作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇一

1、會寫1個生字；

2、有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；

3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

教學重點難點關鍵：有感情地朗讀古詩，品味詩句，指導背誦，積累語言。

教學過程：

一、導入新課

新學期的第一節課，我們就來學習一首優美的唐詩。

二、書寫朗讀古詩

1、老師把詩默寫在黑板上，請你照著老師認真抄寫下來。

教師默寫古詩，學生抄寫。

2、抄寫好了，請認真地對照一下，看有沒有抄錯的地方。尤其是“亭”這個生字，看看它怎么寫的？

3、請你讀一讀這首詩吧，看誰能讀正確，最好能讀得有詩的味道。

4、指名讀，讓學生把詩讀正確，必要時，教師可范讀。

三、了解詩意

1、現在大家會讀了，那么我們就來了解一下它的意思，看看誰能根據注釋和詞語手冊，大致地弄懂這首詩？

學生自己思考詩意。

2、先來看“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”這一句，這里你有最不能弄明白的字詞嗎？提出來大家一起解決。

重點理解“盡、閑”二字。

3、你覺得這是怎樣的一個畫面呢？或者說你看到怎樣的一個景象？

（天上的鳥兒們都高飛遠去了，萬里長空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飄遠了。）

4、看看詩題，什么叫“獨坐”？

獨自坐在敬亭山上，看到什么樣的情景？

若這個獨坐的人是你，你會有什么樣的感受？

（孤獨寂寞）

5、有感情讀這兩句詩。

6、你知道這位獨坐在敬亭山上的詩人是誰嗎？

那么你知道他為什么會有這樣的感受嗎？請你下課后去查查有關的資料，那時，老師相信你更能體會出詩人當時的心情，更能品味出詩里的味道來。

7、那么是不是當高鳥飛盡，孤云飄逝，李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢？請看后一句。

8、“相看兩不厭，只有敬亭山。”有不明白的字詞嗎？

重點理解“厭”、“相看”（即誰看誰？）

9、李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢？他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎？那有是什么呢？

你怎么理解這句詩的？

（“我”看著敬亭山，敬亭山也好像看著“我”，我們相互總也看不夠，大概只有敬亭山還愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。）

10、鳥兒你要飛就飛走吧，白云你要飄也飄走吧，起碼還有敬亭山和我兩兩相望，做我的知己朋友。從中，你有什么新的體會了嗎？你對李白有什么新的認識？（體會到李白對敬亭山的喜愛，李白是個很灑脫、樂觀的人。）

11、有感情讀這句詩。

12、連起來說說詩意，再次了解一下詩人感情的變化：從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山，樂觀豁達起來。

13、有感情讀古詩。

四、背誦

五、拓展

李白是個樂觀灑脫的人，這在他的很多詩中都表現出來的，請大家再看一首：

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇二

（一）導入課題，揭題。

1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

齊讀課題

（二）初讀，識字，引入意境。

1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

1、聽音朗讀，初識古詩。

2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

（1）把詩讀通讀順。

（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

（三）再讀，感悟詩意。

1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

3、小組討論交流詩句的理解。

4、全班交流對詩句的理解。

5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

結合版書：

鳥飛盡

云獨閑???? 孤單寂寞

山相對

課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

（四）朗讀，背誦。

1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

2、配樂朗讀朗讀。

3、指名讀。

4、學生齊讀。

5、背誦。

（五）擴展。

1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

3、交流。

板書設計：?????????????????????????????? 獨坐敬亭山

鳥飛盡

云獨閑?? 孤獨寂寞

山相對

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇三

教學目標：1、學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

2、在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

3、能感悟古詩內容，意境，并能從詩句中體會詩人感情。

教學重點：體會隱藏在詩中詩人那份孤寂，落寞的情感。

教學準備：1、事先布置學生收集有關李白的資料。

2、多媒體課件

3、古箏音樂

教學過程：

一、導入

1、課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

2、李白的詩歌讀起來讓人覺得特別的精神振奮，他是一位豪放派詩人。今天老師要帶大家再去領略詩人的風采。（板書課題）

二、初讀

1、抓住詩題，學習生字亭（tíng），了解敬亭山。

2、詩題是什么意思？多讀幾遍，說說你對詩題的理解。從“獨”字中看到了什么？（李白是自己一個人在敬亭山，李白此刻的心情應該很孤獨。）

3、 如果你此刻也跟李白一樣獨坐敬亭山，會發出怎樣的感慨呢？

4、李白獨坐敬亭山，發出了怎樣的感嘆。

5、相看兩不厭，是什么意思？此時李白把敬亭山看成了什么？（個性朗讀：相看兩不厭，只有敬亭山。可以帶著對朋友的那份坦誠，對親人的那份溫暖，對愛人的那份炙熱。）

6、李白會對敬亭山說些什么？而敬亭山又會對李白說些什么呢？

7、把李白和敬亭山之間想說的話濃縮進這五個字，那就是：相看兩不厭。

三、再讀

1、李白獨坐敬亭山，和敬亭山相看兩不厭，除了敬亭山，他還看到了些什么呢？

2、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。在這兩句詩中你看到了什么？你感受到了什么？你從哪些字，哪個詞中感受到的？

