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群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇一
教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。”
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個年段，針對學(xué)生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的'訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
本校3至5年級
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報課題
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
1.組長：袁 位 校長 課題指導(dǎo)與管理
2.主研：唐冬生 科研室主任 全面負(fù)責(zé)課題研究與管理
羅國云 教導(dǎo)主任 課題指導(dǎo)與管理
鄧本蓮 語文教研組長 課堂教學(xué)策略研究
陳 華 語文教研組長 課堂教學(xué)策略研究
黃利霞 語文教師 課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶 語文教師 課堂教學(xué)策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平
預(yù)計資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計1萬元
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇二
素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個事實：每個學(xué)校、班級、學(xué)期，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀我們的英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義，同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀。
一、課題研究綜述分析。
1、國外研究。
對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”（能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。
美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐，從情感、意志等特點分析學(xué)困生。
2、國內(nèi)研究。
學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學(xué)困生問題還不是很突出，并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。*結(jié)束后，隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
3、國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生，促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問題既有共性，又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：
1、高中英語學(xué)困生的成因分析。
高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語學(xué)困生的類型分析。
高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段（20xx、8）。
（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。
（2）做好資源收集、分類工作。
2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）。
（1）討論課題研究的具體方案。
（2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。
（3）根據(jù)研究方案，在英語教學(xué)中具體實施。
（4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
（5）完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）。
（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。
（2）申請結(jié)題，上交研究成果。
二、研究方法。
1、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。
4、訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》。
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇三
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學(xué)習(xí)以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學(xué)生對英語語言的把握，考查學(xué)生對英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。
二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下問題：
（一）中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽錄音核對答案為主，學(xué)生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓(xùn)練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。
（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于20xx年恢復(fù)考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀。
隨著我國國際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”（施良方，）。但無論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進(jìn)行，而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實施聽力教學(xué)的過程中，截取研究對象所進(jìn)行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動，對相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學(xué)，分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學(xué)效果。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究目標(biāo)。
本課題主要是通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地實施素質(zhì)教育。
二、研究內(nèi)容。
（一）通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二)通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識，再開展聽力教學(xué)，并且選出特定的研究對象，以我校高中學(xué)生為實例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個學(xué)生身上兩個教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應(yīng)用中不斷完善。
（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。
三、研究方法。
（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻(xiàn)法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措。
四、研究步驟。
（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）。
（二）研究步驟（共分三個階段）。
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.03）。
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）。
1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。
2、根據(jù)學(xué)生實際及聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實際，并比較教學(xué)效果的差異。
3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。
第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）。
1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊。
3、申請結(jié)題。
五、課題組人員分工。
課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學(xué)活動，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結(jié)題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開展聽力教學(xué)策略的研修活動，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
本課題研究的預(yù)期成果。
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
2.課題組教師課堂教學(xué)實錄等。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇四
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標(biāo)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計10-12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、英語教學(xué)中存在的問題。
目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累。
我校早在便開始浸入式英語課題研究，在開展綜合英語課題研究至已結(jié)題,課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級以上榮譽和獎項達(dá)78人次。9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。
4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。
學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。
基于這樣的認(rèn)識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標(biāo)。
(一)研究的總體目標(biāo)。
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。
2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。
(二)分級目標(biāo)。
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)。
一年級：
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇五
羅國云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇六
1、構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3、將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇七
教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。”
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個年段，針對學(xué)生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的'訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
