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慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇一

摘要：文章基于當前發展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術分層教學實踐。

初中信息技術是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內，針對不同層次的學生優化教學過程，提升學生的學習效果。

分層目標的設計強調以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據學生在課堂上的實際表現、階段考核成績、學習態度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發生改變的學生進行調整，讓學生找到適合自己學習的環境和位置。

教師在備課期間要根據課堂的教學內容制定不同的教學目標，根據學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調在實際操作中的運用。

課堂分層設計是基于對場地和班級人數的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。

由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統一的標準。評價標準的設置既要結合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現和作業完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發信心，調動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發競爭性，提高自身素質。

第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據各個學生的能力和日常表現等因素制定，并不斷地依據課堂實際情況設計教學內容和方法[2]。

第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調整，將學生安排到適當的位置，實現教育資源的最大化利用，并依據不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。

第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現班級內部不同層次學生的能力提高，激發學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。

學習初中信息技術課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。

參考文獻。

[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇二

課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養學生的能力。現代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。

科學技術的使用已成為數學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創設情境，激發興趣，調動有意注意。數學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統教學手段的話，由于以靜態為主，很難在黑板上將這種復雜的現象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。

二、教師與多媒體技術。

教師要適應時代，發展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變為學教，把教材變為學材，把教案變為學案。另外，教師要有較高的業務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養，又要傳授必要的數學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。

多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。

三、學生與多媒體技術。

多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創造了有利條件。特別是新課引入時，創設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發學生的智力和培養學生的能力。

運用多媒體技術教學手段，可優化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮，超文本性特性與人類記憶、聯想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發展，同時使個別化學習、協作式學習和發現式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。數學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。

（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇三

2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發展前景。信息化教學開始在國內被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。

科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內教育現狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發現并沒有預期中的那么理想。成績較為優異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現預期中，因新課程改革出現的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優勢為主，激發學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創信息化教學新模式的重要因素。

主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優點，并且發揮了信息技術教學的優勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。

4.結束語。

教師在授課過程中，一定要以培養學生的實踐能力為主，用發展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇四

說能夠很好地體現出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀惟妙惟肖。”對于這段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。

二、以朗讀促進學生各項能力的提升。

在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創造性地運用節奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。

三、寫作與多媒體的有效融合。

寫作能力是語文能力的一個重要表現，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。

四、總結。

總之，要實現信息技術與語文學科的整合，我們就應當發揚技術的長處，克服傳統教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發新的生命。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇五

一個國家的興衰在于教育事業的發展，而信息技術是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術課程內容從本質上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術教師必須要努力提高自己的教學水平和專業能力，才能夠培養出更多的適合時代發展的綜合性人才。

一方面，要具備較高的教學水平信息技術和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術課程的教學內容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。

眾所周知，初中信息技術應該是整個初中學科中實踐性和創造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術課程的樂趣，從而對課堂教學效率產生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。

（一）引導式教學。

一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候學生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發展歷程的動態圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變為生動直觀的知識，學生在非常輕松的狀態下學習到了知識。

（二）任務驅動式教學。

所謂任務驅動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關的任務作業，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節內容學習完之后進行評比并頒發獎勵。在每一節課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。

（三）組織引導式教學。

在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。

和初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發揮出初中信息技術的學科優勢，就必須要從教師自身出發，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創新。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇六

二十一世紀，信息技術逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電視電話、智能水電系統、網上銀行、網上購物等現代信息生活方式逐步改變著人們的生活，人們清楚的看到：不掌握信息技術知識和基礎技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術學科教育已成為中小學的必修課之一。以下，就我十三年來從事中學信息技術教學談談自己的體會。

一、充分作好課前準備。

為了上好一節信息技術課，我通常根據每節課的特點多渠道收集資料，依據教學大綱及本課的教學要求按實際情況精心設計教案，力爭每節課都能調動學性的積極性，激發他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學生有新穎感、獨特感，從而提高教學效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。

