教學計劃是教師根據教學目標和教學內容，制定的一種組織教學活動的指導性文件。接下來是一些經過實踐驗證的教學計劃范文，希望能給大家帶來一些靈感和思考。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇一

1、小組交流。

師：請大家把你們心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視），參與交流。

2、集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。

師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）。

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！

師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀?。S機板書：用上平時積累的詞句）。

（2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。

師：他觀察的多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）。

（3）教師根據學生的評價，相機指導。

教師抓住學生發言。在習作的內容上繼續給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）。

3教師小節。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇二

教學背景分析：

本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

本節課是第一課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

教學內容：

初讀課文，了解梗概。

閱讀理解課文1-8自然段。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論。

3、理解課文2-8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。

教學重點難點：

從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

教學過程：

第一課時。

一、揭題質疑。

1、揭題：今天，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個小提琴演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）。

師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）。

2、質疑：同學們，讀了題目，你最想問什么？

為什么說是“唯一的”？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

2、交流：

（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。外貌特征。（極瘦極瘦的，耳。

（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）。

（3）為什么說唯一？（獨一無二）。

過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）。

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、默讀課文，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

預設一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續吧?！?/p>

(1)老人是在什么情況下說的？（老婦人聽到我鋸床腿的琴聲，我想溜走?？闯觥拔摇焙軐擂?、缺乏自信的時候。）。

(2)“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

在這里，我們讀一讀1-4段，同學們就能找到答案。

（引導學生聯系課文第一自然段，1.明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡（白癡的意思）而失去學習的信心；2.明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）。

(3)老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？（夸“我”拉得好，稱自己“聾子”，老婦人是要“我”不用介意她在場，鼓勵我繼續演奏。）。

(4)她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

(5)此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人??）。

預設二：

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

（1）你能讀明白老人的用意嗎？（老婦人鼓勵“我”繼續練琴，目的是讓“我”樹立信心。）。

（2）在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一般的語言）。

（3）老人詩一般的語言使“我”的心情產生了那些變化？

（引導學生找出“我”的有關句子描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）。

預設三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小。

（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）。

（2）讀到這兒，對老婦人，你想對她說什么？

（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比。

預設四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福?！?/p>

（2）從這句話里，你感受到是什么帶給老婦人快樂和幸福嗎？

老婦人因“我”不斷努力，提高了琴技，而感到快樂和幸福。

1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

2)她一直很平靜地望著我。

3)她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，我看出了老婦人怎么的內心？

我感受到老婦人對“我”關心、鼓勵，帶給我信心，為“我”的點滴進步而高興。

出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面，創設問題情境：

（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？

（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）。

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

四、總結，拓展。

與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。

朗讀課文1~8段，感悟老人對我的鼓勵與關心。

五、作業布置。

1.抄寫生字。

2.抄錄課文中給你留下深刻印象的句子。

3.朗讀課文。

六、板書設計。

鼓勵關心。

音樂白癡——————————————小提琴手自信努力。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇三

這是一項數筆畫，按筆畫數填寫的練習。題中有六個漢字，三個花瓶，花瓶上分別寫著筆畫數，每個花瓶里有兩朵花，要求把這六個字按筆畫數進行分類，把筆畫相同的字寫在同一個花瓶的花朵上。這六個字的筆畫數不多，填起來不算困難。在教學中教師要引導學生弄清題意，教給學生方法，讓學生獨立完成。通過練習，復習學過的漢字的筆畫和筆順，培養學生認真、仔細的觀察習慣和良好的書寫習慣，培植熱愛祖國語言文字的情感。

