作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇一

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

重、難點：

能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

教法學法：讀中感悟? 交流探究

教??? 具：課件

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。

一、初讀：

1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

二、朗讀

1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

三、寫字

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。

3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

第二課時

一、復習

1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

二、重點學習第一、第二種說法

1、學生自由讀第二自然段。

2、個別學生說說第一種說法。

3、指導朗讀

①課件出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。

③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

④課件出示帶加點字詞的第二自然段，師示范讀，學生齊讀。

4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

①出示“因為（? ），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。 ②根據學生回答，師板書“寒冷”。

5、小組合作學習第二種說法。

①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

②師生合作，理解各種條件之間的關系。

a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）d、師小結事物出現先后順序，引導學生理清各條件的關系。

f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。

③概括恐龍滅絕的第二種原因。

課件出示“因為（? ），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

④根據學生回答，師扼要概括，并板書“撞擊”。 ⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。 課件出示帶有著重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

（三）、學習第四、第五自然段。

1、學生讀第四自然段，說出其他3種說法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

過渡：恐龍從地球上消失的種種說法，只是科學家和人們做出的推測，但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。4、課件出示了解恐龍知識的各種途徑。

三、再讀課文?? 1、師根據板書小結本課的學習內容。 2、學生自由地再讀課文。

四、拓展

1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的? 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

3、學習了這一課，你有怎么的感受？

板書設計：?????????????????? 31? 恐龍的滅絕

嚴寒論

行星撞擊地球說

……

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇二

一、教學課時：第二課時

二、教學目的：

1、 復習15個生字，會寫“染”這個字。

2、 正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、 有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

三、教學準備：課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

四、教學過程：

（一）鞏固生字

1、 做“我說你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。

2、 出示課件，開火車讀生詞。

3、 寫字指導

（1）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

（2）我們在寫“染”的時候要注意些什么？指名說。

（3）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

（4）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

（二）朗讀感悟

1、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）

2、 在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。

3、 自由讀或小組合作讀。

4、 贊成“寒冷說”的舉手，指名讀，說理由。

5、 誰來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

語言文字訓練：用“慢慢地”說話。

6、 你還贊成哪些說法？

若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

7、 請贊成其他說法的同學分別說明理由。

8、 誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的不足。

9、 同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

10、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

11、對，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

12、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。

我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

三、拓展延伸

除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名說。

這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇三

1、學習目標：會認15個生字，理解“龐大、耐不住、枯萎、塵埃、哺乳動物”的意思，感悟近義字構詞的特點，學會寫“亡、肉、耐、嚴、寒”5個生字。

2、會正確地朗讀課文，學習恐龍滅絕的兩種說法，能用自己的語言復述恐龍滅絕的原因。

3、初步體會科學小品文用詞的準確性和語言表述的邏輯嚴密性。

課前談話：小朋友平時喜歡看課外書嗎？我也喜歡看，課外書能告訴我們好多知識呢？前幾天我看了一本恐龍的書，真是太好看了！你們喜歡恐龍嗎？一提到恐龍，有些孩子就特別精神，那么特別是我們的男孩子，眼睛都發光了！恩，我來采訪一下：你了解哪些恐龍，是怎么知道的？

教學過程：

一、借助媒體，感受“輝煌”。

過渡：你們的課外知識真是豐富啊，多看有益的課外書，的確可以增長不少見識。老師也給大家帶來了幾張恐龍的圖片，想看嗎？現在就讓我們一起走進神秘的恐龍世界,去瞧瞧他們吧！如果看到你認識的恐龍可以大聲地叫叫他們的名字!

1、出示圖片,補充：震龍是恐龍中最龐大的一種，有18米高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有130噸，他每走一步地面就發生一次震動，就像地震一樣。

2、霸王龍：是恐龍中最厲害的一種。

3、食草的恐龍：他們靠吃植物為生。

4、恐龍玩耍的圖片。

剛才我們看了很多恐龍，現在你能用自己的話形容一下我們剛才看到的恐龍嗎？

生：健壯，威風，兇猛，巨大，成群結隊。

隨機解決：龐大。師：小朋友們的詞匯真豐富！龐大這個詞是課文中的新詞，你也會用,真棒!(讀兩遍:龐大)

過渡：今天我們要學一篇關于恐龍的課文。

揭題：恐龍的滅絕。

（1）看老師寫課題,認真看,拿出小手在空中一起寫.