本校3至5年級。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究。
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例。
1.組長：袁位校長課題指導(dǎo)與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理。
羅國云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
預(yù)計資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計1萬元。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇八
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨立的課時教學(xué)內(nèi)容和重點，作為小學(xué)英語教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實用的詞匯課教學(xué)方法對長期英語教學(xué)來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學(xué)采用的方式多為機械的重復(fù)和操練，容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實際教學(xué)緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計不同形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問題,提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實踐，反復(fù)驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法，請專家老師指導(dǎo)，改進(jìn)。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對研究資料進(jìn)行歸納整理。
2、撰寫結(jié)題報告。
3、撰寫相關(guān)論文。
二、課題研究舉措：
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，擴大知識面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，及時記錄，反思。
3、采用多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備各種素材，輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅決按照研究計劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇九
課題研究的背景和意義背景：
然而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學(xué)，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過程性指導(dǎo)，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達(dá)到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的`同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認(rèn)識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會。在教師進(jìn)行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習(xí)過程不僅局限于語法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學(xué)會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測，并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過平時的訓(xùn)練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學(xué)中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準(zhǔn)備階段：(20xx年6月-20xx年9月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學(xué)知識，確立方案，認(rèn)真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)。
第一，整理文本解讀學(xué)習(xí)素材，將實施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設(shè)計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，并按照專家的指導(dǎo)意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)。
第一，對進(jìn)行研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，教學(xué)設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的`教教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十一
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標(biāo)。其中《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強學(xué)習(xí)英語的信心。其核心是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求英語教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。
然而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學(xué)，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過程性指導(dǎo)，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的`教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達(dá)到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認(rèn)識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會。在教師進(jìn)行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習(xí)過程不僅局限于語法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學(xué)會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測，并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過平時的訓(xùn)練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學(xué)中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準(zhǔn)備階段：(6月-209月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學(xué)知識，確立方案，認(rèn)真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(年10月-1月)。
第一，整理文本解讀學(xué)習(xí)素材，將實施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設(shè)計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，并按照專家的指導(dǎo)意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(202月-年5月)。
第一，對進(jìn)行研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，教學(xué)設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十二
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文英語課題開題報告。
一、課題提出的背景。
1、適應(yīng)新課程改革的需要。
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標(biāo)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計10-12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、英語教學(xué)中存在的問題。
目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累。
我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級以上榮譽和獎項達(dá)78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。
4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。
學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。
基于這樣的認(rèn)識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標(biāo)。
(一)研究的總體目標(biāo)。
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。
2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。
(二)分級目標(biāo)。
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十三
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。”
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個年段，針對學(xué)生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標(biāo)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。
(二)研究內(nèi)容。
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng)新點。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
本校3至5年級。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究。
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報告。
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例。
1.組長：袁位校長課題指導(dǎo)與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理。
羅國云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
預(yù)計資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計1萬元。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十四
三大綱領(lǐng)、十五條主張、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的四個步驟、活教育五指活動單元教育課程遵循陳先生的教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，讓幼兒在自然和社會全面教育的大課堂中，逐步建立起獨立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展和提高。
(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”、“……關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”、“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。
(3)學(xué)前心理學(xué)及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論。
