一個好的教學計劃應當具備明確的教學目標、科學的教學安排和切實可行的教學方法。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文短文教學設計（專業18篇）篇一

1、引導學生感受家庭生活、感受親情。

2、訓練學生用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習勾畫、積累關鍵性詞句，養成辨清字音、字形，解釋詞義的習慣。

4、學習辨別關鍵語句的能力。

5、學習在具體語境中理解詞語的能力。

6、學習根據表達的思想內容來遣詞造句。

目標2、5。

單元教學設想。

1、用半個課時引導學生注意初中語文學習的特點和方法，突出強調以下幾點：

a、多讀、多看（課內外）。

b、課前預習。

c、上課積極思考回答問題。

d、認真寫字，開始有。計劃的練字e、養成練筆習慣，一周兩篇。

2、注重激發學生學習語文的興趣，在教材處理上，盡量減小難度，增加趣味性，加強與學生的課堂交流，爭取獲得學生的'認可。

3、初步摸清學生的語文的基礎，確立各個層次的同學，醞釀語文尖子與后進生的個別指導。計劃。

4、盡量求實，務必讓學生每節課都能感到有所得。

金黃的大斗笠。

高風。

通過朗讀體會姐弟情，純真童心。教學要點：朗讀，體會散文詩的特點。教學課時：

1課時。

一課前演講。

二單元提示。

三糾正字音。

啃翹攬斗笠分歧粼粼。

1語調。

（1）掌握停頓節奏：看標點符號，看詞的組合。

（2）掌握腔調：掌握高低輕重和語氣。

2重音重要詞義的重讀。

1學生概括課文內容。

------風雨中姐姐給弟弟送斗笠。

2學生朗讀并劃出風雨變化過程，分析三幅風雨圖的起迄和特點，。寫作特點。

-------風小雨稀。，風疾雨急，風雨交加。描寫有層次變化，有側面描寫，運用擬人，比喻的修辭手法和擬聲詞，有聲有色。

3分析姐弟形象。

------弟弟看羊，天真，活潑，可愛。姐姐送傘，細心，聰明，愛弟。姐弟緊靠，姐弟情深。

4學生想象繪畫，

板書。

金黃的大豆笠。

風小雨稀。

弟弟看羊姐姐送傘。

天真，活潑，可愛風疾雨急細心，聰明，愛弟。

風雨交加。

姐弟情深。

（并排，笑聲）。

散步。

領會文章意味，學會肩負的使命感。

朗讀領會含意深刻、優美精彩的詞句。

1

一課前演講。

二學生分組朗讀。

三指導學生分析。

1學生概括課文內容。

——寫一家三代人在田野散步。

2分析散步的緣故（注意用陳述，舒緩的語氣朗讀）。

——我出于孝順，為了母親的身體著想；母親從“本不愿”到“后來又答應”，則是出于對我的信服，不想逆了兒子的一片心意，表現了一家人的互助愛護，關心，體諒。

3描寫初春的田野，為什么寫？怎么寫出初春的特點？（注意用陳述，舒緩，略帶欣喜抒情的語氣讀）。

——抓住田野新綠，嫩芽，冬水來寫，富有春天的氣息，既是承上啟下，又襯托了人物的歡愉心情。

4兒子的特點（注意用驚喜的語氣，稍高的語調讀）。

——兒子細致觀察，思考，童言無忌，天真可愛。聰明智慧。

5風波驟起，如何解決？我為什么心情矛盾？

——由于一切都取決于我，我想兩全其美，但不可能。因為陪母親的時間不多，我決定順從母親的意愿而委屈兒子，表現了我既愛幼，但更尊老。

6一波又起，為什么？

——母親改變主意而且態度堅決，因為她不想孫子不開心，表現母親也愛幼。

7最后以散步作結，結尾的含義？

——人到中年，肩負承前啟后的使命感，責任感。

8學生談感受。

——家庭，朋友之間要保持和諧關系，要互相理解，體諒，謙讓。

9比較課后《送小龜回家》。

——表達了思家，團聚之情，不能人為制造骨肉分離。

10作業：摘抄佳句，談談，寫寫生活中你遇到的分歧，如何解決，應該怎么解決？

板書。

散步。

聽話愛護。

母親兒子。

————————————————————————。

信服矛盾聽從。

順從。

愛幼孝順，愛幼，更尊老天真，可愛，聰明。

家庭和諧，互相關心愛護，理解體諒。

語文短文教學設計（專業18篇）篇二

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：/p/5af39fea593e。

來源：簡書。

著作權歸作者所有。商業請聯系作者獲得授權，非商業轉載請注明出處。

語文短文教學設計（專業18篇）篇三

2、者表達的思想感情。

3、朗讀背誦課文。

能力目標：文言閱讀能力。

德育目標：學習古人在大自然中陶冶情操。

1、掌握重點文言詞句；

2、背誦課文。

策略方法：老師引導學生自主、合作學習。

教學媒體：多媒體。

課前二分鐘演講。

引入復習課提問引出教學目標復習文學知識復習生字強調壁的寫法區別：璧玉、碧綠。

文言文學習是這學期的學習重點，當然也是考試的重點。針對大家在考試中存在的會說不會寫，或者是自以為會寫，一寫就錯的現象，今天這節復習課，要求大家不能光說，要用手寫，解決你考試中會，還不得分的現象。

問：復習一篇文言文，應從哪些方面復習？文學知識、生字、文言詞句、思想感情，朗讀背誦。

1、《答謝中書書》的作者是_______，朝代_____。

2、《記承天寺夜游》的作者是______，朝______。

在朗讀中體會作者的思想感情出示《答謝中書書》圖片出示《記承天寺夜游》圖片兩副圖片同時出現齊讀一遍，指出問題后，讀第二遍。指名兩人朗讀齊誦，指名背誦。

復習文言詞句總結翻譯規律：

1、組詞法。

2、替換法。

3、調序法歸納思想感情。

(1)兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

