英語是一種通行全球的語言，掌握好英語可以讓我們無處不暢游。通過閱讀他人的英語總結(jié)，我們可以了解到不同的觀點和經(jīng)驗，拓寬我們的視野。

英語教學策略論文（精選18篇）篇一

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。

這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：

1、課堂中，結(jié)合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好極了！）；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關(guān)系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。

3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。

為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應(yīng)該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，因此課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。

教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關(guān)資料，設(shè)計好每一個活動和任務(wù)，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應(yīng)該給學生以寬松和諧的氛圍，引導(dǎo)學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經(jīng)歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉(zhuǎn)化為獲取更大成功的內(nèi)動力。

在課堂教學活動中，當學生完成任務(wù)時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。

對那些學習好的學生應(yīng)該如此，對那些學習暫時后進的學生更應(yīng)該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務(wù)活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導(dǎo)，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。

此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

【參考文獻】。

1、周詩朝，情感態(tài)度在高中英語教學中的運用[j];新課程（教研）年05期。

2、闞翠鳳，如何在英語教學中落實情感態(tài)度的目標[j];中學教學參考年16期。

英語教學策略論文（精選18篇）篇二

入世給我國高校教學工作既帶來了發(fā)展的機遇,也使我們面臨嚴重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語的`運用越來越廣泛,而具有較強商務(wù)英語能力的綜合型外語人才比較缺乏,擺在我們面前的一個重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類人才.為此,本文認真分析商務(wù)英語教學現(xiàn)狀,提出有效的改進措施.

作者：何玉沛作者單位：安陽師范學院外國語學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語人才培養(yǎng)教學改革

英語教學策略論文（精選18篇）篇三

美國學者彼得法喬恩（peterfacione）說：“教育，不折不扣，就是學會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區(qū)的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區(qū)沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩(wěn)定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”，學生機械地聽課。教學目標圍繞考試而展開，學生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學目的。小學如此，中學如此，大學依然如此。再加上，一些教師迫于學校的考核，為了獲得良好的教學業(yè)績，教學過程中過多地注重對學生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學內(nèi)容的劃定，忽視對學生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，使得大學英語的教學過分重視知識點的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)以及學習過程的體驗，導(dǎo)致效果不盡如人意。現(xiàn)在，很多教育工作者們已經(jīng)看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經(jīng)固化在學生的意識中，以至于學生已經(jīng)形成了思維定勢，上課只習慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內(nèi)化為自己的能力，這給日后的教學改革帶來了很大的障礙。

3.2思辨能力的重要性。

什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創(chuàng)新性的關(guān)鍵在于在分析和有效評估的基礎(chǔ)上重構(gòu)思考。（richara,linda,）思考是學習的工具和手段，只有通過思考才能提升能力。現(xiàn)在，依然有部分人認為，大學英語是傳統(tǒng)的文科，課程的目的就是為了使學生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關(guān)注學生思辯能力的訓(xùn)練。實則不然。大學英語課程不僅幫助學生獲得與其它民族及地區(qū)溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學習、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學生批評地借鑒、吸收其它民族的優(yōu)秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學生更好地認識和反思中國傳統(tǒng)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的精神，傳播本民族的優(yōu)秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學英語課程應(yīng)該注重對學生的思辨能力的培養(yǎng)。大學英語教育是人文教育的一部分，承載著引導(dǎo)幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導(dǎo)和思辨的工具，幫助學生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學英語教學不應(yīng)只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學生應(yīng)用語言的能力和技巧，而應(yīng)在傳遞知識技能的同時，向?qū)W生灌輸?shù)赖潞蛢r值觀念，培養(yǎng)學生明辨是非、理性分析的能力。語言學習與思辨能力的培養(yǎng)是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學英語教學往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內(nèi)容意義，因此，學生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導(dǎo)學生進行思辨性學習，弱化語言形式的關(guān)注，使得學生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學生語言能力的提高，達到事半功倍的效果。基于此，大學英語教學中應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。良好的思辨能力，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構(gòu)，有時對事物的優(yōu)劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學生提高學習效率，近而提升學生的綜合素質(zhì)。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學習中都可能遇到之前沒有學過的知識。因此，學生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過再學習獲得能力的提升，解決新的問題。