3、天空原本都是鳥兒，詩人也許正享受著鳥兒的悅耳叫聲，也想來高歌一曲。可是鳥兒們卻離開了詩人，都往高處飛走了。天上的云朵變幻無窮，詩人也許正想吟詩一首，可是云朵也離開詩人飄走了。原本熱鬧喧嘩的敬亭山突然之間就安靜了不少。

4、（眾鳥最終飛盡，孤云也獨去了，在這飛和去之后剩下了一片寧靜。）根據聯想，個性朗讀：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

四、升華

1、介紹詩歌背景。（這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。）

2、眾鳥飛盡，孤云亦獨去，李白獨坐敬亭山，如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

3、再讀詩題。你看到了些什么？你感受到了些什么？

4、所以李白才會發出這樣的感慨：相看兩不厭，只有敬亭山。

5、既然李白把敬亭山看成了對他不離不棄的人，那你覺得敬亭山又會對此刻的李白說些什么呢？

6、請你們閉上眼睛，現在你可以是李白，也可以是敬亭山，你可以坐著，也可以站著，還可以學著古人搖頭晃腦，讓我們一起來吟一吟這首古詩。（配樂背誦）

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇四

一,回顧學過的李白的幾首古詩,導入新課《獨坐敬亭山》

1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流.

這節課,我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題,齊讀).

2.解題,質疑.

①敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山.

②看到課題,你知道什么 你有什么疑問

二,提示方法,學習古詩

1.出示自學提示,布置自學.

2.檢查自學情況.

①指讀全詩;了解作者及寫作背景.學生自己思考詩意.

②交流自己對詞和句的理解.(師生評議)

a,先來看"眾鳥高飛盡,孤云獨去閑."這一句,這里你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決.(重點理解"盡,閑"二字.)

你覺得這是怎樣的一個畫面呢

(天上的鳥兒們都高飛遠去了,萬里長空中的一片白云也不愿意留下,慢慢地飄遠了.)

你知道他為什么會有這樣的感受嗎 聯系有關的資料,老師相信你更能體會出詩人當時的心情,更能品味出詩里的味道來.

b,那么是不是當高鳥飛盡,孤云飄逝,李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句.

c,"相看兩不厭,只有敬亭山."有不明白的字詞嗎

重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )

d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什么呢

你怎么理解這句詩的

("我"看著敬亭山,敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠,大概只有敬亭山還愿意和我做伴,做我的知己朋友吧.)

e,鳥兒你要飛就飛走吧,白云你要飄也飄走吧,起碼還有敬亭山和我兩兩相望,做我的知己朋友.從中,你有什么新的體會了嗎 你對李白有什么新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛,李白是個很灑脫,樂觀的人.)

f,有感情讀這句詩.

g,連起來說說詩意,再次了解一下詩人感情的變化:從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山,樂觀豁達起來.

3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什么思想感情

(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情.)

三,人山對話,加深對古詩的理解

1,試想李白當時的心情,他獨自坐在敬亭山上,把敬亭山當作知己,他會對知己說些什么呢

2,指名學生想象說話.全班交流.

3,敬亭山聽到李白的心聲,它又會怎么回答呢

4,再次想象說話,突破難點,升華情感.

四,有感情地朗讀,背誦全詩

1.體會作者感情,自己練讀這首詩.

2.指讀全詩,教師范讀指導,學生練讀.

3.背誦全詩.

五,拓展延伸

1.收集其他借景抒情的古詩;交流.

2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上.

六,板書設計:

ting 獨坐敬亭山

亭 (唐)李白

眾鳥/高飛盡, (以動襯靜)

借景抒情 孤云/獨去閑. 孤獨寂寞

相看/兩不厭, (相知相守)

只有/敬亭山.

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇五

一、溫故知新，初識李白

t：你認識我么？（s回答略）

t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！

你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白　李太白　）

s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）

《靜夜思》（指名生背）

t：從本詩你覺得他是一位怎樣的詩人？

s：思念家鄉。

t：是啊，那是一個滿懷鄉愁的李白（板書：鄉愁滿懷），還有么？

s：《望廬山瀑布》（指名生背）

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛游玩。

t：是啊，這是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不舍??? （板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來

學一首李白的詩。

二、朗讀切入，感受孤獨

1、讀題，解題。

（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下

了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來

由。）

（2）再讀題。

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

s讀（讀得很慢）

t：你為什么這么讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌。

s：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷呢？

（1）自由練讀。

（2）指名讀。

t：讀的多好啊！字正腔圓。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

s1：他讀得孤獨一些

s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（3）t：讀詩光讀通不行，更應該讀出韻味來，只有理解了本詩，