(2)曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

(3)實是欲界之仙都。未復有能與其奇者。

(4)念無與為樂者，……懷民亦未寢，相與步與中庭。

板書設計提綱。

27、短文兩篇。

《答謝中書書》表達了作者：愉悅之情和得意之感。

《記承天寺夜游》表達了作者：賞月的欣喜、人生的感慨、被貶的悲涼、漫步的悠閑。

語文短文教學設計（專業18篇）篇四

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的`夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺]。

1．課文擴讀材料。

太陽／昊冠中。

(選自《短笛無腔》，原文略)。

使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料。

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文短文教學設計（專業18篇）篇五

教學目標：

1、了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。

2、能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。

3、學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。

教學重點：

1、能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。

2、學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法。

教學過程：

（一）、創設情境、深情導入（1min）。

家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。（板書課題：散步）。

（二）、整體感知、把握情節（12min）。

問題一：學生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內容。先由老師提問，學生回答。

第一、散步的時間？――初春。

第二、散步的地點？――田野。

第三、散步的人物――我、母親、妻子、兒子。

第四、散步中發生了什么？（課文中）――分歧。

第五、什么分歧？―母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

第六、誰來解決分歧？――我。

第七、為什么我來解決？――我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。

第八、我要如何解決呢？――我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日以短。我說：“走大路。”

第九、最后是如何選擇的呢？――最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩穩地走了過去。

第十、為什么選擇了小路？――母親改變了主意。

（師明確：這是一篇敘事性的散文，我們在概括的時候要注意時間、地點、人物和事件。）。

（師明確：時間是初春，地點是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。）。

問題二：課文的題目是《散步》，他們為什么去散步呢？

師引導：文中說，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。真要出去散步，多累啊，應該讓母親在家多休息才好呢。

生1：老人更需要關愛，如果把母親一個人留在家里，母親會覺得很孤單。一家人一起散步，會讓母親感受到家的溫暖。

生2：文中說，但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。說明母親的心里是期盼春天的到來，希望出去走走。

師引導：春天總算來了，“總算”說明了什么。母親熬過了一個嚴冬，“熬”反映了什么。

（朗讀指導：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”）。

師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

那作者為什么要寫散步這件這么簡單的事呢，它究竟表達了人間的什么情感？下面讓我們先來看看作者與他的創作背景，思考以上問題。

（三）作者與創作背景。（2min）。

莫懷威：筆名周平安、章大明。現任重慶師范大學新聞學院教授、中國作家協會會員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創作于1985年，創作的契機在于作者與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出乎意料的是他對中國文化中的“孝“大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國人在追求對外開放、大力提高經濟水平時代所丟掉的，發達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使作者感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。作者想通過此文呼吁人們撿回失落的親情，多關心自己的親人。那么下面讓我們細讀文章，體味文章的親情。