過程建議。

（開火讀，注意字音是否標準。）把這些字貼在黑板上。

2、你會寫這些字嗎？（組內練習書空，糾正錯誤的筆順。）。

3、出示花瓶圖或教師在黑板上畫簡筆畫，說說題目要我們做什么？

4、同桌商量，共同完成題目。（提示學生在數筆畫時要仔細認真，書寫時要工整干凈。）。

5、匯報，鼓勵學生說出多種方法：如逐個數、逐個填；將所有字的筆畫都數好后，再歸類填寫。

看看讀讀。

這項活動的目的是復習鞏固學過的漢字，逐步養成正確使用量詞的習慣，讓學生懂得說不同的事物要用不同的量詞。題中配有一幅色彩鮮明的風景圖，能夠吸引孩子們的注意力，充分發揮插圖的作用，在鞏固字詞、正確使用量詞的同時，培養學生的觀察能力和口語表達能力，通過不同渠道加深學生對語言文字的理解和運用，培養語感。

過程建議。

1、同學們，老師帶大家去郊外參觀，出示圖畫或課件（不帶詞語），看！多美的景色呀！說說你都看到了什么？（指導學生按一定順序觀察，點擊課件出示詞語，指導讀詞。）。

2、你能根據圖畫編一個小故事講給大家聽嗎，？（小組內練習后推薦一人講給大家聽）。

3、出示“一只小狗一條小河一朵白云兩只鴨子一條木船幾朵野花”指名領讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對讀。

4、在生活中象這樣的詞還有很多，你會說嗎？（組內練說然后匯報，注意量詞用得要準，教師隨時糾正。）。

5、拓展：五星星一()山一()同學兩()書幾()小鳥。

一()畫四()房一()飛機三()樹一()水。

讀讀畫畫。

這項活動是復習帶有相同偏旁的生字。題目中有一個大轉盤，周圍是十四個學過的生字，里面有三朵不同顏色的花，花分別寫著“艸、扌、足”花的顏色提示了將要涂的字的顏色：“艸”的字涂綠色，“扌”的字涂藍色，足字旁的字涂粉紅色。通過“讀、思、說、畫”，讓學生的口、眼、腦、耳、手等多種感官參與活動，指導學生在玩中學知識，培養自主、合作、探究的意識，增強學習語文的自信心，激發學習語文的成就感。

過程建議。

1、出示大轉盤，指導學生按一定的方向自由讀字。

2、引導觀察：仔細觀察這些字，你發現了什么？

(培養學善于觀察、善于思考、善于發現、善于表達的良好個性，發展思維，發展語言。)。

3、這道題是什么意思，你會涂色嗎？怎樣涂？(組內合作，先說說怎樣涂，然后再動手。)。

4、匯報，集體訂正。

5、你還知道哪些“艸、扌、足”的字？你在哪里見過這些字？

(鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。)。

6、拓展：找一找“氵、亻、口”旁的字。

讀讀背背。

《東西南北》是一首辨別方向的兒歌，兒歌能幫助學生利用太陽辨別方向。教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟、了解利用太陽辨別方向的方法。

過程建議。

1、游戲：指方向。教師說方向，學生用手指出來，比比讀的動作快。(將東西南北、前后左右打亂順序練習。)。

2、下面我們就來學一首辨別方向的兒歌：東西南北。

3、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。

5、說說你讀懂了什么。(幫助學生弄清利用太陽辨別方向的方法)。

6、看圖：小女孩早晨起來面向什么方向上學去，你還能判斷出其它三個方向嗎？

7、老師在教室里指出東方，讓學生找出其它方向。

8、你還知道其它辨別方向的方法嗎？

9、齊背兒歌。

口語交際《這樣做不好》。

這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅圖色彩鮮明、環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不一致(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人不良行為時常說的一句話，可是這樣做為什么不好？能把理由說出來讓對方信服才是關健。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

交際準備。

掛圖或課件。

組織過程。

1、揭題：生活中，我們常會遇到不良的行為，比如隨地亂扔果皮紙屑，摘公園里的花，亂搖小樹，在公物上亂寫亂畫……看到這樣的現象你會怎么說怎么做呢？(指名回答，板書課題。)。

