學校是一個讓孩子們展示才華的舞臺，他們可以在這里展現自己的特長。接下來，大家可以看看以下學校總結的典型范文，了解一下其他學校的經驗和做法。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇一

1.學生適應線上自主學習需要一個過程，一開始可能會不習慣。這需要教師將學習方法和自主學習的意義明確而詳細地講給學生，學生才會提高主動性，不會將其僅僅當作任務被動地完成。

2.線上課堂討論過程中，學生會出現不會提問、不敢提問的情況，這需要教師積極引導，活躍氛圍，鼓勵學生開口發言。(有時可能要提前安排幾個同學提問，暖場，拋磚引玉。)。

3.采用翻轉課堂，并不意味著教師的工作量減輕了，而是大大增加了。教師要加強對學生學習進程的把控監督，并在備課過程中考慮到學生可能提出的各種問題，提前查找各種資料，熟悉教學內容，才不至于在課堂上被學生所難倒。

4.線上教學方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質、客觀條件、學生情況、教師偏好等等。正如本門課程所采用的翻轉形式，是在該課程有優秀的、成熟的教學資源的情況下才能夠順利進行。

特殊時期的線上教學對所有教師來說既是一種挑戰，又是一個契機。在這段時間不僅可以提高線上教學的技能，而且可以改進線上教學的方法。待到春暖花開，重回課堂，相信我們能更好地融合線上線下，做好新一輪的教學改革。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇二

中國古代文學2》是中文專業的基礎課程，網絡上可以找到相當豐富的名校名師優秀課程。從這一點出發，我們結合《中國古代文學2》中的知識點，向同學們提供了相應的慕課學習清單。與此同時，也利用泛雅平臺、學習通以及qq群，進行多種形式的教學準備工作。在泛雅平臺上，我們提供了課件、教學視頻、教材、參考資料、教學大綱、教學進度，設置了任務點、作業、討論話題，提前與學生溝通，明確任務和要求，做好學生的引導工作。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇三

校本課程是以學校為基地進行開發的課程，它是教師根據學生的需要，學生的興趣，本著以人為本的原則自主開發的課程，它的開發主體是教師。在學校領導的高度重視下，我校以學生的發展為指導思想，主要進行了手工折紙和陶泥陶藝教程，現將本學期的工作總結如下：

一、落實校本教研制度。

學校組織并確定研究資料，全體教師共同參與的教學研究活動。如：教學年會、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報告。教學分析、課例展示、專題研究、教學工作階段小結。

其次是“課的研究”，課的研究始終作為我校教學研究的中心活動，包括教師的備課、說課、聽課、評課的全過程的研究，其中教師的備課和說課作為組內教研活動的重點。學期內由各學科分管主任對教學現狀進行分析，對典型的課進行專題分析和指導。

二、重視教師個人學習和反思：

教師要構成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視分析和解決自我教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性;把日常教學工作與教學研究融為一體構成一種新的教師職業合理方式，促進教師職業道德與專業水平的提高，本著以上宗旨，學校具體做法如下：

觀念是教育教學活動中最首位的。觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，確立新的教育觀念，是課程改革的首要任務。所以，在校本培訓中我們把打造新課改理念放在了學校課程改革實驗的首要位置。

三、以嶄新的教師評價，鼓勵教師專業成長和教學水平提高。

在新課改中做為教學過程中重要的一環，教學評價也應建立起一種促進教師學生共同發展為目標的評價新模式。

我們認為：新的對教師評價模式，要以事業心、職責感為核心，引導教師結創新精神和探索本事的偏愛和關注，新模式應強調教師評價的建設性和激勵性，尤其重視教師的自我評價。所以，我校將“建立以教師自評為核心的教師評價”做為新課改一項重要任務。

總之，課程改革任重道遠。教師則是課改成敗的關鍵，所以以新課程的理念為指導，對學校的校本教研工作長抓不懈，才能為課改供給堅實的基礎和有力的保障。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇四

文章摘要:本文章的主要內容是關于校本課程開發總結，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

xx小學自20xx年9月開始在2、3、4年級中開設信息技術校本課程的教學工作，現將教學情況匯報如下。

一、校本課程的基本內容：

1.覆蓋范圍：

我校信息技術校本課程使用的范圍是（2-4）年級其中四年級校本暫時使用《兒童學flash》，將在今后調整到使用《易語言》教學中。

2.教學內容簡介：（介紹內容均為上學期）。

二年級：主要學習畫圖軟件認識畫圖軟件。認識畫圖軟件的界面、菜單、填色工具、畫直線、曲線的方法。學生通過本學期的學習掌握基本的構圖方法，認識色彩的對比，彩度等基本概念。

三年級：(1)系統學習windows20xx的操作如桌面的設置，背景的修改主題的使用。(2)ie瀏覽器的使用學習登陸校園網。(3)文件的建立和修改方法。

四年級：主要學習flash軟件的操作，向學生介紹基本的動畫如逐幀動畫、漸變動畫、遮罩動畫的制作方法。學生通過一學期的學習可以獨立制作喜愛的動畫。

三.教學效果：

通過近一個學期的教學xx小學的信息技術校本的教學工作取得了顯著的效果。

1.學生通過學習信息技術，低年級的學生可以熟練的使用計算機打字、繪畫上網查找資料，下載圖片，音樂等操作。中年級的學生可以繪畫、書寫文章、上網查找資料，制作動畫片等。

2.為其他學科的信息整合打下良好的基礎，現在課程整合已經成為了教育信息化的必由之路，而學生的信息素養直接關系到整合教師上課的質量，由于學校校本課程的實施，不少教師可以不費力地開展網絡整合課程的嘗試。

信息技術的校本課程依然在實驗階段，還會有許多不足，這要求信息技術教師在日常教育教學活動中，有意識的區體驗和感受，探索和研究新的方法、新思想、及時總結經驗不斷修正自己的教學思路，完善校本課程。

本學期，是我們歷時近四年的砂紙畫展示的一個學期。

偶然一節美術課，啟發了我們要對砂紙畫進行一系列的嘗試的想法。因此，我們進行了以下幾個方面的嘗試與探究。

一、初步嘗試。

1.課外小組內進行少數人的興趣性的學習，如何才能用油畫棒在砂紙上畫出能吸引人的畫面：(1)題材新穎；(2)構圖飽滿；(3)設色大膽，進行了不斷的嘗試，最終便達到了我們所希望的結果。

2.走進課堂。

將課本上適合的內容表現在砂紙上，就這樣砂紙畫在課堂上也受到了同學們的喜歡。

1.發展探究。

根據學生的年齡特點，制定有趣的題目，如《金色的童年》、《五彩的煙花》、《我的朋友》等，為他們的創作打開了無限的空間。

2.材料、方法的拓展。

在已有經驗有的基礎上，利用水粉顏料、紙、石子、干樹葉、蝸牛殼、干樹枝等材料進行繪制。

我校的美術老師將部分砂畫作品送出參賽，尤其在全國少兒美術畫展中獲一、二、三等獎。同時在教研室及校領導的大力支持下，我們精選其中有代表性的作品整理成冊，形成極具特色的校本課程材料。它是師生在校學習與實踐的結晶，今后我們將吸取各方的寶貴意見，將砂紙畫在形式與內容上進一步填充，使其更加完善。

內容概括：這篇介紹了關于校本課程,校本課程開發總結，希望對你有幫助！

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇五

校本課程工作總結。一年來，我校在校本課程實施中，激發了教師的創造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現了學校的課程創新。

