教案模板在教學中起到框架的作用，幫助教師清晰地掌握課程內(nèi)容和學生的學習情況。教案模板是教師備課時用來設計和組織教學內(nèi)容、教學過程和教學評價的一種工具，它可以促使教師反思自己的教學方法和教學效果，進一步提升教學水平。如何設計一個優(yōu)秀的教案模板是每位教師需要面對的問題，教案模板中的教學活動要具有一定的趣味性和互動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。以下是一些教案模板的典型案例，可以幫助教師更好地理解和應用教案模板。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇一
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學習這首詩重點是引導學生體會感情，欣賞意境，在這之前學生已學生了杜牧的《山行》，對于詩中蘊含的情感已有所接觸，因此，學起這首詩也有個基礎。
根據(jù)教材特點及大綱的要求，下面四個教學目標必須在教學過程中得以體現(xiàn)：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、通過作者對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。
三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩。
在這些目標中，要求人人都能理解詞義句意、體會作者情感、朗讀和背誦此詩；但對學習方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎好的學生有所發(fā)展。
我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩教學的：
一、談話激趣，導入新課，讀題解題。
1、事先安排了學生查找有關詩人及該詩的一些資料，因此，讓學生說說了解到的有關情況，為學習該詩營造氛圍，激發(fā)學生的積極性。
2、老師簡介詩人張繼（唐朝詩人，其詩多為登臨紀行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學生讀題，嘗試理解題意。
二、明確目標，嘗試學習。
明確學習目標，可以讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，要掌握什么知識，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級學生的認識規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試滂習，開動腦子積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學生的求知欲，使其迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”十四個字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點石成金，意趣盎然。在教學過程中我采取“扶放”結合的學習方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞、明詩意”的指導。
1、“扶”學生學習第一、二句，通過師生合作探究進行學習。
這兩句寫的是詩人所見到的景象，通過觀察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當?shù)剡M行補充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。
老師指導學生串講前兩句詩意。
老師總結學習方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩句。”
如此“扶著”學生進行學習，其目的是為了在方法上教學生“如何學習。”
2、“放手”學生自學三、四句。
全詩的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學理解字、詞的意思，再試著串講句意。
首先，讓學生在小組內(nèi)進行自由討論學習，然后派出代表匯報學習的結果，老師正好可以借此了解學生的學習情況，對于理解有所偏差的地方，及時予以糾正，可以加深學生對此的理解，鞏固了學習成果。
三、品味想象，欣賞意境。
對詩句意境的欣賞是學生在理解詩意基礎上的進一步提高，也是有感情進行朗讀的前提條件，是古詩教學的關鍵之一，我主要采取了這種方法對學生進行意境欣賞的指導。
想象法：
提出：詩人寫的是什么季節(jié)、什么時候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩中作者寫了哪些景物？
（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）。
這讓學生立刻感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學生對古詩內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎上再讓學生說說全詩的內(nèi)容，在認識上已有所不同，有了提高。
四、指導誦讀。
古詩音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會不到該詩的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導學生：
提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時候，必中滿滿的憂傷來讀。
2）讀時語調(diào)要緩。
五、遷移訓練。
要求：在該詩中選一句你最喜歡的詩句，為它配上一幅你認為最能表達它所描述的內(nèi)容的畫。
我在這一課的教學中，比較注重學生的智力及技能的訓練，旨在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在語言文字的學習中同時培養(yǎng)了一定的審美能力。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇二
本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學的難點。
我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點。
一、激趣導入，感受魅力。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設情境，教師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望；通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）。
三、賞析品味，體會意境。
1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的.“愁”。）。
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）。
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘Γw會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇三
尊敬的各位領導、老師：
大家好!