才能讀出韻味。

再讀本詩。

（4）t：你想了詩的意思嗎？

再指名生讀。

（5）質疑：

t：小朋友你有什么問題要問啊？

s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

s：“盡”是什么意思？

s：“孤云獨去閑”什么意思？

s：詩人看什么很滿足？

t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么呢？讓我

們走進《獨坐敬亭山》

t：請同學們讀課題。（s讀）

（6）解“獨”悟“獨”

獨：說詞語。

s：孤獨、獨自、獨一無二……

（7）再讀題。

三、通讀詩句，感知詩意。

1、找

t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有

李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地劃。

s找

2、交流：

s：眾鳥高飛盡的“飛盡”　

t：這句話寫了什么？

s（回答略）

t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云

……這是一座怎樣的敬亭山啊！

s：死氣沉沉

s：清閑

3、指讀。齊讀。

t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

s再讀。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬

亭山！

t：還有么？

s：“只有敬亭山。”

t：在李白的眼里有云么？

s：沒有！

t：有鳥么？

s：沒有！

t：還有么？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山

看李白，誰也看不厭。誰來讀。

s讀

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

四、深入探究，理解孤獨

1、體會孤獨

t：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么

多名山為什么這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄

他而去。

s：再讀。

補充。白居易《夜雨》出示。

t：你感受到了什么？

s（略）

過渡：

t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻

是那么孤獨？你想過么？

s（略）

2、介紹背景

t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

3、讀。

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，范讀。

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，

人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

s齊讀

5、拓展，深化理解

1、李白《望木瓜山》

t：李白眼中的木瓜山是怎樣的山？

s答

t：敬亭山給李白帶來了什么？

s自由讀，感受李白。

五、讀寫結合，體驗孤獨

t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊

李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什

么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

（1）出示：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：---------------------------------

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：---------------------------------

（2）s寫，t巡視。

（3）交流。

s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真為你感到孤獨！

（4）引讀。

t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在——

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

六、安慰孤寂。

1、t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

s：這是一孤獨的李白。

s：發愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

s：你應該樂觀起來，要堅強。

s：你要開朗些……

s：大家會想你的，你要樂觀些。

2、t：還記得《靜夜思》么？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！

七、升華吟誦《獨坐敬亭山》。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇六

一、教材依據：人教版小學語文第八冊

二、設計思想：讓學生主動去學習新知，這樣的教學方式有利于集中學生的注意力，激起學生的學習興趣；有利于培養學生的觀察力，激發學生的探究思維，更能調動學生的積極性和主動性。使學生“學有所得，思有所得”，在學習中有一種成就感。

三、教學目標：

1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫這首詩。

四、教學重點、難點

1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

2、指導朗讀。

五、教學準備：《獨坐敬亭山》flash課件一套（來自安徽教育網）

六、教學過程

（一）、整體誦讀，初步感受

1、播放flash，范讀古詩。

2、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又流利。

3、播放flash《學生必讀》部分，介紹詩的寫作背景。

【《獨坐敬亭山》的作者是唐代著名詩人李白。詩人在唐玄宗天寶年間寫的這首詩當時詩人很有抱負，特別想為國家建功立業，但是由于他不斷遭受到統治階級的打擊、迫害和排擠，使他特別不得志，于是就產生了逃避現實的想法。他懷著對不合理社會的鄙視開始飄蕩江湖。這首時就是在這種情況下寫的。】

（二）、分步解讀，感悟詩情

1播放flash《學生必讀》中的《字詞解析》。

教師邊播放，邊講解。

敬亭山：在今安徽省宣城市北部，原名昭亭山，山上有敬亭。

盡：飛走了，消失了。

閑：悠閑。

兩不厭：指詩人與山不厭倦地相互看著。

2、學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

⑴畫一畫這兩句。

⑵理解“眾鳥”：

說一說為什么畫好多只鳥？

⑶理解“孤云”：

說一說為什么只畫一片云？

⑷理解“盡”和“去”：

看一看老師的畫面（空白的畫面）。

⑸品析：

并不是同學們畫錯了，而是作者所要表現的是動態的不畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。

3、品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”：

⑴感悟：

原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來心情怎么樣？（板書：獨）

⑵引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

指名回答“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的含義。

教師播放flash,總結這兩句的含義：

一群群鳥兒沖向天空向遠處飛走了一片白云悠然地飄走了，也沒有了蹤影。

過渡：前兩句看起來李白很孤獨，后兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心里真的很孤獨嗎？讀后兩句。同時播放flash課件。

3、學習“相看兩不厭，只有敬亭山”：

⑴理解“相看”：

李白眼里“只有敬亭山”（指板書），可見這里的“相看兩不厭”（指板書）是誰和誰互相看不滿足呢？

⑵理解“看不厭”：

①看敬亭山為什么看不滿足？──景美

②李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？

（指班上一對好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不滿足，也把敬亭山當成了──朋友。這山還是死氣沉沉的山嗎？簡直就是有靈氣的神山啊！（在山的簡筆畫上板書：神）

⑶品析：

李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什么呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”（板書：超凡）的，神總是“脫俗”（板書：脫俗）的。