一、明確目標，開發適合校情的校本教材。

1、開發程序。

首先根據我校的辦學宗旨擬定校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發方案》，這是學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件，是學校教育哲學的具體體現，也是學校辦學特色的具體體現。學校有校本課程開發領導小組，并由承擔具體課程開發的人員編制課本。

2、開發活動方式。

我校根據課程開發宗旨，學校采取引進、部分開發、獨立開發的方式進行校本教材開發活動。引進了中國舞蹈藝術學院考級教材;部分開發了美術科的國畫、素描、色彩;獨立開發了《簡筆畫》和《人文素養》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現了我校辦學理念和校本課程開發的目的，實現了資源利用科學性和嚴謹性，確保與國家政策的一致。

二、校本課程的實施與評價。

1、實施。

我校根據校本課程的設置，把校本課程納入課程表中，學校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排6課時參加藝術類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法(軟筆、硬筆)、繪畫(國畫、簡筆畫、素描、色彩)舞蹈。英語沙龍1-3年選用《馬宏雙語》教學、教師自編常用口語練習，進行閱讀、英語小作文等。4-6年級選用《牛津英語》，每周每班5課時英語課。《人文素養》第一冊是由教師編寫的學校生活、環境保護、磨難教育等教學資料的教材。

我校校本課程實施方式體現學生的年齡特點，小學開發基于學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動等多種形式;中學立足于學生自我發展的需要，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不一樣的發展需要，滿足學生持續發展的需要。

2、評價。

我校根據校本課程開發目標，采取多種評價方式，對課程開發、實施的全過程評價進行了初步的探索。我們認為校本課程評價應以學校經常性的自我評價為主，經過評價診斷課程，修正課程的開設價值，要根據形勢的發展預測教育的需求，推動校本課程深入、持久地進行。由于我校校本課程開發和實施時間短，對評價的研究還缺乏深度，還沒構成一套完整的評價體系，有待于在課程改革的深入階段繼續研究，構成具有特色的評價體系。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇六

這是一次不平凡的“開學”，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們用網絡搭起了課堂，開始了一次跨時空的線上教學。經過緊張認真的備課，在第一次線上答疑結束之時，同學們意猶未盡的學習熱情，令我感受頗多，這是特殊時期的線上教學成果和意料之外的收獲：

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇七

校本課程開發是實施素質教育的要求，有利于改變學生的學習方式，為學生帶給學習過程中的方法選取和資料選取，體現教育資料的多元性和選取性。

空竹是一項傳統的體育項目，抖空竹也是一項全身的體育運動。在學校開展空竹教學，能夠使這種傳統的體育項目得以繼承，也能夠使學生四肢的靈活性協調性、心肺系統得到鍛煉，從而促進學生健康的成長。所以我們把“多姿多彩的空竹”作為了我校的一門校本課程開展起來。空竹，是我國民族文化苑中一株燦爛的花朵。抖空竹在我國可謂歷史悠久，至今已有一千七百年的歷史了。抖空竹集健身、娛樂、表演于一體，四季寒暑都可練習，男女老少皆適宜，深受學生喜愛。我們把抖空竹作為校本課程，旨在弘揚傳統文化，在學校開展“多姿多彩的空竹”活動，學習空竹知識，練習空竹技巧，豐富師生課余文化生活，鍛煉身體，增強體質!

一、課程實施目標。

1、發展身體靈活性，增強體質，促進身體全面發展.

2、基本掌握科空竹的基本技術和方法，逐步學習花樣動作，提高自我健身潛力.

3、培養學生體育與健身的狀況，習慣和良好的心理品質.

4、培養民族自豪感，群眾主義、競爭進取和團結合作的精神。

二、課程實施的有利條件。

透過對空竹的了解和對學校場地等多方面綜合因素的思考，我們認為開設“花樣空竹”這門課程有以下便利條件：

1、簡便易教，簡單易學。抖空竹的每一個花樣都有自我的動作要領，只要教師掌握了要領，加以練習就能熟練的掌握這個花樣。透過動作的分解教學，就能把這個花樣動作簡明扼要的教給學生，學生只要掌握了動作要領并加以練習，就能較快的掌握這個花樣。

2、培養創新，寓教于樂。在抖空竹的過程中，學生能夠進行花樣的創新和動作的組合，在這個過程中促進學生創新思維的培養。另外抖空竹時發出的哨聲，有時在配合優美的音樂進行花樣的組合，能夠增加學生在優美的氛圍中開展此項體育活動的用心性和主動性，促進學生身心健康發展。

3、受場地、時空的約束較小。開展抖空竹的教學不需要太大的場地，正常的學校操場都能開展，學生在體育課上、課間十分鐘的操場上都能夠隨時隨地的開展抖空竹的活動。

四、課程實施的過程。

(一)課堂教學的實施。

課堂教學是課程實施的主陣地，花樣空竹如何在課堂上進行教學，沒有可參考的資料。結合學生年齡的特點，以校本教研的方式用心的進行嘗試和探索，取得了必須的成效。

1、初步探索出了花樣空竹教學的課堂教學結構。結合體育傳統項目的教學特點，經過多次的實踐我們已經初步確立了空竹課堂教學的教學結構。在課堂教學中，透過利用多媒體視頻觀看和基本動作示范，讓學生簡明扼要的掌握動作的要領;多種形式的練習，模仿練習、小組結對練習、學生動作展示等多種形式的練習使學生在練習中逐步的完成這個動作;拓展活動，在學生能夠完成本節課花樣動作的基礎上，把學生以前學過的動作進行自由的組合和在創造，培養學生的團隊意識和創新精神。課堂教學結構的探索為我們常態化的課堂實施帶給了堅實的保障。

2、抖空竹作為常規體育課的輔助練習或準備。在校本課程花樣空竹實施一段時期以后，我們嘗試把抖空竹作為常規體育課的課前準備練習或課中的小游戲。抖空竹需要全身的運動，是一項有必須強度的體育項目，在實踐的過程中我們發現作為課前準備能較好的使學生進行熱身，在體育課教學的過程中穿插一個和抖空竹有關的小游戲，能夠使學生在愉快抖空竹練習的過程中，增進群眾觀念、團隊意識，收到了良好的效果。

(二)興趣小組跟進。

除了正常的課堂教學以外，我們還成立“花樣空竹”興趣小組，以興趣小組的形式進行空竹教學的拓展和延伸。如今，很多同學都覺得抖空竹很好玩，參與興趣小組活動的用心性很高，見到別人玩出了新花樣，自我就想學，有時自我還能創出個新花樣，就別提有多高興了!據了解，花樣空竹有一百多中不一樣的花樣，此刻空竹隊的同學已掌握花樣空竹動作十余種。小隊員們在抖空竹的學習中，強健身體、磨練意志，并將空竹這一我國獨有的，民族傳統體育項目很好的繼承和發揚!今年在校外輔導員的指導下，我班學生又熟悉掌握了單輪空竹的抖法。

五、實施效果。

開設校本課程“花樣空竹”以來，學生的學習熱情高漲，學習氛圍濃厚，逐步構成我校的一個特色。學生練習抖空竹成了我校學生課間活動一道亮麗的風景。透過一向以來的努力，同學們基本掌握了一些抖空竹的技術和花樣組合，并能進行表演，空竹項目深受師生的喜愛，掀起了一股空竹熱。我班43名學生，對空竹的兩種繞線方法都已經掌握到位，并且能夠很好的進行拋、接動作，在此基礎上，學生們勤加練習此刻每個學生都已經學會了指串、腿串、走鋼絲、小猴上樹等。我們還進行了各項空竹趣味活動：畫空竹、做空竹小報、班級抖空竹展示、中華絕活抖起來等各項活動。正是有了人人抖空竹的氛圍，在抖空竹的過程中能磨練人的意志、鍛煉身體、培養創新潛力和團隊精神。

