教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學時間，確保每個教學環節的充分利用。以下是一些實用的教學工作計劃范文，供大家參考和應用于自己的教學實踐中。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇一

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

【學習目標】。

1.有感情地朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

1.作者簡介。

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

2.宗璞的人生之路和校園情結（侯宇燕）。

宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經歷，與大多數作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時期涌現出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學養根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，就像夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環境，基本上限于高等學府和高等學術研究機構，由于自小在和諧淳厚文雅的學術氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至一種率真潔白的“學生腔”的原因所在吧。

宗璞童年所生活的大學校園中，教授的生活條件是極其優越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學業的教授們能比較專心于書本的研究（當然抗戰開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯大1943級學生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優越與獨特。她說“那時清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學）及附設的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……后來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學生。”在這樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所。”“我們住的南院是一個四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國現代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的他獨白一人感覺的現實。”作品中的生活、人物可以虛構，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結”的真諦所在。

（《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）。

3.關于“生死謎、手足情”（宗璞）。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。

可是他去了，過早地永遠地去了。

我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗。”他高興地叫道。

在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。

去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握后，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。

手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一半個成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來。這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！

我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。

小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業，他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。

我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！

1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父。因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。

父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。

（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）。

二、課文剖析。

1.寫法精講。

本文的主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

文章的內容可以簡單歸結為：

看花——繁花似錦。

憶花——思緒萬千　生命的永恒。

思花——振奮精神。

本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

本文即是一篇托物言志的佳作。

2.重點精講。

本文的重點在于理解內容，感悟中心。從全文來看，好似一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。

3.難點精講。

作者面對紫藤蘿瀑布，感情發生變化，對生命有所感悟的原因是什么呢？

研究這個問題，應該注意寫作時間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調。

根據這個線索，聯系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。

研究這個問題，還應注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現在面對紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“生命的長河是無止境的”呢？個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。

香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

怎么會出現“花和生活腐化有什么必然關系”這種謬論？

現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【學習方法指導】。

學習這篇文章，應首先整體感知內容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。最后，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。

【知識拓展】。

1.本文對我們寫作的啟示。

這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。

（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）。

同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。

藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。

在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。

但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。

宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。

比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。

本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位。

4.宗璞的語言特色。

其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長外，并把這幾點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面煉成了獨特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經有了很大的不同，也就是有了很大的發展。”

……。

語言極其流暢，細膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。

（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）。

【課內問題指導】。

一、朗讀全文。試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

本題除練習朗讀外，意在聯系生活經驗進一步體會課文的主要哲理。本題提倡個性化閱讀，各人的經歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側重點。

二、揣摩下列語句，體會寫景的妙處。

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

3.每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

本題揣摩景物描寫，實質上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。答好這些題目不很容易，應該在把握句意的基礎上，細心地感受比喻、擬人的表達效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。

參考答案：

1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

2.細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

3.用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。

三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。

本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇二

1、欣賞《黃果樹瀑布》（課前），用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。

小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）。

2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈）。

請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？

請同學用自我的話來說說。

（預設：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿）（板書：盛）。

二、賞花之盛。

1、賞。

請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。

2、讀。

幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

（預設：盛和輝煌，有贊嘆之意；流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音；深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時注意語速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。）。

（1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，）。

（2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達了什么情感。2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。

請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。

小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，（板書），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。

（幻燈）（可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣）。

所以又有同學等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人？

小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。

三、探花之“不盛”

1、此段主要講述了什么故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇）。

2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿？

（試探這個詞賞析，試探什么？試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花？試探結果，不安全，不能開花。（之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。）。

這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。（板書）。

3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因？

幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。

這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，

（文化大革命的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）。

四、研人之不幸。

1、這個背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時就是這么荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）。

幻燈：出示宗璞簡介。

先請同學回答，然后出示資料：

（1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。

（2）小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業于清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

（3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年文革中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”（幻燈）。

五、品花之神。

1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化？（寧靜，喜悅）。

那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出作者從花中得到生命感悟的語句。

幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

齊讀此段。分析作者的感悟。

作者感悟到：（引導：“我”認識到什么？“我”獲得了什么力量？）。

個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。

我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”（借物抒情）。

六、愛花之語。

作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌！

最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇三

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

2．本事目標。

（1）加強學生對事物觀察欣賞的本事，學會抓住景物的特征進行描述，抒發感情。

（2）培養學生遣詞造句的本事。

3．情感目標。

經過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自我的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