指名回答“相看兩不厭，只有敬亭山”的含義。

教師播放flash,總結這兩句的含義：

只有敬亭山和詩人出神地凝望著，互相看也看不厭。

⑷聯系學過的古詩《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》，更深地體會超凡脫俗、寄情山水的寫作方法。

夜宿山寺望廬山瀑布

危樓高百尺，日照香爐生紫煙，

手可摘星辰。遙看瀑布掛前川。

不敢高聲語，飛流直下三千尺，

恐驚天上人。疑是銀河落九天。

寄情山水

4、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山。”

⑴感悟：

既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨嗎？這時候他的心情又是怎樣的呢？（板書：不獨）

⑵品析：

那《獨坐敬亭山》中的“獨”是不是作者用詞不當啊？引導學生理解“獨”是表面的獨，而作者的內心并不孤獨。以“不獨”寫“獨”又是作者獨具匠心之處。（板書：表面、內心）

⑶引導學生反復誦讀，帶著高興的心情讀。

三、表情朗讀，升華詩意

1、古詩是激qing和想像的藝術。只有用你的激qing與想像去品讀，“詩的感覺”才會展現出來。《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶上作者的感情來讀一讀這首詩吧。（播放flash課件，誦讀古詩））

（四）、回顧總結，授之以漁

以前，我們通過老師的講解，同學們的討論，或者是畫詩、表演來學習古詩，今天，我們又是怎樣學詩的呢？學生討論，教師總結：曉詩題──知詩人──明詩意──悟詩情，還有畫一畫的方法。

（五）作業

1、背誦全詩、默寫全詩

2、課外閱讀李白其它的古詩。

七、教學反思

《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正是如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。

一、從釋疑入手，運用看注解，邊讀邊想象畫畫的方法，指導學生理解詩句。

二、圖文對照讀，聯系生活經驗和寫作背景，體會“為何相看兩不厭”，教學中，讓學生猜一猜：詩人此詩在想些什么？這樣循序漸進、由淺入深地引導學生感受詩人當時復雜的心緒，品悟詩中所蘊含的思想內涵。

三、感情背誦，升華詩意，加深學生體會。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇七

1.教學目標：

1、會寫1個生字；

2、有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；

3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

2.教學重點難點：

有感情地朗讀古詩，品味詩句，積累語言。

3.教學過程：

一.溫故知新，課題導入。

師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒后絕妙的詩句成涌，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）

師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）

師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】

師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】

師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情？（生：對朋友的依依不舍），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】

師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。

二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。

a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】

師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）

師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此后數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】

師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧

！（齊讀）

師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）

師：獨自一個坐在深山里，你能感受到什么？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）

師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）

師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）

b讀詩文，糾字音，讀通讀順。

師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。

師：誰愿意來讀讀？

（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。

師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）

三、講解第一，二句詩。

師：走進敬亭山，詩人看到了什么？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑）

師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）

師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）

師：把自己想象成眾鳥中的一只，你認為這句詩中哪個字要重讀？（高），沒錯，讀出直沖云霄的氣勢。你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）

師：那“孤云獨去閑”呢？誰來做云的代言人？（生描繪圖景，并朗讀）讀出一片孤云的神采。

師：“閑”是什么意思？（生：悠閑，自在的樣子），你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤云悠然地飄去了，離開了敬亭山。

師：柔情似水的女生們，來做一片云吧，一片遠去的孤云。（女生齊讀）

師：全班一起來！（齊讀）

師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）

四.深入體會“孤獨”。

師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里，合杳與云齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力贊揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作于天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】

師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）

師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，云的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧！

師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）

五、講解第三、四句

師：“厭”是什么意思？（生答：滿足）

師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。

師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）

師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，盡管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。

（引導學生對話）

李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什么呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）

敬亭山，你默默地看著李白，你有什么想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）

師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）

師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）

師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，云慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）

師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）

六、拓展閱讀

師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。

師：請一位同學讀讀。（指名讀）

師：（范讀）白發因愁而生，因愁而長。這三千丈的白發，是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白發，簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。

師：告訴我，你感受到了一個什么樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）

師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，于國家的命運，于個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。（齊讀）

師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）

師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。

附板書：

獨坐敬亭山? 鄉愁滿懷

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 寄情山水

相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意

孤獨落寞　

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇八

李白詩《獨坐敬亭山》：

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

1、學會本課的生字。

2、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

3、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

1、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）這節課，我們再來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

2、解題：

誰知道題目是什么意思呢？

（學生可以根據課本上的注釋或課外資料來理解）

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐，連起來題目意思是什么？

師：詩人獨自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？讓我們讀讀古詩。

生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，并在讀中感知古詩大意。）

1、學習詩的一、二兩句：

⑴　自學：

①　讀詩、找出不理解的詞語。

②　結合詩句，利用字典、課文注釋理解詞意及詩句的意思。

⑵　反饋自學情況：

師：一首詩就是一幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的一幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上臺。）