（四）、品讀課文、分析人物、體味親情（14min）。

學生自由發言，教師引導。

關于“我”：[5分鐘]。

你認為“我”是怎樣一個人？

（孝順，善良的人）。

請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。

（“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的話一樣。”為母親的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）。

（“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）。

（“這樣，我們在陽光下背起了兒子。”）。

（板書：“我”：孝順善良）。

關于我的母親：[4分鐘]。

文中的奶奶又是怎樣一個人呢？

（善解人意，愛護小輩）。

請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。

（五）、教師總結：

這是一篇優美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。（板書：小事情表現大主題）。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。

其實，在我們經過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中體會課文濃濃的親情。

在教學方法上，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。

語文短文教學設計（專業18篇）篇六

1．積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。

2．體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。

4．初步了解“說”和“序”的文體特色。

教學重難點。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和“馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。

2．理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點。

3．體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點。

課時安排。

二課時。

第一課掌握字詞，理清文章思路，了解作者的思想感情。

第二課品味文章寫作特色，進行擴展性閱讀。

教學方法。

1．討論法。

（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養篩選信息和搜索信息的能力。）。

2．發現法。

（解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發現問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生發現問題、提出問題；二是耐心聽取學生的發言。）。

教學步驟。

第一課時。

“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。

二、解題“序”作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文字；一種是贈序，是為一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章。《送董邵南游河北序》屬贈序。

三、研習課文。

初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。

具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然后由乙生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長，先疏通文字，后整理思路。（解說：初讀一定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。必須等最后一組完成了初讀任務后，才可宣布轉入下一步討論。）。

如下詞語、句子要討論清楚：

《馬說》：

駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”。

《送董邵南游河北序》：

燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；“夫以子之不遇時”“吾嘗聞風俗與化移易”。

理清兩篇文章的思路：

《馬說》第1、2兩句是作者的觀點，意思是說世上本來常有千里馬，但是因為缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點不是論述千里馬與伯樂的關系，而是感慨千里馬在奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點展開論述。

《送董邵南游河北序》一文，作者感情復雜，思路不易梳理，對學生討論要求不宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其“吊”和“現”，勸其好自為之。學生能說到同情和勸阻的意思即可。

精讀課文。理解文章內容，了解作者的見解主張，體味作者的思想情感。

解說：

1．任務的輕重、問題的多寡可根據學生的實際情況而定，但主要內容、作者的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。

2．小組討論的做法與初讀做法相同。

3．要通過討論弄清如下內容：《馬說》中，“千里馬”指有才能的人，即人才；“伯樂”指識別、理解并能運用人才的當政者；“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。

韓愈的見解是當今的當政的人都是摧殘、扼殺人才的后者；他的主張是要善于識別、愛護和任用賢才。《迷董邵南游河北序》中，董邵南是個有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”風俗已變壞了的地方；望諸樂毅晚年不得志于族各國，被迫離開燕，但仍然念念不忘燕園。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要為朝廷出力，不要依附割據一方的藩鎮，做出對不起朝廷的事；韓念反復地說“童生勉乎哉”，一是希望他奮發有為，不要因失意而灰心；但更重要的是勸他要好自為之，不要誤入歧途，毀了自己，表達了同情、擔憂和愛護的復雜感情。

4．有些內容學生討論后可能還弄不明白，教師可適當提示。

課堂小結。

通過同學們的討論，大家已經能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對文中重要的詞語的意思和用法也基本掌握了，對文章的內容也有了較深入的理解，韓愈在《馬說》中對人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現了極大憤慨。在《送董邵南游河北序》中對朋友表達了同情、擔憂和愛護的復雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請大家進一步思考。

四、布置作業。

1．對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。

（1）兩篇文章出自同一個作者之手，它們在章法上是相同還是不同？

（2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。

第二課時。

一、課堂調查。

兩篇文章在章法上認為基本是相同的`和不相同的各有多少人？

在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人？

二是為開展課堂爭辯性討論作安排。）。

二、研讀課文。

1．品味文章的語言藝術特色和寫作特色，培養學生初步鑒賞的能力。具體作法：

（1）請同學們就語言風格問題發表個人的看法，認為兩篇風格相同的說明自己的理由；認為不同的說明認為不同的理由。

（2）所說的理由要結合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。

（3）請兩位同學（閱讀水平高的同學）朗讀課文（一人一篇），其他同學邊聽邊品味，并準備自己的討論發言。

（解說：前兩個要求是交代課堂討論的論題和規則，堅持了課堂討論的原則；后一個要求是給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，并把品味的結果單擬出來。）。