4結(jié)語。

良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領(lǐng)域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學英語教學中，教師要切實激發(fā)起學生學習的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學生自覺、自主學習，在提升外語水平的同時，培養(yǎng)思辨能力，繼而學會獨立思考。

參考文獻。

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[8]朱永新.外國教育觀察[m].北京：中國人民大學出版社，

英語教學策略論文（精選18篇）篇四

2．1嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)。

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當今時代，計算機技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計算機技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的運用，其在教學領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學效果有了明顯的提升。通過在英語教學中運用多媒體技術(shù)進行課堂教學，學生的學習積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過多種形式展示教學內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學生們在圖文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語知識，學生們能夠被形象、逼真的教學內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學氣氛輕松，使課堂教學取得了良好的教學效果。例如，在學習《theolympicgames》這一單元的教學內(nèi)容時，為了更好地活躍課堂教學的氣氛，教師可以通過多媒體讓學生觀看和奧運會相關(guān)的影音資料，并讓學生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩W運會的認識，從而有效地引入到新內(nèi)容的學習當中。

2．2關(guān)注全體學生的共同進步。

每個學生都是課堂教學的主人，在新課改下進行課堂教學，教師要做到促進全體學生的共同進步。在課堂教學中，教師往往過分注重優(yōu)等生學習成績的提高，使部分學生受到忽視。這種從部分學生出發(fā)組織課堂教學的方法必然會影響課堂教學的質(zhì)量，讓一部分學生放棄英語學習。作為一名英語教師，要關(guān)注到每位學生的發(fā)展，調(diào)動每一位學生學習的積極性，讓每一位學生都充分參與到課堂教學活動當中。只有讓每位學生都感到自己在課堂教學中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學習上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對學困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學困生得到了教師的關(guān)愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強英語學習的信心，使英語學習成績不斷提高。

2．3運用直觀教學法。

高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強，對直觀的事物比較敏感。如果在教學中教師能夠采用直觀的教學手段進行課堂教學，學習效果一定會有所不同。以詞匯教學法為例。英語詞匯是英語學習的重要內(nèi)容，也是英語學習中的一個難點。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候?qū)W生們花費了很多時間學習英語詞匯，但是效果不佳，影響了學生英語詞匯的學習興趣。如果教師能夠采取直觀的教學方法，如實物教學、圖片教學、動作教學、多媒體教學等，讓學生獲取直觀上的認識，就會使英語詞匯學習的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學科，在英語教學中激發(fā)學生英語學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性是十分必要的。在英語教學之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學生的實際情況出發(fā)選擇科學的教學手段，使學生的英語水平有明顯的提升。

英語教學策略論文（精選18篇）篇五

臨近年末，回首20xx，我圓滿地完成了本學期的工作，回顧這學期的工作，使我感到既繁忙又充實，個性是參加了省里的教師培訓(xùn)和校園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我的教學思想和教學水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學工作中取得更大的進步。下面我將這一學期的工作總結(jié)如下:。

一、思想政治方面。

在這學期的教學工作中，我自始至終以認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤懇、堅持不懈的工作精神從事英語教學。我用心響應(yīng)校園的各項號召，用心參加政治學習，認真領(lǐng)會學習資料，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準繩，嚴格要自己。思想用心向上，要求進步，這學期，我十分光榮地以一名入黨積極分子的身份在他人的入黨宣誓中表達了自己的感想，這樣的機會使我對黨的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)黨的感染有了更深刻的體會。在教學中，能夠做到為人師表，關(guān)愛學生，幫忙學生對英語學習充滿學習熱情和信心，以健康禮貌的形象言傳身教。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。

為了適應(yīng)農(nóng)村小學英語的需要，我不斷地鉆研新的教學理念，探索新的教學方法，不斷將自己的所學運用到課堂教學之中，并取得了很好的教學效果。10月份我用心參加省里組織的農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)，15天的培訓(xùn)時間內(nèi)我認真學習，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，學習先進的教學理念、教學方法。并在回來后用心與我校的其他英語教師研究教材、教法，同時，把我的所學所感積習的與他們分享，研究，以此來共同提高業(yè)務(wù)水平。