老師又減輕難度：你想到了什么就畫什么，畫不完也沒關系，其他同學還可以補充，我們共同來完成這一幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看你是不是把詩句讀懂了。

（一會兒，幾雙小手舉起）老師抽了一位中等生。

生1：畫了一座大山，又在山上畫了一個亭子，亭子中站著詩人。

剛畫完，就有學生提意見：

詩人是坐在敬亭山上的，你怎么畫起是站著的呢？這時，又有幾個學生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。

師引導：下面的同學說得很對，黑板上的同學也改得很好，你們讀得可真仔細，非常好。誰能接著畫出詩中的景象呢？

（學生受到了鼓勵表揚，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

生2：走上臺，很認真細致地在天空中畫了兩片云，又畫了一只鳥。

師問：他畫得好嗎？

生甲：他的鳥畫得很好。

生乙：他畫得不好。詩中說“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說明有很多只鳥，他卻只畫了一只鳥。

師：你說得有道理，能上來幫他改一改嗎？

生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。

師問：這下他畫對了嗎？

生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是說鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這么大，這么清楚。

（同學們都用贊許的目光看著發言的學生）

師：這些鳥改怎么畫，你上去畫出來，好嗎？

生丙，興致勃勃地走上臺，用簡筆畫畫了一排小小的鳥影。

師：這下，他畫對了嗎？

生齊答：對了！

師小結：

剛才，你們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。你們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。你們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，你們真能干！讓我們來讀讀詩的第一、二句吧。（齊讀）

詩的第一、二句所寫的景色，給你什么感覺呢？

（孤獨、凄涼、幽靜）

（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利于培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合于寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）

2、學習詩的第三、四句：

師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們一起來讀讀后面兩句吧！

生：交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

盡：沒有了。

孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

閑：休閑，休息。

厭：滿足。

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（詩意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

師：常說“寫景是為了抒情”，那么，這首詩表達了作者什么樣的思想感情呢？

介紹寫作背景。學生結合背景資料理解：

（為以后學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）

這首詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。

1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

3、背誦全詩。

1、熟背、默寫《獨坐敬亭山》。

2、課外閱讀李白其它的詩文。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇九

從二年級上學期開始，我就利用每天下午課前十分鐘預備時間開展起帶領孩子們背誦古詩文的活動，迄今為止，他們不但早已把《課程標準》要求的八十首古詩背完，而且已經又背了很多首，現在正在背誦新教育實驗《中華古詩文誦讀本》。所以，對這幾首小詩他們并不陌生。關鍵是如何使他們真正地弄懂詩意、體會到作者所表達的思想感情，并適時拓展閱讀，感受作者的寫作風格。基于這樣的認識，我對這三首古詩進行了這樣的教學：

課前預習：1、回家查找這幾首詩的詩意；2、搜集作者的有關資料，他是在怎樣的情況下寫這首詩的？3、了解詩人通過這首詩所表達的思想感情；4、搜集幾篇有關他的詩作（體會作者的寫作風格）

教學過程?：

一、上課鈴響后，我走進教室時，同學們已經在班長的帶領下開始邊用書打著節拍邊陶醉在大聲背誦這三首詩的氣氛中。“獨坐敬亭山......”看到這種現象，我二話沒說，也邊用手打著節拍，邊和他們一起高聲背誦起來。兩、三遍過后，我將手高高舉起，在空中做了個“t”，示意孩子們停下之后，用驚訝的語氣對他們說：“你看你們又陶醉了。無論怎樣，也得等我把話說完呀。”于是，我趁機給他們出示了自學步驟：以小組的形式，1、檢查詩的朗讀情況（主要針對學困生而言）；2、對照書上的重點詞語，結合自己事先查到的詩意，討論學習第一首古詩《獨坐敬亭山》（要互相交流詩句和整首詩的意思）；3、理解詩意之后，繼續讀詩，討論一下，這首詩表達了作者什么樣的心情？你從哪些詞中可以看出來？4、把自己看作詩人，試著用這樣的語氣讀出這首詩。

同學們根據我的要求，開始一步步地小組討論著自學了（我邊巡視邊了解部分學困生的學習情況）。

二、匯報討論交流：

1、小組展開朗讀比賽，看哪個小組的同學讀得感情最投入。

先后有四五個小組進行了朗讀比賽。由于同學們熱情很高。最后采取了讓同學們自讀的方式。

2、小組一塊先說重點字的意思，再說詩意，看哪組同學積極踴躍？

李澤齊小組首先進行了表演，李成坤、畢凱鵬小組接著匯報。

3、指小組簡介李白，說說作者是在怎樣的情況下寫這首詩的？

韓旭、于海洋小組對李白相繼進行了簡略介紹，并介紹了作者寫詩的背景：這首詩是李白離開長安后，經過了長達十年的漫游，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。

4、小組比賽，說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的（兩組比賽）？

王政勛、劉原銘小組的同學對這首詩作者要表達的思想感情進行了說明：表現了詩人在現實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的心情。（從“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”等詞可以看出。）