2．學生討論發言。發言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。

（解說：1．辯論必須圍繞論題進行，即只談話言風格；2．辯論要對兩篇文章的語言特色都涉及到：《馬說》是寓意深刻的諷刺小品，語言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態的語言，有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒發了作者都積的憤懣之情。《送董邵南游河北序》的語言委婉曲折，含蓄有深意，文辭“曲盡吞吐之妙”。不必過于糾纏同與不同，目的是通過辯論弄清這些語言特色。）。

三、拓展性閱讀。

拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養篩選信息和搜集信息的能力。

具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一些。

（解說：調查的作用一是督促學生完成作業，二是為課堂展示作調查。）其次是請學生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。三是組織好學生評論。可以組成一個以語文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質，可以讓評論的人數多一些。

解說：對朗讀的學生一般要給較高的分數，使他感到自己選文有眼光，短評評得準確，對自己的學習有一種得到肯定的愉悅感，從而調動了學習興趣。這種保護性的“反映后刺激”，對激發內趨力，對學生保持學習后續行為的持久性有很大的作用。

四、課堂小結。

這兩節課，學習了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了“抵”“驕”等詞語在課文中的意思；了解了韓愈在兩篇文章中的見解、主張及在文中表現出的思想感情；品味了文章的語言風格和藝術特色。課后大家要鞏固已取得的成績，特別是詞語要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點訓練，兩篇文章要背熟。

五、布置作業。

要求學生完成課后練習二、三題。第三題要求查相關的工具書，將3個文言實詞的各個義項都列舉出來，并在義項后舉出例句。

語文短文教學設計（專業18篇）篇七

3.掌握文言詞語的用法。

一、基礎部分。

1.《記承天寺夜游》選自《_____.《東坡志林》____________》，作者__蘇軾_____________，字______蘇軾______，號___東坡居士______________。北宋___文學___家，____書畫____家。和父親__蘇洵___、弟弟______蘇轍___________同列于“唐宋八大家”，合稱“____三蘇_____________”。

2.下列加粗的詞解釋有誤的一項是(c)。

a.五色交輝(交相輝映)曉霧將歇(消散)。

b.夕日欲頹(墜落)沉鱗競躍(爭相跳)。

c.月夜入戶(窗戶)未復有能與其奇者(和)。

d.相與步于中庭(共同，一起)但少閑人(只是)。

3.翻譯句子。

(1)曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

早晨的霧氣將要消散，猿和鳥都一同叫了起來。

(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。

太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

(3)念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

想到沒有和我一起游覽作樂的同伴，于是到承天寺去找張懷民。

(4)但少閑人如吾兩人者耳。

只是缺少像我們兩個這樣的“閑人”罷了.

(一)閱讀下列文段，完成4~8題。

答謝中書書。

陶弘景。

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

4.“書”的意思是__信______，“答謝中書書”的意思是____________給謝中書的信________________。

5.找出統領全文的句子。

自康樂以來，未復有能與其奇者。

6.下邊兩個句子各用了什么修辭手法?

(1)高峰入云，清流見底。答：對偶。

(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。

對偶。

7.本文分__3_____層，寫出各層大意。

8.寫出作者所要表達的思想感情。

通過寫人間奇景，表達了作者對大自然的喜愛之情。

(二)閱讀下列文段，完成9~12題。

蘇軾。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

9.找出文中的比喻句、擬人句、反問句。

比喻：庭下如積水空明。

擬人：月色入戶，欣然起行。

10.把全文劃為三層，并寫出各層大意。

(1)點明夜游的起因、時間、同游的人及游覽的地點。

(2)運用比喻描繪庭院月色。

(3)抒發了作者壯志難酬的情感。

語文短文教學設計（專業18篇）篇八

1、恰當選用詞語和句子。

2、引導學生理解選詞和煉句的重要性。

3、在實際語言運用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語和和動詞，參照兩個語段的指導，體會這些修飾語在表達中的作用。