今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學音樂教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個方面對本節(jié)課的。
教學。
設計做以簡要說明。
第一方面：說設計理念。
《音樂課程標準解讀》一書中指出：“小學音樂教育的主要內(nèi)容和教學形式常常是以集體的方式進行的，它需要學生牢牢樹立群體的和諧意識，雖然在音樂中常常發(fā)展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。”根據(jù)這一理念，我設計了形式多樣的教學活動，使學生參與音樂實踐，豐富學生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學實踐不僅只是一個認知的過程，更是一個交往與審美的過程，進而對學生的認知、情感、自信心、同伴關系產(chǎn)生了積極影響。
第二方面：說教材。
(一)教材分析。
《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結合，因此，在教學中，要在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學生理解音樂所帶來的悠遠意境。
(二)教學目標：
1.知識與能力：通過學唱古詩歌曲，增進學生對古詩文化的了解，并能用較長的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2.過程與方法：運用引導法和情境教學法引導學生自主參與，通過各種活動復習學過的古詩歌曲。指導學生用優(yōu)美的聲音來表達歌曲，并引導學生注意音準、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強學生古詩詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學生通過學唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學生對古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。
(三)教學重難點：
教學重點是：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。
教學難點是：引導學生演唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
第三方面：教具準備：
多媒體課件電子琴錄音機磁帶等輔助教具。
第四方面：說教法學法：
說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學手段,運用引導法和情境法教學，創(chuàng)設情境，使學生在情境中陶冶了情操，提高學生對音樂的感受能力。
說學法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過創(chuàng)設情境、角色扮演，為學生創(chuàng)設了一個展示的舞臺。
第五方面：教學流程。
本課的教學過程我設計了三個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境情景導入。
在本環(huán)節(jié)的教學中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進入，讓學生朗誦課前自己準備的有關思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學生自我主動的參與意識，在我的引導下，學生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過讓學生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。我引導學生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念，學生會根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點展開，先引導學生模仿寒山寺的鐘聲，把學生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗新歌學唱。
這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。隨后讓學生分組討論找出他們學唱中的難點。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學生學習中的最大障礙。我通過對比范唱讓學生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導學生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設舞臺展示自我在本環(huán)節(jié)，我設計讓學生分組討論可以采用怎樣的形式來展示，通過師生的交流，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學生的完整展示中結束。
附板書設計：
力度稍弱。
速度稍慢。
情緒幽靜地。
此板書簡單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇四
一、說教材：
(1)說教材分析。
我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學音樂人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結合，在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠意境。
(2)說教學目標。
根據(jù)教材的特點以及五年級學生的年齡特征和心理特點，本課的教學目標我是這樣來設置的：
1、情感目標：啟發(fā)學生通過學唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠所表現(xiàn)的意境。
2、能力目標：指導學生用優(yōu)美的聲音來表達歌曲，并引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3、知識目標：要求學生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。
(3)說教學重點與難點。
重點：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。
難點：引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
二、說教法、學法：
說教法：
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，音樂教學應努力創(chuàng)設一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運用的教法是引導法和情境法教學，教師創(chuàng)設情境，使學生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學生對音樂的感受能力。同時以多媒體為輔助教學手段。
說學法：
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過：
1、創(chuàng)設情境：創(chuàng)設詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)學生對音樂的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂下讓學生模仿詩人朗誦古詩的模樣，為學生創(chuàng)設了一個展示的舞臺。
三、說教學過程：
本課教學過程我安排了三個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情景導入。