二、運用恰當的教學教法。

1．引入趣味課題。

課題能否成功引入，直接決定了一節課的效果。我經常精心設計一些作品，在一堂課開始，先讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習效果，有針對性的進行補充講解。比如學習從網絡上下載軟件，當他們走教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲，這一招立竿見影，他們的興趣馬上被吊動起來，并一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用pealplayer聽歌的方法，但是學生電腦上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個，課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，學習信息技術的興趣也大大提高了，下課很久了還不肯離去。

2．即學即用。

學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會word的使用，就可以用word編輯稿件，而不用去學微機原理，更無須知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可充分肯定學生自身的'能力，增強學生的自信心，使學生總感覺有新挑戰，這樣即能保持和促進學生的學習積極性，也可以進一步激發學生學習信息技術知識的興趣。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網絡的優勢，展示給全班同學，并提出表揚和鼓勵。

3．抽取精髓。

信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint2000時，我首先用powerpoint2000做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換，而且每一個對象都進行了動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領他們具體去實現它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快就完成了，但是種種問題也出現了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色怎么變，幻燈片的背景如何置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。

4．結合現實生活。

計算機和網絡中的許多構想都源之于生活，教師可以用大家熟悉的現實生活來對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。我是這樣講解電子郵箱的用戶名和密碼的：在現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱之后，屬于我們的信件、報紙郵局每天會派專人送到我們的郵箱中，而每個郵箱對應一個號碼和鎖，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，才打開信箱鎖拿到自己的信件。在網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子郵箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活當中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子郵箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子郵件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此相似！

總之，課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。教師在信息技術教學過程中要營造創新環境，學生主體參與的新型教學觀念，不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，恰當的運用到每一節課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程。只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率、全面提高學生信息素質。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇七

微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。

微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現內容體現趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優化微課資源，促進學生有效學習。

2.生活情境的課堂導入。

信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。

3.教學設計要與時俱進。

微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。

4.把握適當的授課時間。

根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。

5.選擇恰當的微課資源類型。

微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。

6.進行虛擬課堂建設，細化教學環節與知識細節。

在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節。在微課教學環境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現場，每一個步驟、每一個細節、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學方式所難以實現的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。

7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。

由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節奏，構建知識體系，從而增強學習效果。

（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。

作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇八

摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發展，我國傳統的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。

關鍵詞：慕課；微課；職業教育。

一、“慕課”“微課”在職業教育中的作用。

（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業教育的時效性。

根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享。“微課”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業教育。

（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。

“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業教育的學習來源：一部分為初中畢業生；另一部分為高中畢業生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。

（三）“慕課”“微課”是職業教育的重要補充。

據研究表明，學生每節課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業教育的本質決定的――立足企業，為企業輸送技術人才。所以就要求職業教育與企業緊密聯系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業打下堅實的基礎。職業院校應注重學生的實踐操作技能培養，把培養學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業教育的輔助和補充。

二、制約“慕課”“微課”在職業教育中開展的主要因素。

目前，“慕課”“微課”教學在職業教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創新意識不夠，多年來，傳統的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創新，職業教育才能更好發展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業教育中得以廣泛應用。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇九

鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。

二、科學的教學手段。

科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感?？茖W的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調動學生動手能力,激發學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網絡搜集能夠形象展示教學內容的圖片和資料,比如,計算機的發展歷程,因特網的發展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據教學的重點,讓學生自己操作發送電子郵件,比教師講解效果要好多了。

三、科學的教學模式。

在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發現、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優秀的高中信息技術教師。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十

興趣是最好的老師。只要在課上激起學生的求知欲，調動學生的學習興趣，學習起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學不可能讓學生身臨其境，從而在一定程度上限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與生物進行整合教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現手段，給學生創設出一個真實或虛擬現實的問題情境，多渠道地向學生展示生命的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學習性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領，還是后來學會飛翔的?”學生的好奇心被調動起來，學習的效果不言而喻。

二、在教學過程中，突出重點、突破難點。

學生對于一些抽象的生命現象、生物化學反應，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術方法將這類事實和現象，形象地展現在學生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求。通過信息技術與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學。如講述鳥卵的結構時，學生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態的形式呈現出來，學生清晰了解了卵黃外的其他結構是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結構。通過多媒體課件教學，讓學生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑。