3、請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用。

4、安排2課時。

a)分別討論修飾語和動詞的表達作用。

a)啟發學生認識選擇詞語和錘煉句子在語言表達中的重要性。

[教學內容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語與中心語。修飾語是對中心語起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的學生”“、“靈活施教”中，“勤奮”和“靈活”就是修飾語，而“學生”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語。如果整個結構是名詞性的，那么“修飾語+中心語”就是定中偏正詞組，其中的修飾語叫作定語，例如“勝利的歌聲”整體是名詞性的，勝利就是定語。如果整個結構都是動詞性的，那么“修飾語+中心語”就是狀中偏正詞組，其中修飾語叫做狀語，例如“靜靜地聽”整體是動詞性的，靜靜就是狀語。書面上定語與中心語之間常用的字連接，狀語和中心語之間常用“地”字連接。

ii、句子與動詞。動詞往往是句子謂語部分的核心成分，也往往是表達句子意義的核心成分，動詞選擇的優勢直接影響語言表達的優勢。課文中的幾個句子都是動詞妙用的經典段落，這些動詞別致生動，讓讀者產生豐富的聯想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個“流”字，就能讓人不由自主的聯想到“水”，讓浮云流動起來，充滿靈氣。

二交流體會。讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。前一個文段簡潔樸素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經意間娓娓道來，流露出真摯深沉的感情。后一個文段中著力體會動詞在整個句子表達中的核心地位。

三創作短文，實際體驗。請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動詞來充分表達自己的意思，使用不同的動詞會使意義和情感表達有什么不同的效果。

1、通過賞析幾個經典的文學作品片段，讓學生體會選詞煉句。

2、通過對比原文和改稿，進一步培養學生的選詞煉句能力。

[教學內容與步驟]。

一、展示經典文學片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候，葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過一樣；又像著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思考：你認為文中哪些句子十分優美，談談你的理由。

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國有您多麗人／爭妍要照影／卻苦了地靈／何處去尋找夠長的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰明的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來。

而我們，自幸受寵的美學家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯過的遠比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠／貪看岸上，又覺水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思考：體會作者新鄉土詩的愛國情結。

不論從時間跨度還是從所占詩作比重看，表達對祖國的熱愛已成為余光中詩歌的一個恒定主題。從他的詩中，我們能體悟到詩人內心多元情感的交織、沖撞。愛中國是詩人無法割舍的情結，也因此成為詩歌表達的一個“結”。余光中50多年創作不輟，在他已收集的600多首詩歌里，凸顯出一個異常鮮明的特點，即很多詩里流溢著念國懷鄉的民族情感。“無論我的詩是寫于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調是與滾滾的長江同一節奏，這洶涌澎湃，從廈門的少作到高雄的晚作，從未斷絕。”愛祖國，對余光中來說，并不是抽象的、空幻的，而是具體的，也更親近、更久長，這愛是熾熱的、傾心的、純潔的。

二、學生體會文章的的語言美。

1、學生討論，形成觀點。

2、學生積極發言，展示獨特見解。

3、老師補充，深入探究。

三、課后練習指導。

語文短文教學設計（專業18篇）篇九

1、按照偏旁歸類組詞。

2、會用部首查字法查生字。

3、會根據圖意，用正確流利的語言表達。

4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。

1、會根據圖意，用正確流利的語言表達。

2、會用部首查字法查生字。

一課時。

字典。

一、我來試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個偏旁。

（2）出示詞語。

（3）找找規律。

2、查一查，認一認。

（1）教師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個字為例。

（3）學生聯系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的成功。

徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說說短文蘊涵的含義。

二、探究與發現。

1、出示四幅圖。

2、展開想象，分組交流。

3、小組匯報。

三、我的作品。

1、出示畫好的我的作品。

2、學生先搜集自己喜歡的句子。

3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十

（一）人文主題及教學策略。

本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學生感受到傳統文化中的語言文化現象，通過學習感受中國傳統文化，并積累傳統文化的經典內容。

（二）教材解讀。

本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內容。

第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一單元識字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。

第二板塊：“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓學生在去分中鞏固。

第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規則，養成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數字詩學寫數字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。

第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生積累經典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。