在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進入，讓學生朗誦課前自己準備的有關思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學生自我主動的參與意識，接著我通過師生的對比，提問：請同學們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢?在我的引導下，學生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂，我引導學生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念，學生會根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點展開，先引導學生模仿寒山寺的鐘聲，把學生帶入情境中，這時，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學唱二聲部當中，我采用簡單的手勢(演示)，這樣能幫助學生更快地唱準二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：新歌學唱。
這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI學生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個樂段，并說出你這樣劃分的理由?在這兩遍試聽的基礎上，學生對于歌曲已有了初步的記憶，為后面學生學唱做好了準備，整首歌曲我分成兩部分來進行教學，第一樂段的學習以學生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來學唱歌譜，由易到難逐步將學習的難度降低，這樣充分調(diào)動每位學生學習的積極性。在學生學唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進行二聲部合唱，這樣讓學生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學時，我指導學生應注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來進行第二樂段的教學，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點的地方，在教學中我采用了聽唱與教唱相結合的方法，在老師的指引與幫助下學習第二樂段。由我先對第二樂段進行范唱，再請同學們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學生分組討論找出他們學唱中的難點。學生的學唱難點與我的課前預想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學生學習中的最大障礙。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對比范唱讓學生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導學生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。當學生完整學唱會整首歌曲，我再次運用劃旋律線的方法，讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：成果展示。
展示環(huán)境也可以稱為學生的小舞臺，學生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學生可能會說朗誦、創(chuàng)設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學們的建議，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。(錄像)整節(jié)課就是在學生的完整展示中結束。
四、感悟與反思：
在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學，重視發(fā)展學生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。今后，我還要在古詩吟唱教學中，通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生美好的思想情操和良好的藝術審美素養(yǎng)。
隨著教改的深入和新課程標準的實施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇五
《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學的難點。
我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點。
一、激趣導入，感受魅力。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設情境，教師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望；通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）。
三、賞析品味，體會意境。
1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）。
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）。
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘Γw會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇六
今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學音樂教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個方面對本節(jié)課的教學設計做以簡要說明。
《音樂課程標準解讀》一書中指出：“小學音樂教育的主要內(nèi)容和教學形式常常是以集體的方式進行的，它需要學生牢牢樹立群體的和諧意識，雖然在音樂中常常發(fā)展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。”根據(jù)這一理念，我設計了形式多樣的教學活動，使學生參與音樂實踐，豐富學生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學實踐不僅只是一個認知的過程，更是一個交往與審美的過程，進而對學生的認知、情感、自信心、同伴關系產(chǎn)生了積極影響。
(一)教材分析。
《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結合，因此，在教學中，要在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學生理解音樂所帶來的悠遠意境。
(二)教學目標：
1.知識與能力：通過學唱古詩歌曲，增進學生對古詩文化的了解，并能用較長的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2.過程與方法：運用引導法和情境教學法引導學生自主參與，通過各種活動復習學過的古詩歌曲。指導學生用優(yōu)美的聲音來表達歌曲，并引導學生注意音準、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強學生古詩詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學生通過學唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學生對古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。
(三)教學重難點：