三、教育教學工作方面。

這學期我擔任的是三年級的英語教學。經(jīng)驗告訴我，對于這個年段的英語教學，如果不認真研究教法和學法，結(jié)合教材和學生的實際狀況來教學，就會使學生失去對英語學習的興趣。興趣沒了，英語自然也不會學好。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，勤于專研，注重在實踐中用心探索新的教學方式，潛心研究英語課堂教學，深刻領(lǐng)會新課改的理念，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，自制教具，自編兒歌等，使學生在簡單、愉快的氛圍中學習和運用語言，樹立學習英語的自信心，注重構(gòu)成性評價在英語教學中的運用，并能夠及時總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的科研水平。

四、考勤請假方面。

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守校園的各項規(guī)章制度。處理好校園工作與個人之間的關(guān)系，一年里沒有遲到過一次，做到了有事請假，堅持天天空上班，一邊完成校園的各項任務(wù)，一邊準備教材和學習自己的專業(yè)知識。在新的一年里，我應(yīng)更加勤奮，為校園作更多的事，自己更加努力學習專業(yè)知識，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。五、努力提高方向。

1、加強自身基本功的訓(xùn)練，注重對學生潛力的培養(yǎng);。

2、對差生多些關(guān)心愛心和耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、利用各種方法，訓(xùn)練學生提高、集中注意力。

4、在教學上狠下功夫，努力使學生的道德修養(yǎng)有更大的提高。

總之，在今后的工作中，我會更加努力學習，提高自身素質(zhì)，嚴格要求自己，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來的挑戰(zhàn)!

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英語教學策略論文（精選18篇）篇六

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創(chuàng)新和獨立學習的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學需要。

新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的`背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經(jīng)驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發(fā)展。伴隨英語教師教學思想與專業(yè)技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當下的現(xiàn)狀進行總結(jié)，以便取得進一步的提升。

(一)教學理念滯后。

新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當前的教學模式下激發(fā)學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學模式單一。

盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內(nèi)容中進行仔細的研究，根據(jù)學生和課程的特點來選擇具有相適應(yīng)的教學模式，實現(xiàn)對于學生學習熱情的激發(fā)，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。

(一)改善教學方法，豐富課堂內(nèi)容。

根據(jù)高中英語新課標要求，英語教師應(yīng)在認真仔細研究新課標內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現(xiàn)狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計一些活動，可以有效調(diào)動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統(tǒng)單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W模式，使得教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。

(二)改變教學模式，突出學生地位。

按照新課程提出的教學相長，充分發(fā)揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。

(三)提高教師素養(yǎng)，提升學生素質(zhì)。

新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學理念、方法，能夠?qū)虒W內(nèi)容與教學過程進行科學合理的設(shè)計與安排，能夠?qū)π滦蝿荨⑿颅h(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。

三、結(jié)束語。

就我國當前的高中英語教學現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調(diào)整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質(zhì)教育對學生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。

參考文獻：

英語教學策略論文（精選18篇）篇七

本學期我任教三、四、五、**個年級的英語教學工作，小學開設(shè)英語課程的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學習打下基礎(chǔ)。下面結(jié)合本學期教學實踐總結(jié)一下教學情況：

在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀教師用書，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與學生的學習情況，認真編寫好教案，制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。教學新單詞時，要求學生眼、口、手、腦并用，只要記單詞就要做到眼看、口說、手寫、腦記這四步，通過試驗此方法效果不錯，我準備繼續(xù)利用此法。學生有疑難和讀不懂的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。平時注重給學生提供多讀多練的機會，如：課前十分鐘對話，晨讀，能力較強的學生仿課文寫句子、日記、對話等（四、五年級）。為提高學生的聽力水平，要求學生備課文，還要求能力強的學生默寫，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，每篇課文盡量讓學生課本劇表演。

在傳授學生知識的同時，關(guān)心愛護學生，特別是差生，課堂上特別關(guān)注他們，多提問一些他們力所能及的問題，小組合作學習時對他們倍加照顧輔導(dǎo)，盡量降低他們的活動難度，有一點點的進步馬上給與不同方式的表揚，以次增強其學習的.自信心。在思想教育的同時，還耐心地輔導(dǎo)學生復(fù)習遺漏知識，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好各門知識的信心。我還注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。

