在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇一

師：同學們喜歡花嗎？

生：喜歡。

師：誰能說說？

生：秋天，菊花就開放了。

生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。

生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。

師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？

生：梅花是在冬天開放的。

生；梅花開放時會散發出陣陣幽香。

生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。

生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。

師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。

學生齊讀課題。

師：現在你們有什么問題嗎？

生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”是寫什么的？

生：作者為什么用“梅花魂”作題目？

生：這篇課文講了哪些事？

……

師：剛才同學們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？

生：我們自己讀書，邊讀邊想。

生：可以查閱書籍，

生：還可以互相討論。

師：這么多的問題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所說的方法解決這樣兩個問題，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一個“？”），課文寫了幾件事？

學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。

一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????

師：大家都讀完了，剛才這個同學堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務沒有完成，不能看到別人結束任務停下也就停了下來，一定要堅持完成自己的任務。下面誰說說課題中的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。

師：在課文中嗎？

生：（齊答）在。

師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，

好，齊-----讀。

（學生齊讀）

師：梅花有什么樣的精神？

生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。

生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。

生：她不畏嚴寒，頑強不屈。

生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。

（板書：中國人的品格）

師：這一段我們怎么讀呢？

生：要讀出力度，

生：語氣要堅定。

生：要讀出氣魄。

生：要讀出自豪感。

師：大家就按自己想的齊讀這一段。

（學生齊讀）

師：誰能單獨給大家讀讀？

生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”

生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）

師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？

生：好？

（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。

師：誰能試背一下？

學生背誦。

師：課后，同學們要熟練地背誦這一段。

（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）

第二課時

師：上節課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？

生：這段話是外公說的。

生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。

生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，

（老師一時沒明白，學生全楞了。）

師：你說外公不愛國，為什么這么說？

生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？

生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“???? ”總流著淚，

生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？

生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。

生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？

生：課文最后一段不是寫了嗎！“???????????????????? ”

生：課文開頭也寫“????????? ”，說明外公具有梅花的品格，

生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。

生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。

生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？

生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。

生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。

師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內交流一下。

（學生自由讀書。）

（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導。）

師：現在誰談談自己的體會？

生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。

生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。

師總結全文。

齊讀課文

布置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。

下課鈴響，老師宣布下課。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇二

教學目標：

1.知識與技能

（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

2.過程與方法

通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

3.情感、態度與價值觀

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

課前準備：

1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

2.自學生字詞。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

2.正確，流利地朗讀課文。

3.初讀課文，整體感知課文內容。

教學重點：

初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

整體感知課文內容。

教學過程：

一、導入揭題。

1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

3.揭題釋題。

a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

b.學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

二、初讀感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

3.全班交流，指名分段讀。

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過

得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

三、合作交流。

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

4.全班交流.

第二課時

教學目標：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

一、聽寫詞語。

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、讀“三哭”.感悟真情。

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。)

2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

◆這句話中哪個詞用得最多?

◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣。”

◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

理解外祖父的這一舉動?

三、品語句，升華情感。

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

含敬意朗讀課文中首尾兩段。

四、歸整體，理清層次。

1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思。

五、重積累，延伸拓展。

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾

千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

6梅花魂

（民族魂）

黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

愛國心

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇三

（一）知識教學點

1.新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。

2.重點段：第2自然段、第13自然段。

（二）能力教學點

1.理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3.學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4.有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

（一）理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。

（二）“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。

兩課時

（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

（二）查字典、聯系上下文自學生字、新詞，完成課后練習題。

（三）討論分段，歸納段意、中心思想。

（四）有感情地朗讀課文。

（五）完成課堂練習。

（一）明確目標

1.解決生字、新詞，通讀課文。

2.理清脈絡，概括段意。

3.了解本文的主要內容。

（二）整體感知

本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

（三）目標完成過程

1.激趣導入??，板書課題。

出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

2.檢查預習，質疑問難。

（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

①指名讀課文。

②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

③新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。

（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。

3.理清脈絡，概括段意。

（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文。

（一）明確目標

1.理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

2.回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1.復習檢查。

指名讀課文，說說本文的主要內容。

（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

2.學生自學，教師點撥。

（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：

①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

3.回顧全文，歸納中心。

（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

（三）總結、擴展

1.圍繞重點，學習表達。

（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

2.綜合訓練，發展技能。

在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。

六、布置作業?