學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個分支，解決3-6歲幼兒心理與意識的起源、早期教育、心理發(fā)展關(guān)鍵期、兒童入學(xué)心理準(zhǔn)備等。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要解決兒童解剖生理特點及生長發(fā)育規(guī)律、外界環(huán)境和教育對兒童機體的影響及兩者之間的關(guān)系的規(guī)律，如何采取合理的衛(wèi)生措施和教育，防止和消除不利于兒童生長發(fā)育的因素，促進(jìn)兒童健康成長。
(4)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種水平稱為兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種水平指兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下所能完成任務(wù)的水平，這兩者之間存在的差距就是“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。所有有效的教學(xué)都是跑到發(fā)展前面，處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。
(5)多元智能理論。
霍華德加德納認(rèn)為每個人或多或少具有8種智力，只是其組合發(fā)揮不同。每個學(xué)生都具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，給每個學(xué)生多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能。多元智能理論使我們從一個全新的角度理解學(xué)生的發(fā)展，審視對學(xué)生的評價。
(6)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。
詮釋了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育產(chǎn)生的重要影響及變革。
(7)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義;知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理;知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的;學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。
五、研究假設(shè)。
如果能根據(jù)單元教育課程開發(fā)出幼兒園多媒體教學(xué)資源，必將為幼兒園教學(xué)帶來重大變革：不僅使單元教育課程順應(yīng)時代的發(fā)展，也為幼兒園課程體系的建設(shè)提供了更大的空間;不僅改變幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為個體化教學(xué)提供可能;不僅使幼兒園教學(xué)資源擴大化，也實現(xiàn)幼兒園教學(xué)資源的共享，從而全面促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展與改革。
六、研究變量及其控制方法。
(1)自變量：單元教育課程與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。
(2)因變量：幼兒園日常教學(xué)。
(3)干擾變量：教師對單元教育課程的理解及實際操作水平與計算機應(yīng)用水平(多媒體課件的制作、使用等)都會對多媒體教學(xué)資源的開發(fā)產(chǎn)生積極或消極的影響，可能會干擾課題研究的過程和結(jié)論。
七、研究對象、學(xué)科范圍。
研究對象為我園3-―6歲幼兒。
幼兒園單元教育課程(語言、數(shù)學(xué)、美術(shù))。
八、研究目標(biāo)：
1、證實多媒體教學(xué)能調(diào)動幼兒各種感官，激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、篩選多媒體教學(xué)軟件，為幼兒教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，各門學(xué)科教學(xué)提供合適的、豐富的教學(xué)素材。
3、探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征，探索幼兒教學(xué)適用的多媒體教材，編輯的原則、方法和合成技術(shù)。
4、進(jìn)行教材教法研究，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件中的可教育(教學(xué))因素，進(jìn)行多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和其它教學(xué)的手段。探索幼兒多媒體教學(xué)中幼兒、教師和教學(xué)媒體三者的互動，達(dá)到教學(xué)效果;積累一些有效的多媒體教學(xué)活動組織實例。
5、結(jié)合新《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的獨特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過程中，從根本上落實這一核心目標(biāo)。
語言研究目標(biāo)為：
小班：
(1)利用計算機多媒體的直觀形象性(即演示課件)，充分發(fā)揮幼兒的主動參與意識，給幼兒營造一個充滿情趣的學(xué)習(xí)空間。
(2)利用多媒體提供的形象畫面。逼真的聲響，充分調(diào)動幼兒視、聽覺，豐富詞匯，糾正發(fā)音，學(xué)說短句，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
(3)嘗試使用電腦游戲型課件，使其達(dá)到既活躍活動氣氛，又能增強活動趣味性的教育效果。
中班：
(1)了解計算機的簡單構(gòu)造，優(yōu)化多媒體的教育功能，幫助幼兒理解畫面展示的順序，學(xué)會圍繞一定主題談話，連貫表達(dá)自己的意愿。
(2)利用電腦演示模式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，感受文學(xué)作品的美，并能運用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。
大班：
(1)利用操作與練習(xí)型模式，在幼兒自己的簡單操作下，計算提出問題，幼兒學(xué)習(xí)主動和計算機進(jìn)行對話或朗誦，培養(yǎng)幼兒熟練地講述。
(2)發(fā)揮計算機的動感性、活動性、使幼兒根據(jù)現(xiàn)有畫面用語言描述出沒有的情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的靈活性。
數(shù)學(xué)研究目標(biāo):。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十五
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1、學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。
2、學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
（二）課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
1、文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2、問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3、訪談法
對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4、實驗法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
5、經(jīng)驗總結(jié)法
參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6、行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
（一）課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動
（1）營造晨讀風(fēng)景線。
（2）每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
（4）各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）創(chuàng)編讀書樂月報。
（三）開展學(xué)校的群體活動
（1）打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
（2）每月開展讀書樂系列活動。
（3）評選書香班書香娃。
（4）舉行讀書樂匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年5月20xx年10月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。
2、實施階段（20xx年10月20xx年5月）
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的.進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段（20xx年6月20xx年8月）
（1）撰寫課題結(jié)題報告。
（2）對實驗班學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十六
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二)課題的界定。
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
1.文獻(xiàn)法。
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法。
通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法。
對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實驗法。
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結(jié)法。
參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動研究法。
行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
(一)課堂中的群文閱讀。
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動。
(1)營造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學(xué)校的群體活動。
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)對實驗班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十七
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
（一）理論價值。
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。
（二）實踐價值。
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的.“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點。3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會提供支持。
（一）課題研究目標(biāo)：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)，實施途徑，推進(jìn)方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
（二）、研究內(nèi)容。
本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
（三）研究的重點。
“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十八
《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”英語綜合語言運用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。《課標(biāo)》對閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎行W(xué)九級英語中的每一級目標(biāo)都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)；重題型訓(xùn)練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學(xué)生英語教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標(biāo)》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.
