教學計劃是教師為了實現教學目標而制定的有組織、有步驟的教學活動的安排。接下來是一些成功案例中的教學計劃范文，歡迎大家學習借鑒。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇一

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字。

五、布置作業。

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時。

（一）導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）。

（二）第一次（學習第1---5自然段）。

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）。

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀。

4．重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）。

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀。

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

五．總結遷移。

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

竺精確觀察。

可

楨一絲不茍。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇二

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文中含義深刻的句子。

3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

（一）導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

3、分別是什么時間？（一年前，一年后）。

（二）第一次（學習第1---5。

自然段）。

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）。

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀。

4．重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀。

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

[板書]。

竺

精確觀察。

可楨。

一絲不茍。

竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇三

本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的`春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇四

基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇五

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

二、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學過程：

（一）導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

3、分別是什么時間？（一年前，一年后）。

（二）第一次。

自然段）。

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

（三）第二次（學習第6———15自然段）。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺地問：什么事情呀？

小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什么時候？

小孩子（）地說：剛才。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地說：是。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心。

1、出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

五、總結遷移。

1、有感情地朗讀課文。

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六、作業搜集。

有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇六

課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

2課時。

設計意圖。

第一課時。

（一）激發興趣導入新課。

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）。

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

2．引導學生交流讀后的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情??？“竺爺爺（）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才。”

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4．整體回顧全文。

第二課時。

（四）記憶字形，指導書寫。

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。

（五）拓展延伸，積累實踐。

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的`筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇七

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學過程：

一、復習導入。

1.同學們，還記得這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

分別是什么時間？（一年前，一年后）。

二、感悟文本。

（一）（學習第1---5自然段）。

1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個怎樣的人？

2.小組討論在小組中交流你的讀書收獲。

3.指名匯報。

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你明白杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

4.小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

5.匯報朗讀。

（二）（學習第6---15自然段）。

1.師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀。

4.重點放在對話朗讀上。

（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）。

生：小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

6.除了對話部分，你還能夠從哪里看出？

生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”能夠看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（板書：一絲不茍）。

師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）。

1.出示小黑板：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（十分準確）能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀。

5.竺爺爺作為一名氣侯學家，他的成就是怎樣得來的，你找到原因了沒有？

生自由匯報。

6.小結：

正如竺爺爺所說的，他正是透過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

（板書：精確觀察）。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

四、總結。

1.課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

竺精確觀察。

可

楨一絲不茍。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇八

教學準備：

課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

教學時間：

2課時。

教學過程。

設計意圖。

第一課時。

（一）激發興趣導入新課。

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）。

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

2．引導學生交流讀后的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才。”

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4．整體回顧全文。

第二課時。

（四）記憶字形，指導書寫。

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。

（五）拓展延伸，積累實踐。

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇九

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍。

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字。

五、布置作業。

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時。

(一)導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)。

(二)第一次(學習第1---5自然段)。

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)。

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

(三)第二次(學習第6---15自然段)。

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀。

4.重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四.點明中心(學習第16自然段)。

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀。

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

五.總結遷移。

1.有感情地朗讀課文。

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十

1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

合作交流，讀中感悟，想象訓練。

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

課件、小黑板

兩課時

預習作業：

1、正確流利地讀會7課課文

2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）

2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢？今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

（引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣）

二、出示要求，學生自讀

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？

三、集體反饋，檢查自讀的情況

1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的.時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）

5、學生有感情地朗讀課文。

（以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容）

四、課堂小結

教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？下節課，我們一起來探究這個問題。

第一課時課后檢測

1、給下列生字組詞

搬（ ）（ ） 釣（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 慣（ ）（ ）

2、寫出下列詞語的近義詞

立即（ ） 著名（ ）

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十一

課堂描述:。

一、復習導入。

生1:我覺得杏花很美麗。

生2:我認為竺爺爺很認真,觀察很仔細。

生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

(師板書:用處大著呢!)。

師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。

二、朗讀感悟,理解課文內容。

師:(出示句子)春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準,句子讀流利喲!

生:(學生自由練讀)。

師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學生自讀感悟2-3分鐘)。

學生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯系生活實際,想象著畫面,有的同學讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!

師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時,我們要認真傾聽,學會欣賞!

生:學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

生1:我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

生1:學生邊做動作邊讀。

生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學生美滋滋地讀。)。

師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)。

師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

(課件出示春天的情境圖)。

全班齊讀。

(同座位合作讀、表演對話)。

師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當竺爺爺?(指名讀)。

生:分角色朗讀對話。

(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)。

窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

小孩子(自豪)地說:“剛才。”

竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

小孩子(肯定)地說:“是?！?/p>

生:根據提示,學生用自己喜歡的方式練讀對話。

師:我想請一位同學讀一讀。

指名學生逐句讀,讀出對話中的神態。

師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。

咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?