1.在（ ）里填上合適的詞語。

冷艷的（梅花）

（崇高）的品格

冰涼的（淚珠）

（高尚）的靈魂

慈祥的（外公）

（梅花）的骨氣

隆冬的（天氣）

（梅花）的秉性

2.閱讀課文第13自然段，回答下面問題。

（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇四

教材簡析:

梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念:

搭建對話平臺,幫助學生打開記憶倉庫,結合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學生在讀中理解,在反復中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言的積累,從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文,結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1搜集有關贊美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中設計的關于梅花的詩句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句制成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啟思

1引導學生誦讀關于梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什么？

師：讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什么。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最后一段，談談讀后感受。

（1）對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？

（2）談談自己的讀后感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，布置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，并初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀里，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處把！

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什么？從外祖父的話語中，你有體會到了什么？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

（1）品讀13自然段:

①面對這么小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鐘?(相繼引出13段)

②細細品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎？

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣？

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢？

（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，為什么外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

（4）朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

（2）學生交流。

（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？

（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

（5）朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

（1）自由朗讀第14、15段。

（2）讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什么顏色的？

（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國心）

③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最后一段）

④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

【開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話呢？

2、同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以“仿佛看見外祖父······”為開頭寫一段話。

3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

【在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關于思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的了解。】

五、總結談話、升華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

2.摘錄文中讓你感動的句子，并背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

6梅花魂

黯然（民族魂）失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇五

設計理念:葉圣陶先生指出,教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導,必令學生運其才智,勤苦練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也.因此,我設計的理念是:讓課堂成為多元對話的過程,讓課堂成為語文實踐體驗的過程,讓課堂教學成為學生自主探究的過程,讓學生在學習過程中體會知識的魅力, 體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成.求實,求活,求新,求效是本課設計總的指導思想.

教學的三維目標及重難點

知識與技能目標:學習本課的生字新詞. 正確,流利,有感情地朗讀課文.

過程與方法目標:自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.

情感態度價值觀目標:學習梅花的堅貞不屈,培養學生的民族意識及愛國情意.

教學重點,難點: 通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.

教學思路:賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學準備:制作多媒體課件.學生收集一些寫梅花的詩詞

學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

教學時間:一課時

一,談話入題,賞梅花

1,導語引入:

同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替.春天是百花盛開的季節,夏天有"出淤泥而不染,濯清蓮而不妖"的荷,秋日有"本性能耐寒,風霜挺且直"的菊,而嚴冬,則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅.

梅歷來是畫家,詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石,陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它.我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她.梅花不愧是花中之王,花之君子.

2,課件演示,欣賞梅花,學生吟誦詠梅的詩句.

3,過渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶.

二,理清脈絡,知梅花

1,速讀課文,思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事

2,討論交流,理清條理,出示小標題.(吟詩落淚,珍愛梅圖,思國傷懷,贈墨梅圖,送梅花絹)

三,細讀引導,悟梅花

在作者的記憶中,外祖父是一個愛梅的人,你能從哪能地方體會到這一點呢

同學們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花.你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢

出示:我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法:(1),聯系上下文;(2),抓重點詞句(3),聯系自己的生活實際;(4),用朗讀的方式;(5),其它自己喜歡的方法.

2,自學體會,動手圈畫.

3,讀句交流,談理解.

4,重點引導第二件事:從對比手法的使用及對外祖父神情,語言,動作等的描寫體會對梅花的愛.

5,練習有感情地朗讀這一段.

四,品讀升華,頌梅花

1,過渡:外祖父為什么對梅花情有獨鐘,文中哪一段話給我們解開這個謎團

2,自由讀外祖父所說的那段話,互相交流,討論.

(1)從這段話中你了解到哪些內容

(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽.