在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質(zhì)量。

經(jīng)常外出聽其他老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水平。能夠認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應(yīng)用于教學活動當中。

當然，在實際教學過程中，我還應(yīng)積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學生身心特點，總結(jié)規(guī)律，認真思考，不斷摸索。

黃艷華。

2008年1月。

英語教學策略論文（精選18篇）篇八

新課程標準順應(yīng)了時代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學過程中對于學生人文素養(yǎng)的教育。

一、引言。

高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。

很少卻關(guān)注對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學生終生發(fā)展的需要。

這與現(xiàn)行的高中課程標準相違背。

在新的形勢要求下，教師更是要關(guān)注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、人文教育的含義。

《辭海》中對“人文”的解釋是：“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。”

因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。

人文教育是把學生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。

人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。

三、實施人文教育的必要性和緊迫性。

由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。

從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。

但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。

因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。

英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。

就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強。

當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關(guān)注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。

然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。

那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關(guān)乎個人成長的終身大事。

英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。

1.教師更新教學理念。

在英語課堂的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。

教師是課堂的導(dǎo)演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。

2.充分利用好教材。

自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。

3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。

培養(yǎng)學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學生成長過程的始終。

教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應(yīng)若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學生獨立自主，有培養(yǎng)了學生合作探究的人文素養(yǎng)。

4.提高教師的人文素養(yǎng)。

“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。

學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。

所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。

作為人民教師，要發(fā)揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領(lǐng)學生朝著正確的方向發(fā)展。

總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展負責，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準(實驗)[m].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陸敏.英語教育中的人文美及其培育方法[j].美與時代，2010，(8).

[3]冀盈.在英語課程中實施人文性教育研究綜述[j].基礎(chǔ)教育課程(京)，2015.5下.

[4]李欣.高中英語人文教育實施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究(京).2014.11.

英語教學策略論文（精選18篇）篇九

新課程標準順應(yīng)了時代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學過程中對于學生人文素養(yǎng)的教育。

一、引言。

高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。

很少卻關(guān)注對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學生終生發(fā)展的需要。

這與現(xiàn)行的高中課程標準相違背。

在新的形勢要求下，教師更是要關(guān)注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、人文教育的含義。

《辭海》中對“人文”的解釋是：“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。”

因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。

人文教育是把學生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。

人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。

三、實施人文教育的必要性和緊迫性。

由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。

從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。

但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。

因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。

英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。

就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強。

當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關(guān)注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。

然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。

那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關(guān)乎個人成長的終身大事。

英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。

1.教師更新教學理念。

在英語課堂的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。

教師是課堂的導(dǎo)演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。

2.充分利用好教材。

自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。

3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。

培養(yǎng)學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學生成長過程的始終。

教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應(yīng)若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學生獨立自主，有培養(yǎng)了學生合作探究的人文素養(yǎng)。

4.提高教師的人文素養(yǎng)。

“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。

學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。

所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。

作為人民教師，要發(fā)揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領(lǐng)學生朝著正確的方向發(fā)展。

總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展負責，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準(實驗)[m].北京：北京師范大學出版社，.

[2]陸敏.英語教育中的人文美及其培育方法[j].美與時代，2010，(8).

[3]冀盈.在英語課程中實施人文性教育研究綜述[j].基礎(chǔ)教育課程(京)，.5下.

[4]李欣.高中英語人文教育實施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究(京)..11.

英語教學策略論文（精選18篇）篇十

探索數(shù)、形及相關(guān)實際問題中所蘊含的關(guān)系和規(guī)律，并采用合適的方式有效地表示、處理和交流，是數(shù)學學習的重要內(nèi)容之一。為了更好地發(fā)揮“探索規(guī)律”的教學價值，我們結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容精心挑選了一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的規(guī)律，引導(dǎo)學生探索、思考和交流，感受數(shù)學的魅力。

一、用奇異性激發(fā)思考興趣。

探索規(guī)律的過程是學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗在未知世界的游歷和探險。這個過程充滿了出人意料和富有情趣的細節(jié)，也少不了令人沮喪的困惑和令人欣喜的成功。這樣的經(jīng)歷和體驗有助于吸引學生的好奇心，促使他們主動思考、樂于思考。

例如，教學100以內(nèi)的加、減法之后，讓學生在下圖中小正方形的四個角上任意寫四個數(shù)，再依次求出相鄰兩個數(shù)的差(用大數(shù)減小數(shù))，并把得到的結(jié)果填在外層正方形的四個角上。像這樣一直操作下去，可以分別添畫第三層正方形、第四層正方形……而最終的結(jié)果是：一定會出現(xiàn)一個正方形，它四個角上的數(shù)都是0!