2重點難點。

掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

3教學過程3.1第一學時評論(0)新設計。

（一）導語：

（二）朗讀，熟悉課文：

總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。

（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經過比較的手法，由花的現狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

4．文章在那里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

（四）游戲、寫作：

請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯系班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

（五）分析文章的寫景手法：

1．同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。

3．從哪些地方來抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

（六）觀察本事、分析本事的遷移：

1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何資料上的聯系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

章的中心來展開。

（七）教師總結：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業：

1．借景抒情、托物言志的寫作手法。

2．景物描述必須抓住特點。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。

（九）、板書設計：

宗璞。

花的形象——生命感悟。

借景抒情。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇四

1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。

3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

1、生字。

宗璞（）藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。

依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。

仙露瓊漿（）。

2、作者簡介。

宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業于清華大學，畢業后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、這篇課文以“我”對———————的感情為線索，按———————的順序層層深入，表達主旨的。

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？

4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。

5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？

請你課外欣賞每一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇五

教學目標：

1．品味文章優美的語言。

2．領會作者的思想感情。

3．培養熱愛生活的態度。

教學設想：

這是一節“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課，也是學生進入中學以后的第一節課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節非常重要，這是學生能否在本節課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學習交流。

新課程標準要求，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學課程的銜接，并對本課教學做如下設想：

知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，如：小學學過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言”的目標。

情感與態度的銜接：本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文革，對于剛從小學升入初中的學生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設計采用老師形象描述的方法進行交代，給學生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當然，在整個教學過程中，這三維目標的實現是融合在一起的。

教學步驟：

一、舊知導入：

（課件）：

梅花王安石。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

卜算子詠梅陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅毛澤東。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

二、學習詞語：

1．課文已經預習過了，現在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）。

2．多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節，為人們帶來生的喜悅和美的享受。

一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。

——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。

三、學習課文：

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞一下這篇優美的《紫藤蘿瀑布》。

1．請幾位同學跟老師合作，朗讀課文。

師：1。

生1：2。

生2：3—6。

生3：7。

師：8、9。

全體女生：10。

師：11。

（課件）：圖片、音樂。

對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？

——好的，不足的。

2．現在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發學生用兩個字的動詞概括，板書。）。

——一（板書）：發現——凝望——回憶——感悟。

3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發表自己看法。）。

——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯：這一樹不見其發端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

4．題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

——讀，品，評。

如：

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。

（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們嚷嚷。

——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節全體朗讀，6節全體男生讀。視課堂進程靈活處理。

原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。

好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有誰想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕癥，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？

——學生思考作答。

師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。

齊讀10、11節。

6．師：讀了這篇課文后，老師就覺得：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。

生命還像什么呢？發揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業寫在筆記本上，下節課我們再來交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。

7．結束語：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇六

1．通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2．在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。

3．努力學會關注自然、關注人生，培養自我砥礪的積極情懷。

見“教學目標”1。

理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

誦讀、討論、交流相結合。

多媒體課件。

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--。

“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發揮聯想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。

（一）專心聽讀--理清思路。

出示“聽讀思考題”--。

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？

4．“賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

（二）細心研讀--品味文意。

出示“研讀討論題”--。

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。

（三）傾心美讀，交流感受。

在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--。

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

展示深化練習“試一試”--。

試一試：

左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說明自己的理由。

根據課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。

板書設計：

紫藤蘿瀑布。

宗璞。

賞花--愛花。

憶花--惜花美。

悟花--贊花。

教學思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟。“讀”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇七

教學目標：

知識與技能：通過教學，使學生掌握最基本的硬筆書法欣賞方法，提高對硬筆書法欣賞的認識。

過程與方法：以教材為依據，擴展教學內容，通過看、聽、交流等形式，學會對硬筆書法進行欣賞。

情感態度與價值觀：激發學生對硬筆書法的學習興趣。

教學重難點：

重點：教材中硬筆書法作品的欣賞。

難點：理解同一個字由不同的人書寫出來給人的感覺都不一樣。

課時劃分：1課時教學過程：

我們知道，在中國古代，人們的書寫工具是毛筆，然而，隨著社會的不斷發展進步，我們的書寫工具由古代的毛筆，變成了現代的多種書寫工具，例如，鋼筆、圓珠筆、中性筆等等，而鋼筆、圓珠筆、中性筆等又同程硬筆。硬筆書法的價值與軟筆（毛筆）書法是一樣的，今天我們就來學習第一課（板書課題“硬筆書法欣賞概述”）。