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一個學期的校本課程又結束了，回想本學期的教學，有苦也有樂，經過對校本課程的總結，我也找到了今后努力的方向，有了自我的看法與認識。

1、學生現狀分析。

本學期我帶的是四到六年級的計算機課程，這學期參加校本課程的學生共有22人，這些學生基本上是新的學生，并且六年級中占多數。在學期初分組時將學生進行合理的分配，高年級與低年級的相搭配，原先學過的與新學生相搭配，學有余力的與相對薄弱的相搭配。在這個班中有許多學校“知名的人物”，淘氣是有名的，在分組時將這些學生都調配開，分散在不一樣的位置，這樣能夠保證課堂的紀律。

2、學生的管理。

校本課程中的學生是各個班的學生，在管理上就要求教師多下功夫，在學生平時的管理中，我采用了學生“自治”的方法，用學生來管理學生，每個班有一名負責的學生，每一天報告學生的人數以及沒有來的學生的原因，這樣保證學生在教師的視線之內，人數清。選好小組長，學生中有了小教師。伙伴教學的模式初步構成，這樣學生的學習興趣提高了，教師也有了小助手。

3、課程的選擇。

針對學生的實際情景，課程的選擇也是一個重要的問題。本學期是以photoshop的圖片處理為教學資料，加上了中國傳統包粽子的動手活動。在校本課程資料的選擇上既要讓學生感興趣，又要讓學生有作品，看到他們的成長過程，讓他們時刻都有成就感。

4、學具的準備。

計算機課和其它課程不一樣，每一次課程的資料只能保存在計算機中，機房的計算機是大家共用的，有時會出現資料刪除的現象，針對這一情景，在學期初我教給學生將每課的作品上傳給教師，這樣學生能夠記錄下自我的每一次成長的歷程。為了更好地記錄學生學習的資料，培養學生好的學習方法，構成良好的學習習慣，在課堂上還要求學生記筆記，學習資料要求學生全部記錄下來。

5、教學的設計。

在教學設計方面教師先進行講授，基礎理論知識的傳授依靠教師，實踐操作需要學生自行解決，在教學中每節課設置相關任務，每節課都有不一樣的主題，經過自主操作、團體討論解決問題，針對不一樣的學生，我采用不一樣的教學方法，三年級的學生遇到問題教師適當幫忙解決，高年級的學生主要經過討論自我解決。這樣充分鍛煉了學生的學習本事。

6、個人知識的提高。

“要給學生一滴水，教師要有一桶水;要給學生一碗水，教師要有源源不斷的水源;要給學生泉水，就要教學生尋找水源的方法”。教師的知識對學生也是至關重要的，我利用課余時間刻苦鉆研專業知識，不斷充實自我，讓自我的教學技能更有深度與廣度。帶領學生參加計算機表演賽，共有4名同學獲獎，教師評為優秀指導獎。

有思考就有前進的動力，下學期的校本課程會有一個嶄新的面貌。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇八

民間藝術之美，值得我們用崇敬的眼光去欣賞，跟值得我們用心去傳承，而把民間藝術介紹給孩子，我覺得還是一份責任。

因此，如何使優秀的民間藝術與富有創造生命力的兒童美術創作有一個較好的結合，成為了我們教學中的一個重要的課題，而在這個過程中，我特別注重的.是讓孩子最廣泛地去接觸和了解不同的民間藝術，通過大量的農民的畫的作品給他們最大的視覺空間，感受空間，同時，不拘形式地給他們最大的描繪空間，再創空間。

在《學畫農民畫》的課時里，我通過網上收集的農民畫的作品，民間剪紙，年畫，還有不同風格的農民繪畫作品使學生欣賞，還給他們講述一些民間藝術的淵源和故事，孩子們很感興趣。如此我講到民間老虎帽的民間故事學生非常有興趣從中貫穿尊敬長輩的思想教育，民間老虎帽，每個帽子都有一個主人，他蘊含著長輩對兒女健康成長傾注的深情和希望，并且造型，色彩和所用的材料都是智慧的創作。當學生去臨摹或畫農民畫的創作手法的表現，孩子們的表現力變得特別強。

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校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇九

薛城區祁連山路學校高度重視此次疫情，積極響應上級“停課不停學”的重要指示，校領導召開全體教師會議，對網課進行部署安排和培訓。快速啟動“線下教學”轉入“線上教學”應急預案，并對疫情期間線上教學及疫情防控相關工作進行全面部署，以確保“停課不停學，停課不停教”，堅決保證在特殊時期教學保質、保量、保進度。

家校配合，確保質量。各班級、各年級在第一時間召開了線上教學前的家長會。各班班主任精心準備，耐心講解，既安撫了家長停課的焦慮情緒，又提出了學生線上教學的各項要求，為線上教學的質量奠定了基礎。

精彩課堂，異彩紛呈。老師們精心備課，熟練地使用線上教學平臺，以直播方式開展線上授課。語文、數學、英語、科學、道法……不同的課堂展現了不同的精彩。老師們在課堂上更注重師生互動，積極調度每一位學生的參與度，積極關注每一名學生的'學習狀態。

網上教研、線上巡課。為保障線上教學質量，強化線上教學管理，學校開啟“網上教研、線上巡課”常態護航模式，在全面把握教師線上教學常態的同時，為線上教學保駕護航。

疫情雖然阻止了我們上學的腳步，卻擋不住我們學習的熱情和師生間的距離。學習路上，我們從未停止。特殊的日子里，擁有不一樣的課堂，希望同學們能因此次線上教學采擷別樣的收獲。讓我們共同努力，打贏這場沒有硝煙的戰爭！期待我們在更美的祁連山校園重逢！

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十

目錄。

一、政策背景。

1.我國開展高等教育評估的法律依據是什么？

二、審核評估方案6.什么是審核評估？

7.審核評估的指導思想與原則是什么？8.審核評估的理念是什么？

9.審核評估的對象及條件是什么？10.審核評估范圍包括哪些內容？

三、組織管理。

四、評估信息化。

29.什么是高校教學基本狀態數據庫？

35.為什么強調高校要建立自我評估制度？

39.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作？40.學校怎樣做好整改工作？

六、專家工作。

七、紀律與監督。

一、政策背景。

1.我國開展高等教育評估的法律依據是什么？

答：在《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律中，對開展高等學校辦學水平和教育質量的評估有著明確的規定。《中華人民共和國教育法》第二十四條規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。”《中華人民共和國高等教育法》第四十四條規定：“高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。”《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十條規定：“教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質量，并將評估結果向社會公布。”

2.新時期國家關于高等教育質量保障與評估有哪些新精神？答：黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”，“著力提高教育質量”，“推動高等教育內涵式發展”。在《教育規劃綱要》中，對提高高等教育質量和加強質量保障與評估提出了一系列要求。概括起來主要包括六個方面：一是“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“建立和完善國家教育基本標準”，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”；二是“建立高校分類體系，實行分類管理”，“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”；三是“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”，“建立科學、規范的評估制度”；四是“鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行評估”，“探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式”；五是“建立高等學校質量年度報告發布制度”，“整合國家教育質量監測評估機構及資源，完善監測評估體系，定期發布監測評估報告”；六是“明確各級政府責任，規范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制”。