(3)全班交流:a,梅花的精神(不畏嚴寒,堅貞不屈);b,梅花的精神象征中華民族的精神;c,保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節.

3,說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4,指導有感情地朗讀,讀出外祖父對梅花,對有骨氣的中國人的敬佩.

⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀.

五,拓讀深化,學梅花.

課文除了寫外祖父摯愛梅花外,還寫了外祖父幾次哭了,請找出來讀一讀.

引導學生想象說話

讀唐詩宋詞時,外公滿臉憂傷,"鶯兒啊,鶯兒——."

當外公因年紀太大而無法回國而哭時,"親愛的外公,你別哭了——."

當外公含淚遞梅花手絹時,外公滿心凄楚:"鶯兒啊,鶯兒——."

2,學完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎

3,學生結合著自己的理解來談.讓學生明白,梅花魂就是愛國心

4,文章的開頭了結尾有什么聯系

5,讓學生想象說話:外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑,他在臨終前還不忘囑咐家人,一定要把他的骨灰帶回到祖國去,我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹下.又是一年的冬天來臨了,面對著梅樹下的老人,你想說些什么呢

6,師導語:"故鄉,祖國"讓多少身居在外的旅人,游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數"思鄉愛國"的詩篇,你會吟誦嗎

7, 古往今來,由于許多歷史原因,許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉.它們雖然身穿洋裝,說著異地的語言,但是他們的血管里流動著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心.最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲.

8,播放歌曲《我的中國心》.

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇六

教學目標：

1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

3.培養學生交流及表達能力，了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。

教學重點：

1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

教學難點：

體會感情，學習方法。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元，王冕）

遙知不是雪，為幽暗想來。（宋，王安石）

已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3.讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑。）

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事？生討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

三、精讀感悟，入情入境。

1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什么。

2.全班交流，重點談出。

（1）讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

對策

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思想的感情）

②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。

你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國）

③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎？生練讀，指名讀

（2）“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹凈。”

對策

①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什么？（外祖父十分珍愛墨梅圖）

②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢？畫出有關詩句。

（生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污的的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎么讀，為什么？

（3）“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

對策

①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么？生討論交流。（外祖父把梅花當成中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。）

④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢？讓我們飽含深情的再讀著一段。

（4）想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。

對策

①指名讀

②外祖父為什么送梅花手絹給我？（讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。）

3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神。生齊讀課題。

四、總結全文，升華感情。

1.學了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題嗎？開頭和結尾有什么聯系？

2.古往今來，由于歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管里流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。

板書設計：

梅花魂

吟詩落淚

珍愛梅圖

思國傷懷

贈墨梅圖

送梅花絹

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇七

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

1、知識與技能目標：

學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、情感態度價值觀目標：

培養學生的民族意識及愛國情意。

4、教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

1、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：

看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題：

（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

⑴　聯系上下文。

⑵　抓重點詞句。

⑶　聯系自己的生活實際。

⑷　用朗讀的方式。

⑸　其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：

從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

1、過渡：

外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：

⑴　從這段話中你了解到哪些內容

⑵　把你了解到的內容講給同桌聽聽。

⑶　全班交流：

①　梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。

②　梅花的精神象征中華民族的精神。

③　保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：

⑴　自由練讀。

⑵　指名讀自己感受最深的句子。

⑶　齊讀。

課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

1、引導學生想象說話：

唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──。”

當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了──。”

當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒──。”

2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

3、學生結合著自己的理解來談：

讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

5、讓學生想象說話：

外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

6、師導語：

“故鄉，祖國”讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

8、播放歌曲《我的中國心》。

在教學設計中我具體體現以下幾點：

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──”當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：“鶯兒啊鶯兒──，”留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇八

教學目標

1正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

教學準備：

梅花圖、收集有關梅花地詩詞

教學流程：

一、導入

1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。

3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）

二、認定目標：、

三、導學達標：

（一）初讀課文，感知文章大意。

1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、匯報：讀詩落淚

珍愛梅圖

不能回國

贈送梅圖

碼頭送別

3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？

（二）研讀課文感悟，理解梅魂

1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你了解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！