三、多媒體教學在復習課中的應用。

復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，傳統生物復習課中，教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復課本知識，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地。這不僅忽略了學生個體學習的差異性，而且也使學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學習不僅要求學生記熟、背會書本的基本知識，更要在認識微觀生命結構、了解抽象生命過程的基礎上，運用所學知識對某些生命現象進行實驗設計證明或分析。而傳統的復習方式，無疑是把“活的生物”學死了。因此，在生物復習課中變換課的形式，即實施多媒體網絡教學，可以恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。在生物的復習課中，教師可使用計算機輔助教學并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習題的剖析和師生的雙邊交流上。學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎知識復習時，教師可以設計不同梯度的課件和課堂反饋練習，讓學生進行自主學習測試，再利用相關閱卷軟件對每位學生的作業進行批改，分析、統計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學生對知識的理解程度，解題思維過程，使復習變得省時省力，講評也有的放矢。

1．根據內容選擇使用信息技術.信息技術的應用是為了解決傳統教學中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術的應用。很多的內容是學生能夠看得懂或通過自學掌握的，或其社會實踐和生活經驗己具備了的'，只需要教師作簡單指導便能融合貫通的，這部分內容就不適合應用信息技術。

2．信息技術不能代替傳統實驗生物科學畢竟是以真實的實驗、學生自己主動探索為主的一門實驗科學，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴。可以用實驗展示的現象或實驗，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。總之，計算機多媒體和網絡教育是學校教育信息化發展的趨勢，這為今后生物學科教學的發展指明方向。多媒體是課堂教學必不可少的輔助教學工具，教師要通過對多媒體教學的不斷探索、創新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發揮多媒體教學的優勢，最大限度地促進學生的學習，從而收到很好的教學效果。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十一

摘要：高中數學學科包括很多抽象的定理和知識，在教學過程中，教師需要借助科學的教學方法以及數學思維，提高學生解題能力、分析能力、邏輯思維能力，以此提高學生對知識的理解消化效率，保障高中數學教學的有效性。類比推理，是比較常見的解題方法，也是一種數學思維方式。

關鍵詞：類比推理；高中數學；實踐。

引言。

類比推理，就是將相似的題型歸類整理，找到其中的普遍性規律，并以這種規律為依據，進行數學解題分析和邏輯推理，最終達到觸類旁通、舉一反三的目的。在高中數學教學實踐中，教師應該充分利用這種教學方法，以此提高學生對數學思維的運用，幫助他們建立更加完整的數學思維結構，增強學生對數學知識的應用意識，真正做到學以致用，這才是數學教育的目的。

數學知識中有許多概念知識點，直接將這些概念教授給學生，會顯得雜亂無章，使學生理解困難。那么如何才能將這些分散的概念進行系統化的分類，讓分散的概念簡單、易懂呢？這就需要教師在對課堂教學進行設計和規劃時，將這些概念與生活實際相關聯，且將新舊概念進行對比，不斷引導學生從舊概念的基礎上理解、掌握新概念，使學生從中掌握數學學習方法。教師采用類比推理法引導學生對高中數學概念進行分析，能夠促進學生對數學概念的記憶，也能夠使學生對數學概念的理解更加深刻。例如：教師在教授學生二面角的概念時，首先，可以與學生一起回想先前角的概念，由一點發出兩條射線，這兩條射線之間所形成的角，則是角的基本構成方式。那么，空間二面角是如何構成的？教師按照數學教材內容，向學生引出二面角的概念，即二面角需要以一定的平面為基礎，并完成由點到線、由線到面、由面到二面角的分析過程，加深學生對二面角的理解，使學生被數學知識的魅力所吸引。

（二）類比推理在知識層面上的應用。

利用類比推理法將原有的知識進行整理，形成一種知識網絡體系，通過反復學習，不斷充實原有體系內容，確保學生掌握適合自己的學習方法。例如：在學習共線向量、平面向量和空間向量時，學生由于之前沒有接觸過這些知識點內容，因此，教師可以利用類比推理法，讓學生由直線降到平面，然后拓展到空間。學生了解了數學知識之間是具有一定關聯的，因此能夠更好地分析關于向量的知識。再如：學生學習等差數列和等比數列時，都是以一個數列的第二項為基礎，尋找這些數字之間的規律。最終發現，等差數列的下一項永遠比前一項增加一個固定的數，例如：1，4，7，10，13……，而等比數列的下一項與前一項的商為固定的常數，這個常數不可以為0，例如：2，4，8，16，32……。學生雖然之前沒有接觸過這些問題，但是通過對比，不難發現這些數學知識之間的規律，然后舉一反三，形成獨有的知識網絡體系。