（2）滅絕是個新詞,猜猜“滅絕”是什么意思？（一只恐龍死了能叫滅絕嗎？——全部的恐龍都不在世界上了。）恐龍這一種物種永遠消失了叫做“滅絕”。齊讀課題。

過渡：了解了滅絕這個詞，再看看課題，你的腦袋里冒出了哪些小問號？

這些答案就藏在我們的課本里

3、請你把書翻到140頁，自己讀讀課文，爭取把每一個字音讀準，把每一個句子讀通，碰到難讀的句子多讀幾遍，聽清楚老師的要求了嗎？

請小朋友來分節讀讀課文。

師：剛才老師看到小朋友都讀得有滋有味的，現在老師想聽聽你們到底讀得怎么樣了。我們一段一段地來，第一段誰來？老師看到一個小朋友在讀的時候，很多小朋友的眼睛已經牢牢的盯著書本了。

第一自然段：第一遍讀就讀得這么流利，真不錯。

這么龐大的恐龍為什么會消失呢？課文的下面三個自然段介紹了一些說法？老師先請一個小朋友來讀第二自然段。

第二自然段：出示詞卡：耐不住理解耐不住嚴寒天氣實在是太冷了，忍受不了了，就叫耐不住嚴寒。拓展：天氣實在是太炎熱了，忍受不了了，就叫耐不住炎熱。肚子實在是太饑餓了，忍受不了了，就叫耐不住饑餓。

躲避，這個詞特別有意思，看前后兩個字，你發現了什么？——（近義詞）。（說不出的話：師：躲就是——避也是——躲和避意思接近）師：是呀！祖國的語言文字多有意思啊，由一對近義詞能構成一個新詞。在第3節里還藏著好多這樣的詞呢，下面我們邊聽邊動腦，聰明的你們一定可以找到它們的！

第三自然段：找到像“躲避”這樣由近義詞組成的詞嗎？課件，第三段文字。指名說.

老師把他們都找全了,看!（小老師范讀，齊讀。）

出示詞語：塵埃黑暗照射枯萎死亡減少足夠滅絕

舉出“枯萎”和“塵埃”詞卡。大家再看看這兩個詞的偏旁，想想他們會讓你想到什么？哎，有時只要看字的偏旁就可以幫助我們了解詞的意思呢！（枯萎：植物干枯萎縮。“枯萎”一詞從偏旁可看出與植物有關，“塵埃”，塵土，從偏旁可知與塵土有關。）

再聽聽下面這段的說法吧。

第四自然段：出示詞卡：偷吃孵出哺乳動物師：看看，乳就是——奶，哺就是吃的意思。哺乳動物就是吃媽媽的奶長大的動物。我們人就是高級的哺乳動物。哪些動物也是哺乳動物？

第五段.謎語或者書籍

過渡：恐龍的滅絕就是一個解不開的謎。

過渡：這個謎，不光掛在同學們心里，還寫在書本上呢！

二、自讀自悟，探究“滅絕”

1、我們再來讀一遍課文，咱們這遍讀課文，不用手指著讀，用眼睛和腦袋讀，邊讀邊找對于恐龍滅絕科學家都有哪些說法。這樣會嗎？開始吧。

2、生反饋，：請你簡單地說一說，對于恐龍滅絕科學家都有哪些說法。

3、老師用自己的話概括一種，你能學著老師的樣子，簡單地說一說，恐龍滅絕科學家都有哪些說法？

“十分寒冷”就是地球上突然變得寒冷（板書:寒的記法）你從哪一段中學到的?