2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。

梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。

3、正是由于梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？

卜算子?詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到，

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，

俏也不爭春，只把春來報，

待到山花爛漫時，它在叢中笑。

4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什么呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。

5、這段話共講了幾個方面的意思？

①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？

②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的贊揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？

③齊讀最后一句話

秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？從本段中找出一句話回答。

6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。

7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。

8、反饋

“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

①外祖父這次為何會哭？

②這幾句詩你知道是什么意思嗎？

③從外祖父的這次哭，你體會到了什么？（思念故鄉，思念祖國）

④對于外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？

⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？于是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。

①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）

②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）

③ 回國對于別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。

④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。

①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？

②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍，對不能回國的遺憾）

③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡著梅花的手帕，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。

④懷著老人那種強烈的愿望，讀一讀這句話。

9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法了解，但隨著時間的推移，作者終于知道了。齊讀最后一段，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）

（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有著同樣的心，最后，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇九

一,素質教育目標

(一)知識教學點

1.新詞:訓斥,玷污,鄭重,眷戀,頗負盛名.

2.重點段:第2自然段,第13自然段.

(二)能力教學點

1.理解課文內容,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情.

2.懂得梅花的高尚品格,學習這種品格.

3.學習課文"前后照應,首尾連貫"的特點.

4.有感情地朗讀課文.

(三)德育滲透點

教育學生學習梅花的高尚品格,增強熱愛祖國的思想感情.

二,重點,難點及解決辦法

(一)理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點,也是難點,主要通過分析重點段第2和13自然段,有感情地反復朗讀來解決.

(二)"前后照應,首尾連貫"是本文重點訓練項目,主要通過勾畫前后照應的句子,反復朗讀來解決.

三,課時安排

兩課時

四,學生活動設計

(一)勾畫重點句段,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情.

(二)查字典,聯系上下文自學生字,新詞,完成課后練習題.

(三)討論分段,歸納段意,中心思想.

(四)有感情地朗讀課文.

(五)完成課堂練習.

五,教學過程

第一課時

(一)明確目標

1.解決生字,新詞,通讀課文.

2.理清脈絡,概括段意.

3.了解本文的主要內容.

(二)整體感知

本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的中國心.

(三)目標完成過程

1.激趣導入,板書課題.

出示幻燈片(梅花圖),教師指導觀察并提問:同學們,你見過梅花嗎 你能簡要說說梅花的品格嗎 (梅花,主要有紅,白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃.特別是它在萬花凋零的初春時節開放,深受人們的喜愛.梅花不畏嚴寒,不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節.)今天我們學習"梅花魂"這篇自讀課文.板書課題,說說"魂"是什么意思 ("魂"是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西,靈魂離開軀體后人即死亡.本文中的"魂"是指崇高的精神.)梅花雖是有名的花,但為什么說"梅花魂"呢 讀讀課文,就知道了.

2.檢查預習,質疑問難.

(1)指名讀課文,解決生字,新詞.

①指名讀課文.

②生字:讀準字音,掌握字形,理解字義.

③新詞:

訓斥:訓誡和斥責.

玷污:弄臟.

鄭重:嚴肅認真.

眷戀:對自己喜愛的地方深深地留戀.

頗負盛名:頗,相當地.負,享有.盛名,很大的名望.頗負盛名,有很大的名望.

(2)作者圍繞梅花講了一些什么事 通過梅花表達了怎樣的思想感情 (本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花,眷戀祖國的事,表達了作者熱愛祖國的思想感情.)

(3)劃出最使你感動的語句,讀一讀.

(4)質疑問難,同學前后左右分組討論,交流,教師點撥.

3.理清脈絡,概括段意.

(本文共分三部分,要指導學生把"回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情"作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了.

第一段(1)由梅花想到外祖父.

第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情.

第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國心.)

(四)課堂練習

有感情地朗讀課文.

第二課時

(一)明確目標

1.理解課文內容,體會華僑老人的思想感情.

2.回顧全文,歸納中心.

(二)重點,難點的學習與目標完成過程

1.復習檢查.

指名讀課文,說說本文的主要內容.

(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國心.)