采用類比推理法，既可以發散思維，拓寬思路，又可以為生活中的問題提供更好的解決辦法，讓學生在遇到困難時，沉著冷靜，通過合理的聯想和構思，分析問題的突破點，找到最佳解決辦法。例如：空間幾何的學習過程十分困難，學生對復雜的幾何空間理解程度不足，此時教師可以以球體為例，讓學生觀察球的表面，分析球體的結構，然后在球上選取幾個點，讓學生對空間幾何有初步的認識。作為平面圖形，圓的面積計算公式和體積計算公式相對簡單，而球體的表面積計算公式和體積計算公式則相對復雜。學生盡可能發揮想象，借助類比推理法，找到二者之間的聯系，然后，教師講解教學內容，并給出正確的'公式，加深學生的印象。

類比推理是一種科學研究方法，它不僅有利于學生掌握學習的知識，還為學生探索新知識提供了一種新的思路和方法，學生可以完全在掌握一種知識的基礎上，去探索新的知識。當然，教師對學生遇到的問題應當給予適當的指導。采取類比推理法，在一定程度上能夠更好地解決實際生活中的問題，但是，類比推理法是否具有一定的可信度，則取決于所采取的方法是否正確。學生要多動腦、勤思考，合理地進行類比推理法的使用，學生可以對教師給出的問題進行推理，掌握推理的度和量，而非機械性的復制推理方法，提高個人推理能力，方便解決復雜的數學問題。在數學教學中采取類比推理法，既可以滿足學生學習新知識的要求，又可以確保學生在原有知識點的基礎上，不斷完善和鞏固知識內容。類比推理法有助于改變學生的思維模式，拓寬學生的思維，讓學生對一個事物有更清晰的理解和認識。在生活中適當采取類比推理的方法，既能快速找到解決問題的答案，又能讓復雜問題變得簡單化，增強學生的學習自信心，構建完整的數學知識結構體系。教師應與家長共同鼓勵學生使用類比推理法，通過進一步分析問題，提高解題速度，確保學生掌握類比推理特點，獲得準確分析問題和解決問題的能力。

三、結語。

在高中數學教學中應用類比推理，不僅能夠幫助學生建立理論聯系實踐的意識，還能夠激發學生的邏輯思維，增強教學效果，提高教學質量。尤其是在教學改革背景下，數學思維的培養和運用顯得更加迫切，教師應該教會學生運用類比推理，通過原有的已經掌握的知識和規律，對遇到的新問題進行分析，找到它們之間的相似性和內在規律，進而找到解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]石軍霞.如何在高中數學教學中提高學生素質[j].學周刊，（9）.

[2]鮮文會.哲學思維在高中數學教學中的實踐探討[j].西部素質教育，2017（2）.

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十二

什么是整合？目前國內對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。

近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。

一、信息技術課教學要積極主動地與各學科融合。

從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內容。信息技術課只有以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。

信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發生本質性的變化。主要體現于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展示教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發展。

三、運用資源平臺，開展自主探究的學習活動。

1.教學系統平臺。教師可以利用這樣的系統對教學過程進行調控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統本身不提供學習資源。

2.教學資源平臺。教學內容通過軟件平臺呈現有序、系統化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。

3.學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區”等，學生可在網站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現在網站上。

現代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課?！苯逃慕K極目的是培養能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：

第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協作學習的意識。

第二層次：有較好的憑借信息技術實現對單一學科探究學習的能力。

第三層次：有一定的憑借信息技術實現對跨學科課程的整合學習能力。

在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。

在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統論來考慮，以網絡資源的應用以及信息化學習環境構建作為主要特征，從學習資源開發及應用到信息化課程開發及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養出既具有高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的創新型人才。