行星撞上地球

恐龍蛋被偷吃

傳染病流行(看老師寫板書,注意”染”)

天氣降溫

文中寫了5種關于恐龍滅絕的猜測，看著黑板，我們一起再來說一遍。關于恐龍滅絕的說法還有嗎？從哪兒看出來的？（……及第5節）

4、教學省略號。關于恐龍滅絕的說法還有很多，課文不再舉例，就用一個標點符號來表示，是省略號。

三、學習二、三兩段。

（一）過渡：這些說法可信嗎？我們先來看看第一種說法，地球突然變得寒冷為什么導致恐龍滅絕？課文中是怎樣寫的？請你讀讀第二段。

1、指名讀，提問：讀了以后，老師腦袋里冒出了一個小問號？你能幫老師解決一下嗎？地球上是慢慢的寒冷起來嗎？從哪一個詞看出寒冷來的很快？（生：是突然寒冷起來的。從突然這個詞中看出的，）作者用詞真是準確呀！

2、想象一下：當時的天氣是怎樣的？（冰天雪地風吹過來感到很冷）

3、當時的天氣比小朋友說的還要冷很多很多，就是在這樣的天氣中，恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。它們為什么耐不住嚴寒？請你默讀第二段，邊讀邊劃出恐龍耐不住嚴寒的原因。

4、交流：你找到了哪幾句？生說師板書：不能冬眠沒有皮毛耐不住消失

5、齊讀二三兩句。一起把二三兩句話來讀一遍。

6、這段話中，作者用短短的三句話就把恐龍滅絕的原因說得一清二楚，讓我們也來說說吧。

出示填空：有一段時間，地球突然變得十分寒冷。因為，，所以他們，就慢慢地消失了。

（二）學習第三段

過渡：小朋友通過自己的努力，已經弄明白了這一種說法。下面我們就一起來研究一下另一種說法吧。

1、請你讀讀這種說法，想想從這段話中你知道了什么？

2、反饋：讀了這段話，你讀懂了什么？

3、做接話游戲,下面我們就來做一個接話游戲，老師說前面半句，請小朋友來說后面半句，看誰能馬上說不來。用“因為所以”因為行星撞上了地球，所以……

4、用了這么多的因為所以，感覺怎么樣？（生：羅嗦）作者寫得就精練多了。

5、齊讀。

6、事物的發展都是有前因后果的，你真正讀懂這種說法了嗎？請你拿出小紙片，填上正確的序號，有困難的可以找書本幫忙，填完以后和同桌交流一下。

7、（多媒體出示正確答案）學到這兒,老師相信你對恐龍滅絕的這種說法已經了解的比較清楚了,那你能用自己的語言把恐龍滅絕的這種說法說給大家聽么?自己先練練吧！——指名說

[生嘗試把文本語言轉化為自己的語言]

四、指導寫生字選擇一個寫寒

五、小結：這節課我們了解兩種恐龍滅絕的說法，其實有關恐龍滅絕的說法，考古學家們還有很多很多猜想，課后大家可以通過查閱書籍、上網查尋等各種方法去了解更多關于恐龍滅絕的猜想和說法，選擇一種你最信服的說法寫下來，或者自己也可以大膽地猜想以下恐龍滅絕的原因，把你的猜想寫下來，和自己的老師同學討論討論。

出示關于恐龍的書和博物館。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇四

31 恐龍的滅絕

教材簡說:

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧書讀本文的孩子們揭開。

設計思路:

1、本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如“遮住、偷吃、書籍、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可做一些簡單的解釋。

2、本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；學會積累并運用語言；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

教案設計（第一課時）

一、教學目標?

1、會認15個生字。

2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

二、教學重點

學會生字新詞，正確朗讀課文。

三、教具準備

多媒體課件、生字卡片等

四、教學過程?