過渡:課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢

2.學生自學,教師點撥.

(1)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事 表達了怎樣的思想感情 學生先自學,后討論,交流.課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:

①常教小外孫女讀唐詩宋詞,且讀著讀著就流出眼淚.

②對一幅墨梅圖分外愛惜.

③因不能回國而難過得哭起來.

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女.

⑤船快開時,又遞給外孫女繡著梅花的手絹.表達了外祖父眷戀祖國,熱愛祖國的思想感情.

(2)引導學生抓重點段第2自然段,體會外祖父的思想感情.

①學生自由感情朗讀,畫出使外祖父傷心落淚的詩句.

②反復朗讀并思考:外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚 (因為這些詩句觸動了他思鄉的感情.他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚.)

③ 說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的 說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情 ("獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親."這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句.意思是:我獨自一個人在遠方居住,每到過節的時候格外思念故鄉的親人."春草明年綠,王孫歸不歸 "也是王維的詩,意思是:明年春天綠草如茵的時候,您回來不回來呢 "自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁."是北宋詞人秦觀的詞,意思是:在空中隨風飛舞的落花,輕得好像夜里的夢;滿天無邊無際落著雨絲,細得好像心里的愁. 從這些詩句,可以體會出外祖父思念家鄉,思念祖國的思想感情.)

(3)自學重點段15自然段,學生分組朗讀并討論:

①梅花的品格是什么 你是從哪些詞句中看出來的,用～～畫在書上.(梅花的品格是堅韌不拔,遇到困難不屈服.主要從"愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣."這些詞語體會出來的.)

② 外祖父為何珍愛梅花 這說明什么 (外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即"有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節."他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國人的氣節.這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情.)

(4)外祖父為什么要送梅花圖,梅花手絹給"我"

(外祖父把梅花圖,梅花手絹送給"我",是為了讓"我"也保持梅花的秉性,保持中國人的氣節.也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓"我"帶回祖國.)

(5)"梅花魂"的內涵是什么 本文為什么以"梅花魂"為題

("梅花魂"的內涵是:保持梅花的品格,保持中國人的氣節.以"梅花魂"為題點明了中心.)

(6)說說最后一自然段在文章中的作用 (總結全文,點明中心.)

3.回顧全文,歸納中心.

(本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的愛國之情.)

(三)總結,擴展

1.圍繞重點,學習表達.

(1)本文開頭和結尾有什么聯系 說說這樣寫有什么好處 (本文開頭和結尾相照,首尾連貫,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國,熱愛祖國的思想感情.)

(2)指導朗讀重點段,體會外祖父的思想感情.(第2自然段從開頭到"教我讀唐詩宋詞",讀得應輕快一些.從"讀到"到這一段結束,讀得應低緩一些.第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因,在朗讀時,語氣要堅決.)

2.綜合訓練,發展技能.

在學過的課文中,找出前后照應,首尾連貫的句段,并體會它的好處.

六,布置作業

1.在里填上合適的詞語.

冷艷的(梅花)

(崇高)的品格

冰涼的(淚珠)

(高尚)的靈魂

慈祥的(外公)

(梅花)的骨氣

隆冬的(天氣)

(梅花)的秉性

2.閱讀課文第13自然段,回答下面問題.

(1)外祖父把梅花作為什么的象征 (作為中華民族精神的象征.)

(2)中華民族的精神就是什么 (就是"有品格,有靈魂,有骨氣";"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.")

(3)外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么 現在把它送給外孫女又是為什么 (外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性,也就是中國人的氣節.現在把它送給外孫女,也是讓她保持梅花的秉性,保持中國人的氣節.)

(4)這段話共有幾句,講了哪幾層意思

(這段話共有八句,講了四層意思.

第一層(1)講要外孫女好好保存這幅圖.

第二層(2-5)講梅花最有品格,有靈魂,有骨氣.

第三層(6—7)講中華民族有許多有氣節的人物,就像梅花一樣.

第四層(8)講無論我們處境如何,總要有梅花的精神.)

