教案模板通過提前規劃教學過程，幫助教師合理安排時間，提高教學效率。我們整理了一些經過多年教學實踐檢驗的教案模板，供大家參考借鑒。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇一

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出xxx積極倡導自主、合作、探究的學習方式xxx。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

1、談話揭題，引入本課。

在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節我布置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇二

各位老師，大家好！現在我來說課。我說課的題目是《詩經·采薇》（節選）。

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動xxx輕叩詩歌的大門xxx主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經·采薇》（節選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好xxx輕叩詩歌的大門xxx的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學目標。

結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的xxx知識與能力xxxxxx過程和方法xxxxxx情感和態度xxx三個維度，我將本科的教學目標確定為：

知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學重難點。

新課標指出，文學閱讀必須xxx能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考xxx,因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞xxx昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。xxx所以我的教學方法主要是：創設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

我來呈現一下我的教學過程。

1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。

2、落實基礎，整體感知。

通過自讀、指名朗讀，發現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節奏。

3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調xxx楊柳xxx解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。

4、創設情境，加深感悟。

讓學生談談xxx楊柳依依xxx的畫面，畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。

6、感受戰爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創設情境，幫助理解。

7、體悟xxx雨雪霏霏xxx畫面。

引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導讀背。

古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態。

11、總結學習方法。

教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）。

2、嘗試以詩中xxx我xxx的角色想象擴寫故事。

這樣的作業設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。

詩經·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇三

本節課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

我的課堂結構是：質疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問?這時學生會提出：誰和時間賽跑?為什么要和時間賽跑?時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?“我”是怎樣和時間賽跑的?結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：(出示問題)。

1、時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑?

2、“我”是怎樣和時間賽跑的?

3、時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?

問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二個階段—探究體驗。

探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇四

知識目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的11個生字只識不寫，憑借圖片再現理解“星羅棋布”、“水天相連”等詞語，聯系上下文和生活實際體悟“翡翠”、“心曠神怡”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。

情感目標：理解課文內容，感受南沙群島迷人的風光和富饒的物產。培養學生熱愛、贊美南沙群島的感情。

能力目標：讓學生用自己的感官去欣賞、感悟語言的美麗，從而提高學生感悟語言文字、理解語言文字和運用語言文字的能力。

這篇課文的第二、三自然段是重點，所以我們把理解和感受南沙群島迷人的風光和富饒的物產作為教學的重點。由于我班大部分學生沒有去過南沙群島，很難讓他們陶醉在語言文字的描述中，從而產生身臨其境感，所以，這是教學的難點。我準備借助現代化教學手段，通過優美的音樂、生動的畫面，創設出一個個與課文相通的情境，讓學生說說南沙群島的迷人風光與豐富物產，讀讀南沙群島的優美語句。讀思結合，讀中語情，讓學生陶醉在美麗的畫面中，陶醉在美麗的語言中。

下面，我說說我的教學過程，我分兩課時進行。

第一課時。

一、以優美的傳說而揭示課題，并板書課題，再質疑導入新課。

二、自讀課文，把課文讀正確、讀通暢，不理解的詞句作上記號，有的可以自己查字典或聯系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容，培養他們自學能力。

三、檢查自讀情況。

1、指導學生讀準字音、讀通句子。

2、組織交流不理解的詞句，對于學生理解的詞句，可以馬上解決。

3、初步感知課文大意，了解每個自然段的主要內容。

四、指導學生書寫生字。

我重點說說第二課時。

首先，我讓學生說說，通過上節課的學習，你知道了什么？我由簡單的問題入手，鼓勵學生開口說話，為他們營造一種輕松、民主的學習氛圍，激發學生參與的熱情，并通過復習回憶課文內容為接下來的學習做好鋪墊。

我利用多媒體出示畫面：柔軟的沙灘、碧藍的大海、湛藍的天空，將學生進入情境，由xxx同學們，這么優美的地方想去游覽一番么xxx，這個問題帶入課文學習。

1、出示課文第一自然段，我先讓學生讀讀該段，再說說讀懂了什么。借機學生可以知道南沙群島的地理位置與歷史，在此基礎上練習朗讀。

2、通過一個問題“歷史悠久的南沙群島究竟美在什么地方呢？”引入下文，讓學生自己讀讀第二、三兩自然段，并品一品。學習第二自然段，我引導學生扣住“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”這個中心句，讓學生說說南沙的物產，并相機板書：“物產豐富”，引導學生抓住“難以計數”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知南沙有豐富的物產，然后我組織學生進行感情朗讀，以幫助體味。接著，我讓學生交流課前所收集的資料，如南沙究竟有哪些珍貴的海洋生物、礦產資源和海洋動力，加深對南沙群島的認識。學生理解了，感悟了，然后通過有感情的朗讀和背誦，內化文本語言。