教學重點是：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。
教學難點是：引導學生演唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
多媒體課件電子琴錄音機磁帶等輔助教具。
說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學手段,運用引導法和情境法教學，創(chuàng)設情境，使學生在情境中陶冶了情操，提高學生對音樂的感受能力。
說學法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過創(chuàng)設情境、角色扮演，為學生創(chuàng)設了一個展示的舞臺。
本課的教學過程我設計了三個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境情景導入。
在本環(huán)節(jié)的教學中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進入，讓學生朗誦課前自己準備的'有關思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學生自我主動的參與意識，在我的引導下，學生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過讓學生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。我引導學生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念，學生會根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點展開，先引導學生模仿寒山寺的鐘聲，把學生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗新歌學唱。
這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。隨后讓學生分組討論找出他們學唱中的難點。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學生學習中的最大障礙。我通過對比范唱讓學生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導學生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設舞臺展示自我。
在本環(huán)節(jié)，我設計讓學生分組討論可以采用怎樣的形式來展示，通過師生的交流，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學生的完整展示中結束。
附板書設計：
力度稍弱。
速度稍慢。
情緒幽靜地。
此板書簡單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇七
歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學五年級下冊音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學內(nèi)容，本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩，本詩通過詩人在江南游歷。夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結構、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩的目的是以音樂與其他學科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學生在吟唱中感悟詩意，感受詩人的情感，激發(fā)學生對古詩文化的興趣和熱愛。
五年級學生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩吟詩、以詩悟詩，創(chuàng)設詩韻課堂奠定了一定基礎，學生學習興趣較濃厚。
1、能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。
3、通過學唱古詩歌曲，增進學生對古詩文化的了解，進一步激發(fā)學生對古詩文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。
重點：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩境。
難點：體會詩人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂句。
本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種快樂課堂的學習氛圍，在學生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩歌。從而在詩人、學生、古詩之間構建一座心靈“對話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩賞析、積演深化的教學方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領學生進一步體會古詩的詩境和歌曲基本情結。
1、第一個環(huán)節(jié)：復習已學古詩及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩”簡介及猜猜看導入新課學習。這樣以詩引詩，進行師生對話，使學生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來。”
2、第二個環(huán)節(jié)以讀詩文、賞析詩文，初步了解作者的寫詩的處境，讓詩人的情懷渲染學生，加深學生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗。銷墊歌曲學唱的基本情把握。
3、第三個環(huán)節(jié)：在聽學唱、學唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩人歌曲的演唱形式中，通過師生互動、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。
4、最后，我設計在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩相關聯(lián)的意境畫和書法作品，進一步激發(fā)學生去探究、搜集有關“古詩”文化的興趣和熱愛之情。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇八
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將學重確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對學生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學目標中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩學的難。
我認為，對于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的學中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和學效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
一、激趣導入，感受魅力。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創(chuàng)設情境，師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望；通過師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）。