2、師出示課件或掛圖?？催@兩幅圖，你能說說發生了什么事嗎？

3、指導學生簡單地說出圖意。

4、這樣做為什么不好？如果你看到了這種行為，會怎樣勸說呢？在勸說的時候要注意什么？(明確要說出這樣做不好的理由，道理要能把人家說服，說話時還要態度大方，有禮貌，語氣溫和，不能強硬等等。)。

5、分組討論。(教師巡視指導)。

6、匯報：每組推選出兩名代表，一人說一幅圖。(師生評議，注意聽他表達的是否清楚，理由是否充分，講話是否有禮貌，挖掘出學生的優點多鼓勵和肯定，適當地提出意見和建議。)。

(明確：小草也有生命，在草地上踢球會傷害小草，破壞環境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了，可是水資源卻是有限的。)。

7、表演：自由選擇合作伙伴練習表演，注意勸說者的語言、方法、態度、表情，加上被勸說人的語言、動作?？梢詢蓚€人表演，也可以幾個人一起合作；可以選擇一幅圖練習，也可以兩幅圖都說。

8、哪組想匯報就讓哪組給大家表演，評出“最佳合作”獎，獎勵一朵小紅花貼在成長記錄冊里。

9、擴展：在生活中你遇到過這樣不好的行為嗎？你應該怎樣勸說？(先在組內討論交流，然后設置情境表演。)。

10、反思：你做過這樣不好的事嗎？今后該怎樣做？

11、總結：在我們的生活中象這樣的不良行為并不少見，我們不但自己不做這樣不文明的事，當我們遇到有損于公共利益的事情的時候要及時大膽地勸說，要注意說話的方法，希望每個人多關心身邊的小事，做合格的小公民!

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇四

本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。

寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據學情，讓學生自由選擇習作的題目，并對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。

講童話，包括“講”“聽”“評”三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽眾，態度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有交流。“評一評”的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。

演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所布置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節，展現主人公的形象即可。

這次“我的發現”以小林和小東的對話為引子，引導學生發現童話故事的特點，帶有總結交流的性質。

教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發現，再由此發散開去，啟發學生以自己讀過的童話為例子談談童話的特點，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學生結合自己發現的童話的特點，談談自己喜歡的童話故事有哪些，為什么喜歡，進一步加深對童話特點的體會。

本次“日積月累”安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發現很多新奇的事情。全詩共四節，清新活潑的筆調使多彩新奇的童話世界生動形象地展現在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然后引導學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎上再讓學生有感情地朗讀、背誦。

這次展示活動圍繞“中外童話”這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時間精心創辦關于童話的墻報，積極合作創編童話故事集。教師在教學時不要拘泥于這些示例，可以根據本班學生開展活動的實際情況，引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇五

該班是一年級的學生，表現欲強，思維活躍，發言踴躍。而此堂課恰逢“家長開放日”，面對著眾多家長，學生的表現欲望更加強烈。本堂課所學的《語文園地三》是義務教育課程標準人教版一年級語文第二冊教材。第二冊的語文園地更注重發揮“園地”的作用，給了學生更多的展示空間。

h教師是一位青年教師，工作以來主要從事低年級的語文教學。在教學工作中，虛心請教，努力鉆研，善于總結經驗。在教學過程中，注重學生積極主動的參與，關注學生的學習體驗，構建以生為本的課堂模式。