當學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果果真如教師所預(yù)言的那樣時，大都驚訝莫名，進一步探索的愿望也隨之生成。

又如，教學3的倍數(shù)的特征之后，讓學生任意寫出一個3的倍數(shù)，然后求出各位數(shù)字的立方，再把求得的結(jié)果相加……如此重復(fù)進行，最終則一定能得到153。令學生興奮同時又疑惑不解的是：153就像一個黑洞，一旦掉進去就再也出不來了!于是，不待教師要求，他們又紛紛找出不同的3的倍數(shù)展開新一輪的試驗、探索和思考。

二、以知識性拓展思考空間。

探索規(guī)律是應(yīng)用知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識的過程。一方面，已有的知識經(jīng)驗是能否有效開展探索活動的前提和基礎(chǔ)。另一方面，規(guī)律也會與新的知識相伴相生。這些與規(guī)律相伴相生的新的知識，不僅能使學生體會收獲的愉悅，同時也能為學生展開新的思考提供啟示。

三、借思想方法提升思考層次。

探索規(guī)律本質(zhì)上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具體到抽象的思考過程。這個過程需要通過歸納、類比獲得猜想，需要通過舉例證實或修正猜想，需要采用合適的方式表達相關(guān)的發(fā)現(xiàn)……這一切，既充滿不同形式的思維，又蘊含著對立與統(tǒng)一、運動與變化的思想內(nèi)核，從而也就有助于學生加深對數(shù)學的理解、提升思考的層次。

例如，教學用字母表示數(shù)之后，讓學生觀察下面每個表中的數(shù)列，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在空格里填上含有字母的式子。

學生在完成上述填空時，不僅能逐步加深對字母表示數(shù)的認識，提高用字母表示數(shù)及其變化規(guī)律的能力，而且能真切體驗變與不變的對立統(tǒng)一，感受符號化思想的核心價值。

英語教學策略論文（精選18篇）篇十一

首先，在小學英語教學中體現(xiàn)出來的文化負遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對他人隱私的侵犯中，例如在小學英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學中的基本內(nèi)容，但是在學習的同時并沒有對此類問題的出現(xiàn)場景作出過多的解釋，當學生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現(xiàn)象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產(chǎn)生的負遷移現(xiàn)象。

其次，在小學英語學習的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學習時，學生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。

第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“thankyou！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學生羞于得到別人的認可，所以類似問題的出現(xiàn)會令人產(chǎn)生很大的誤解。

在英語學習中造成上述現(xiàn)象的最主要原因就是因為文化的負遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的，所以在學習的過程中對英語產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學習也是如此，學習時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負遷移現(xiàn)象，在當前的小學英語課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發(fā)生。

造成文化負遷移現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是在學生的思維模式中產(chǎn)生的問題。因為學生長期生活在母語的環(huán)境下，對于英語環(huán)境并不了解，所以在學習時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學習的過程中，所以造成交流方式上存在較大的`差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標準對他人的行為進行約束與規(guī)范，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學習中就會產(chǎn)生文化負遷移的現(xiàn)象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現(xiàn)在漢語邏輯思維現(xiàn)象較為普遍，在漢語學習中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產(chǎn)生文化負遷移的現(xiàn)象。

首先，要加強對英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實基礎(chǔ)知識，在小學英語學習的過程中，學生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向?qū)W生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現(xiàn)象息息相關(guān)的，并且在學習的過程中還應(yīng)該對學生進行正面的引導(dǎo)，以英語化的思維方式進行學習，從而不斷提升英語學習的能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學的過程中收放自如，在小學英語教學中形成一種良好的文化體系。