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）。
三、賞析品味，體會意境。
1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）。
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）。
4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘Γw會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇九
各位老師早上好，我要執(zhí)教的是《楓橋夜泊》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說。
教學。
過程四個方面簡單的對本課作個闡述。
一、說教材。
《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領會大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，從而寫下了這首意境深遠的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學內(nèi)容特點，結合五年級學生的認知結構，我們組制定了以下的教學目標：
1、能有節(jié)奏地誦讀詩歌，背誦詩歌。
2、能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象，進一步領會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。
3、培養(yǎng)學生對古詩的興趣，增強學生的民族自豪感。
為了落實本課的教學目標，我們把教學重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
二、說教法。
重視古詩教學，對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距，學生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學效果，基于以上分析，本課主要采用以下的教學方法：
1、情境教學法。本課教學將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢，利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受，從而拉近學生與詩人與文本的距離。
2、提示點撥法。點撥學習思路，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考。點撥學習重難點，本課難點是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，授課前提示詩人寫作背景，幫助學生加強對所學內(nèi)容的理解程度。
3、評價激勵法。給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵，這也有助于形成學生的個性情感體驗。
三、
說學法。
教學相長。本節(jié)課主要采用的學法有三個：
1、誦讀感悟法。
2、想象感悟法。
3、自主探究法。
四、說教學過程。
依據(jù)以上分析，設置了以下教學過程：
（一）談話導入。
采用談話的形式直截了當?shù)匾鲈婎}，引導學生解詩題，知寫作背景。
（二）讀、讀出語感。
通過自由讀、反復讀、師生合作讀，引導學生讀出詩的節(jié)奏，讀懂詩意，初步感知詩人張繼獨自一人在寫下這首詩時的的憂愁、孤苦。
（三）品、品出情感。
在學生讀出語感的基礎上，再次回歸文本，請學生認真誦讀全詩，找到并畫出詩人看到的和聽到的。在“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”“烏啼”、“鐘聲”這些意象中，抓住“月落”“漁火”“鐘聲”這幾個意象重點指導，利用圖畫、聲音這些媒介讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。以詞的理解來融匯整首詩的情感。特別是在“鐘聲”這個意象時，通過擦除板書，配樂想象寫話等形式，引導學生體會詩人夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長。
最后師生共同有感情朗讀古詩、升華情感。
以上便是我們組簡短的一個說課，接下來請各位老師細細傾聽陳璐瑕老師帶來的《楓橋夜泊》一課。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十
一個深秋的夜晚，上弦月無情沉落，我獨自一人漂泊在外，孤獨的身影似乎驚醒了樹上棲息的烏鴉，幾聲凄落的叫聲中，送來寒意刺人的秋風，整個夜晚都彌漫著滿天霜花，使我的心頭時不時感到一絲涼意。遠處，隱隱約約可以看見幾樹江楓和數(shù)點跳躍著的漁火，正對著滿懷愁緒，躺在船艙里的我，在這悶悶不樂欲眠不得的漫漫長夜里，可以聽到姑蘇城外那寒山寺里傳來的悠悠鐘聲。
我翻來覆去地睡不著，索性坐起來，挑起一盞孤燈，倒上兩杯淺酒，獨自斟酌，豆大的燈火，忽明忽暗，將我的身影拉長定格，在空落的船艙里，幾杯酒下肚。
這讓我更加思念家鄉(xiāng)的山水，圓月和親人。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十一
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這是唐朝詩人張繼途經(jīng)寒山寺時，寫下的流傳千古的名篇——《楓橋夜泊》。
星期五，我們帶著對這首詩背景的期待，一起來到了楓橋景區(qū)，共同去解讀《楓橋夜泊》。
走進門，一幅蘊含著濃濃春意的水鄉(xiāng)畫展現(xiàn)在人們面前：石板路兩旁盛開的片片桃花花瓣隨風飄揚，緩緩地飄落在那些向人們見證了那段繁華歷史的石板青苔上。白墻黑瓦，亭臺樓閣，高低錯落，飛檐翹角，無不襯托出那種江南水鄉(xiāng)小家碧玉、古色古香的獨特韻味。
走在小巷，兩旁古典而又悠久的建筑仿佛帶著我們重又來到了那個繁華的時代。
坐在游船里，傾聽著岸邊的鳥語花香，一碧千里的天空給人一種無比的惆悵和遐想。聽著導游給我們講解《楓橋夜泊》，原來，詩中的“江楓”并不是指江岸邊的楓樹，而是指兩座橋，一座叫江村橋，而另一座便是著名的楓橋。
幾百年過去了，面前的還是那座橋，那條船……。
無論是多年久居在這里的人，還是匆匆而過的旅人無不為這秀麗的美景所傾倒。
耳畔，還是那段膾炙人口的——《楓橋夜泊》……。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十二
朋友們邀我晚上和他們一起喝酒敘舊，商量明年再考，可我哪有心情，明年再考就一定能夠考上嗎？現(xiàn)在我的心情郁悶到了極點，就連夜找了一艘船回家去。
坐在客船上，我的心情仍然很憂愁，不知道自己以后該怎么辦，更不知道回家后該如何面對爹娘那企盼的眼神。還好有天上的月亮和我做伴，我望著明月想著自己的心事。漸漸地，夜深了，淡黃的月亮落了下去，周圍變得漆黑一片，天邊仿佛掛上了一張黑色的天幕，連星星也沒有了，呼呼的北風怒吼著，寒霜彌漫在了整個夜空中。真冷呀！我裹緊了身上的長袍。
只聽“哇—哇—哇”的烏鴉叫聲，聽起來是那么的凄涼，可能它是經(jīng)受不住天氣的涼，這會兒也歸巢去了。我看著江邊的楓樹與漁船上那時隱時現(xiàn)的漁火，又想起了遠在家鄉(xiāng)的爹娘，心情越發(fā)的愁悶，久久的難以入睡。
夜半之際，我還在那兒輾轉(zhuǎn)反側(cè)，突然聽到了“當——當——當”的聲音，這是姑蘇城外寒山寺的鐘聲。這鐘聲一下下地撞擊著我的耳膜，撞擊著我的心房，撞擊著我心中的愁悶，我真是好希望這憂這愁能夠隨鐘聲而去。
我想到這里，起身鋪開宣紙，研好墨，拿起毛筆來，凝神片刻后，一氣呵成寫下了這首千古絕句《》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十三
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”我吟誦著著這首張繼的寫的名詩，想像像穿上了五彩的鞋，走向了暑假的蘇州之行中......