【參考文獻】。

[1]國內外中小學信息技術教育概況陶增樂。

[2]新模式課與教學實踐霍坤譚瑩徐世成。

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十三

摘要：微課在信息技術教學中的應用較為廣泛，且對信息技術教學成效的進一步提升產生了積極作用。本研究認為，其應用效果的進一步提升，還有存在的空間，因此要多元施策，具體可從四個層面開展：要轉變教學觀念，精確對微課教學的理解；要著眼實際情況，重視微課教學各個環節的設計；注重視頻制作的字幕，把控好微視頻的時間長度；要高效開展微課教學，并從教學角度對學生進行多元評價。

微課教學作為一種新型教學形式，在信息技術教學中產生了重要影響。當前有關微課在信息技術教學中的應用研究較為豐富，且研究結果對信息技術教學成效的提升有著顯著作用。但是，當前多數研究僅僅局限于學理分析，對案例分析不夠，鑒于此，本研究嘗試結合相關教學案例，探求微課在信息技術教學中的應用策略。

一、轉變觀念，精確理解。

觀念層面的轉變，對于微課能否在信息技術教學中得到有效應用至關重要，其在一定程度上直接影響著微課的應用效果。教師必須積極轉變自身觀念，充分認識到微課教學的顯著優點，將其作為一種較為新型的教學方法融入教學過程中。需要注意的是，觀念的.改變只是一個階段，更為重要的是在轉變觀念的基礎上，精確理解微課教學的內涵，認識到微課教學知識點的零散性，充分掌握微課教學內容設計方面的靈活性、便捷性，更要著眼于信息技術這一學科的特點，在其中更為深入地理解微課的含義。例如，我在教學中，起初更為偏向于傳統的授課模式，并未將微課作為教學方法應用到教學中。但是，我很快發現了教學所呈現出來的一些問題，如課堂內學生難以完全理解的知識點、課堂時間“不夠用”等，鑒于此，我借助微課開展了自身教學，獲得了一定教學成效，有效彌補了這些問題。在“信息的獲取”“信息的加工”等這些章節知識點的講述中，我將微課融入其中，嘗試更為深刻地理解微課，認識其重要性、有效性，理解其設計原則、實施步驟等，經過實踐檢驗，發現微課教學對信息技術教學成效的提升有著積極作用。

二、著眼實際，重視設計。

學生實際情況、教學實然狀態，這些作為客觀事實，既對微課教學開展的順利性、有效性起著重要影響，也對微課教學設計的開展有著重要指向。因此，教師在微課教學設計過程中要著眼于實際。具體來講，不同學生在知識水平等多個方面均存在差異，這種情況對于教師而言，就需要在教學設計層面加以重視，用更為吻合學生需求的方式開展相關教學活動。教師要充分借助各種條件，妥善開展微課設計，注重教學目標、教學方法、教學手段、教學時間等各個環節的合理化。我在進行“信息的基本特征”這一課時的教學過程中，就運用上述理念進行設計。在這一課時教學開始之前，我先對學生的信息素養進行了基本調研，發現班級內部大多數學生信息素養停留在操作層面，在理論層面了解并不多，這就是學生在進行計算機操作中“會做，但不知道為什么這么做”的原因。在這一情況下，我將微課教學目標確立為“讓學生了解信息基本特征，并學會如何從生活中發現有價值的信息”，結合于此，我設計了微視頻等后續環節。實踐證明，這一方式有效促進了微課在信息技術課堂教學中的開展成效。

三、注重字幕，把控時間。

微視頻的制作，是微課教學的核心環節，其在較高程度上直接決定著微課教學的效果。因此，教師必須注重微視頻的制作。本研究認為，除了微視頻知識點的設計之外，還需要注重微視頻字幕和時間的把控。字幕是微視頻必須配備的，以幫助學生更為清晰地學習知識點、認識知識點；時間在微視頻中也有著重要影響，最佳時間一般為五分鐘，不可過長更不可過短。例如，我在進行“信息安全問題”這一課時的教學中，就緊密圍繞“信息安全”這一核心主題，結合教材中的重要知識點，制作了微視頻。我結合微視頻中的語言，配備上了字幕，以為學生呈現更為明顯的學習提升。同時，我結合實際情況，將微視頻的時間控制在了5分16秒，這一時間長度較為吻合教學需求和學生身心特征。最終，該微視頻獲得了良好成效。