3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

答：新時期確立的“五位一體”高校本科教學評估制度是以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。

五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的國際化水平。鼓勵有條件的高校聘請國際高水平專家對本校學科專業進行國際評估，同時探索與國際高水平教育評估機構合作，積極開展評估工作的國際交流，提高評估工作水平。

4.國際上開展高等教育評估的主要經驗和做法有哪些？

答：國際上多數國家都建立了高等教育評估制度，概括起來有以下共同經驗：從周期上看，大部分國家每5~8年開展一次評估。

從內容上看，多數國家都是既開展學校評估，也開展專業認證及專業評估。人才培養和教學工作是評估的主要內容。

從模式上看，大致分為三種類型：一是認證模式，主要看被評估對象是否達到了規定的標準，結論一般為“通過”或“不通過”兩種。二是選優模式，主要看被評估對象處于什么水平，結論一般分為“優”、“良”、“合格”、“不合格”等幾個等級。三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，是否有自律機制。我國開展的本科教學工作審核評估就屬于這種。但無論哪種模式，評估后專家組都要給出評估報告，促進學校自我改進。

答：本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，并且能發揮“以評促建”的作用，促進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標、深化教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、完善內部質量保障體系及自我約束、自我監控機制。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的。

二、審核評估方案6.什么是審核評估？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）規定了“五位一體”的評估制度，其中審核評估是院校評估的一種模式。審核評估是由政府主導，針對2000年以來參加過院校評估并獲得“通過”的普通本科高校開展的制度性評估。

審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，國家不設統一評估標準，結論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的重點是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和教育質量。

7.審核評估的指導思想與原則是什么？

答：審核評估的指導思想可以概括為“一個堅持、兩個突出、三個強化”。就是要在堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”這二十字方針基礎上，突出內涵建設，突出特色發展，強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化內部質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。

審核評估堅持以下五項原則：一是目標性原則。強調目標導向，重點看學校人才培養目標的達成度；二是主體性原則。強調學校是人才培養質量的責任主體，促進學校建立健全質量保障體系，提升質量保障能力；三是多樣性原則。尊重學校辦學自主權，鼓勵學校根據國家和社會要求，結合自身條件，合理確定自身的人才培養目標，制定質量標準，形成辦學特色。這一原則體現了國家對高等教育分類指導、分類評價的思想；四是發展性原則。強調過程改進和內涵提升，注重資源的有效利用，注重持續改進機制的建立；五是實證性原則。強調依據事實做出審核判斷，以目標為導向，以問題為引導，以數據為依據，以事實來證明。以上原則貫穿于審核評估方案的內容中，貫穿于專家組的評審過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。

8.審核評估的理念是什么？答：審核評估強調“對國家負責，為學校服務”的理念。之所以強調“對國家負責”，是因為高等學校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，教育質量直接關系到國家未來，因此通過審核評估，促進高等學校不斷提高人才培養質量是國家的需要。

國家開展教學評估是為了促進學校的內涵發展和質量提高。審核評估是否有利于學校發展和提高教學質量，是衡量評估工作實效的出發點和落腳點。學校是辦學的主體，在長期的辦學實踐中對自己的優點和不足有較為全面的了解，因此，審核評估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同為學校提高教育教學質量獻計獻策，體現“為學校服務”是的重要理念。

審核評估還強調“以學校為主體，以學生發展為本位”的理念。高校是人才培養質量的責任主體，評估只是外在的促進因素，目的是促進高校增強質量保障的主體意識，健全內部質量保障體系才是落腳點。因此審核評估應充分尊重高校辦學的多樣性與自主性，從實際出發進行評價。在審核評估中強調“以學生發展為本位”的理念，是因為一切教育教學活動都是為了學生的發展。因此，審核評估方案的內容充分關注了學生身心發展的需要，重視學生對教學工作的評價，讓學生成為評估的真正受益者。

9.審核評估的對象及條件是什么？

答：審核評估對象包括兩部分高校：一是參加2003‐2008年普通高等學校本科教學工作水平評估獲得“合格”及以上結論的高校；二是參加普通高等學校本科教學工作合格評估獲得“通過”結論的新建本科院校，5年后須參加審核評估。

參加審核評估的學校應達到兩個條件：一是學校辦學條件應達到教育部頒布的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發[2004]2號）規定的合格標準。二是公辦普通本科高校生均撥款須達到《財政部教育部關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567號）規定的相應標準，即2012年原則上生均撥款水平不低于12000元。

設定這些門檻條件的目的一方面是促進高校為保障和提高質量積極改善辦學條件，另一方面也體現了教學評估不僅評學校，也評政府和學校舉辦方的職責是否落實。

10.審核評估范圍包括哪些內容？

答：“審核評估范圍”是圍繞高校本科教學工作所設計的審核內容，由審核項目、審核要素、審核要點三部分組成。第一部分內容為審核項目，共有“6+1”項內容，分別是定位與目標，教師隊伍，教學資源，培養過程，學生發展，質量保障。在這六項之外，還另加了一個特色或自選項目。第二部分內容為審核要素，把六大審核項目劃分為24個要素。第三部分為審核要點，把審核要素的核心內容體現在63個審核要點上（以上內容見附件）。

11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間的關系？答：首先，項目、要素、要點三者之間是一個整體，這些都是高校人才培養工作所應該涉及的核心內容，體現了人才培養工作的系統性和規律性。

其次，項目包含要素，要素包含要點，但是要素和要點不僅包含方案中涉及的這些內容，還可以增加。也即下一級（要素和要點）是上一級的必要內容，但不是充分內容。

第三，各個項目和要素之間是相互關聯的。例如，“教學中心地位”這一要素，一定會在后續的師資隊伍、教學資源、培養過程中具體體現。因此，在學校自評自建和專家考察時，除了重點考慮本身項目、要素、要點外，還要考慮與其密切相關的其他方面。

審核項目、要素、要點這種關系，決定了對審核評估范圍進行考察應該從上而下進行，考察時可以結合每所學校具體情況，對要素或要點進行添加或調整。而水平和合格評估則是自下而上進行考察，也就是下級各項指標達標了，上一級指標自然達標，逐級推演最終得出評估結論。這也是為什么叫審核評估范圍，而不叫審核評估指標體系的原因。

12.什么是審核評估的特色或自選項目？

答：在審核范圍的六個項目之外，增加了一個特色或自選項目。這一項目的設立體現了審核評估的開放性，體現了審核評估充分尊重學校辦學自主權、鼓勵高校辦出特色的指導思想。學校可以在定位與目標、教師隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障這六個項目之外，圍繞人才培養工作自行選擇（也可以不選）特色鮮明的項目或在教學改革、教學建設中成效顯著的項目，作為補充審核的內容。例如，某所大學把創新創業教育與素質教育有機結合，經過十幾年的研究與實踐，形成了系統而豐富的成果。這一自選項目反映出學校在人才培養工作中的一個特色和亮點。

特色和自選項目應該詳細說明學校是怎么做的，這樣做的目的是什么，效果怎么樣，今后怎么進一步改進和提高等。

13.如何理解審核評估引導性問題？

引導性問題本身不構成單獨的審核評估內容，不能取代審核要點，它是示范和非限定性的，是為了幫助學校做好自評工作和專家深度考察而設置的。而且，根據學校的具體情況，對同一要素可選擇不同的引導性問題。

答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養過程的各個環節，重點是對學校教學工作“五個度”進行審核。一是學校人才培養效果與培養目標的達成度，二是學校辦學定位和人才培養目標與社會需求的適應度；三是教師和教學資源對學校人才培養的保障度；四是教學質量保障體系運行的有效度；五是學生和用人單位的滿意度。