【實施（課堂教學節錄）】。

日積月累　我會讀（教學片段）。

h：這些詞語你們都會讀了嗎？自己試著讀一讀，注意讀準字音。

（學生認真地讀了起來，大部分學生很快就認讀完了詞語。）。

h：同桌互相讀讀詞語，互相交流。

出示小黑板，上面寫有詞語。

h：我們來開火車讀詞語。請大家跟著火車開得好、詞語讀得對的同學讀，詞語讀得不對時，其他的小朋友可以糾正，而我們的火車就將改方向行駛了。

（學生的“火車”開得很順利，當s1讀到“趕忙”時，很多學生舉起了小手。）。

s2：“趕忙”的“趕”是前鼻音，他讀成了后鼻音。

h：你聽得很仔細。你能帶他把前鼻音讀準嗎？

s2：我可以！

（s2很自豪、很準確地帶讀出這個詞，s1也把前鼻音讀準了。）。

h：現在我們男女生來個詞語挑戰賽，看誰能把詞語讀得又快又準。

（學生的積極性被調動起來，男女生互不相讓，打了個平手。）。

h：你們能不能用上面自己喜歡的詞語說一個句子？

s3：我用“包圍”說一句話：敵人被包圍住了。

h：這是一個很完整的句子。誰還能說說？

s4：我想用“干干凈凈”造句：我把房間打掃得干干凈凈。

（h贊許地點了點頭。）。

s5：“觀看”可以說：昨天我觀看了一場精彩的足球賽。

h：你說得真好！用上了我們學過的詞語“精彩”。

s6：我想用“冰涼”說一句話：冰涼的雪碧。

h：可以這么搭配詞語。但你把它補充成一個完整的句子嗎？

（s6顯得有些緊張。）。

h：誰喝了冰涼的雪碧？

s6：我喝了冰涼的雪碧，真舒服！

h：不錯，你已經會說一個完整的句子了。進步可真不??！

s7：我想用“高高興興”說一句話：我和小明高高興興地去上學。

（h向他微笑地點了點頭。）。

s8：我想用“花花綠綠”說一句話：地上開滿了花花綠綠的花。

h：“花花綠綠”可以用來形容花嗎？（不可以）那可以說花花綠綠的什么？

s9：花花綠綠的鵝卵石、花花綠綠的衣服。

h：你說得很好！看來詞語間的搭配也很重要。

s10：我想要“可口”說一句話：可口的飯菜真香?。?/p>

h：你很棒！已經能用感嘆句來說話了。

（大家把掌聲送給了他。）。

齊讀最后一行的詞語“花花綠綠”、“干干凈凈”、“高高興興”。

h：仔細看第三行，你有什么發現嗎？

s11：他們都是第一個字和第二個字一樣，第三個字和第四個字一樣。

h：你觀察得很仔細。對了，這是前面兩個字一樣，后面兩個字一樣的疊詞。

h：誰能照樣子說說詞語？大家覺得他說得好，就請他當小老師帶大家讀讀詞語。

（學生紛紛舉手，積極性很高。就連平時很少舉手的后進生s12也躍躍欲試。h請他來說。）。

s12：前前后后、左左右右。

（大家把他說的詞語讀了兩遍，他顯得更興奮了。）。

s13：明明白白、清清楚楚。

s14：大大方方、歡歡喜喜。

s15：紅紅火火。

s16：辛辛苦苦。

……。

【討論】。

2、如何把握積累與運用的聯系？

3、如何從課內延伸到課外，引導學會積累好詞好句？

【簡析】。

1、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：

如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。s2能準確地指出s1出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助s1糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。

2、設置積累的平臺，構建運用的階梯：

在新課程中注重學生的積累感悟。改進的第二冊教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，h讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如s6開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在h的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服?！狈e累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。