“最后我就送你們兩家到一個景區(qū)，我就不進去了。去哪兒？”
“獅子林行不行？”
“拙政園好不好彎？”
“還是去寒山寺吧！”我打斷了大家你一言我一語的爭論。我想起了張繼筆下的《楓橋夜泊》便提議道。大家一致統(tǒng)同意。老大遠，就看到寒山寺那標志行的屋頂，在陽光下閃閃發(fā)光。
進入了楓橋風景區(qū)，矗立在大地上的“唐燈”首先映入眼簾。它如同在火熱的太陽下站立的巨人一般。我試探性的一摸，哇，上面真燙！！我趕趕緊拿開手，我可不想成為書世界上第一個烤人肉的人。（搞笑一下）。
接著，我和媽媽走進一間房屋，從門票上顯示這就是“江楓草堂”。啊，這間屋子是用純竹子搭建的！在竹墻上，還掛著蓑衣、船槳、草帽呢！這就是一個漁夫之家嘛！我坐在竹椅上，輕風浮面，太爽了！前方有一座古橋，上刻“江楓橋”。聽導游說，其實《楓橋夜泊》詩里“江楓漁火對愁眠”中的“江楓”指的并不是“江邊的楓樹”，而是“江村橋”和“楓橋”。幾分中后，我站在已有一千多年歷史的的“楓橋”上，望著不遠處的“江村橋”和橋下奔騰不息的古運河，嘹望到寒山寺那紅金相配的寺頂，我似乎聽到了若有若無的鐘聲，看到了詩人張繼正坐著船劃來，滿臉憂愁，但看到四處宜人的景色，聽到了悠遠的`鐘聲，他的煩惱飛到九霄云外了，他心情愉快，便作出了千古名詩《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜漫天......”
一千多年后的今天，我站在“楓橋”上，風景依舊，運河依舊奔騰，“江楓”兩橋依然橫跨于運河上，寒山寺依舊響著鐘聲......
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十四
唐朝大詩人張繼去京城考狀元，可惜名落孫山，他只能灰心喪氣地回家了。
回家時，他經(jīng)過蘇州，在楓橋下他叫船夫停船過夜。這時，已經(jīng)是半夜，月亮也落下了，只有烏鴉偶爾在啼叫。張繼翻來覆去睡不著覺，聽到烏鴉的啼叫，更是難以入眠。透過窗戶，張繼隱隱約約能看到江邊的楓樹灰蒙蒙的一片，半夜的霜像小精靈一樣飛東飛西，落在屋頂上、樹上、地上，真是寒氣襲人；漁船上的燈也忽閃忽閃的，江水上像有螢火蟲在飛。愁眉不展的張繼看到此情此景，不禁想：“這次我沒考好，怎么跟家人交待啊，真是辜負了家人的期望！以后我要好好努力，一定要考上狀元！”此時，蘇州城外寒山寺的鐘聲傳到了張繼的耳中，更增添了他的苦惱。
張繼觸景生情，隨口吟出了一首《》：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
回家后，張繼發(fā)奮努力，刻苦攻讀。在下一科考試中，張繼終于考中了進士。這首《》也成為膾炙人口的詩而廣為流傳。寒山寺從此也遠近聞名，成為令人向往的名勝。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十五
夜空中那一輪無比皎潔的月亮緩緩地，從那西方的地平線沉下，枝頭上的烏鴉也不斷地啼叫，寒冷的氣息一陣接著一陣吹來仿佛那秋天的寒霜布滿了整個夜空。
在那江水旁邊一排排無比火紅又高大挺秀的楓樹矗立在江邊，面對著江水中間那漁船上星星點點的燈火，我深切的思念家鄉(xiāng)的憂愁讓我久久難以入睡。
半夜三更之時，姑蘇城之外那古老而幽靜的寒山寺響起了沉悶而嚴肅的鐘聲，這聲音一直在夜空之中回響，聲音悠長，悠悠地飄進我那長而寬的船艙。
就在這時，我面對此景此情，寫下了《楓橋夜泊》這首廣大流傳的名作：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十六
我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學音樂人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結合，在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠意境。
（2）說教學目標。
根據(jù)教材的特點以及五年級學生的年齡特征和心理特點，本課的教學目標我是這樣來設置的：
1、情感目標：啟發(fā)學生通過學唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠所表現(xiàn)的意境。
2、能力目標：指導學生用優(yōu)美的聲音來表達歌曲，并引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3、知識目標：要求學生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。
（3）說教學重點與難點。
重點：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。
難點：引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
說教法：
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，音樂教學應努力創(chuàng)設一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運用的教法是引導法和情境法教學，教師創(chuàng)設情境，使學生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學生對音樂的感受能力。同時以多媒體為輔助教學手段。
說學法：
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過：
1、創(chuàng)設情境：創(chuàng)設詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)學生對音樂的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂下讓學生模仿詩人朗誦古詩的模樣，為學生創(chuàng)設了一個展示的舞臺。
本課教學過程我安排了三個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情景導入。