第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。

二、單元整體架構。

四、教學評價。

五、資源鏈接。

《小兔子乖乖》音樂。

單元整體架構。

參見上方。

識字加油站。

1.談話導入。

（1）同學們你們喜歡猜謎嗎？(預設：喜歡。)現在老師說一個謎語你們來猜，如果你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。

（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？

（3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能認識新的生字寶寶呢。

2.多種形式讀謎語。

（1）教師帶讀謎語。

（2）男女生一人讀一句。

（3）教師示范邊做手勢邊讀。

3.閃卡鞏固。

認讀字一閃而過，學生大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。

4.連連看，鞏固識字。

板書1—10的阿拉伯數字，請同學們在數字下面貼上對應的生字卡片。

提示：“兩”就是“二”的意思。

5.拓展含有數字的成語。

七上八下十全十美九死一生四面八方五顏六色。

書寫提示。

1.我說你做。

模仿本單元《口語交際》的游戲形式，教師發指令，學生做動作，鞏固書寫習慣。同學們請注意傾聽,老師現在發出指令，看誰聽的清、做的準。

手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執筆。（同桌間互相檢查）。

2.學寫“八”

（1）教師范寫，學生跟著書空。

撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。

（2）學生描紅，師根據正確、端正、整潔進行評價。

3.學習筆順規則。

(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發現這兩個字的筆順規則有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規則都是從上到下的）。

（2）“十”、“禾”的教學方法如上，教師板書，學生跟著書空，觀察筆順規則，強調先橫后豎的筆順規則。

（3）現在大家記住這兩種筆順規則了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規則呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。

（4）學生描紅書寫。

（5）同桌間運用學過的方法自評并互評。

評價標準：

字詞句運用。

1.好多同學都猜對了，現在咱們一起揭秘，看看到底長出了哪些字？出聲讀一讀。

2.你們讀得真準確，一朵花上長出了兩個字，因為這兩個字長得——（預設：很像）那它們有什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。

是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目。可見，書寫漢字的時候一定要認真，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。

3.現在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰能組更多的詞。

1.教師帶讀，提示學生注意停頓。

2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準確。

3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學生直觀領會）。

現在我們一起根據圖片，試著背誦這首詩吧。

4.以前有很多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。

和大人一起讀。

過渡：我們今天在語文園地中大有收獲，學了不少知識，現在請你們放松一下，聽老師講個故事。

1.學生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現課文插圖）。

2.交流故事，分享感受。

（1）故事講完了，誰記得故事中出現的動物有誰？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

（3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？

預設：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。

3.布置家庭任務。

（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。

（2）和大人分角色演一演。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十一

1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象征的寫作手法。

2、品味文章優美的語言。

教學重點：

體會行道樹復雜的內心世界，領悟奉獻者的精神。

一、導入。

2、我們今天的節目現場來了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）。

二、感知行道樹的形象。

1、請以課文為依據，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。

（提示：可以從生活環境、生活狀態、心理狀態等方面介紹。）。

2、聽了剛才行道樹的自我表白，你認為哪一句最能打動人呢？請談談你的理解。

（見機落實一些重點語句的理解：

這無疑是一種墮落。

我們的存在只是一種悲涼的點綴。

我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。

我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。）。

3、你認為文中最能概括行道樹形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？

抓住“憂愁”和“快樂”這兩個詞重點理解這句話。

三、體會行道樹的奉獻精神。

1、通過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的了解。下面進入我們的“實話實說”節目的互動環節。

3、哪一座的同學愿意給我們大家表演一下的？

4、通過剛才的互動交流，我們的現場觀眾有哪些感悟？

（可分解為：什么樣的事業是神圣的事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）。

四、拓展延伸。

1、現實生活中有哪些行道樹式的人？你能舉例說說嗎？

2、他們的共同點是什么？

五、總結。

1、今天的.“實話實說”節目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！

2、老師也寫了一段話給行道樹……。

3、最后，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現出更多的行道樹。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十二

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

（二）能力訓練點

1、訓練學生的想象能力。

2、體會沈從文小說的表達特點。

（三）德育滲透點

走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

1課時

要求學生用劃出文中集中描寫環境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用。

1、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

a簡介作者沈從文。

b人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”？談談你的感受。

b翠翠的夢，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？

c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

（4）參考注釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反復研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