（一）談話導入??，激發興趣

1、展示恐龍模型，學生談對恐龍的認識。

2、欣賞課文插圖。

3、理解課題，認識“恐”字。

（二）初讀課文，識記生字新詞

1、自由讀課文，要求：標出自然段，讀通每句話，用自己喜歡的符號劃出生字新詞，并多讀幾遍，記住。

2、以小組為單位做“生字拼詞”游戲。

3、各小組派代表領讀詞語。

4、開火車認讀詞語。

5、引導學生理解詞語：耐不住、塵埃、枯萎、哺乳。

（三）細讀課文，積累語言

1、學習第1自然段。

（1） 投影出示第1自然段。指名讀， 其他同學仔細聽一聽，看一看，說說自己了解到哪些知識？

（學生說）

（2） 最后一句話是什么句子？（問句）你能讀出問的語氣嗎？

2、學習第2、3、4自然段。

（1） 默讀課文，了解恐龍滅絕的幾種說法。

（2） 小組內交流。

（3） 全班交流。

（4） 認識省略號……，拓展思維。

（5） 語言練習，用“因為……所以……”的句式把自己最贊同的一種恐龍滅絕的說法說出來。

3、學習最后一自然段。

投影出示最后一句話，學生齊讀，談感受。

4、有感情地齊讀課文。

（四）激情升華

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇五

設計理念：

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

課時教學目標：

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

教學過程設計：

一、談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍? 你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

二、初步感知，認識生字。

1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

第5小節：書籍? 你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

三、學習寒冷說

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇六

▲ 揭題

1、? 看恐龍圖片說詞語

（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是，它的食物是植物。

你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

2、? 看課文圖片說句子

恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

3、? 理解課文第一自然段

這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

▲ 自學檢查

1、? 讀詞語（指名讀、齊讀）

人類? 龐大? 一段時間?? 冬眠?? 習慣?? 躲避寒冷耐不住塵埃?? 枯萎

死亡?? 哺乳動物?? 偷吃?? 傳染病?? 孵出?? 信服?? 謎語?? 或者?? 書籍

【重點理解】

塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

2、? 真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

▲ 寒冷說

1、? 那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

2、? 出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

【重點突破】

突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

▲ 宇宙行星撞擊說

1、? 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

（4 ）植物大量枯萎、死亡。

（1 ）宇宙行星撞上地球。

（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3 ）地球上一片黑暗。

（2 ）塵埃把太陽遮住了。

（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

【重點突破】

是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

▲ 學列小標題

那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

偷吃說、傳染病說、降溫說

然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

板書：

寒冷說

行星撞擊說

恐龍的滅絕?? 偷吃說

龐大??????? 傳染病說

降溫說

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇七

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。

二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。

教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。

在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇八

一、設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

二、學習目標

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

三、教時安排：兩課時

四、教學設計

（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

（二）讀好課文，提取信息。

1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

7、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

（三）學習課文第一自然段。

1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

2、朗讀指導，練習。

誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（四）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、? 自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

2、? 什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

3、“耐不住”什么意思？

師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

植物大量枯萎、死亡

宇宙行星撞上地球

以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

地球一片黑暗

食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

（七）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

3、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇九

農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村學校教育教學注入了新的活力，大量優質教育資源的應用，使我們的課堂教學更加實效、高效。今天我就結合《恐龍的滅絕》這篇課文說說我是如何應用農遠資源來提高語文課堂的有效性。

一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。

依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：

1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。

2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。

3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。

教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

二、教法學法

1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。

2 、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。

三、教學過程

（一）媒體展示，創設情境，激活思維。

導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？” 畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的??? ），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。

（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。

朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。

（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。

1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。

2、對比研讀，理解語言的精妙。

老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。

“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能?????? ；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能??????? 。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。

（這個環節我借助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，通過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）

3、自主感悟，領會語句。

默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。

（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）

4、連詞說句，整體感悟。

自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。

(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)

（四）拓展延伸，發散思維。

齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。

（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）

最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！

四、板書設計。

本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。

五、教學效果預測。

應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。

總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。

附板書設計：

一種說法??? 寒冷說

31恐龍的滅絕???? 另一種說法?? 星球相撞說

偷吃恐龍蛋

其他種種說法? 傳染疾病

氣溫下降

還有????????? …….

