、升華主題：

2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）。

3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強。）。

四、課外拓展、推薦書籍。

1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

五、鞏固練習。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十二

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。

1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

2、了解刻畫人物形象的一般方法。

3、制作教學多媒體課件。

一、激發(fā)興趣，生成需求。

第2頁。

教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。

（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）。

2、學生齊讀課題。

師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。

（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。

二、提出目標，篩選目標。

1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。

2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。

三、自主探究，教師點。

1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：

(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

(3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。

(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。

2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。

四、師生參與，合作討論。

1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。

2、全班一起交流學習成果。

(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。

(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。

(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?/p>

(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。

你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。

(2）林沖是個怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”。看出他十分忍讓。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”

他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。

（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。

五、交流體會，歸納總結。

1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？

（學生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。

（設計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。

2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。

六、課內拓展，課外延伸。

1、課內拓展。

(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。

2、課外延伸。

你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學準備閱讀《水滸傳》。

一、導入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學評議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

3、師生接讀第7小節(jié)：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩(wěn)急躁。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十四

1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

預設:1：

林沖是一個心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

預設2：

第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。

預設3:。

從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。

預設4：

“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

分角色表演這個小故事。

【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結合人物處境走入文中人物豐富的內心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。

三、回顧全文，有滋有味品文章。

2.結尾：

眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。

4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？

四、總結寫法，學好人物寫作。

1.總結性討論。

（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2.總結。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。

作業(yè)布置。

1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩(wěn)急躁。

武藝高強狂妄自大。

在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作能力。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十五

棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看。

課前同學們都預習了課文，出示詞語。

齊讀。

師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。

連讀三遍。

這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

生：我知道發(fā)配的意思。

犯罪了在臉上刺上字。

生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權利。

生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。

師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。

生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官。

生：……。

生：林沖轉身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。

師板書傲。

我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩。

生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。

師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。

洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。

生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。

人物語言要細細品味。

生齊讀。

師：還笑誰啊？

生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝。

師：這就是小說人物語言的魅力。

人物語言要讀妙，走進內心最重要。

自由讀。

指名讀。

師生分角色朗讀。

默讀自學方法，自學4、5、6。

師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。

師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。

生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。

師：糾正一個讀音，喝道。

生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。

生：大炮打蚊子。

師：我覺得你說顛倒了。

其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。

默讀第七段。

師：咱們先來評價一下洪教頭。

生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。

生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。

生：我覺得他很愛面子，林沖已經吧他打到之后，還跳出來來來。

師：這是你獨特的理解。

生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。

師：一個字概括，狠。

我們來評價林沖。

生：我覺得他武藝高強、機智。

師：歇后語是專找破綻下手。

老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

師說。

你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

生練說！

師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。

氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？

生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。

師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。

武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。

還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：

1、描紅。

2、復述課文。

哨聲響。

下課！

河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。

上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班。

一.?導入。

播放主題曲。

師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

二、檢查預習。

老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。

生齊讀詞語。

師：這些紅色的詞語會解釋嗎。

生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。

非比他人的意思，別的人都比不了。

師：換位置，非比他人就是他人比不了。

生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。

我知道措手不及，是來不及的意思。

師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。

生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

三、品味語言。

師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。

誰來說說。

生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

我想補充一下，還可以看出很粗魯。

師：還能看出別的句子嗎。

生：人物對比。上首坐了。

師：我們也來人物對比。

師領讀人物對比。

洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：“大官人何故厚待一個犯人”

師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

生：冷笑。

師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？

跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？

第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。

生：柴進。

師：你從哪兒看出來了？

生：讀課文。

師：表達了對柴進的不滿，走進內心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

生大聲說人物對話。

師：誰來讀讀看。

生：洪教頭冷笑了兩聲——。

師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。

出示默讀方法，學習第四自然段。

生默讀課文。

師：你看出洪教頭的什么。

生：狼狽。

我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。

我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。

生：高射炮打蚊子。

師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。

生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。

我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

生：心狠手辣。

師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現(xiàn)在每一招的。

這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻下手。

師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

生很開心地捧著書讀這一部分。

師：洪教頭怎么就會輸了？

生：操之過急。

師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們去回去讀一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學完成作業(yè)。

執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。

地點：金陵中學河西會場。

實錄與評點：尋找方向。

師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？

生：四大名著之一。

生：一百零八位英雄。

生：施耐庵寫的。

師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。

師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。

（生字詞未記錄下。）。

師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。

師：是刺字不是刻字。

生：依草附木是依靠有勢力的人。

師：你解釋得非常準確。

生：非比他人，一般人都比不上。

師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

生：禁軍是皇帝的軍隊。

生：講主要內容。

師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

生：默讀課文，圈畫。

生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。

生：讀這段話。

師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？

生：不懷好意。充滿嘲諷。

生：還笑了柴進。

師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！

生：

師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。

生：

師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。

（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。

師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。

（自學方法：

一讀：默讀課文；

二找：精彩的句子；

三）。

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。

師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。

生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。

師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。

生：……“來”“來”……。

師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。

生：寫出了洪教頭的貪。

生：寫出洪教頭的自不量力。

生：心狠手辣。

師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓練，培養(yǎng)的內容真實不可測啊！】。

師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

生練習。

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？

生：

師：

生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？

板書：讓?????????????????傲。

智?????好漢???????狠。

師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。

林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計（模板16篇）篇十六

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

磁帶《好漢歌》、小黑板

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（ ）的林沖 （ ）的洪教頭

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）

2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人 物

主要事例

性格特點

節(jié)選章節(jié)

板書設計：

林 沖 棒打 洪教頭

（謙和忍讓）的林沖

（傲慢自大）的洪教頭

武藝高強

自不量力

沉穩(wěn)機智

急躁狡詐