1．講解田英章硬筆書法的特點，2．講解書法欣賞的含義。3．講解欣賞方法書法的步驟。

4．讓同學們分別欣賞田英章硬筆楷書作品、盧中南硬筆楷書作品。5．講解字的結構和筆畫。

第3課盧中南硬筆書法欣賞。

教學內容：課本5-7頁的內容。教學目標：

知識與技能：知道盧中南先生硬筆作品的特點。過程與方法：通過學習，從中了解書法的博大精深。情感態度與價值觀：培養學生學習書法的興趣。

教學重難點：

1．重點：了解盧中南先生作品的風格特點。

2．難點：知道盧中南先生的字的筆道勁利、舒展、結構嚴謹、字勢挺拔、具有一種俊美灑脫的藝術魅力。

課時安排:1課時教學過程：

一、導入新課。

上節課我們一起欣賞了田英章老師的硬筆書法作品，相信同學們一定被田英章老師深厚的書法功底、超群的書法技藝所深深折服。希望同學們以田英章老師為榜樣，勤學苦練，寫出一手漂亮的好字。本課讓我們繼續徜徉在書法藝術的海洋中，再來認識一位與田英章老師比肩的當代書法名家—盧中南老師。

二、教學新課。

1．講解盧中南老師及他的作品。2．講解盧中南老師字的特點。3．欣賞盧中南先生的作品。

三、課堂小結：

這節課我們學到了什么？板書設計。

-3第5課硬筆書法的快寫——認識行楷。

教學目標：

知識與技能：通過教學，使學生認識行楷的基本特點，并能掌握一些行楷的書寫技法。

過程與方法：在教學中，主要采取講解、觀察等形式，使學生觀察到行楷的書法特點。

情感態度與價值觀：激發學生對行楷的學習興趣。教學重難點：

重點：行楷的基本特點和書寫技法。

難點：行楷的書寫技法。課時劃分：1課時教學設計：

一、談話導入新課內容。

1．總結上節課的內容。（重點是吳玉生先生的書法書寫特點）2．導入新課（板書課題：第五課硬筆書法的快寫——認識行楷）。

二、教學新課：

1．簡單介紹什么是行楷？2．簡單介紹行楷的實用性。

3．以教材為基準，簡單將楷書和行楷兩種書體進行對比。

三、講解行楷可以通過以下六種途徑來提高書寫速度。1．縮短行筆距離。2．調整楷書筆順。3．改變筆畫形態。4．使用弧線代折。5．連寫相鄰筆畫。6．適當應用草書。

（說明：以上六種途徑，在實際書寫中，通常是綜合應用的。）。

四、指導學生將教材上的行楷字進行臨寫。

五、課堂總結。

六、板書設計：

第5課硬筆書法的快寫——認識行楷1．縮短行筆距離。2．調整楷書筆順。3．改變筆畫形態。4．使用弧線代折。5．連寫相鄰筆畫。6．適當應用草書。

-5第7課上寬下窄和上窄下寬。

教學目標：

知識與技能：在觀察與比較的基礎上，認識上下結構上寬下窄和上窄下寬型的特點。過程與方法：能分析病例，通過上下對照查出病因。情感態度與價值觀：會寫這兩種類型的上下結構的字。教學重難點：