學習第三自然段。本段我以讀為主，讀中悟情。我以“南沙有著豐富的物產，它的景色如何？”過渡引入下文，根據學生回答相機板書：“景色迷人”，在朗讀過程中，我出示圖片，幫助學生邊讀邊體悟，抓住“水天相連”體會湛藍的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚，海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接著，我采用多種形式朗讀，讓學生在讀中悟情，真切地把自己感受表達出來。

圍繞“南沙真是個景色迷人、物產豐富‘這個中心句。再選擇自己喜歡的句子讀讀，體會體會，引導學生明白南沙群島的景色迷人與物資豐富是吸吸相關的，并不是割立開的。

我設置情境：同學們，游覽了美麗的南沙群島，相信你們都非常感嘆她的迷人景色。我扮演記者對游客（即學生）進行采訪，讓他們說說南沙群島。一方面加深學生對課文內容的體悟與記憶，另一方面也給學生提供一次語言實踐的機會。

物產豐富。

板書：2、美麗的南沙群島。

景色迷人。

我提供一個中心句“南沙真是個景色迷人、物產豐富的世界！”把學生再次帶入課文情境，讓學生學習課文先總后分的方式寫一段話介紹南沙群島。

以上所述，只是我對這篇課文的教學設計，實際教學中我將根據學生的情況調整。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇五

因此根據古詩基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學：

2、指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美。品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、連。

擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。

留：古今通用的詞語要保留。

補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。

換：古今用法不同的詞語要更換。

調：詞語的順序顛倒的要調整。

嚼：詩中關鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導學生細心咀嚼、品味。

連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。

所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。另外在以后的古詩教學中，教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇六

學生是學習的主體，要想好一堂課必須了解學生。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇七

在小學語文古詩教學過程中，教師其出發點可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下幾個誤區：

2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好的領會其意境。

3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考不能填鴨式、注入式。

4、文學鑒賞式的分析：小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為小學無法理解的這么深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限。

5、囫圇吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學生更好的理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結構，如此才能恰到好處。

6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學生更好的學習古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很很熱鬧，可實質上破壞古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情。

因此很顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。

（1）黃冠明《教小學生將古詩改寫成記敘文的嘗試》《教育評論》20xx年第2期。

（3）于秀蘭、沈益亮《古詩教學“六字決”》《江西教育》1997年第11期。

（4）余許秀《古詩教學謅議》《江西教育》1997年第11期。

（5）關懷林《古詩教學“六步法”》《江西教育》20xx年第6期。

（6）夏五成《開拓古詩欣賞教學的廣闊道路》《江西教育》20xx年第6期。

（7）洪厚火《擴補法在古詩教學中的運用》《江西教育》20xx年第6期。

（8）向曉紅《古詩教學與審美教育》《湖南教育》1997年第5期。

（13）劉怡祥《小學古詩教學一得》《教育評論》20xx年第5期p81。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇八

聽《圓明園的毀滅》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生，用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題，讓學生補充主題，體現了語文知識訓練，也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字，老師問同學，哪一個字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學生工整書寫，再比如朗讀，老師經常提醒學生，你應當用眼光與同學交流，有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論，完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說通過這堂課，我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果，如無平時的訓練，這樣類型的課是很難上下來的。

這堂課存在問題主要是：課堂應體現出教師解惑的過程。試想，如果學生什么都會了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來，這是真語文之真應有的含義。還有，學生說了那么多主題，吶喊、阿q精神、仇恨等，其中一個學生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個點深問一句，點撥一下，對啟發學生思考會更有幫助。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇九