5、帶著這種感情，想著詩人當時的心情，進行男女生朗讀比賽，體會這種感情。

三、小組討論：你還知道作者寫的哪些詩？通過朗讀交流之后，每人至少背誦一首（集體沒有背過的），并想想作者詩的風格。多數同學都很快地又背了一首。

四、根據自己對古詩的理解，給古詩配上合適的畫面，并在旁邊題詩（課上未完，只好拓展到課下）。

五、開展詩配畫的展示活動（張貼互相學習）。

《宿建德江》的教學與《獨坐敬亭山》的教學方式基本相似。不同之處有三點：

1、導入??方式不同。

上課鈴響后，看到其他同學坐好了，只有劉洋還未進教室，我不僅問道：“劉洋這片孤云到哪兒閑游去了？”同學們聽了，立刻七嘴八舌地議論起來。“你們想象的都很合理。咱們現在不等他了，還不知他什么時候能云游回來。下面我問問，第一首詩你們學得怎么樣？”“都會了。”“吹牛吧？會默寫嗎？”“不吹牛，當然會！不信，我們就寫寫！”“寫寫就寫寫。你們現在開始默寫吧。”同學們剛寫了一、二句，劉洋就進來了。

2、對詩題進行了指導。

看到詩題有個“宿”字，怕同學們理解起來有一定的困難，指名同學對詩題進行了講解。

3、交流討論中，發現多數同學們對詩的最后一句“野曠天低樹，江清月近人”理解的有偏頗。我重點對這句話進行了指導。

令人興奮的是，孩子們不僅在交流的過程中談到了與之風格相近的王維，還談到了謝靈運。我感到非常高興。至于，我為什么要采取讓四人一組一起交流的方式，我想最大限度地給孩子提供課堂上發言的機會和培養他們的合作意識而已。

本星期的手抄報內容為古詩配畫（非課本上學得詩）。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十

1、你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。

板書課題：古詩三首

這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2、解題：

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

1、出示自學提示，布置自學：

⑴　讀詩、找出不理解的詞語。

⑵　結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

⑶　自己弄不懂的地方和別人交流。

2、檢查自學：

⑴　指讀全詩。（正音）

⑵　流自己對詞和句的理解：

（師生評議）

盡：沒有了。

孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

閑：休閑，休息。

厭：滿足。

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰 ）

3、這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情）

1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

3、背誦全詩。

1、你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2、交流。

（學生說）

3、把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

熟背《獨坐敬亭山》。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十一

一、課前談話：

t：你認識我么？（s回答略）

t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白　李太白　）

s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）

靜夜思望廬山瀑布（學生齊背）

t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

s：思念家鄉。

t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛游玩。

t：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不舍（板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

二、初讀。

1、讀題。解題。

（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）

（2）再讀題。

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

s讀（讀得很慢）

t：你為什么這么讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌。

（1）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確。）

（2）指名讀。

t：讀的多好啊！字正腔圓。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）

s1：他讀得孤獨一些

s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（3）齊讀。

（4）質疑：

t：小朋友你有什么問題要問啊！

s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

s：為什么只有一多云飄來飄去？

s：為什么這里的鳥都飛走了？

t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

t：請同學們讀課題。（s讀）

（5）獨：說詞語。

s：孤獨、獨自、獨一無二……

（6）再讀題。

三、細讀。

1、找

t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

s找

2、交流：

s：眾鳥高飛盡的“飛盡”　

t：這句話寫了什么？

s（回答略）

t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！

s：死氣沉沉

s：清閑

3、指讀。齊讀。

t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

s再讀。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

t：還有么？

s：“只有徑亭山。”

t：在李白的眼里有云么？

s：沒有！

t：有鳥么？

s：沒有！

t：還有么？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？s回答（略）

t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

s讀

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

四、研讀。

1、體會孤獨

t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

s：再讀。

過渡：

t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

s（略）

2、介紹背景

t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

3、讀。

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，范讀。

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

s齊讀

t這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

5、練習：

（1）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

（2）s寫，t巡視。

（3）交流。

s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真為你感到孤獨！

（4）引讀。

t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在——

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

五、拓展。

補充。《秋蒲歌》出示。

1、自由讀，感受李白。

t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

s讀。齊讀，指名讀。

2、讀。（有思考要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、交流。

t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

s：這是一孤獨的李白。

s：發愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

s：你應該樂觀起來，要堅強。

s：你要開朗些……

s：大家會想你的，你要樂觀些。

t：哪些人會想著他？

s：勞動人民會想著他。

s：家鄉的親人會想著他。

t：還記得《靜夜思》么？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！

六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。

在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章

在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那么，如何進行古詩文的教學呢？

雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

一、誦讀——縱情地渲染詩味

讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。

“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？

二、想象——入情地再現意趣

古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。

古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上，學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。

如：片段一

1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

2、引導學生發揮想象說具體說生動。

3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

5、自己讀讀，試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。

交流理解：有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。

6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

7、他正唱得高興呢，忽然聽到了——（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會干什么）隨機出示圖片。

學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

這一環節的教學我借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。

三、拓展——積極地閱讀和創造??