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十

亡（??? ）?? 產（??? ）?? 經（??? ）?? 傳（??? ）?? 美（??? ）

忙（??? ）?? 嚴（??? ）?? 輕（??? ）?? 轉（??? ）?? 類（??? ）

答案：

亡（死亡）?? 產（產業）?? 經（經濟）?? 傳（傳達）?? 美（秀美）

忙（幫忙）?? 嚴（嚴格）?? 輕（輕聲）?? 轉（轉移）?? 類（類似）

我能讀出小恐龍旁的詞語。

哪一顆是恐龍媽媽下的恐龍蛋呢？我能把它找出來，并涂上自己喜歡的顏色。

寫出下面的詞語，咱們就能坐著時空車，回到兩億年前去看看恐龍。

答案：

嚴寒?? 謎語?? 傳染?? 人類?? 耐心?? 肥肉?? 死亡

我收集了很多有關恐龍的知識，咱們交流一下吧！你看，這是我收集的圖片。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十一

【設計思路】

神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?

新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

【學習目標】

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。

【教時布置】

兩課時

【公開課教案】

第一課時

一、談話激趣，聊聊恐龍

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

二、讀好課文，提取信息

1、自讀課文，讀準字音。

⑴　同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

⑵　交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。

4、根據同學的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節：

⑴　出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。

⑵　朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

⑶　教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”

三、以讀代答，理解詞句

1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

⑴　教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……

(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?

充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?

同學自由讀后，談自身的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)

五、鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)

4、同學練寫，展示佳作。

第二課時

一、復習回顧

1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

二、其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)

2、根據同學回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位同學讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

⑴　哺乳動物偷吃恐龍蛋

⑵　突然流行污染病

⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

⑷　用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

三、拓展知識

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?

借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓同學說說自身了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

5、介紹相關網站、資料。

(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)

四、識字、書寫其他幾個生字

(略)

【資料袋】

一、恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

二、恐龍能復活嗎?

隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十二

——聽郭婷婷老師的課有感

眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

永中一小?? 王曉萍

2006年3月29日

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十三

學習目標

1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

a 案

課前準備

1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

第 一 課 時

創設情境，激趣導入??

1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

2.播放恐龍的錄像片。

3.板書課題，談話激趣。

現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

整體感知，展示朗讀

1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

鞏固識字

用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

第 二 課 時

復習生詞，回顧內容

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

說法

起因

變化

結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

拓展活動

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

b 案

課前準備

1.生字詞卡片。

2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

第 一 課 時

預習交流，提出疑問

1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

學習生字，讀通課文

1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

“書籍”不要讀成“shūjì”。

“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

“傳染”是翹舌音。

“躲避”不要讀成“duǒpì”。

5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

鼓勵質疑，引導感悟

1.默讀課文，提出不懂的問題。

2.師生共同解疑。

3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

4.全班交流，指導朗讀。

a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

根據愛好，自主布置作業?

第 二 課 時

鞏固練習

1.認讀生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

寫字指導

1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

積累詞語，練習朗讀

1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

老師小結

擴展活動

根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十四

課前透視

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

教學目標

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

信息資料生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

教學時數兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

（結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

初讀

1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

朗讀

1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

寫字

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

第二課時

復習

1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

寫字

1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生練寫，師生評議。

（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

研讀

1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

拓展

1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

3、學習了這一課，你有怎么的感受？

（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

伴教錦囊：

詞語解釋：

冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

塵埃：塵土。

龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

躲避：文中指離開對自己不利的事物。

枯萎：干枯萎縮。

哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

相關鏈接：

1、恐龍博物館，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

2、中國科普網展覽館之恐龍世界，詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

3、中國科普博覽－恐龍博物館，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

3、四川自貢恐龍展覽館，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

閱讀在線：

達爾文探索生物鏈

1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰?達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢?于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量?老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十五

《恐龍的滅絕》教學反思

1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。

要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。

2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。

3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。

《恐龍的滅絕》教學反思

《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。

提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：

1、利用恐龍模型導入。

同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）

2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。

3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。

師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。

探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文

我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：

1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）

3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）

4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）

這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。

感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……

我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？

以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十六

一 教材簡說

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會愛能夠為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，是它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍繁殖之根，還是流行病來毀滅的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀課文的孩子們揭開。

本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得即多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

二 設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解, 積累詞語和句子, 同時, 了解恐龍沒絕的有關知識, 激發學生繼續探究恐龍沒絕之謎的欲望呢?