一、導入：

1．板書課題：上寬下窄和上窄下寬。

2．你覺得怎樣才能寫好上下結構的字呢？今天我們就來探討這個問題。

二、教學新課：

1．講解上寬下窄型字的寫法。

方法：上下兩部件的縱向距離要相等；上下兩部件的重心要在豎中線上；上部件要寫得寬，下部件要寫得窄。

2．講解上窄下寬型字的寫法。

方法：上下兩部件的縱向距離要相等；上下兩部件的重心熬的豎中線上；上部件要寫得窄，下部件要寫得寬。

3．讓學生觀察書上的病例，說說問題出現在哪里。4．要求學生進行臨寫，教師巡視指導。

三、練習：

1．學一學，寫一寫。2．想一想，說一說。

四、課堂總結。

五、板書設計：

第7課上寬下窄和上窄下寬。

上寬下窄型字的書寫上窄下寬型字的書寫。

-7。

第9課上下相等。

教學目標：

知識與技能：在觀察與比較的基礎上，認識上下相等型字的特點。過程與方法：能分析病例，通過上下對照查找出病因。情感態度與價值觀：會寫上下相等型結構的字。教學重難點：

重點：能夠認識上下相等型字的特點并能正確書寫。難點：能分析病例，通過上下對照查找出病因。課時劃分：1課時教學設計：

一、導入：

1．板書課題：第9課上下相等。

2．你覺得怎樣才能寫好上下相等型結構的字？

二、教學新課：

1．講解上下相等型字的寫法：（1）上下約各占高度的1/2。（2）注意上下不可遠離。

（3）上稍窄下稍寬，上下不可遠離。（4）各自成型，上下呼應。

2．讓學生觀察書上的病例，說說問題出現在哪里？3．要求學生進行臨寫，教師巡視指導。

三、練習：

1．學一學，寫一寫。2．想一想，說一說。

四、課堂總結。

五、欣賞書法名言。

六、板書設計：

第9課上下相等。

1．上下約各占高度的1/2。

2．注意上下不可遠離。

3．上稍窄下稍寬，上下不可遠離。

4．各自成型，上下呼應。

-9第11課上下對正和左右對稱。

教學目標：

知識與技能：在觀察與比較的基礎上，認識上下對正型和左右對稱型的字的特點。過程與方法：能分析病例，通過上下和左右對照查找出病因。情感態度與價值觀：會寫這兩種類型的字。教學重難點：