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十

作者：王凌云

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花----魂-------

師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢？

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

（出示五件事，生讀）

（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學習。

師：哪些同學讀懂了？

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

（生讀）

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

生：我感覺像是在說人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！

（學生交流作品）

在《梅花三弄》的樂曲中-------

師：

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。

這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。

從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十一

教學目標：

1.??掌握本課生字詞。

2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?

教學重難點：

1.??了解課文內容，理解梅花魂的含義。

2.??體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一.談話導入，板書課題

二.初度課文，整體感知。

1.??學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

2.??小組合作完成生字的學習

3.??討論并交流：具體寫了哪些事？

4.??教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）

三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受

生談感受,教師適當指導

學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

四、布置作業

1.抄寫自己喜歡的句子

2.抄寫生字新詞

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十二

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

多媒體教學課件設計

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容？

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十三

教學目標:

1.有感情地朗讀13自然段,知道梅花是中華民族精神的象征.

2.通過品讀分析第13自然段,理解外祖父所說的話的內涵,體會梅花堅韌高潔的品格,感受外祖父對祖國無限眷戀的深情.

3.引導學生體會梅花的高潔品格,學習這種品格.

教學重點:理解外祖父所說的話的內涵,感悟外祖父由愛梅,贊梅到借物喻人的愛國情懷.

教學難點:體會華僑老人眷戀祖國的情感.

教學準備:多媒體課件

設計理念:先學后教,體現學生學習的自主性,讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗,更變成一種"創造性鑒賞".

教學過程:

一,談話導入

1.引言:上節課我們學習了課文1——12自然段,誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 (指名說)

2.交待任務:今天這節課,我們繼續走近外祖父,進一步感受這位華僑老人喜愛梅花,熱愛祖國的情懷.

[設計意圖:從學生已有知識入手直奔重點,以點帶面,自然將學生帶入課文情境.]

二,品讀分析第13自然段

1.默讀13自然段

(出示自學提示)

默讀13自然段,想一想:

(1)外祖父為什么喜愛梅花

(2)這段話講了幾層意思,把你的理解在旁邊做批注.

2.小組交流

[設計意圖:新課程倡導"自主,合作,探究的學習方式",讓學生帶著問題自學,充分體現了先學后教的理念;小組成員之間的合作交流,使學生本身的資源得到有效利用]

3.集體交流

教學估計:學生理解的內容

(一)梅花是最有名的花

出示課件:"這梅花……有骨氣的呢!"

(1)交流:根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識.(指名說)

(教師隨機出示梅花圖片,體會"不怕風欺雪壓")

(2)學生自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情.

(3)同桌互讀——指名讀——齊讀 要求:帶著對梅花的喜愛,敬仰之情來讀.

(4)默讀理解:"她"的含義.(揭示借物喻人的內涵)

[設計意圖:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力.在學生充分讀的基礎上,通過對比感受"它他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義,從而加深對梅花精神的理解,為后面的讀提升了情感的鋪墊]

(5)小結:外祖父之所以愛梅花,愛的是梅花的精神——有品格,有靈魂,有骨氣(板書:品格,靈魂,骨氣)

(二)中華民族有氣節的人都具有梅花的品格

出示課件:"幾千年來……他們就像這梅花一樣."

(1)品讀理解:有品格,有靈魂,有骨氣的中國人應是怎樣的人 什么樣的人才是有氣節的人 (指名說)

(2)介紹有氣節的人物:幾千年來,我們中華民族出了許許多多有氣節的人物,你都知道哪些 (指名說)

(3)小結:他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人,就像梅花一樣:有品格,有靈魂,有骨氣,他們的精神就是——梅花魂!

(4)深入理解課題:此時,你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引導學生理解不僅是指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)

板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)

[設計意圖:促進課內外學習和運用的結合,使學生擴大語文學習的視野,讓學生講一講中華民族有氣節的人物,提高學生學習運用語文的積極性.]

(三)外祖父的期望

齊讀,要求:讀出你對梅花精神的理解.

4.師生齊讀13自然段

要求:帶著對梅花精神的愛,對有氣節的人物的敬仰,有語氣地朗讀.

5.師引讀:

1)他時刻告誡自己,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接):有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.