積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇六

小組合作學習法、質疑問難。

教師教具、學生學具準備：

cai課件、課前布置學生收集關于北京的資料。

一、談話導入。

1．課件出示：北京行政圖。

2．師：同學們，你們知道這是哪個城市的地圖嗎？

3．師：是的，今天老師就要帶同學們到北京去旅游一番。

4．板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

1．師：讓我們把課本打開，翻到第45頁，同學們試著把課文讀一遍，并畫出生字。

2．師：讀生字的字音，再將生字連成詞讀一讀。（課件出示詞語。）。

3．請“小老師”帶大家讀詞語，愿意讀哪個就讀哪個。

4．全體齊讀詞語。

三、再讀課文，理解新知，指導朗讀。

1．再讀課文。

（1）師：同學們，你們的詞語讀得可真不錯，你們能把課文也讀好嗎？

（3）師：說說看，他讀得怎么樣？

（總結：讀書要聲音響亮、有感情、字音要讀得準、注意停頓，小學三年級語文教案《《北京》第一課時教學設計之一》。）。

2．理解課文、指導朗讀。

師：現在你們最想去哪兒看看？

（1）教學第二自然段。

生：我想去北京的中心看看。

（點擊課件，展示天安門以及天安門廣場畫面和第二自然段文字。）。

師：說說你看到了什么？

師：讓我們看看課文中是怎么說的。（教師范讀第二自然段。）。

你讀懂了什么？有什么不明白的問題？

理解“中央”“莊嚴”“矗立”等詞的意思。

小組選出代表配樂比賽朗讀第二自然段，評出“最佳朗讀獎”。

（2）學生自主學習第三自然段。

生：我還想去看看北京的馬路。

師：好，剛才是老師帶領大家去參觀天安門和天安門廣場的，這一次，老師讓大家自己去看看北京的馬路。

課件出示北京馬路和立交橋畫面以及第三自然段文字。

師：先說說你看到了什么？再讀讀文字說說你讀懂了什么？有什么不懂的問題。

點擊課件，出示自學要求：

1.說說從畫面看到了什么。

2.讀讀這一自然段。

3.說說讀懂了什么。

4.問問不懂的問題。

學生分四人一小組自學討論。

分小組匯報自學的四個要求。

理解“綠樹成陰”“川流不息”等詞的`意思。

分男、女生比賽朗讀第三自然段，評出“最佳朗讀獎”。

（3）教學第三自然段，拓展知識。

生：我還想去看看北京的名勝古跡。

集體朗讀第四自然段。用“有……還有……”“到處……到處……”說話。

點擊課件，播放北京各種名勝古跡、公園、高樓大廈畫面，讓學生感受北京的美。

自由組合，互相討論看到了什么，以某個景點為例，續編一個自然段。

當回“小導游”：分小組選代表上講臺演講續編的內容，教師點擊課件，配上相應的圖畫?！坝慰汀庇袉栴}，也可以向“導游”提問。

評出“最佳導游獎”和“最佳小組合作獎”。

四、課外延伸。

師：北京是我們的首都，她歷史悠久，文化底蘊豐厚，把你收集來的關于北京資料告訴大家。

師：此刻，你最想對北京說什么？

總結：北京，首都，值得我們每個中國人驕傲！

五、集體配樂齊讀全文。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇七

教學設想：

課時目標：

1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、回顧舊知，說搭石。

1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

(一)品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來?

(搭石，構成了家鄉的一道風景。)。

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢?你看到了怎樣的風景?邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序?

(2)文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。

(速度漸快)前面的――抬起腳來;后面的――緊跟上去;。

(速度再漸快)前面的――抬起腳來;后面的――緊跟上去;踏踏的聲音，像――。

踏踏的聲音，像――。

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?

(“清波漾漾，人影綽綽”)。

(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋：

a寬裕，緩b舒緩柔美c外號。

(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影?

(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)。

我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳()白雪()明月()。

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么?還聽到了什么?

(學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……)。

5、配樂美讀這幾句話。

(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石?

(1)、學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會到的呢?畫一畫句子，想一想感受以備交流。

(1)上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

(學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。)。

(2)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么?

(招手示意、說家常話是一種習慣;鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。)。

(3)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

a、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈。

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么?你伏下身子時是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過搭石?你期待老人感激你嗎?因為這是――(理所當然的事)。

b、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事?

在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛幼)。

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果――。

假如――。

三、關注寫法，總結拓展。

結合板書引導：

作者寫出了看得見的美：一道風景;。

看不見的美：美好的情感。

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧!