重點：能認識這兩種類型的字并能正確書寫。難點：分心病例，通過對照查找出病因。課時劃分：1課時教學設計：

一、導入：

1．板書課題：第11課上下對正和左右對稱2．你覺得應該怎樣才能寫好這兩種類型的字。

二、教學新課：

1．講解上下對正型字的寫法：（1）注意中心是對正的。（2）上中下結構同樣適用。

（3）上下結構的字，若左右同形的，應在上下中心對正的基礎上做到左右對稱。2．講解左右對稱型字的寫法：（1）一般以中豎為中心。（2）左右中心對稱。

3．讓學生觀察書上的病例，說說問題出現在哪里。4．要求學生進行臨寫，教師巡視指導。

三、練習：

1．學一些，寫一寫。2．想一想，說一說。

四、書法小故事。

第13課兩面包圍。

教學目標：

知識與技能：通過教學，使學生認識行楷的基本特點，并能掌握一些行楷的書寫技法。

過程與方法：在教學中，主要采取講解、觀察等形式，使學生觀察到行楷的書法特點。

情感態度與價值觀：激發學生對行楷的學習興趣。教學重難點：

重點：行楷的基本特點和書寫技法。

難點：行楷的書寫技法。課時劃分：1課時教學設計：

一、談話導入新課內容。

1．總結上節課的內容。（重點是吳玉生先生的書法書寫特點）2．導入新課（板書課題：第五課硬筆書法的快寫——認識行楷）。

二、教學新課：

1．簡單介紹什么是行楷？2．簡單介紹行楷的實用性。

3．以教材為基準，簡單將楷書和行楷兩種書體進行對比。

三、講解行楷可以通過以下六種途徑來提高書寫速度。1．縮短行筆距離。2．調整楷書筆順。3．改變筆畫形態。4．使用弧線代折。5．連寫相鄰筆畫。6．適當應用草書。

（說明：以上六種途徑，在實際書寫中，通常是綜合應用的。）。

四、指導學生將教材上的行楷字進行臨寫。

五、課堂總結。

六、板書設計：

第13課。

1．縮短行筆距離。2．調整楷書筆順。3．改變筆畫形態。4．使用弧線代折。5．連寫相鄰筆畫。6．適當應用草書。

第15課全包圍和雙包圍。

教學目標：

知識與技能：認識全包圍和雙包圍的形態特點；過程與方法：掌握全包圍和雙包圍運筆方法和步驟；情感態度與價值觀：培養學生良好還書寫習慣。

教學重點：

全包圍和雙包圍的區別。

教學難點：

全包圍和雙包圍例字的寫法。

教學用具：小黑板、教學過程：

一、復習導入。

二、全包圍和雙包圍，掌握運筆1．學生看書，感知豎畫。

（1）認識左全包圍和雙包圍并書寫。

（2）指名說說：書上共有幾全包圍和雙包圍，它們的樣子有什么異同？（3）學生齊讀文中的“筆畫特點”的內容。2．了解運筆，學會書寫。3．指導書寫。

4．老師逐個范寫、講解。5．學生練寫，老師個別指導。

三、評價小結。

1．回課鞏固全包圍和雙包圍書寫要領。

2．評價表揚課堂中書寫認真、姿勢正確、書寫美觀的同學。

板書設計。

第15課全包圍和雙包圍。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇八

這是進入初中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。

1、過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。

2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。

本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

： 1課時

1、情境導入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、、寫作啟發

本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。

師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！

（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）

1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）

師點撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯系生活，說說對這一主旨的理解。

師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫得細膩？

3、景物怎樣寫才會生動、親切？

4、觀察景物怎樣才能有所感悟？

（學生說說由這篇文章帶來的啟發）

（投影）

1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精辟語句。

（教師鼓勵學生多讀多思）

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師范讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。 教師設計好啟發性問題很重要。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇九

1、學習用眼睛觀察同伴運用左右側滑步的躲閃方法玩老鷹捉小雞的游戲。

2、在游戲中能遵守規則，學會保護自己。

3、有勇于挑戰、不怕困難的精神，體驗共同合作游戲的快樂。

經驗準備：初步知道老鷹捉小雞的玩法。

物質準備：老鷹頭飾、小蟲、錄音磁帶、音樂。

一、熱身運動。

二、角色扮演導入，引發興趣。

(1)出示老鷹頭飾，引出游戲。

教師："小朋友們看誰來了?今天我們來玩一個"老鷹捉小雞"的游戲。怎么玩?"。

(2)介紹游戲規則。

教師："我們三個人一組玩這個游戲，一個做雞媽媽，一個做雞寶寶，還有一個做老鷹，雞媽媽要保護好雞寶寶，雞寶寶要抓緊雞媽媽。"。

請一組幼兒進行示范小雞怎么抓緊雞媽媽的。

2、幼兒分組游戲，引導雞媽媽要保護好小雞，雞寶寶要拉緊雞媽媽。

(1)幼兒自由組合，三人一組進行游戲。

(2)集體交流。

教師："剛才你當雞媽媽的時候是怎么保護小雞的?"。

幼兒示范，教師引導幼兒觀察雞媽媽是怎樣保護小雞的。

(3)師幼共同小結：雞媽媽要張開雙臂，保護后面的小雞，小雞要拉緊媽媽的衣服，媽媽往哪邊跑，小雞就要往哪邊跑。（教案出自：屈老師教案網）眼睛還要看著前面的老鷹和老鷹往相同的地方跑。

3、分組練習，引導幼兒用側滑步的方法躲避老鷹。

(1)師幼共同練習側滑步。

師："用我們剛才學會的好辦法再去三人一組，試一試，看看雞媽媽能不能保護好小雞?"。

(2)幼兒再次游戲一次，引導幼兒在游戲中眼睛觀察老鷹移動的方向。

(3)幼兒交流捉住小雞的好辦法。

師："雞媽媽都掌握了好本領，那我們老鷹有什么好辦法能夠快速的抓到小雞呢?"。

引導幼兒相互交流。

(4)5人一組進行游戲，鼓勵老鷹想辦法捉住小雞。

三、活動結束。

1、評價：表揚在活動中動腦筋想辦法的幼兒。

2、放松活動：聽音樂整理，重點進行腿部放松。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇十

本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。

我的教學對象是八年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。而且大多數學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定為：

1.有感情地誦讀課文，理解內容。

2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3.學習并運用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想象力。

4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

根據學情及本課的內容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。難點放在生動而細致的景物描寫。

1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2.采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。 在教學中，我采用了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量;這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3.本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1.勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3.討論法：引導學生積極參與，合作探究。

(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。(出示目標并板書課題)

1.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

讓學生速讀全文，然后將自己預習中不認識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。(重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。)

2.作者簡介

學生自主地介紹在課余時間搜集作者及課文的相關資料。所花的時間不要過長，指導學生介紹有價值的、與本課有關的資料。通過查找資料培養了學生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據校情，學生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設立的環節。)

1.配樂范讀，學生在聽讀中思考如下問題。(配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題)

(1)用自己的話概括本文的內容。

(2)作者的思想感情是怎樣的?