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。

我首先要說的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。

所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。

由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。

接著，我來說說教學目標。

知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。

能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發熱愛祖國和民族團結的情感。

本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計。

接下來，我介紹一下本節課的教法和學法。

新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。

所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。

最后，我重點介紹一下本節課的教學過程。

本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養審美能力。整個教學程序分為6步：

第一步：聲像感知，激情導入——期待美。

在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發了學生的學習興趣與探究欲望。

第二步：整體感知，把握要點——尋找美。

這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。

第三步：圖文結合，創設情境——感受美。

學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。

接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態美。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十

一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精致”。

一、目標的制定明確合理，落實到位，教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。

二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。

三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。

四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

五、個人看法。

1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。

2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十一

本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”的原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也收益匪淺。在此，我簡單談談自己感觸最深的地方，有以下幾個方面：

如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。

教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練，還注重激發學生對語文學習的興趣，培養學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考。

在教學設計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據學生的認知規律和教學基本規律，通過語言的理解、積累與運用來構建簡約、實用的教學環節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。

教師們采用情景設置、問題激思、讀寫結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發，原來小孩子也會如此可愛活潑！

在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發現的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

總之，比賽的結果是次要的，揚長避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我們以本次比賽結果為今后努力的新起點，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲，在今后的教育教學中定會揚帆遠航！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十二

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說是表現西湖雪景的千古絕唱。

本節課采取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自我對本節課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

這節課，我認為羅教師確定的教學目標，應當有如下三個：

1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2、學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3、體會作者曠達的志趣和故國之思。

羅教師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發），最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

1、啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2、朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”

這節課羅教師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十三

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經·采薇》（節選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學目標。

結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：

知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學重難點。

新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考"，因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

我來呈現一下我的教學過程。

1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。

2、落實基礎，整體感知。

通過自讀、指名朗讀，發現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節奏。

3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。

4、創設情境，加深感悟。

讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。

6、感受戰爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創設情境，幫助理解。

7、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導讀背。

古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態。

11、總結學習方法。

教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）。

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。

這樣的作業設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。

詩經·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十四

（一）教材分析。

《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，前兩句描寫了邊塞肅殺的風光，后兩句以馬喻己，表達了渴望受到賞識、為國家建功立業的愿望；《石灰吟》是明朝愛國詩人、名臣于謙的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕犧牲、堅守高尚情操的決心；《竹石》是清朝詩人鄭燮的作品，通過描寫竹子的品質，表達自己剛直不阿、正直不屈的高風亮節。本課是本年級第四單元的.第一課，緊扣單元主題：查閱相關資料，加深對課文的理解。需要學生更多了解詩人生平，理解詩歌情感，對培養學生的理解發掘能力有很好的啟發作用。

（二）教學目標。

1.會寫“絡、錘”等4個生字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《竹石》。

3.結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。

4.查找資料，加深對詩的理解，了解詩的表達方法。

（三）教學重難點。

重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《竹石》。

難點：

結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。

二、說教法：

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀法。

古詩需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的古詩是三首氣勢堅定的詩，因此主要采用學生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學生在理解詩中情感的基礎上讀出氣勢。

2.發現點拔教學法。

本課的詩語言簡單樸實，學生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一層，因此我采取發現點撥教學法，讓學生自己主動參與學習。

3.多媒體輔助教學法。

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和古詩相關圖片，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找詩人的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習。

1.通讀古詩，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。

2.了解詩人生平簡介及人物軼事。

3.劃出自己喜歡的詩句，思考為什么喜歡。

（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

第一課時。

一、談話導入。

在古詩中，一些植物或動物常被詩人賦予品格或志向，讓我們走進《古詩三首》，一起來了解。

二、學習生字。

1.學生朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2.課件出示生字。教師檢查預習情況。重點交流的幾個字：絡，錘，鑿。

三、學習《馬詩》。

1.課件出示詩人簡介。

2.學生誦讀古詩，互相交流，結合注釋，初步理解詩意。（強調“似、當”的讀音）。

3.指名學生解釋一、二句詩意思，教師引導。

4.小組合作學習三、四句，運用多種方式理解詩意。整體感知，為什么詩人會將彎月形容成“鉤”？想象“沙如雪、月似鉤”的畫面。理解“金絡腦、踏清秋”背后的含義。（以馬喻己，側面表達希望得到賞識重用）。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。