以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業的整個輸入輸出過程。專家通過對這幾個方面的審核，對學校人才培養工作和教育質量做出全面的判斷。

15.如何評判學校人才培養效果與培養目標的達成度？

答：人才培養目標是學校一系列教育教學活動的出發點。缺乏培養目標或培養目標不明確，教育教學活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。

答：高等學校是為社會培養和輸送人才的重要基地。高等學校確定的人才培養目標必須體現為經濟建設服務，滿足社會發展對人才的需求。社會對人才的需求是多樣的，例如學術型人才、復合型人才、應用型人才、技能型人才等。高等學校必須從實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標。根據培養目標制定培養方案，形成與之相適應的課程體系。

17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養的保障度？

答：教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化的、顯性或隱性的、為學生學習服務的教學組成要素。教師和教學資源通常包括教師隊伍，教室、實驗室、體育場館等教學基礎設施，教學經費，教材，教學儀器設備等。

教師和教學資源是高校辦學的基本條件，國家有基本的要求，例如，生師比、生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均教學行政用房、研究生學歷占專任教師的比例等，這些指標是高校保障人才培養質量的基本條件。

師德、教學水平、科研能力等是教師質量的體現。高素質的師資隊伍和優質的教學資源是提高人才培養質量的保障。擁有高質量的教師和教學資源的學校人才培養的保障度高，反之則低。

18.如何理解教學質量保障體系運行的有效度？答：教學質量保障體系是由質量標準、質量評價、質量監控、信息收集、反饋調節等若干部分組成。建立質量保障體系是保障和提高高校教學質量的重要手段。

學校應依據國家高等教育相關質量標準和有關行業標準，建立學校自身的專業標準、課程標準和各主要教學環節的質量標準。學校應該依據這些質量標準，開展教學工作。學校應建立自我評估制度，根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果開展院系評估、學科專業評估、課程評估等。學校要建立教學基本狀態數據庫，充分發揮教學狀態數據對教學工作的常態監控作用，并結合自評工作，按年度形成并發布教學質量報告。學校應通過自我評估、督導檢查、教學狀態數據常態監控收集相關教學信息，及時反饋到教學工作的各個環節中，調節、改進工作，不斷提高人才培養質量。

19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

答：學生和用人單位的滿意度是人才培養質量的根本尺度。學校應建立對用人單位和畢業生的跟蹤調查機制，定期了解用人部門的需求和畢業生的反映，并根據反饋信息對專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、培養方法等進行調整及改進。

學生是學習的主體，是學校教育教學質量的體現者和評價者。學校教育教學活動及其服務工作的質量，歸根到底表現為學生的素質是否得以提高，學習需要是否得以滿足。學生的評價、贊譽與滿意度，是學校工作質量的內在標準。學校要堅持以學生為本，加強對學生的指導和服務，并建立科學有效的評價制度，定期了解學生對教學、管理、服務的意見和建議，不斷改進教學工作，提高滿意度。

三、組織管理。

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如何分工？

答：教育部統籌協調全國普通高等學校本科教學審核評估工作，制定審核評估總體方案，規劃中央部委所屬院校的審核評估計劃，指導監督審核評估工作。

省、自治區、直轄市教育行政部門負責組織本地區所屬院校的審核評估工作，制定審核評估具體方案和評估計劃，指導學校開展自評自建工作。各省、自治區、直轄市可根據本地區實際需要，對審核評估內容進行適當調整和補充，并將本地區審核評估工作方案和評估計劃報教育部備案，經同意后實施。

21.審核評估的組織管理如何體現“管辦評分離”？

答：審核評估實行“管辦評分離”的原則，中央部委所屬院校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）負責實施；地方所屬院校的審核評估由各地具備條件的專門評估機構負責實施，沒有專門評估機構或評估機構尚不具備評估條件的省、自治區、直轄市，可委托教育部評估中心或其他評估機構實施。

22.專家組是如何構成的？答：為規范審核評估工作，提高審核評估質量，由教育部評估中心統一組建全國審核評估專家庫，為教育部評估中心及各省（直轄市、自治區）組織的審核評估工作提供專家資源。

審核評估專家組由組長、成員和秘書組成。專家組一般為9‐13人，設組長1人，必要時可設副組長1人。專家組一般應包括學科專家、教育管理專家，同時聘請一些行業、社會人士及境外專家參加。

選聘評估專家時，應考慮參評學校的規模、類型、辦學定位和學科結構。專家選聘堅持回避制度，對利益相關者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者等）實行回避。各省組織審核評估時，選聘外省專家原則上不少于三分之一。

23.專家培訓有哪些要求？

答：審核評估程序包括學校自評、專家進校考察、評估結論審議與發布、學校整改等。

1）學校自評。參評學校根據審核評估方案認真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態數據，在此基礎上形成《自評報告》。

2）專家進校考察。專家組在審核學校《自評報告》及《教學狀態數據分析報告》基礎上，通過查閱材料、深度訪談、考察教學設施與公共服務設施、觀摩課堂教學與實踐教學、訪談用人部門等形式，對學校教學工作做出公正客觀的評價。在此基礎上，專家組形成《審核評估報告》。

3）評估結論審議與發布。由教育部評估專家委員會統一對結論進行審議，審議后發布結論。

4）學校整改。學校按要求開展整改工作。25.審核評估結論如何審議與發布？

答：各地教育行政部門和教育部評估中心應按年度，就所組織的審核評估情況形成總結報告，報教育部。教育部評估專家委員會對總結報告進行審議后，正式公布參評高校的審核評估結論。

審核評估結果是學校教育教學質量的反映，與學校辦學、發展直接相關。學校應根據審核評估中提出的問題及建議進行整改。有關教育行政部門應在政策制定、資源配置、項目審批，包括專業設置、招生規模、學科及學位點建設、專項經費、教改項目、教學成果評獎等方面，予以充分考慮，以促進學校教學質量的穩步提高。

26.審核評估中如何體現社會參與？

答：社會力量參與評估是高等教育管理的重要形式。審核評估工作吸收社會力量參與，采取以下形式：一是吸收一定數量和比例的高等教育系統外部人員，以專家或觀察員身份參與審核評估工作。二是審核評估工作中，將用人單位和畢業生對教學工作的滿意度評價，作為評價學校教育教學質量的依據。三是充分利用社會專業評價機構調查的有關信息。四是在一定范圍公布高校本科教學基本狀態數據，公開接受社會監督。

27.國家為什么設立審核評估專項經費？

答：為保證評估的公正性和獨立性，減輕參評學校經濟負擔，國家設立評估專項經費。專家組評估考察所有費用（含培訓費、交通費、食宿費、評審費、材料費、通訊費等）皆由國家評估專項經費列支。學校不承擔相關經費開支，這對學校來講是一次“免費的健康體檢”。

28.如何創建優良評估風尚？

常態——平常心，不影響正常教學秩序；簡樸——尚勤儉，不鋪張浪費；

為做到這幾方面，審核評估采取了以下措施：

首先，審核評估方案不分等級，淡化了功利性，從源頭上杜絕形式主義和弄虛作假的現象。

其次，教育部制定了“十不準”的評估工作要求以及專家工作規范。這些要求內容具體，操作性強，使評估工作紀律有章可循。

第三，審核評估相關政策文件、《學校自評報告》、《教學狀態數據分析報告》、《審核評估報告》等，均在一定范圍內予以公開。

第四，審核評估工作廣泛接受教師、學生和社會各界的監督，同時教育部委托評估專家委員會，監督檢查參評學校和評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況，受理學校申訴并仲裁。教育部設立舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。對評估過程中違反相關規定的行為進行責任追究，做出嚴肅處理。