生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)。

生2:很小心地把東西放在手上。

師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。

生互相交流。

師:你體會到了什么?

生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

生2:這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

生:齊讀。

師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。

生1:記下天氣的變化。

生2:記錄下地殼變化的變化。

師:(課件出示)竺可楨生平介紹。

(出示句子:我需要精確的時間。搞科學研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E)。

自己讀讀想想,從竺爺爺的話中,你明白了什么呢?

生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家,對待科學,從來沒有半點馬虎。

生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強,熱愛科學的人,在他生病時還不忘做記錄。

生3:竺爺爺還很關心小朋友,他教我們做事情時要仔細觀察。

師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究,為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。

三、拓展延伸。

師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!

生:學生互相交流想法。

師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

生1:我要向竺爺爺學習,學習他觀察仔細的精神。

生2:竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學家。

師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

板書設計:。

用處大著呢!

教學目標:。

1、學會8個字;會認7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文,讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,使學生懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

設計說明:。

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程?！彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓練主線,讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神,在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣,幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式,培養學生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十二

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。

生:。

師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。

生:。

師:在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

師:請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）。

師:合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎。

生:。

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡）。

師:請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有。

生:。

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀。

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。

師:（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）。

生:。

師:（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]。

師:讀完這篇文章，你想研究哪些問題請提出來好嗎。

生:。

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

一，詞語訓練。

1,。

珠（)泛（）仰（）精(）。

株（)眨（）抑（）晴(）。

佑（)掌（）確（）皺(）。

估（)堂（）嘴（）破(）。

2,。

（)粉紅（）小草(）花苞。

（)柳梢（）河水(）桃紅。

一，填空。

1,這篇（)的故事敘述了我國著名的科學家(）前后兩次向孩子。

查詢（)并鄭重記下，贊揚了他(）的科學研究。

態度，說明()才能掌握事物變化的規律。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十三

另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十四

這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

【片斷1】。

（生讀書思考）。

生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

師：你從哪里讀出這層意思的？

生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經?？椿ǎ^察事物。

（師生情不自禁的鼓起掌來）。

生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

（生有感情練習朗讀）。

【片斷2】。

（生自由練習后同桌交流，分角色練習）。

師：請兩個同學分角色讀讀。

（生朗讀、評價）。

（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）。

（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）。

師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興??！

師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

孩子：當然，是我親眼看到的，是真的??！

師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

師：是啊，這是多么讓人激動的時刻??！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

（生讀有關語句）。

生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

師：請具體說。

師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

（大家都表示贊成。）。

……。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十五

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。

1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

2、小組內對讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？

2、讀后完成學案思考探究。

1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。

2、課下搜集有關竺可楨爺爺的故事。

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問。

2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎。

3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺。

課文講了哪兩件事？分別發生在什么時間？課文主要講了一件什么事？

步驟一：

小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。

步驟二：

概括課文主要內容。

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十六

這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“哪天?今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情啊?”

“竺爺爺，杏花開啦!”

“什么時候?”

“剛才。”

“是第一朵嗎?”

“是。”

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重、難點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學過程：

一、導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

3、分別是什么時間?(一年前，一年后)。

二、第一次(學習第1---5自然段)。

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)。

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候?”

小孩子()地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心(學習第16自然段)。

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

五、總結遷移。

1、有感情地朗讀課文。

2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的.這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發揮他們的優越性。

3、另外，在教學完本課之后才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。

綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十七

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文資料。

3、賞讀品味有關描述杏花的句子。

讀通全文，初步理解課文資料。

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣貌？

4、讀課題，質疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的`問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么資料？

三、小組交流討論自己的自學狀況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）。

4、概括講講課文的主要資料。

五、賞讀品味：

本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

教學目的要求：

1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2、情景演示，培養學生的表演潛力及品字析句潛力。

教學重點：

透過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

三、情景演示，體會人物情緒、（6-15自然段）。

1、讀課文，小組中分主角演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上必須的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

四、學習最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。

五、通讀全文，總結。

1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、匯報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發。

六、課后作業：

進一步搜集竺可楨的有關資料。

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十八

讀課文片段，完成后面的練習：

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

3、聯系上下文，解釋詞語。

4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？

小學語文教學設計第一朵杏花范文（19篇）篇十九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學準備多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

二、感悟文本。

（一）（學習第1---5自然段）。

1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？

2、在小組中交流你的讀書收獲。

3、指名匯報。

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

4、小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白。

（二）（學習第6---15自然段）。

1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據提示語讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）。

1、出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、小結：

正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？

四、總結。

1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？