6.小拓展：了解詩人生平志向和小故事，深入了解詩中的感情。

7.歸納主旨：這首詩抒發了詩人懷才不遇，渴望自己抱負得以施展、能為國家建功立業的愿望。

第二課時。

一、學習《石灰吟》。

1.解詩題，知詩人。課件出示對于謙的介紹。

2.學生自由讀詩，教師指導正音。

3.出示注釋，學生互相交流、理解古詩大意。教師引導。

4.理解“千錘萬鑿、若等閑”的態度。（從容不迫）感悟“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。（直抒詩人不怕犧牲、堅守高潔情操的決心。）。

5.有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。

6.歸納主旨：本詩托物言志，以石灰自喻，表明自己為國盡忠不怕犧牲的意愿和堅守高尚情操的決心。

7.板書設計：

二、學習《竹石》。

1.解題，知詩人。課件出示對鄭燮介紹。

2.學生讀詩，指導正音。（強調“還、勁”的讀音）。

3.學生自由說說詩意，教師點撥。

4.指導理解“咬定”。（想象竹子深深扎根絕不動搖的堅定）把握“任”的表達的態度。（無所畏懼、慷慨樂觀）分享詩人關于竹子的軼事，加深對《竹石》的了解。

5.歸納主旨：本詩具體生動地描述了竹子生在惡劣環境中卻無所畏懼、堅定樂觀，托物言志，表達出詩人的剛直不阿、正直不屈的高風亮節。

6.比賽誦讀，一起背誦，嘗試默寫。

7.板書設計：

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（通用15篇）篇十五

《四時田園雜興》（其二十五）是宋代詩人范成大寫的一首田園詩。詩中通過描寫色彩鮮明的風景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發了作者對夏季田園景物的喜愛。

《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對農村田園生活的熱愛和向往之情。

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.借助注釋和插圖，聯系生活實際，讀懂詩句意思。

4.結合關鍵詩句描繪的畫面，感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感。?

《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》；結合關鍵詩句描繪的畫面，感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感作為學習重點，其中感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感也是學習的難點。

現代教育倡導把學習的主動權教給學生，強調學生是學習和發展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩歌描繪的畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。

（一）談話導入。

由學生對農村的印象談起，引入課題。首先拉近學生與詩詞的距離。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自由讀古詩，讀準字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導書寫。

（三）理解《宿新市徐公店》，感受意境。

1.師簡介作者。

2.學生誦讀古詩，結合注釋，理解詩意。

3.師引導學習一、二句。

4.小組合作學習三、四句，運用多種方式理解詩意。

出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個怎樣的兒童？

理解“急、追”體會兒童的神態和心理，通過“無處尋”想象畫面。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。

6.小練筆：請你試著將后兩句描述成一個具體的場景，可以從動作、表情、聲音、心理等方面來表現畫面。

學生根據理解，練習有感情、有節奏地朗讀，背誦古詩。

7.歸納主旨：這首詩描寫了春末夏初時農村的田園風光和兒童捕蝶嬉戲的動人情景，表現了詩人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛之情。

（四）學習《四時田園雜興》（其二十五），品悟詩情。

1.學生自由讀詩，教師指導正音。（強調“興”的讀音）。

2.解詩題，知詩人。

3.看注釋，解詩意。

研讀三、四句，感悟人勤。（“日長籬落無人過”側面表現了農民的勤勞。）。

體會寫法。（以動襯靜：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）。

4.感情朗讀，背誦。

5.歸納主旨：本詩通過描寫色彩鮮明的風景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發了作者對夏季田園景物的喜愛與對農民辛苦生活的同情。

（五）學習《清平樂·村居》。

1.解題，知詩人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。

2.正音，明詞意。

3.合作學習，理解詞意。

4.賞析悟情。

引導想象翁媼對話，體會生活美好。

重點指導理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛以及作者對他的喜愛。

簡介作者生活背景，引導學生體會向往之情。

感情朗讀、背誦。

5.歸納主旨：《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕與向往。

最后我來說說我的板書設計。本課的兩首古詩，一首詞，都描寫了田園風光，表現了對鄉村景色、鄉村生活的喜愛和贊美。我抓住詩詞中描寫的景物及表現其特點的重點字詞進行板書，提挈古詩內容，便于學生記憶、背誦。每首詩都有對其寫景抒情的概括，簡潔明了，朗朗上口，便于學生理解。