四、評估信息化。

29.什么是高校教學基本狀態數據庫？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）指出，“高等學校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態的基本數據，建立高等學校本科教學基本狀態數據庫。??國家建立全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”。

高校教學基本狀態數據庫（稱簡數據庫）是按照教育部要求，為建立本科教學工作及其質量常態監控機制，利用信息技術，采集反映學校教學基本狀態數據的數據庫系統。數據庫按照教學工作的基本規律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈現出來，形成系統化的、反映高等學校教學運行狀態的數據集。

數據庫數據項選取遵循高等學校教學工作內在規律，涵蓋教學投入、教學過程、教學效果等數據群組。

數據庫從實現方式上，分解成師資隊伍、教育教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設等九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每個采集表包含若干數據采集項。

數據庫是五位一體的高等教育教學評估制度體系的組成部分。學校建設校內教學基本狀態數據庫，評估中心建立全國教學基本狀態數據庫。數據庫體現了四方面服務：服務于學校自身對教學工作常態監控，服務于政府宏觀監控高等教育質量，服務于社會監督高等學校人才培養工作，服務于專家開展評估工作。

30.高校教學基本狀態數據庫在審核評估中發揮什么作用？答：數據庫本身既是教學評估制度的一個有機組成部分，同時在審核評估中，全程為評估考察提供基礎輔助作用。

進校前，學校通過填報教學基本狀態數據全面系統梳理教學活動，完成數據信息積累，為撰寫《自評報告》提供支撐材料。同時，學校的教學活動可在數據庫中得到全方位、數字化的再現，學校不必再為接受評估準備大量的文字材料，有效減輕了學校迎評階段的工作負擔。專家則可以通過根據狀態數據編制的《數據分析報告》，了解學校基本情況，確定考察重點、難點，使進校考察更有效率，做到有的放矢。

此外，數據庫為專家提供了客觀、系統的學校狀態數據，專家在評估過程中可以隨時通過查詢數據庫中的原始數據獲得對學校全面深入的了解，降低考察工作強度。同時，數據與實地考察相互映證，也為專家撰寫評估報告提供了事實和數據依據，使專家的判斷更加系統科學。

答：教育部評估中心為落實教育部教高〔2011〕9號文的要求，建立了周期性填報制度，組織全國有關高校完成教學基本狀態數據填報工作，并對參加審核評估高校提前進行教學基本狀態數據采集。

學校在確定參加審核評估后，應按照要求在指定時間將數據上報至數據庫系統。高校教學基本狀態數據庫采用在線填報系統，一般在接受評估前三個月上報教學基本狀態數據，該數據將主要用于教學評估。數據填報工作一般可在半個月內完成。在此期間，數據庫將為學校開放數據填報功能，學校可以隨時填寫和修改數據內容。之后，該功能將關閉，學校不能再對數據進行修改，但仍可瀏覽和下載本校數據。如有特殊原因需要調整的，學校可向教育部評估中心提出申請，獲得批準后方可修改。

32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態數據庫？

答：專家在評估期間，可使用教育部評估中心為專家個人開通的專門賬戶，登錄評估管理信息系統，然后根據系統導航進入數據庫系統，查看評估學校的原始教學基本狀態數據。

數據包含教師、學生、教學管理與建設、教學效果、教學條件、學科建設與科研、校園文化等七大類，共140項數據項。專家如果想深入了解學校在某方面的具體情況，可根據表格目錄，點擊進入，查看學校該方面的詳細數據。

33.教學狀態數據分析報告有什么作用？

在進校之前，可以先在評估管理信息系統中審閱《教學狀態數據分析報告》，研究每個審核要素下的數據指標分析和對應的審核要點，了解被評學校的基本狀況和相關數據，之后再登錄數據庫，查看學校原始數據，從而做到有的放矢，降低了工作強度，同時提高了效率。

答：審核評估采用“全國高校本科教學工作評估管理信息系統”，該系統是基于網絡運行的評估工作平臺。是以高校信息、評估信息、專家信息為管理核心，以評估流程為管理主線，為評估過程中的各類用戶，如評估組織部門、評估專家組成員和參評學校提供及時的信息服務與支持。

評估管理系統登錄后，選擇“審核評估”。該系統可以供學校、專家、項目管理員（秘書）三種用戶使用。

學校通過評估管理系統可了解評估動態和上傳評估材料。系統提供評估文件和相關表格的查看與下載。評估中，學校可通過管理信息系統提交自評報告、整改報告、課程表、作息時間表、實習基地名單等資料。

專家通過評估管理系統可了解參評學校情況和安排考察活動。進校前，專家在系統上查看學校自評報告和狀態數據分析報告，提交審讀意見和考察計劃；進校中，通過系統提交考察計劃和調閱材料的通知；離校后，利用系統上傳個人和專家組的審核評估報告。

項目管理員和秘書通過系統查看參評學校情況，協調專家組工作安排，對專家組和學校的工作進行銜接。

35.為什么強調高校要建立自我評估制度？

答：強調學校建立自我評估制度的目的是：第一，學校的自我評估制度是我國高等學校“五位一體”教學評估制度的重要組成部分，是一種基本的評估形式。第二，學校既是人才培養的主體，也是質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是學校的內在需要，而學校的自我評估制度是學校質量保障體系的重要組成部分。第三，今后學校每年都要向社會公布本科教學年度質量報告，歷年的質量報告將作為國家和有關專門機構開展學校評估和專業評估的重要參考，而學校自我評估的結論和內容是形成本科教學年度質量報告的主要依據。

36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些問題？答：自評報告是學校自我評估結果的體現。它不僅反映參評學校對自身教學工作的認識，也反映參評學校對審核評估的認識。審核評估中，學校的自評報告應在內容和形式上滿足審核評估的相關要求。具體來說，應體現兩方面的內涵：一是理念要到位，事實做支撐，優勢須找準，問題要寫透；二是“五度”為主線，項目不能少，要素不能丟，要點可綜合。

這兩方面說明自評報告應貴在精準、結論自證、畫像要像并符合要求。審核評估自評報告應以精準的語言，在8萬字內將學校的辦學理念和人才培養理念及取得的成效展示出來，對存在問題要分析透徹并達到三分之一的篇幅。自評報告所列事實要支撐辦學理念和辦學成效，取得的成績要客觀真實，對存在問題不隱晦，能直面問題并能分析到位。

無論是成績還是問題都應有支撐數據，能反映出學校自身特有的特點。在具體撰寫時，要圍繞審核評估的“五個度”來組織所有的審核評估項目和要素，對審核中的要點敘述不必面面俱到，可綜合體現在要素中來反映。即審核評估報告的撰寫不應以要素為基點，一般是以“五個度”為基本點來組織撰寫。

37.學校應準備哪些評建工作材料？

答：學校評建工作材料主要包括三個方面：教學檔案、支撐材料和專家評估案頭材料。教學檔案是學校在日常教學活動中形成的材料，是學校日常教學工作的“見證”。例如試卷及試卷分析、畢業論文及成績匯總、學校開展自我評估形成的材料等。評估時無需對教學檔案做特定的整理，應保持其原始性，并存放于制度規定的地方。

支撐材料是為自評報告提供支撐作用的材料，目的是為自身所說、所做的提供證明，帶有評估的“時效性”。支撐材料應客觀、真實，要少而精。

案頭材料是為方便專家進校考察工作而做的引導性材料。它主要分兩類，一類是學校各類職能部門、教學機構和實訓基地等的目錄及所在位置，如學校的職能部門、教學單位、實驗實習實訓基地、就業單位等。另一類是學校教學活動安排和人員目錄，如校歷、當周課程表、教師名單、學生名單、畢業論文和試卷清單目錄、人才培養方案等。案頭材料應以準確、合理、方便為準則。