學生帶著問題聽朗讀，再回答。可以請學生聽回答后相互補充。

憶花——如人生的生死挫折

悟花——如生命的永恒意義

2.學生有感情地自由朗讀課文。

3.抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。

(學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。)

1.自主探究

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

(大屏幕投影出示問題，學生思考并體味。)

老師提示：需結合作者的簡介來感悟。可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

(這個問題學生能夠漂亮地作答，要求他們首先進行獨立思考，培養他們的思考能力)

2.互動平臺

交流能碰撞出智慧的火花。因此我設計了這一環節，讓學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么?學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

[教師小結]作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。

在這一環節中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學生的互評活動中，進行誦讀指導。

(朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。)

(“互動平臺”這一環節是本課的重點。要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。培養學生的創新精神，發展其健康個性。

重點研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受;“憶花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強人文教育。)

3.合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導學生探究學習。這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

學生談到花的特點時，適時板書：

花形——猶如瀑布

花色——熱烈沉靜

花香——懵龍長久

此環節突破了教學難點，陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命

請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看()花》。

(有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力，也延伸了教學難點)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

根據課標對寫作的要求：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達，以及本課的教學內容，我設計了以下的作業：

人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。并進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。

紫 藤 羅 瀑 布

宗璞

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折

花香——懵龍長久 悟花——如生命的永恒意義

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇十一

教學目標：

1、掌握文言實詞，能夠翻譯全文。

教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文;通過想象補充石壕吏的語言與神態。

教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

教學流程：

1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識。

2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁?

1、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩。

2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流。

3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數詞是基數詞還是序數詞是一件很有趣的事)。

預設：

夜捉人。

老翁丟下老伴翻墻逃走了。

軍隊連老婦人都要。

……。

2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的?

(答案兩可，自然過渡到下一問題)。

3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話?請你通過自己的想象補充完整。

(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)。

4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處?

幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么?

預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)。

3、完成課堂練習。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇十二

1.品味文章優美的語言。

2.領會作者的思想感情。

3.培養熱愛生活的態度。

這是一節“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課，也是學生進入中學以后的第一節課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節非常重要，這是學生能否在本節課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學習交流。

新課程標準要求，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學課程的銜接，并對本課教學做如下設想：

知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，如：小學學過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言”的目標。

情感與態度的銜接：本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文革，對于剛從小學升入初中的學生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設計采用老師形象描述的方法進行交代，給學生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當然，在整個教學過程中，這三維目標的實現是融合在一起的。

一、舊知導入：

（課件）：

梅花王安石。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

卜算子詠梅陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅毛澤東。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

二、學習詞語：

1.課文已經預習過了，現在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）。

2.多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節，為人們帶來生的喜悅和美的享受。

一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。

——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。

三、學習課文：

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞一下這篇優美的《紫藤蘿瀑布》。

1.請幾位同學跟老師合作，朗讀課文。

師：1。

生1：2。

生2：3—6。

生3：7。

師：8、9。

全體女生：10。

師：11。

（課件）：圖片、音樂。

對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？

——好的，不足的。

2.現在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發學生用兩個字的動詞概括，板書。）。

——一（板書）：發現——凝望——回憶——感悟。

3.全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發表自己看法。）。

（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯：這一樹不見其發端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

4.題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的'比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

——讀，品，評。

如：

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。

（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們嚷嚷。

——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節全體朗讀，6節全體男生讀。視課堂進程靈活處理。

原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。

好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有誰想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕癥，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？

——學生思考作答。

師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。

齊讀10、11節。

6.師：讀了這篇課文后，老師就覺得：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。

生命還像什么呢？發揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業寫在筆記本上，下節課我們再來交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。

7.結束語：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

課文紫藤蘿瀑布教案范文（13篇）篇十三

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。以下是小編為您搜集整理提供到的紫藤蘿瀑布優秀教案內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！

1.把握文章脈絡，理解文章主旨。

2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨。

2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

1.查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。

仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。

2.查工具書，解釋下面的生詞。

(l)迸濺:向外濺出或噴射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

(5)酒釀;江米酒。

(6)挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)。

2.問題設計:。

a.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:。

讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年的浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“浩劫”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年的浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的`命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

討論并歸納:從四個方面寫。