英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生缺乏英語環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學(xué)生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內(nèi)容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達(dá)習(xí)慣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來說，《課標(biāo)》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，樹立新的學(xué)生觀；從教學(xué)目標(biāo)的單一性向教學(xué)目標(biāo)的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略。可是教師在閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語法分析的現(xiàn)象與具體語境割裂，妨礙了中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語教學(xué)中，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標(biāo)》、培養(yǎng)中學(xué)生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。
隨著國家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應(yīng)，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重。“五讓”即在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過程的一些細(xì)節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
（二）國內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析。
英語作為一種國際通用的交際語言，它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲《談?wù)劜略~技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調(diào)學(xué)生知識與技能同時培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實施時間不長，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn)，新的切實可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。
（三）創(chuàng)新點與特色。
本課題側(cè)重在新課標(biāo)的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調(diào)學(xué)生主體作用，通過積極、主動的課內(nèi)、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用，在新課改實踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導(dǎo)方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，從而達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值。
實踐意義：
（一）有利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的激情，積極參與教學(xué)活動，防止個別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過對本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。
（三）有利于學(xué)校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學(xué)校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng)新，去實踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個和諧的教學(xué)氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實踐中得到更細(xì)的體現(xiàn)，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定。
（一）什么是閱讀。
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達(dá)形式的，所以它必定受到語言表達(dá)形式的影響。
（二）什么是閱讀能力。
教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行辨認(rèn)，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的，能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進(jìn)行辨認(rèn)，識記，聯(lián)想，分析，推理等復(fù)雜的心理過程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書面信息及內(nèi)涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。
（三）閱讀策略。
是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動才能取得最佳效果。
（四）課題實施范圍界定。
河北省臨城縣臨城中學(xué)屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據(jù)。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學(xué)習(xí)也可以帶動學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語教學(xué)并不強調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也提升學(xué)生閱讀興趣。
（二）建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過大量閱讀教學(xué)實踐,對中學(xué)生提高英語閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構(gòu)主義強調(diào)教育過程中教師與學(xué)生是互動的，教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程，同時也是教師指學(xué)生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
（三）任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動時,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（四）全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達(dá)到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)認(rèn)得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標(biāo)。
（一）對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成，中學(xué)英語閱讀教學(xué)要學(xué)生通過課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維為目標(biāo)。
（二）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會閱讀方法，要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實效性的目標(biāo)，自己本身素質(zhì)也是一個提高。
（三）學(xué)校方面，學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語言運用能力，達(dá)到思想情感素質(zhì)的升華，從而達(dá)到學(xué)校的育人目的。
五、課題研究的內(nèi)容。
課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個方面：
（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用。
（二）語法基本知識對閱讀能力的制約。
（三）中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究。
（四）探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑。
畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結(jié)構(gòu)、語法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養(yǎng)閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的對象和方法。
課題研究的對象：
通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。
研究方法：
（一）案例研究法。
案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式，倡導(dǎo)新理念、新策略。
（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實踐緊密地結(jié)合起來，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。
（三）文獻(xiàn)法。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。
七、課題研究的過程。
課題的整個研究過程包括：學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計、實踐、反思和提高幾個階段。
（一）準(zhǔn)備階段（2011.1——2011.6）。
達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行論證。填寫《河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項目、申報、評審書》。并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究，對“中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報告》的撰寫。
（二）實施階段（2011.6——2012.2）。
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。
（三）中期論證：(2012.2——2012.10)。
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。
階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。
（四）總結(jié)階段：（2012.10——2013.3）。
達(dá)成目標(biāo)：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結(jié)題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結(jié)題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進(jìn)度即具體時間安排：
八、課題研究的成效。
（一）理論成果。
1.提高了師生對英語閱讀的新認(rèn)識。
在新的課改形勢下，通過對本課題的研究，2011屆的教師和學(xué)生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認(rèn)識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使很多的理論在英語教學(xué)實踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備，課上學(xué)生主動講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學(xué)習(xí)帶動學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程，同時也是教師指學(xué)生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認(rèn)識。