由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節，于是，我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

“得法于課內，得益于課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？再讀詩看見了什么？和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。

讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十二

《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五言絕句。古詩詞表達的思想情感往往是蘊含在形象之中含而不露的。所以一般賞析古詩詞都會伴隨一些詩詞閱讀訓練，這樣有助于引導和啟發，進而再進行賞析。小編在這里整理了《獨坐敬亭山》閱讀答案，希望能幫助到您。

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

1.詩句中的“ ”和“ ”兩個詞最能體現詩的主題，寫出作者的情懷和感受。(2分)

2.全詩表達了作者什么樣的思想感情?(2分)

1、孤 獨 (2分)

2、表達了詩人心靈的孤獨和寂寞(1分,答對1點就可)以及對敬亭山的喜愛之情(1分)。(2分)

詩意：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

《獨坐敬亭山》賞析

此詩前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜,盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。

因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態表現意義。“眾鳥”原可以讓讀者聯想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。

“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結果，是詩人有意創造為表現自己的孤獨情感的茫茫空間。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想：李白坐在那里已經有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。

詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，借此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十三

教學目標：

1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。

3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。

4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。

教學重點：

識字、寫字。

教學準備：

生字卡片、字理演變圖。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激發興趣。（5分）

同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面？

＃ 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

二、熟讀古詩，認讀生字（34分）

1.指導朗讀。

（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

（2）學生借助拼音讀古詩。

2.學習生字

（1）學習要求認識的字。

拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。

了解生字在本課中的意思。

（2）學習既要認識又要會寫的字。

學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

回文學“鳥”字

請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。

“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。

在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

三、作業。（1分）

1.有感情的朗誦詩歌。

2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

第二課時

一、復習。（7分）

1.背誦《獨坐敬亭山》。

2.交流收集到的成語。

3.復習生字。

二、指導書寫（13分）

馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。

鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。

蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。（19分）

1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什么。

2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）

【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。

3.用 彩色筆涂一涂。

四、作業（1分）

書寫本課生字，背誦古詩。

板書設計：

馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十四

我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

1、同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

教師引導：坐，對坐，意思就是詩人獨自對坐在敬亭山。這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。

2、同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

1、錄音聽讀：

同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？

老師說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏，你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

你讀得已經很有味道了！

你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

老師認為你就是我們班的小播音員！

你的朗讀水平進步很大！

2、讀中領悟：

同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：你都讀懂了什么？

（學生討論、教師指導）

誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！

教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。

同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子 。

剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

你真棒，真像一個小詩人！

你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十五

教學目標?：

1.學會本課的7個生字。

2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《舟夜書所見》。

3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

教學過程?：

第一課時

一、導入??

1.同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？這節課，我們就來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學古詩

1.出示自學提示，布置自學。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2.檢查自學。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1.體會作者感情，自己練讀這首詩。

2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

3.背誦全詩。

四、擴展

1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2.交流。

3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業?

熟背《獨坐敬亭山》。

第二課時

一、導入??

這節課我們學習第二首古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。

二、自學古詩

1.范讀全詩。（整體感知內容）

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

（1）根據課文注釋，結合詩句理解詞語。

（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（3）提出問題。

三、檢查自學

1.結合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁。）

四、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀

第三課時

一、導入??

我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節課我們學習第三首《舟夜書所見》（板書題目）。

二、解題，簡介作者

1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？?

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內容嗎？

2.作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。

三、自學古詩

1.朗讀兩遍，讀準字音。

2.逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合插圖想象詩句意思。

3.同桌相互講講對詩句的理解。

四、自學反饋

1.指名朗讀。

2.理解詩句含義

“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面上。

“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

“微微風簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。

“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導學生體會詩的意境

1.教師配樂朗讀詩歌。

2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）

3.啟發想象詩情畫意：

（l）閉上眼睛想象：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙啊！這時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇啊！

（2）朗讀全詩。

4.小結：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發現生活中的美。

六、指導朗讀，背誦全詩

1.教師范讀。

月黑/見/漁燈，孤光/一/點螢。

微微/風/簇浪，散作/滿河/星。

2.學生練讀。

3.背誦全詩。

七、作業?

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十六

敬亭山位于宣城縣城北郊5公里處。原名昭亭山、查山，屬黃山、九華山支脈，海拔286米。唐宋以來即是名勝之地。山頂有石刻“云根”二字，相傳為李白所題。山間云霧繚繞，茂林修竹，松濤陣陣，溪水潺潺，景色非常秀麗。