新課程標準指出“閱讀市一種個性化的行為。自瀆，自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂語句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句，內化語言，適當練習有條理地說話。

1引發興趣，感受樂趣

語文課程標準喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《恐龍的滅絕》經過出示形象生動的模型，通過演亦多媒體動畫課件，把學生帶入向往情境，引發學生主動參與的好奇心和探究只是的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。

2 從課題入手，激發學生問題意識

題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張三作用，初學一篇課文，揭示課題時，引導學生調動已有的知識和經驗，從文章內容和作用等方面推想估計文章內容，作者是怎樣來寫的，文章的寫作目的是什么，這樣，在學生大腦里形成一種閱讀期待，然后讓學生在閱讀課文時，將所讀內容與自己預測進行驗證比較，《恐龍的滅絕》引導學生看課題，提問題，這樣學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比經驗的過程中也提高了作文審題及構想能力。

3 小組合作，探究學習

以生為主，主動發展，體現以人為本的教學理念，本小組合作能使學生充分的張揚，智力得到互補，合作交往能力得到提高，能使我們的課堂洋溢出生命的活力。探究學習，就是從尊重學生的精神學要出發，充分調動學習與主動性積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動參與學習積極創超條件，使學生動腦筋、動口、動手，主動探究知識，發展自我認識自我教育自我管理的能力。

二者合一，就是注重學生之間的交流，每個學生既是老師，即是提問者又是管理者，他們不斷地轉換角色相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，逆發出智慧火花，如《? 》教學中，為了處理本科難點，我設計了小組合作學習，讓他們自主發現，自主管理，激發了探究知識的熱情，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。

4利用“空白”鼓勵學生大膽猜測

在優秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，讓學生就這些空白處發問，在啟發他們聯系自己的經驗，展開聯想，我運用審閱這出空白，鼓勵學生大膽進行推理，猜測辯能力。

5利用資源，體現學科特點

（1）利用資源，理解詞句

學生在閱讀課文的過程中，經常會遇到一些難懂的詞和句，引導學生根據詞句所在的語言環境，捕捉上下文中詞句的信息，通過換詞法、折詞法等方法理解詞句、捕捉有關言語信息，然后進行推測，想象，最后領悟詞句意思。

（2）利用課文資源，提供句式、理順思路

課文中，有很多內容隱含著許多語言文詞訓練的契機，只要教師仔細挖掘這些資源，就是很好的語言聯系的機會，本科我把第三自然段作為重點，讓學生用句式“因為… …所以… …”說一句話，既發展了學生口語表達能力，又理解了事務與事務之間存在著密切的聯系。達到了語文訓練目的。

三 學習目標

1 會認15個生字

2 正確流利地朗讀課文理解積累詞語

3 對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

四 教學過程

一.創設情境、激趣導入。

出示恐龍模型激發學習興趣

1、師：同學們，你們看這是什么動物？（出示恐龍模型）（板書恐龍）

2、師：你知道哪些有關恐龍的知識，告訴大家好嗎？（學生介紹搜集的資料）

3、師：同學們知道的可真多，老師也準備了一段關于恐龍的錄像，一起來看。（播放恐龍錄像）

4、師：這么龐大，這么神奇的恐龍現在還有嗎？對沒有就是滅絕了。（板書滅絕）

5、師：這節課我們就來學習31課《恐龍的滅絕》 （齊讀課題）

6、師：看到課題，你想知道什么？

二.讀中生成、自主識字。

1、師：答案就在課文中，只要我們認真讀書就能找到。請打開書140頁自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、檢查生字、生詞認讀情況。