(2)(聯系第15自然段)船快開了,淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹,她是在告訴鶯兒,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接)

(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人.(生接:作為一個中國人……)

[設計意圖:通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境,引領學生走入人物的內心世界,從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情.]

6.小結:

同學們,此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解,這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑,他由愛梅,贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心,楚楚愛國之情,他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷.

請大家帶著這份尊敬和敬佩之情,齊讀最后一個自然段.

四,拓展升華 加深體驗

1.說話練習

假如你是外祖父,此時站在海邊眺望著祖國的方向,心里在想些什么呢

要求:認真思考之后說一說

(出示課件)

看著船兒越漂越遠,我_____________.(指名說)

2.寫話練習

假如你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢

要求:從不同的角度展開想像,把自己的想法寫下來.

課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________.

3.小組內進行交流

4.展示,教師隨機進行評價.

[設計意圖:讀寫結合,充分體現語文學科工具性和人文性的特點,分別走近外祖父和鶯兒的內心世界,加深對梅花魂的理解.小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短,從而提高寫作的興趣.]

五,布置作業:

1.寫一篇讀后感

2.選擇性作業:

(1)背誦自己感受最深的一個段落.

(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片在自主園地展覽.

[設計意圖:作業分層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.]

板書設計:

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣

自我評析:

一,課前準備

本篇課文內容距離學生生活太遠,學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難.為此,我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,還布置學生通過上網查詢,到圖書室閱覽,向他人了解,回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道,搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學生在對梅花圖的欣賞,梅花詩的感悟,有氣節的人物故事的了解中走進文本,走近外祖父,初步感受外祖父愛梅,眷戀祖國的情感,拉近學生與文本的距離.

二,目標確定

分別從三個維度進行分層設標,力求使目標具體,明確,可操作性強,充分體現差異教學.

三,課中實施

教學中,我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣.通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文.分析交流時,我充分估計學生可能產生的理解 (和認識),在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩,看梅花圖,讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由.并運用換字對比體會"她"的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解.通過學生講述有氣節的人物故事,進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性.

四,課后延伸

語文學科的特點是工具性和人文性的統一,在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習,根據學生不同情況和需要,提供學習資源.既能培養學生的聽說讀寫能力,又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發學生熱愛祖國的情感..

五,分層作業

我設計的學生作業分三層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.

六,課后反思

在本節課的設計中,我力求做到為全體學生提供平等參與的機會,通過多種形式的讀,引導學生感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結合,進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現有差異的教學,讓不同程度的孩子都有所提高,并通過多種教學手段完成教學目標.

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十四

陳慧瑛，著名作家、詩人。1946年出生于新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。著作有《無名的星》《展翅的白鷺》《月是故鄉明》《廈門人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，發表詩文3000余篇共600余萬字，獲國際、國家部級以上文學獎項2項。

梅花魂，美麗的赤子之魂

梅花，中國的國花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。元朝詩人謝枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。

我出生在一個三代華僑世家。先祖陳化成將軍是中國近現代史上著名的愛國將領、民族英雄(我是化成祖的五世孫)；飽讀詩書的外祖父洪鏡湖先生是新加坡知名的愛國華僑，對祖國的抗日事業和家鄉的教育與建設有諸多捐助；父親陳文旌先生在東南亞文壇頗負盛名，與當時僑居新加坡的作家郁達夫、高云覽，新聞界的僑領洪絲絲、張楚琨等先生均為知交。幼年，母親教給我的第一個詞，是寫在手心里的“中國”兩字；外祖父教我的第一首詩，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”!前輩言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中種下了思鄉愛國的種子。

《梅花魂》是我家的真實生活寫照，是海外兒女滴淚的心聲。外祖父平生最愛梅花。他說梅花是中國的國花，它最有骨氣，不管霜欺雪壓，總是欣然開放、吐露芬芳，就像我國千秋百代的仁人志士.歷盡磨難也壓不垮他們高貴的脊梁。晚清的一位名人曾贈送外祖父一幅《墨梅》，老人視為至寶，平時誰也動不得的。在我少年時代遠渡重洋回國前夕，外祖父卻把珍藏多年的《墨梅》交給我，說：“瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學有所成，報效國家；希望你不論處身何種境遇。都要具備梅花的秉性。”

我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，我從東海之濱的廈門島被發配到太行山，當教師、當農民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認為既然學無所用，又何必過于執著?但外祖父的墨梅、外祖父關于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦干辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月.我與祖國母親同在!