四、高效開展，多元評價。

微課在信息技術中的應用，除了微視頻制作這一重要環節之外，還需要在課堂上給予補充和完善。教師要將學生在課后學習微視頻中所遇到的困惑進行匯總和整理，呈現給學生，讓學生集中討論，這就是微課在課堂教學中的應用。與此同時，還要著眼于這一實際情況，對微課在信息技術中的應用進行多元評價，這里的評價主要是指學生評價，要將多元指標融入學生評價中，如學生課后微視頻學習效果、課堂研討表現等。本部分以我所進行的“合法下載網絡中的文件”教學為例，進行簡要說明。在這一課時教學過程中，我借助課前制作的微視頻，為學生講解了“文件及其類型”“合理的下載途徑和方法”“合理合法下載文件的重要性”等知識點，學生通過學習掌握了一定知識點，但也對“合理下載途徑和方法的選取”等知識點存在疑惑，我將其作為課堂討論主題，引導學生進行了討論，最終解決了問題。同時，在學生評價中，我將學生自學情況、課堂表現都納入到了評價體系中，做到了多元評價、公正評價。

總之，微課對信息技術教學水平的提升有著不可忽視的作用。教師應該充分認識到微課在信息技術教學中的這種作用，并在理念上積極轉化，將其融入自身教學實踐中，采取多元舉措，革新信息技術教學，利用好、發展好、發揮好微課自身所帶有的效能，提升信息技術教學成效。這一過程的實現，需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的大力支持。

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［2］王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析［j］.中國教育技術裝備，2013（31）.

慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十四

摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。

21世紀，人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合”是為了更好地實現信息技術教育的目標――培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、目前教學改革存在的問題。

經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

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慕課中信息技術教學的論文（通用15篇）篇十五

摘要：眾所周知，學前教育是學生學習的初級階段和關鍵時期，在學生的學習以及發展中有著至關重要的地位，這就要求教師教學中要高度重視孩子的學前教育。值得注意的是，當下我國家長在教育幼兒方面還存在一定的誤區，比如占據幼兒的課外時間用來學習各種特長，這些問題的存在嚴重阻礙了幼兒的發展。文章就新形勢下幼兒教育與信息技術整合的相關知識進行了論述，旨在提供給學生全面發展的環境，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術；幼兒教育；整合。

信息技術是新形勢下幼兒教師教學中使用得最為廣泛的技術，它貫穿了教育的整個過程。在做好幼兒教育與信息技術整合工作的過程中我們發現，很多教師并不能掌握好整合的持久性與穩定性，這不僅影響了教師課堂效率的提高，也不利于幼兒持續、健康的發展。近年來，隨著科學技術的不斷進步，傳統的教學模式顯然不能滿足教學的具體要求，導致不能較好地發揮幼兒的自主獨立意識。教師要做的就是更好地迎接改革中即將面臨的問題與挑戰，確保在提高效率的同時促進幼兒的身心健康發展。

一、幼兒教育中應用信息技術的意義。

在幼兒教育中，使用信息技術對幼兒的發展至關重要，具體體現在以下幾點：首先，有利于改善教師的`教學效果。受各種各樣因素比如年齡、成長背景等的影響，幼兒對身邊的新鮮事物會存在強烈的好奇感，教師在教學過程中要做的就是充分利用幼兒的心理特征以及年齡特點，在掌握幼兒發育生長規律的同時選擇那些對幼兒極具吸引力的資源進行輔助教學，以達到提升幼兒注意力的目的，這是提高教學效果的前提和基礎；其次，有利于培養幼兒的價值觀念。幼兒階段對孩子的教育以及后期的發展進步和價值觀的形成具有非常重要的作用，但我國當下對幼兒的教育多采用單一的灌輸式說教方法展開，這種落后的教學模式不利于幼兒邏輯思維能力的培養，而教師教學中結合應用信息技術則可以最大限度地吸引幼兒的注意力，帶給幼兒不一樣的感受與體驗。譬如教師教學中通過相關的設施設備的應用，利用圖像、音樂以及視頻等多種方式表達自己想要表達的內容，這有助于幼兒更好地理解以及接受。如果教師想最大限度地提升幼兒對錯誤的理解，則可以選擇相應的案例教學法，這不僅有利于吸引幼兒的注意力，還能夠提高他們對知識的認可度。