四、作業設計。

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發現的生活中的美。

板書設計：

搭石。

一道風景：清波漾漾人影綽綽。

美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛幼。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇八

設計理念：

教學是為了促進學生發展，《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！洞钍肥侨私贪嫠哪昙壣蟽缘囊黄n文。這篇短文創作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。文章清新質樸,充滿鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。運用新的教學手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會人性美，品味由搭石引發的感人場景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間的相互關愛帶來的溫暖與快樂，并引導學生從平凡的事物中發現美。

媒體應用：

本次教學將“按按按”高互動評量系統與powerpoint充分結合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學生面前，引發學生的思考和爭論，并在深入理解課文內容前后，通過學生在不同階段做出的選擇，結合對“按按按”高互動評量系統，及選擇結果的量化統計圖的多次應用，一方面掌握學生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結果的對比突顯教學效果，推動教學環節的進行。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇九

1、讀通課文。

2、讀準攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。

教學重點：有感情地朗讀課文14自然段。

教學難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住美來理解課文。

1、猜謎導入。

（2）揭題。

（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認為背篼是什么做的？

（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的篼。）見過背篼嗎？請同學板畫。

（3）齊讀課題。

（4）課題質疑。讀了課題，你想知道什么？

2、整體感知。

（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

（2）反饋。

（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。

重點讀準炊煙裊裊、揩去、積攢。

機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。

（3）教師配音樂范讀，學生邊聽邊想象。

（4）談談聽后的感想。

3、圍繞美，學習課文第14自然段。

（1）導入：

美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。

自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？

隨機點撥（板書）：晚霞美山風、小溪、鳥炊煙。

（2）句子比較，體會感情。

這里有這么一段話（出示小黑板）：山風吹著他蓬亂的`頭發，小溪發出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。

誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現歡快、喜愛之情。）。

反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。

（3）理解炊煙裊裊。

（4）感情朗讀。

a、大家都很善于發現美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機指導。

b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進行感情朗讀，根據實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵創新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長補短，結合想象，配樂朗讀。

4、小結。用你明亮的雙眼發現更多的美。

5、作業。

（1）、嘗試背誦。

（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。

（3）反饋。

（4）《作業本》第4、6題。

板書：

4、背篼（圖）。

生字晚霞美山風、小溪、鳥炊煙。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十

教學目標:。

1、認識蜻、蜓等14個字。

2、正確流利地朗讀兒歌。

3、有觀察小動物的興趣。

教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

教學重點：識字教學。

一、導入新課：

小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發生那些有趣的'事呢？你們想不想知道??？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）。

二、

1、學生自由讀課文。

a有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

b可以借助拼音。

c也可以自己想辦法解決。

2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）。

3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

4、識字教學。

你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

a借助小動物的圖片識字。

b借助拼音識字。

c獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）。

5、學習展、運、網。

6、小組討論：總結字的規律，交流識字方法。

7、學生再讀課文，了解小動物的活動。

8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

9、擴展思維：

你在生活中還發現哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學。

三、布置作業：

觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十一

教學過程：

一、復習。

1、詞語。

2、說說什么是搭石。

二、學習第二至四自然段。

1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?

學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

齊讀，你見過哪些風景?(引導學生用美好的詞句來說美景)。

2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面?(旨在引導學生概括每一段的段意)。

老人修搭石。

緊走過搭石。

禮讓在搭石。

3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

交流：

a、“上了點年歲的人……”

1、你從中體會到了什么?

“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)。

請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀?

當老人發現了不平穩的搭石，他想()，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想()。

(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人)。

(我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的!)。

多好的老人呀!想著別人。

(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)。

多負責的老人呀!一心想著別人。

讓我們一起來讀讀。生齊讀句子。

小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

齊讀。

課件出示句子：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

你從哪些詞語中感受到?

交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)。

我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達你的感受。)(板書：勤勞)。

b、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?

(1)“清波漾漾，人影綽綽”看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?

(2)“協調有序”，情境理解“協調有序”。

怎樣的動作才是協調有序?(指名回答)。

現在我們在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序!前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂!像――生：輕快的音樂!

我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。

沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)。

c“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

你從中體會到了什么?

d假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。

(2)透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么?把你體會到美讀出來吧!