38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

答：學校的接待工作應本著節儉、方便、務實的要求。

專家接送應事先與專家組秘書或項目管理員取得聯系，按照評估“十不準”的要求，不安排校領導到機場、車站迎送專家。在車輛安排時，應簡樸務實，以合乘車輛為主。不安排任何形式的歡迎儀式。

專家駐地是專家工作和休息的地方，應選擇便于專家考察活動，具備基本住宿條件的校內賓館或招待所作為專家駐地。不具備住宿條件的學校，可就近選擇四星級及以下的賓館為專家駐地。賓館內需安排專家工作、查閱資料的會議室。專家住房內的物品，應在賓館原有生活用品的基礎上，配置計算機等工作和辦公用品，保證專家的工作需要。

專家用餐以自助餐、工作套餐為主，按評估“十不準”的要求，禁止任何形式的宴請。

39.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作？

答：學校在評估過程中應把握好兩個心態，一是“平常心、正常態”；二是“學習心、開放態”。學校評估過程應樹立正確的評估價值取向。要以“平常心、正常態”對待自我評估的過程，處理好評估與學校可持續發展的關系、硬件建設與軟件建設的關系、評估工作與日常工作的關系、評估工作與建立長效機制的關系，使學校的評建工作能融于日常的教學工作和質量保障體系建設之中，保持學校的正常教學秩序。

要以“學習心、開放態”對待專家評估考察，敞開胸懷，從促進學校自身發展的角度與評估專家平等交流，坦誠交換意見，共同探討現存問題，為專家提供各種所需信息。積極主動地做好組織、引導、服務工作，配合好專家的考察活動。認真貫徹評估紀律，努力營造評估工作的優良風尚。專家考察結束后，學校應以積極務實的心態做好整改工作。

40.學校怎樣做好整改工作？答：整改是審核評估工作不可缺少的環節。評估專家組在完成進校考察工作后，學校要對專家反饋會上的信息及時整理、分析。正確、客觀地理解專家的意見建議，為整改方案的制定和落實打好基礎。在接到評估專家組的審核評估報告后，學校要認真研讀該報告，并以此作為整改提高的主要依據，結合本校實際情況制定整改方案，部署落實整改任務，做到認真研究、扎實改進、務求實效，不斷提高辦學水平和人才培養質量。整改結束后，應對整改工作的情況、取得的成效等進行總結，形成整改工作報告，并報上級教育主管部門。同時，準備接受上級教育主管部門的整改工作檢查。

六、專家工作。

41.評估專家應具備哪些專業素養？

答：審核評估專家應具備三個方面的能力與素質。

一是了解高等教育規律，把握評估方案。評估專家必須既懂當代高等教育理論，了解高等教育發展規律，具有扎實的學科基礎，又通曉評估理論，把握評估方案內涵。

二是遵守評估規程，掌握評估技術。評估專家必須按照審核評估范圍和程序開展工作。考察時，能夠通過適當的評估考察技術，最大限度地收集評估信息，并依據評估標準全面考察、獨立判斷，形成評估意見。三是端正工作態度，保持廉潔作風。評估專家要有強烈的責任意識，本著對國家負責，為學校服務的工作態度，客觀公正地評價，真心為參評學校的發展出謀劃策；要有團結合作精神，平等交流、相互尊重；要有廉潔自律的作風，嚴格執行教育部規定的工作紀律。

42.專家應做好哪“三項功課”？

答：審核評估的專家考察工作包含進校前、進校中、離校后三項工作，簡稱為“三項功課”。

一是做足進校前功課。要認真學習、研究和掌握審核評估方案和評估要求，認真審閱參評學校的自評報告、教學狀態數據分析報告以及相關材料，撰寫專家審讀意見，并制定進校具體考察計劃。

二是做全進校中功課。專家通過各種考察技術，依據學校的辦學定位和人才培養目標，對照審核評估方案的要求，對參評學校的教學工作情況進行全面評價，并得出評價結果。

三是做好離校后的功課。依據進校考察的情況，得出個人及專家組的評估結論，并提交個人及專家組的審核評估報告。專家個人考察報告要求不少于2500字，其中需要改進和必須整改部分的內容不得少于總篇幅的二分之一。

43.評估專家應掌握哪六項考察技術？

答：評估考察技術多種多樣，審核評估中常用的有六項：（1）深度訪談。評估專家進行深度訪談時，應根據訪談對象采取不同的訪談方式，重點要把握好訪談前的準備工作、訪談中的交流工作及訪談后的辨別工作。

（2）聽課看課。評估專家聽課（看課）的方式和時間可以靈活掌握。在進行聽課看課時應注意以下問題：一是對某一課堂教學質量評價的標準定位需服從于課堂教學的目的，二是要注意從學生學習效果的角度考察課堂教學效果。一般要求每位專家聽課看課的總數不少于3門。

（3）校內外考察走訪。校內外考察走訪是指對參評學校的教學單位、職能部門和教學基地、用人單位考察的一種技術。評估專家在考察中，一是明確考察的目的，做好策劃；二是校內走訪要重點了解其教學資源的配置和使用率；三是校外考察要重點關注用人單位和畢業生的滿意度。

（4）文卷審閱。文卷審閱時必須把握精讀和泛讀相結合，以泛讀為主。每位專家一般須調閱2個專業的畢業論文/設計，3門_______課程的試卷和試卷分析報告。論文重點關注選題、過程指導、成績評定是否規范到位。試卷重點關注命題、成績評定是否科學合理，要關注試卷分析是否到位，是否有反饋改進機制。

（5）問題診斷。問題診斷一般可以采用以下方法：一是對多種相關信息相互映證的兼聽并收法；二是考察一個專業（院系）人才培養全過程的主線貫穿法；三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；四是自上而下與自下而上相結合的上下貫通法。

（6）溝通交流。針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內容。注意在溝通交流中不要涉及參評學校辦學自主權和參評學校內部事務。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結果，增加考察信息量。

44.評估專家必須遵守的“四項規定”是什么？

答：專家要有對國家負責、為學校服務的責任感和使命感，嚴格自律：

（4）與被評學校存在利害關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者捐資人等），主動提出回避。

45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？

答：評估專家的工作是保證審核評估工作健康發展的關鍵要素。做好評估工作，每位專家要謹遵“六個提醒”：

一是高度使命感。專家要充分認識到審核評估的重要意義，肩負起為國家、社會、學校和學生發展負責的使命。二是強烈責任意識。專家上要對國家負責，“替國家把關”；下要對參評學校負責，為學校“把脈開方”；內要對自己的專家身份負責，對專家組的信譽和形象負責。通過自己高質量的工作，贏得參評學校的認可與好評。

三是平等交流。專家要充分尊重參評學校的主體地位，與學校平等交換意見，相互合作；與評估專家平等交流，多渠道獲取信息。做到整體把握、獨立判斷，真心實意為學校教學工作提出建設性意見。

四是客觀評價。審核評估強調依據事實、數據做出客觀判斷。要求專家評估中不說面子話、套話，分析問題切中要害、提出建議切實可行，真正起到為學校“診斷、咨詢、服務”的作用。