上世紀80年代初，撥亂反正、祖國新生.我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個春天。像春蠶、像杜鵑，我兢兢業業地工作，嘔心瀝血地創作，被評上首屆全國“僑界十佳”，全國先進歸僑知識分子，全國優秀新聞工作者，市、省、國家級有突出貢獻專家，并選上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在國內外近百次獲獎。我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

《梅花魂》首次發表于1984年5月的《花城》，同年獲全國僑聯和《華聲報》聯合舉辦的“月是故鄉明”全國征文一等獎；1991年，再度榮獲新華社《嘹望》雜志社“情系中華”國際征文二等獎.并在人民大會堂接受隆重頒獎，李瑞環等中央領導人出席了頒獎大會，同時獲獎的有諾貝爾獎獲得者丁肇中教授，林則徐五世孫、原我國駐聯合國大使凌青先生等國內外知名作家、專家、學者。此后十來年間，? 《梅花魂》一文被選人18種文選和海內外大、中、小學課本。

千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”.松、竹、梅“ 歲寒三友”之稱，這自然是以物喻人，贊譽人世間的高風亮節。因此，我寫《梅花魂》，出發點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳。是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風、炎黃正氣!

教材編輯的教學建議：

在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的游子、旅居他鄉的征人.誰不心系故園?故鄉是我們的根.即使歲月催人老.滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恒主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”。但兒童往往還無法親身體驗這種深沉情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。

對海外游子而言。對故土的思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象征中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的。所以，教師在教學時，注意不要將這幾種感情割裂開.要認識到愛國情是統攝全文的情感。

作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達.而不是亂喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道：? “您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了!”

對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了“潛心會本文”外.還需要借助一些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時.不要給人物貼標簽，粗略地問如“外祖父是怎樣的人”“文章表現了外祖父的什么品格”之類的問題.而要深入到事例內部，讓學生了解“為什么外祖父要教我讀唐詩宋詞”“為什么外祖父那么喜愛墨梅圖卻又將它送給我”，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而并不是瑣碎的問題。

另外，據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。

這一點。需要給學生講明。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十五

之一

石景山區六一小學 艾玲

一、復習：（2分）

1 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

2 上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、新授：

1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽,進入情境。)

2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）

3 兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）

（1）外公落淚我拍手笑

（2）外公發脾氣我不理解

（3）外公哭起來我不明白

（4）外公送我梅圖我不知為什么

（5）外公送我手絹我不解

（板書五件事）

4 從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）

（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）

5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）

6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）

7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）

（1）指名讀

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事:(10分)

她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）

（1）學生讀到時出示投影

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）

（4）每個同學試著讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）

（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）

（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）

（2）每個人試著用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）

9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）

多少年過去了，我終于明白了外公的心。

10 根據板書，總結課文內容。(1分)

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。

11 學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）

（學生結合著自己的理解來談。）

12 古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)

板書：

22 梅花魂

落淚

外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情

贈圖 痛哭

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十六

之一

前川二小 李智利

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程?：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容？

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

梅花魂名師教學實錄 梅花魂一等獎課堂實錄篇十七

知識與能力：

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.

3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.

情感：

教學重難點：

把握課文內容，體會人物的的思想感情。

教學準備：查找有關梅花的資料.

學情分析：

教學課時：2課時

教學時間： 年 月 日

教學過程：

第一課時

一.導入揭題

1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎 學生相互交流課前查找的有關資料.

2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.

3.揭題釋題.

a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

b.學生針對課題進行質疑.

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.

二.初讀感知

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.

3.全班交流，指名分段讀.

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c.外祖父因不能回國而難過得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)

四.合作交流

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.

4.全班交流.

五.布置作業。