其次，在學生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現(xiàn)象對英語教學產(chǎn)生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應(yīng)該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，是學生必須要掌握的內(nèi)容之一，所以在教學的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內(nèi)涵的講解，注意幫助學生克服母語的負遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學生用英語思維的習慣。

第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實現(xiàn)情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學中，可以課前先讓學生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習俗等方面的資料；課中讓學生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動等，最后教師加以總結(jié)，讓學生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。

4結(jié)語。

綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復(fù)雜性和多層次性。任何語言的形成都與當?shù)氐奈幕胁豢煞指畹年P(guān)系，語言就是文化的具體表現(xiàn)形式，只有了解國外的文化背景，才能學好英語這門語言。在小學生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學生母語負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學生跨文化交際的能力，才能實現(xiàn)文化的“超越”。

英語教學策略論文（精選18篇）篇十二

英語教學策略論文（精選18篇）篇十三

摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學內(nèi)容并給予學生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學生積極情感，同時提出評估是教學的最大需求。

關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。

一、引言。

生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學生認為數(shù)學作業(yè)主要是做練習題；56％的學生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。

目前，人們重點關(guān)注課堂教學改革，任務(wù)型的課堂教學日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學生過多時間，也漠視了對學生的興趣和創(chuàng)新能力、自學能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學理念很不相稱。

那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。“課堂教學任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學這一模式更完善，更富生命力。

二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。

“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學生復(fù)習和強化所學知識，變機械學習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學生興趣和提高自主學習的能力，包括學會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學生的個性健全發(fā)展。

美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學策略與方法。同時，積級倡導(dǎo)“以項目為中心的學習”。和“以問題為中心的學習”。學生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學生通過參與與真實世界相關(guān)的學習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學生去學習而不是研究較為客觀。

課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：

（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學生明確項目的目的。

（2）接著，學生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。

（3）然后，學生開始項目的學習，即做任務(wù)以及解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。

（4）最后，學生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。

三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。

策略之一：拓展課堂教學內(nèi)容。

項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學生能“跳一跳夠得著”。

教學案例：object:制作世界英語分布地圖。

1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。

2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。

3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。

4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學生寫一段文字說明。

在完成上面這個項目時，學生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。

策略之二：提供有效“支撐”

實際教學中如果給學生一個空洞的項目，學生可能無話可說，不易調(diào)動學生的思維，另一方面，學生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，才能使學生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學生在學的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學生“項目”前應(yīng)考慮到學生的能力和條件，給學生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學生下列作業(yè)：

項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。

學生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學生學習和討論，那么，學生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。

策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。

很多老師在談到任務(wù)型教學的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。

策略之四：項目重在培養(yǎng)學生積極情感。

美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學生才會主動去探索，才會自學，一門功課往往是學好了才喜歡，喜歡了才會學得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣。《課標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學習要求，同時強調(diào)了學生情感的培養(yǎng)。解決了學生的情感問題，才能使學生有求知的熱情。

我班張同學的數(shù)學特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學生英語奧賽”上與數(shù)學相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學趣題讓同伴們做。

每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。

策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。

美國心理學家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學生，要盡可能把知識還原成為學生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學生的學習興趣。在初一學生學完therebe和部分介詞之后，我曾給學生這樣一個教學案例。項目：讓學生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識。同時，這也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

策略之六：評估是教學的最大需求。

多元智理論認為，每位學生的智能各具特點，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學習活動的作用。

（1）體現(xiàn)學生主體地位的自我評價。

自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。

（2）建立多元化和多樣性的評價。

紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾，學習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應(yīng)是一個學生在哪些方面更聰明。“多一把尺子，就多一批好學生”。

（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導(dǎo)，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。

總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。

四、結(jié)束語。

“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學生再學習、反思知識、探究問題的學習活動，同時，讓學生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。

參考文獻。

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英語教學策略論文（精選18篇）篇十四

摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調(diào)動英語學習者的積極情感，增強教學效果。

關(guān)鍵詞：情感因素；情感教學；策略。

認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國的英語教學只注重培養(yǎng)認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調(diào)動學習者的積極情感，從而增強教學效果。

一、影響外語學習的情感因素。

在二語教學中，學習者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導(dǎo)致學習者產(chǎn)生學習障礙的情感因素主要有態(tài)度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。