2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語的同時，需要了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時，學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇，體會不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當(dāng)他們離開學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
（二）實踐成果。
1．提高了教師的教科研意識，養(yǎng)成了及時進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時經(jīng)驗積累的好習(xí)慣。
我們課題組成員過去對英語閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識不強，現(xiàn)在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對差一點。吳老師講課時學(xué)生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯的，認(rèn)為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學(xué)生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數(shù)學(xué)生都說對了。這說明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動手查字典，從詞的構(gòu)成上把attract”與“attack”區(qū)分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文“attraction”在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動手，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；同時教師指導(dǎo)得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平。
課題組成員在平時教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。課題研究開展以來，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。
通過座談、上課和個案調(diào)查等方式展開研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結(jié)《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情。現(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進(jìn)行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果。
本課題組撰寫的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調(diào)動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應(yīng)用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計，改進(jìn)公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可，并把我們英語課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語組學(xué)習(xí)，英語教師的公開課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細(xì)致，使我們的教師不斷成長。
4．突出學(xué)生主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
本次課題活動，學(xué)生也能通過自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進(jìn)教學(xué)語言主動讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想。
存在問題：
（一）由于學(xué)校實行分層次教學(xué)，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達(dá)到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實。
（二）各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。
今后設(shè)想：
我們對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣”展開各種英語教學(xué)活動。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中，帶動常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí)；課堂的隨機應(yīng)變策略；對教材的創(chuàng)造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過來學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū)，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
十、參考文獻(xiàn)。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，
《英語學(xué)習(xí)策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，
《英語教師》第12期，曹榮蘇;葛春生。
群文閱讀課題開題報告（實用19篇）篇十九
小班:。
(1)利用計算機有趣的畫面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數(shù)學(xué)活動,喜歡擺弄操作數(shù)學(xué)活動材料的興趣。
(2)利用游戲性課件，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用一一對應(yīng)的方法比較兩物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點數(shù)5以內(nèi)的實物，能說出總數(shù)，并按實物范例指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體。
(3)結(jié)合有關(guān)的教育內(nèi)容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵幼兒大膽講出操作過程的結(jié)果。
中班：
(1)了解計算機簡單構(gòu)造，對計算機的啟動器、軟盤、鍵盤和顯示器的作用有初步的認(rèn)識。
(2)探討新型的教育模式和教育方法對幼兒計算機興趣培養(yǎng)的促進(jìn)作用和在活動中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。
(3)結(jié)合有關(guān)游戲型課件和演示課件，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識1―10的數(shù)字，理解有關(guān)數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量及引導(dǎo)幼兒目測數(shù)群，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。
大班：
(1)繼續(xù)探討新型的教育模式和教育方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)通過操作練習(xí)型課件，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)、單、雙數(shù)、相鄰數(shù)及學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分合，了解數(shù)的運用。
(3)通過游戲型課件和操作與練習(xí)型課件，認(rèn)識加號、減號、理解加減法的含義，初步掌握10以內(nèi)數(shù)加減運算的技能。
美術(shù)研究目標(biāo)為：
小班：
(1)引導(dǎo)幼兒參加電腦繪畫活動，體驗電腦繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對電腦繪畫的興趣。
(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過程中輕輕松松學(xué)會指向，單擊、拖動三種操作法。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識紅、藍(lán)、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。
中班：
(1)探討新型的教育模式和教育方法，運用演示模式，優(yōu)化電腦作畫的過程。
(2)通過練習(xí)操作型課件，引導(dǎo)幼兒幼兒學(xué)習(xí)用點，線和簡單的圓形，表現(xiàn)日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。
大班：
(1)引導(dǎo)幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫圖工具，恰當(dāng)運用各種顏色。
(2)初步學(xué)習(xí)布置畫面，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運用各種顏色。
九、研究的內(nèi)容。
(1)計算機輔助教學(xué)在幼兒園語言活動中的應(yīng)用研究。
(2)計算機輔助教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用研究。
(3)計算機輔助教學(xué)在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用研究。
十、研究方法。
(1)行動研究法。
行動研究法是一種“以解決實際問題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)計算機輔助教學(xué)的科學(xué)理論知識，先進(jìn)經(jīng)驗和科學(xué)方法及時地運用到實踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實際問題。
(2)、觀察法。
運用自然觀察及觀察評定的方法、定期召開研究人員會議，分析，匯總實施過程中出現(xiàn)的問題，交流信息，并經(jīng)常觀察幼兒、老師、家長的反應(yīng)，把實踐中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性東西，獲得寶貴的第一手資料。
(3)、文獻(xiàn)資料法。
計算機輔助教學(xué)雖然是個新課題，歷史不長，但由于該課題的獨特性，新穎性吸引了許多有識之士的關(guān)注，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。因此，我們從網(wǎng)上收羅詳實的資料和信息，使我們的研究更具科學(xué)性和規(guī)范性。
(4)、經(jīng)驗總結(jié)法。
對每一階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
(5)分析法：
通過小中大班多媒體教學(xué)的開展，結(jié)合觀察與實驗，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)對單元教育課程發(fā)展的作用以及與傳統(tǒng)教學(xué)的相互關(guān)系等。
十一、課題研究步驟。
(一)第一階段：年2月――2006年8月(準(zhǔn)備階段)。
1、明確課題名稱、制定實施方案，做好課題申報工作。
2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內(nèi)容。
3、培訓(xùn)一批教師掌握運用多媒體計算機。添置必要的設(shè)備，購買所需的軟件。
(二)第二階段：2006年9月――208月。
根據(jù)研究目標(biāo)，在我園小、中、大各年級全面展開實驗。探索幼兒多媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計范式和操作法的規(guī)律，探索如何通過多媒體教學(xué)活動組織的實例。
(三)第三階段：2009年9月――12月。
1、召開課題組會議，對實施階段收集的數(shù)據(jù)，資料加以分析、總結(jié)。
2、認(rèn)真寫好課題研究報告。