在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進入，讓學生朗誦課前自己準備的有關思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學生自我主動的參與意識，接著我通過師生的對比，提問：請同學們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？在我的引導下，學生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學生零距離感受中國民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂，我引導學生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念，學生會根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點展開，先引導學生模仿寒山寺的鐘聲，把學生帶入情境中，這時，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學唱二聲部當中，我采用簡單的手勢（演示），這樣能幫助學生更快地唱準二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：新歌學唱。
這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI學生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個樂段，并說出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎上，學生對于歌曲已有了初步的記憶，為后面學生學唱做好了準備，整首歌曲我分成兩部分來進行教學，第一樂段的學習以學生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來學唱歌譜，由易到難逐步將學習的難度降低，這樣充分調(diào)動每位學生學習的積極性。在學生學唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進行二聲部合唱，這樣讓學生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學時，我指導學生應注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來進行第二樂段的教學，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點的地方，在教學中我采用了聽唱與教唱相結合的方法，在老師的指引與幫助下學習第二樂段。由我先對第二樂段進行范唱，再請同學們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學生分組討論找出他們學唱中的難點。學生的學唱難點與我的課前預想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學生學習中的最大障礙。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對比范唱讓學生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導學生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。當學生完整學唱會整首歌曲，我再次運用劃旋律線的方法，讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：成果展示。
展示環(huán)境也可以稱為學生的小舞臺，學生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學生可能會說朗誦、創(chuàng)設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學們的建議，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學生的完整展示中結束。
在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學，重視發(fā)展學生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。今后，我還要在古詩吟唱教學中，通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生美好的思想情操和良好的藝術審美素養(yǎng)。
隨著教改的深入和新課程標準的實施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
楓橋夜泊說課稿（優(yōu)秀17篇）篇十七
《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導學生對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。
根據(jù)新課標確定了如下目標：
1有感情的朗讀課文，并背誦;。
2培養(yǎng)學生對詩的感悟、想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩句表達的思想感情。
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
1導入新課。
在這里，我從現(xiàn)代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲，并導入張繼的《楓橋夜泊》。
2學習詩句。
首先讓學生在朗讀詩句的基礎上，在小組合作探究中理解詩句的意思;然后全班交流，準確的把握詩意;理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。
(1)因為愁眠，作者看到了什么?
(2)因為愁眠，詩人又聽到了什么?
(3)因為愁眠，詩人感覺到了什么?
3理解“對”在詩中的含義;。
4.有感情地背誦全詩。