態(tài)度是一個人內(nèi)心的準備狀態(tài)，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現(xiàn)與學習態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內(nèi)部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產(chǎn)生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負面影響，給語言學習造成惡性循環(huán)。

此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態(tài)度、動機和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度。

二、實施情感教學策略，調(diào)動學習者積極的情感因素。

實施情感教學策略既可以培養(yǎng)學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態(tài)度和動機不同，同樣的語言輸入會產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發(fā)并調(diào)動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學習者的興趣和自信心，增強學習動機。

1.情感教學的滲透。

消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導(dǎo)學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，在課堂上合理激發(fā)學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導(dǎo)，強調(diào)研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發(fā)學習動機。

多媒體環(huán)境下的大學英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經(jīng)驗。現(xiàn)代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調(diào)教學氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統(tǒng)教學中師生之間單項的交流改變?yōu)閹熒⑸g的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關(guān)系，達到交際的目的，提高了教學效率。

因此，教師在課堂教學中應(yīng)充分開發(fā)學生的情感資源，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，將他們的認知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補學生網(wǎng)上協(xié)作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發(fā)學習興趣。同時，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當?shù)脑O(shè)疑使學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測評價使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計問題和對課堂活動的總結(jié)來引發(fā)學生積極的情感體驗。同時，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的語言情感交流能力。

在教學中，教師的激發(fā)策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應(yīng)該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據(jù)s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續(xù)努力。

總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發(fā)揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位北京大學出版社外語部）。

英語教學策略論文（精選18篇）篇十五

本學期，我擔任二年級以及四年級的`英語教學工作，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，在工作中從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，繼往開來。

一、做到了認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生小班教學的實際，針對不同年級教學目標的不同：讓三四年級學生在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學生認讀單詞的能力，還讓學生試著模仿教材書寫單詞;讓五六年級在保持興趣的基礎(chǔ)上學習新知識，加大聽寫單詞力度。設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到"有備而來"，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學的后記。

二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。

使講解清晰化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上英語課，尤其是5年級的學生。

三、虛心請教。

由于學校英語師資力量的缺乏，平日在網(wǎng)上搜索名師課堂展示，有機會到杭州進行聽課，學習他們的方法，學習別人的優(yōu)點，克服自己的存在的不足。

四、認真批改作業(yè)。

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于四年級的學生，培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文的情況。

五、堅持用英語組織課堂教學。

目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，我堅持多用英語與學生交流，為學生營造良好的學習語言的環(huán)境。具體做法就是：

1、給每一個學生起英語名字。尤其是三年級和五年級學生，經(jīng)過兩個個學期的訓(xùn)練，每個人都能說并寫出自己的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。

2、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

3、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總而言之，注意所用的語言略高于學生現(xiàn)有水平。

4、力求自己的語音、語調(diào)、語言規(guī)范和準確，并根據(jù)不同年級的學生我就調(diào)整語速的快慢。

在這一學期的教學工作過程中，除了對三四年級的學生進行興趣的培養(yǎng)外，對于五年級以及六年級年級的學生，培養(yǎng)他們自學的能力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力，為日后長久學習打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學期如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，爭取進步。

英語教學策略論文（精選18篇）篇十六

目前大學生英語學習現(xiàn)狀并不樂觀.因此,如何搞好大學英語教學工作是每位英語教師值得深思的`問題.筆者基于目前大學生英語學習現(xiàn)狀,結(jié)合自身的教學實踐提出了幾點可行的措施,旨在使英語學習者更全面地了解英語學習,從而不斷提高其英語學習水平.

作者：崔海飛作者單位：河南商業(yè)高等專科學校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學生英語學習英語教學策略

英語教學策略論文（精選18篇）篇十七

新課程背景下的英語教學改革,倡導(dǎo)合作學習與團隊精神,關(guān)注學生的全面發(fā)展.本文就小組合作學習策略在英語教學中的應(yīng)用進行了有益的'嘗試和探索.

作者：郜煥作者單位：株洲市九方中學,湖南,株洲,412001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：小組合作學習任務(wù)驅(qū)動

英語教學策略論文（精選18篇）篇十八