敬亭山聲名大振是在南朝杰出詩人謝朓前去游覽，并寫了《游敬亭山》的名詩之后。后人取該詩中“茲山亙百里，合沓與云齊”一句的詩意，在山上翠云庵前建了云齊閣，各地游客紛紛沓至而來，在此飲酒賦詩，正如劉禹錫所寫：“宣城謝朓一首詩，遂使聲名齊五岳”。后來李白、孟浩然、白居易、王維、蘇軾、湯顯祖、施閏章等名士相繼來此游歷賦詩，敬亭山名聲益顯。李白在宣城時一再登臨敬亭山，登高望遠，流連忘返，留下許多詩篇，盛贊那里的山色溪景。著名絕句《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”，更使此山名聞天下。后人在山上建有閑云庵，是取“孤云獨去閑”的詩意而命名。民國28年（1939）新四軍軍長陳毅經過宣城時，也到敬亭山留詩憑吊李白、謝朓：“敬亭山下櫓聲柔，雨灑江天似夢游。李謝詩魂今在否？湖光照破萬年愁。”

隨著歲月的流逝，敬亭山的亭、閣、庵、寺多已圮沒，現存者尚有雙塔和古昭亭石坊可供游覽。雙塔建于北宋紹圣三年（1096），各七級，四方形，高20余米，磚砌、仿木結構，塔身砌有佛像、闌額、圓拱門等，塔內嵌藏蘇軾楷書《觀音在菩薩如意陀羅尼經》石刻。近年來，由于加強了山林建設，敬亭山面貌一新，尤其在春夏之間，山坡上梨花如雪，茶樹如茵，青松翠竹，蔚成奇觀，置身其間，令人心曠神怡。

獨坐敬亭山⑴

【唐】　李　白

眾鳥高飛盡⑵，

孤云獨去閑⑶。

相看兩不厭⑷，

只有敬亭山。

【注釋】

⑴　敬亭山：在今安徽省宣城縣北，原名昭亭山，風景幽靜秀麗。山上舊有敬亭，為南齊謝眺吟詠處。

⑵　盡：沒有了。

⑶　閑：悠閑。

⑷　厭：滿足。

【譯文】

鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

【題解】

這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。這首詩表現了詩人在現實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的情景。

【賞析】

前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閑”等詞，表現了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十七

（一）導入課題，揭題。

1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

齊讀課題

（二）初讀，識字，引入意境。

1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹

下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

1、聽音朗讀，初識古詩。

2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

（1）把詩讀通讀順。

（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

（三）再讀，感悟詩意。

1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

3、小組討論交流詩句的理解。

4、全班交流對詩句的理解。

5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

結合版書：

鳥飛盡

云獨閑 孤單寂寞

山相對

課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

（四）朗讀，背誦。

1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

2、配樂朗讀朗讀。

3、指名讀。

4、學生齊讀。

5、背誦。

（五）擴展。

1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

3、交流。

板書設計： 獨坐敬亭山

鳥飛盡

云獨閑 孤獨寂寞

山相對

中班獨坐敬亭山教案 中班古詩獨坐敬亭山教案篇十八

t：你認識我么？（s回答略）

t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

（根據學生的回答老師板書：李　白　李太白）

s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！

（s都比較緊張）

靜夜思　望廬山瀑布

（學生齊背）

t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

s：思念家鄉。

t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛游玩。

t：是一個寄情山水的李白。

（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不舍。

（板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

1、讀題，解題：

⑴　t：誰知道敬亭山？

（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）

⑵　再讀題：

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

s讀。

（讀得很慢）

t：你為什么這么讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌：

⑴　自由練讀：

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。

（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

⑵　指名讀：

t：讀的多好啊！字正腔圓。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

（學生比較緊張）

s1：他讀得孤獨一些。

s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

⑶　齊讀。

⑷　質疑：

t：小朋友你有什么問題要問啊！

s：為什么相看兩不厭？

t：這是一個很有價值的問題。

s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

s：為什么只有一多云飄來飄去？

s：為什么這里的鳥都飛走了？

t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

t：請同學們讀課題。

（s讀）

⑸　說詞語：

s：孤獨、獨自、獨一無二……

⑹　再讀題。

1、找：

t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

s在找。

2、交流：

s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。

t：這句話寫了什么？

s（回答略）

t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？

s：死氣沉沉

s：清閑

3、指讀，齊讀：

t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

s再讀。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

t：還有么？

s：“只有徑庭山。”

t：在李白的眼里有云么？

s：沒有！

t：有鳥么？

s：沒有！

t：還有么？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

s回答。（略）

t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

s讀。

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

1、體會孤獨：

t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

s再讀。

過渡：

t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

s（略）

2、介紹背景：

t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

3、讀：

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，范讀：

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

s齊讀。

t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

5、練習：

⑴、出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

⑵、s寫，t巡視。

⑶、交流：

s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真為你感到孤獨！

⑷、引讀：

t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在──

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

補充：

《秋蒲歌》出示。

1、自由讀，感受李白：

t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

s讀。齊讀，指名讀。

2、讀：

（有思考要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、交流：

t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

s：這是一孤獨的李白。

s：發愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

s：你應該樂觀起來，要堅強。

s：你要開朗些……

s：大家會想你的，你要樂觀些。

t：哪些人會想著他？

s：勞動人民會想著他。

s：家鄉的親人會想著他。

t：還記得《靜夜思》么？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！