3、作業布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安于清貧

忠于職守

語文短文教學設計（專業18篇）篇十三

1、發現形聲字的規律，并積累詞語。

2、引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。

3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。

4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

課件、學生預習、準備。

三課時。

教學內容教師活動學生活動創設互教互學的真實情境，激發學生濃厚的交際興趣組織展示、交流。

1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發明、小創造。

2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：

你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

1、一個同學教，一個同學學;。

2、扮演記者，對某個學生進行采訪。互教互學創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。布置作業建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。

教學內容教師活動學生活動進入情境引導學生回憶。

教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。

提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。學生構思后進行自主習作。交流評議，修改謄寫相機指導。小組交流，互相評議。

對自己的習作進行修改、謄抄。

教學內容教師活動學生活動我的發現引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;。

啟發學生再寫出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。學生自讀，自主發現。

積累詞語。日積月累。

1、“我會填”：

根據匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。

補充練習，讓學生在感知大量的語言現象中發現規律，獲得感性認識。

光彩奪目的(焰火)(寶石)。

清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)。

和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)。

鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語放在語言環境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;。

引導學生聯系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。

1、根據已有的語言感受自主填寫。

同桌交流。

2、學生借助拼音讀準字音。

趣味語文1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。

2、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。

3、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發百中。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十四

創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

教學步驟：

一、熟讀課文，啟發思考。

這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

二、提供選題，小組合作。

說夸父／說夸父其杖。

說兩小兒／說兩小兒的“笑”

說孔子／說“孔子不能決”

說神話／說太陽／說太陽距離人遠近。

三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十五

了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。

過程與方法

1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。

情感態度與價值觀

觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。

2、教學重點

掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。

3、教學難點

練習中能注意

正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。

（一）課前一分鐘訓練：手指游戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。

（二）教師語言生動，激情導入新課

同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發學生的學習興趣

師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！

2、結合圖片，觀察圖，講述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）

談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

3、學生交流匯報，教師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）

教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十六

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的`夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺]。

1．課文擴讀材料。

太陽／昊冠中。

(選自《短笛無腔》，原文略)。

使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料。

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十七

1、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

兩課時。

第一課時。

一、激趣導入新課。

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花啊！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）。

二、民主導學。

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）。

2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、交流不懂的詞語，聯系上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

學習課文一、二自然段。

1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？

指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”

學生齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）。

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。

小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）。

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）。

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學生分析識記生字字形，交流方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學生練寫。

三、小結。

荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。

第二課時。

一、復習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試著背誦第二自然段。

二、民主導學。

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）。

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）。

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）。

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……。

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）。

（3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（4）學生展示朗讀。

（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）。

（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）。

三、回顧，總結全文。

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。

2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

四、拓展練習。

1、學生交流，口頭習作。

2、完成小練筆。

五、作業（任選一項完成）。

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首贊美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

語文短文教學設計（專業18篇）篇十八

統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

2。理解課文，能講述故事的主要內容。

3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

1。理解課文，能講述故事的主要內容。

2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

制作簡易課件。

1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

板書課題：田忌賽馬。

2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

3。學生自由朗讀。

4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

5。檢查字詞掌握情況。

課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎。】。

二、再讀課文，現場直播。

2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

3。小組代表匯報。

預設：

（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。

（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。

4。小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。

5。對照視頻，現場直播。

播放比賽視頻，學生現場解說。

預設：

（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了！現場沸騰了！

第一場……。

第二場……。

第三場……。

（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。

第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。

第二場……。

第三場……。

6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。

三、三讀課文，現場采訪。

2。選好一個角色，各自準備。

3。記者現場采訪。

預設：

——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？

——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？

——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

……。

4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。

四、深入思考，現場提問。

2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。

3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。

下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

下面，請《齊國日報》記者提問！

下面，請齊國廣播電臺記者提問！

下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

下面，有請《齊國體育報》記者提問！

……。

4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。

預設：

——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？

——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？

——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？

——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

……。

5。“主持人”小結：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！

6。師生互動，對上述現場答問環節進行點評。

五、朗讀原文，積累語言。

1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

2。出示原文：

忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

3。師范讀、帶讀原文。

4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

預設：

——田忌：一心為公、肝膽相照。

——孫臏：心思縝密、多謀善斷。

——齊威王：求賢若渴、知人善任。

5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

7。全班交流，相機點評。

相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

六、指導書寫，布置作業。

1。認讀復習本課詞語。

2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

3。學生書寫。

4。布置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】。