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)。

(3)拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。

假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會()。

假如遇到孩子來走搭石，大人總要()，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，()人們把這看成理所當然的事。

假如()，人們把這看成理所當然的事。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道()風景。

此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景(板書：謙讓美尊老美)。

這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石)。

4、感悟最后一自然段。

a、走出這些美麗的畫面，你有什么感想?

b、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么?

c、家鄉的人們，你想對搭石說什么?

d、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧!

四齊讀課文。

也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中;搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

四拓展感悟。

1、動筆書寫。交流。

板書設計。

搭石。

風景。

景美人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十二

教學設想。

本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了些樹的名稱和木制品；第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物；第三組詞語介紹了三種竹制品；第四組詞語介紹了一些植物。連起來讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。

教學目標。

德育目標：養成良好的學習習慣。

智育目標：

1．學會本課9個生字，其中田字格上的1個生字只識不寫；理解由生字新詞。

2．比較木禾、竹艸兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。

教學重難點。

1.學會本課10個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

2.區別形近偏旁。

教學時間。

3課時。

教學過程：

課時目標：

1、初步了解木禾偏旁的來歷。

2、通過觀察圖畫認識事物，了解詞語的意思。

3、正確美觀地書寫柏、楊、柳、椅、秧5個生字。

一、揭示課題。

前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的比較來識字。板書課題：識字3(齊讀)。

二、初步看圖，讀韻文。

1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。

2．自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。

三、出示表。

(一)，復習木字旁、禾字旁。

1．觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

(1)木的古文字像什么?(像一棵樹)。

師：同學們說得對。木的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。

(2)復習木字旁。

教師范讀帶木字旁的生字。

指名讀、齊讀。

(3)禾的古文字像什么?(像一株禾苗)。

師：同學們說的對。禾的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。

(4)復習禾字旁。

教師范讀帶禾字旁的生字。

指名讀、齊讀。

四、指導看圖，出示部分生字詞。

出示掛圖，學習生字詞。

1．這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：松柏、楊柳]。

2．你們知道松柏和別的.樹有什么不一樣嗎?(松柏的葉子常年都是綠色的)。

3．出示詞卡：桌椅。

4．春天到了農民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡：秧苗]。

6．秧苗、稻谷這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]。

五、教師小結。

剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關)第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關)你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習!

六、學生自學出示的生字詞。

要求讀準字音，看清字形。

七、教師檢查自學情況。

1．指名讀、齊讀。

2．用柳、椅、秧擴詞。

八、指導書寫。

1．學生看筆順圖，記憶柳、秧的筆順。

2．說說你是怎樣記住這些字的。

3．教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。

4．學生描紅書中田字格里的生字。

5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十三

秋風?搭石?鄉親，小溪?清波?人影，捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，經指導老師的指導和學員們的研討后，我們旨在教學時注重以人為本，力求讓孩子一課一得。而本課第一課時的“一得”就定為：教給孩子學習的方法，努力做到工具性與人文性的和諧統一。

研讀?研討?備課，試教?打磨?上課，經過三次的“磨課”，在指導老師和學員們不斷“打磨”下，我和本課的教學設計以及我的課堂都在一起成長，讓我受益匪淺。十分感謝，工作室給了我一次如此寶貴的學習機會。下面，我先談談本堂課較滿意的地方：

一、教給孩子閱讀鑒賞的方法。

用孩子已經認識的名作家引出本文作者――劉章，出示他的背景資料。知人論世，由一篇文章，一位名家激起孩子的閱讀興趣，讓孩子課外去讀更多相關作家的文章，書籍，擴大孩子的閱讀面。《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

二、教給孩子學習生字的方法。

1、根據字義來判斷多音字的正確讀音。學習生字環節，出示多音字的字義，讓孩子根據字義來判斷多音字的正確讀音，讓孩子知其然，并知其所以然，并在無形中讓孩子養成正確使用字典的習慣。