3、師：詞語讀得很好，拿起書看看課文有幾個自然段？

三.讀中感悟、整體感知。

1、師：請5個同學讀課文，誰來讀？其他同學邊聽邊想，課文主要些什么？、

2、師：課文哪幾個自然段寫恐龍滅絕的說法？

四.小組合作、探究學習。

1、師：恐龍滅絕有哪些說法？課文時怎樣寫的，（出示課件）我們用讀、想、畫的學習方法，自主合作學習2、3、4自然段，并完成表格。

第幾種說法

出現的現象

說法

1、

2、

3、

4、

5、

2、學生匯報 ，檢查學習情況。

師：同學們自主合作學習得很積極、很主動，哪組同學愿意匯報？

3、學習恐龍滅絕的第一種說法。

（1）理解詞語：十分? 耐不住（通過換詞方法來學習）。

（2）師：這種說法在課文第幾自然段？拿起書齊讀第二自然段，注意讀出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”這幾個詞語的語氣。

（3）師：用一句話概括這種說法嗎？

（4）師：恐龍滅絕的原因是什么？

寒冷是恐龍滅絕的一種說法，我們把它叫作“寒冷說”（板書）

4、 第二種說法

（1）理解詞語“枯萎”

（2）用一句話來概括

（3）在這種說法中恐龍滅絕的原因用兩個字來說是什么？（板書）

（4）撞擊說是課文第幾段

（5）因為… … 所以

5、 第三. 四. 五種說

（1）在第幾自然段

（2）自由讀三、四、五自然段起名稱。（板書）

6、學習省略號

師：同學們通過自主、合作學習知道了恐龍滅絕有五種說法，課文是不是只介紹了這五種說法？你是從那里知道的？他省略了什么？

五、 小組討論、拓展思維

1、師：恐龍滅絕還有很多種說法，我們就大膽展開想象，來討論吧。

2、學生匯報學習情況

六、 提升感悟

1、這么多種說法都有道理嗎？

2、閱讀課文五自然段

3、理解詞語：信服? “ 這些… …信服，至今…”

4、人類為什么解不開這個謎？

5、學習第一自然段

七、總結

恐龍是個未解之謎，同學們要努力學習、勤于思考仔細觀察、爭取做一個解開恐龍滅絕之謎的科學家。

課后仔細觀看書上插圖、想象恐龍王國往日的光輝、借給父母聽。?????

課后反思：

這篇課文是人教版第八單元的最后一課。在學習前面課文的時候，學生都很好奇的看這篇文章。“終于講到這里了。”“我最喜歡這篇課文了。”……學生們不約而同的說。不可否認的是，這是一篇老師和學生都很喜歡的課文。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。

在講這篇課文的時候，我讓學生大膽猜想恐龍滅絕的原因。除了課文的種種猜想，你還有什么想法？以此來刺激學生的想象細胞。在課堂上，學生們滔滔不絕、妙語連珠。把自己在課外知道恐龍的知識全部拿了出來。使我很驚奇的是，連我們班平時不太愛發言的、膽小的劉陽也大談起來。最使我感到驚奇的是我們班有兩個男學生因為意見不一致，竟然站起來臉紅脖子粗的爭論起來。在這個時候，我發揮了聽眾的作用，任他們喋喋不休。全班同學也各自站成了兩派。儼然是一場辯論賽。我想，這樣的課堂才是真正意義的課堂吧。

本課我也犯了一些小錯誤-----就是詞語的理解。我沒有引導學生深刻理解，對較差生肯定有理解障礙。象“孵出”“哺乳”“撞擊”等詞語，我應該著重聯系上下文，理解意思.

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十七

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。

二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。

教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。

在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《恐龍的滅絕》教案設計 恐龍的滅絕反思篇十八

本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

一、談話導入，了解恐龍

1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

二、讀好課文，提取信息

自讀課文，讀準字音。

1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

5. 學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

（3）朗讀指導，練習。

（4）教師引讀，讀好問句。

三、以讀代答，理解詞句

1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

3. 朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”。

1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

“另一種說法”

1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

五、鞏固字詞，書寫生字

1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

4. 學生練寫，展示佳作。