（一）注重幼兒的安全管理。

幼兒成長的過程中，教師以及家長最為關注的就是孩子的安全問題，一個安全的環境會讓家長和教師少費很多心思。為此，幼兒園可以建立一個科學有效的安全系統來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統需要滿足一下兩點問題：其一，系統要全面，教師通過系統就可以完全掌握幼兒的在校情況，真正意義上做到關心每個孩子的安全；其二，學?？梢耘c當地的派出所進行密切的合作，實現視頻監控的網絡連接，充分發揮網絡的自動報警功能，在此過程中，要對安全管理系統進行定期的檢查與維修，確保系統萬無一失，能夠有效地運行下去；其三，學校要高度重視幼兒的衛生保健工作，通過建立相關的檔案，對孩子的健康情況及時進行了解，這有利于及時發現幼兒學習中存在的問題，以免耽誤幼兒病情，同時，還有利于學?？茖W合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是，幼兒園在監控幼兒時必須對幼兒的信息進行嚴格的保密，堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。

（二）明確教師課堂教學中的角色。

新課程改革背景下，教師教學與傳統的教學模式發生了天翻地覆的變化，這就要求教師教學中要學會應用多媒體教學模式，爭取更有效地提高教師的課堂教學質量，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。但如若教師教學中過多地依賴于多媒體教學模式，就會起到完全相反的教學效果，導致幼兒學習中出現諸多的問題，譬如過度依賴于多媒體而導致幼兒自我學習能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學內容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此，教師教學中必須明確，在信息技術與幼兒教育整合的過程中，教學內容仍應以語言類學習內容為主，教學的主體仍舊是幼兒，多媒體在教學中只能是起輔助教學的作用。教師是幼兒學習路上的引路人，在幼兒的學習以及發展中有至關重要的作用，只有教師在教學中明確了自身的角色，才能做到遵循課堂教學的各個計劃，才能更有效促進教學活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設計多媒體教學課件，集中精力整合并不斷優化課堂教學過程中需要用到的資源，最大限度地做到在課堂教學活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒形成正確的學習行為，以達到提高幼兒教學質量和效率的目的。

（三）激發幼兒學習興趣，注重家園共育。

眾所周知，興趣是學習最好的老師，是幼兒學習以及探索的動力源泉，在幼兒的學習以及發展中占有舉足輕重的地位。興趣的提升不僅有利于讓幼兒主動地參與到教學中去，也有利于提高幼兒教育的效果。幼兒階段，幼兒的思維、判斷能力以及辨識意識等較弱，幼兒教師就可以利用信息技術的多媒體與形象性等特點，將教學內容動態地演繹出來，在吸引幼兒注意力的同時最大限度地調動幼兒學習的積極性以及主動性。此外，教師還可以組織幼兒觀摩自己的作品，給予幼兒足夠的鼓勵，從而增強幼兒的學習動力，培養幼兒的自主學習習慣，最終達到將信息技術運用到整個幼兒教學過程中去的目的。幼兒教育的過程中，還有一個關鍵性的工作，即家園共育。通過幼兒家庭與幼兒園之間的有效溝通，努力確保幼兒的健康成長與成才。譬如，教師可以建立一個專業的特色門戶網站，在這個網站上面放置一些幼兒成長、游戲的照片，讓家長能夠通過網站了解孩子的成長故事，這是實現幼兒健康發展的前提和基礎。綜上所述，信息技術在幼兒教育中發揮著至關重要的作用，教師教學中必須將信息技術與幼兒教育有機整合起來，以信息技術的先進性、形象性、多媒體性以及智能化等特點，將信息技術服務于幼兒教育，做到利用信息技術調動幼兒學習興趣的同時實現高效化的教育課堂，這對幼兒的全面、健康、可持續發展具有重要的實踐意義。

參考文獻：

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