2、通過觀察來發現生字易錯點。在記生字字形環節，放手讓孩子自己觀察找生字易錯點，互相提醒。師相機范寫，孩子跟寫。充分體現孩子的主導地位，同時也讓孩子培養了孩子先仔細觀察，后認真書寫的習慣。從課后的反饋情況來看，孩子們書寫較以前工整，且正確率大大提高。

三、教給孩子概括主要內容的方法。

讓孩子四人小組讀文，討論每個自然段講了什么內容，用一句簡潔的話說一說。再引導孩子把意思相同、相近的自然段歸為一個意義段，再教給孩子用段意合并法概括文章的主要內容。這一環節，既讓孩子小組合作學習、概括段意、理清課文脈絡的能力得到了訓練，又教了一種概括文章主要內容的方法給孩子，一舉多得。課上，孩子對自然段的段意概括，不夠簡潔，準確。我就花時間讓孩子多讀，并用上“鄉親們干什么”等句式，提示孩子，最終幫助孩子完成學習任務。雖然因此而比預期多花了一些時間，但我認為這是值得的。“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個孩子著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

四、教給孩子獲取信息的方法。

學習第一自然段時，指名一生讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考：你獲得了什么信息？讓孩子學會多渠道獲取信息的方法，也培養了孩子認真傾聽的好習慣。

五、教給孩子理解詞語的方法。

在教學第一自然段“脫鞋挽褲”這個詞時，不光引導孩子了解詞語意思，還引導孩子說出理解方法。團隊的力量可真不可小覷，孩子總結出了一系列平時常用的理解詞語的方法：聯系插圖理解、查工具書，聯系上下文理解、聯系生活實際理解等，讓孩子掌握理解詞語的方法，培養孩子自學能力，提高孩子自主閱讀的能力。

六、教給孩子析句感悟的方法。

教學第一自然段中“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！边@一句時，我讓孩子找出重點詞“平整方正”“根據水的深淺”“二尺左右的間隔”，弄清為什么要找這樣的石頭，為什么要按這樣的規格去擺放，感悟鄉親們一心為他人著想的美好心靈。讓孩子們讀懂文字背后的情感后，再創設情境，讓他們與鄉親們對話，在“說”的訓練中，孩子們的回答，讓我深切感受到孩子們的情感再次升華，深層次感悟作者想表達的“美”。

七、教給孩子文章的寫作方法。

在感悟了第一自然段的重點句后，引導孩子弄清作者的寫作方法，明白作者是怎么把事物寫具體，把情感表達出來的，并鼓勵孩子學會遷移運用。

八、教給孩子讀書的方法。

整節課，設計了多個環節，多種形式讓孩子讀，通過讀來理解、感悟文章。

課堂教學永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、整節課節奏不夠快，沒有讓思維活躍的孩子得到更有效的思維訓練和展示平臺。我要從自身的素養和課堂駕馭能力上努力提高，不斷改進。

2、教學中注重了朗讀的訓練，但是孩子的朗讀情感、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀時間的安排上，不夠充裕，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，不夠美觀。

最后，再次感謝工作室給了我這一次寶貴的學習機會，讓我成長。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，全面提升學生的語文素養，使課堂教學更有效。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十四

學習目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1、生字新詞卡片。

2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。

教學過程。

一、激趣引入，質疑定標。

（一）激趣導入。

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。

（二）質疑定標。

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1、什么是“搭石”?

2、搭石是怎樣鋪成的?

3、人們是怎樣過搭石的?

4、為什么搭石留給作者這么深的印象?

……。

二、個性自讀，自主感知。

1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難。

1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1、什么是“搭石”?

2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

3、作者為什么要寫家鄉的搭石?

四、練習。

1、識記生字，指導書寫。

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。

（3）練習書寫生字。

2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗讀課文。

五、課后延伸，拓展。

假如語文第一課時教學設計及評析（匯總15篇）篇十五

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）。

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。

3、指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。