五是專業水準。專家的專業水準會影響到評估聲譽和專家組評估整體效果。評估中，要求專家應具備捕捉問題、精準分析問題，破解問題和給出建議“良方”的能力。

六是廉潔自律。專家在評估過程中應嚴格執行教育部規定的“十不準”評估工作紀律，保持應有的定力，不打感情分，不做有失原則的事，自覺維護專家隊伍的廉潔風氣和崇高形象。

46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？

答：專家組審核評估報告是由專家組組長在專家組成員個人審核評估報告的基礎上凝煉而成的一份寫實性報告。專家組審核評估報告須在結構、內容、字數、程序上符合以下規定要求：首先，報告結構上應包括值得肯定方面、需要改進方面和必須整改方面三部分。

其次，報告字數上總體篇幅要求控制在5000字左右，其中需要改進和必須整改的內容需達到總字數的二分之一。

第三，報告內容上要求嚴謹細致，有根有據，字字斟酌，切實體現教學工作評估的“把脈開方”功能。值得肯定方面要抓住亮點，改進和整改方面要對問題的把握精準，提出改進建議方面要有針對性和可操作性，能在參評學校整改中具有切實可行的指導作用。切忌大話、空話和套話，避免成為形式主義的官樣文章。

第四，審核評估報告在程序上需經過組長擬初稿、專家組內討論、組長修改完善、評估機構審核四個環節，以保證審核評估報告的質量。

47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家工作方式？

答：“全面考察、獨立判斷”是審核評估倡導的新型專家工作方式。

審核項目進行分工。“獨立判斷”是指專家在全面考察和專家組內充分交流基礎上，對學校教學工作狀況進行獨立分析和獨立評價。“全面考察、獨立判斷”要求專家能綜合運用各種考察形式，全面深入地了解參評學校發展狀況和教學工作情況，對所有審核要素進行獨立判斷。

專家既要把握全局，又要抓住重點；既能獨立觀察、獨立分析、獨立判斷，又善于與其他專家交流、與參評學校平等討論，力求全面、客觀、準確地獲取參評學校教學工作信息，真正起到為學校“把脈開方”的作用。

要避免兩種傾向：一是把“全面考察”當成每位專家面面俱到地考察學校所有院系、單位；二是把“獨立判斷”當作個人孤立地進行考察，專家組內缺乏交流協調。

48.如何開好專家組評估意見反饋會？

答：評估意見反饋會是評估考察工作的一個重要環節，每位專家要向學校反饋個人考察的意見和建議。開好專家組評估意見反饋會須做到會前精心準備、會上發言精準。

一是會前精心準備。反饋會前，專家組組長對發言時間、發言內容要統籌安排，既要充分聽取各位專家的意見，充分發揮專家獨立判斷的作用，又要把握全局、善于協調。要充分交流看法，了解每個專家發言的重點，盡量避免反饋內容相互重復、矛盾。

二是會上發言精準。反饋會上，要求專家在規定時間內，從不同角度全面準確地表達自己的考察意見。原則上要求直面問題、分析透徹、不說空話、套話，意見建議要有針對性、切實可行，真正起到為學校“診斷、咨詢、服務”的作用。專家組組長對學校教學工作要有全面的評價，對成績和特色予以充分肯定。

七、紀律與監督。

49.審核評估如何做到“陽光評估”？

答：為使高校和社會更加了解教學評估工作情況，增強評估工作的透明度，推動評估工作持續健康發展，教育部實施“陽光評估”，主要體現在兩方面：

公開透明。建立評估信息公告制度，評估政策、評估文件、評估方案、評估標準、評估程序及學校自評報告、專家現場考察報告、評估結論等均在適當范圍公開，廣泛接受教師、學生和社會各界的監督。

監督機制。建立了評估專家組、參評學校、項目管理員之間互相監督評價的制度；設立了評估專家委員會監督檢查參評學校、評估專家以及評估機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況；設立專門的舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。

50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？

答：參評學校如果對專家組審核評估程序和結論存有異議，可向教育部高等學校本科教學評估專家委員會提出申訴，評估專家委員會根據委員會章程規則受理申訴，進行仲裁。

51.教學評估工作有哪些紀律要求？答：為了減輕參評學校負擔，營造風清氣正的評估風尚，教育部印發了《關于加強本科教學工作合格評估方案調研工作紀律的通知》（高教司函[2009]230號）。在審核評估中仍然執行該通知的要求。主要內容為：領導不迎送專家，不安排各種形式的宴請，不安排接見；學校不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式），不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內張貼歡迎標語、懸掛彩旗等），不送禮物，不超標超規格安排食宿；專家組不組織學生現場考試等。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十一

開辦本科院校的根本任務是培養人才，教學工作始終應該是學校的中心工作。近幾年來，我校的改革與發展取得重大進展，但是隨著今年本科教育的具體實施，對我校人才培養的質量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。當前，必須高度重視本科教育的質量建設，把加強本科教學工作列入重要工作日程。

本科院校要處理好新形勢下規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養的質量是學校生命線的觀念，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進高等學校的觀念創新、制度創新和工作創新，將本科教育質量提高到一個新水平。

二、建設一支適應高質量教學要求的中青年骨干教員隊伍提高本科教學的質量，必須把加強中青年教員隊伍的建設放在重要位置。按計劃、有目的地培訓中青年教員，特別是要承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教員。要像重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課中青年骨干教師的培養。

院校之間、院校與科研機構、企業的教學合作和有序的人才流動，鼓勵派出優秀骨干教員到著名大學進行教學進修學習。

三、

切實加強學風建設，充分調動和發揮學員學習的積極性優良校風、學風對學員起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。學校要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。要針對新形勢下學員的思想實際，加大學員思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學員樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀。努力形成良好的育人環境。

健全和完善教學管理和學籍管理制度，要吸收學員參與教學管理和制度建設。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。對于違反學校紀律的學員，要按照有關規定嚴肅處理。

四、大力提倡編寫、引進和使用先進教材。

教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。學校要結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代。建立科學的高校教材編寫、評價和選用制度，鼓勵學校編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂。

五、應用現代教育技術提升教學水平。

在教學活動中應用現代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養、教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求。高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設。絕大部分學科使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上。

六、進一步加強實踐教學，注重學員創新精神和實踐能力的培養實踐教學對于提高學員的綜合素質、培養學員的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性的實驗。要根據科技進步的要求，創造條件使學員較早地參與科學研究和創新活動。學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破“學科壁壘”，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。要建立和完善校內外學習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。

開辦本科教育成功與否將決定著我校的前途與發展，在我們前進的過程中一定會遇到一些意想不到的新情況、新問題。但是既然我們已經決定去走這條路，那么就需要我們每一位鄭州指揮學校人共同努力，共同奮斗，把我校建設成為一所真正的孕育高級人才的搖籃。愿我們的學校百尺竿頭更進一步，在未來的發展道路上越走越遠。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十二

為深入貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《高等學校為振興吉林老工業基地服務行動計劃（2004—2007年）》，促進我省高等學校進一步加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高教學質量，現就今后一個時期加強我省高等學校本科教學工作提出以下意見。

高等學校本科教學工作以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，自覺遵循高等教育教學規律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養質量。

高等學校本科教學工作要著眼于我國及我省現代化建設和人的全面發展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質，協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、創業和就業的能力，全面推進素質教育。

2、更新教育觀念，為深化教學改革奠定堅實的基礎。

教育思想和教育觀念是人們對教育現象、本質、特點、規律以及如何實施教育的理解、認識和看法。教育思想、教育觀念滲透于教學活動的各方面，貫穿于教學工作的全過程。從高等教育的基本特征以及時代與社會發展的新趨勢，重新審視以往的教育教學思想。當前，在教學思想和觀念上，轉變以數量規模為中心的辦學思想，樹立講求質量效益的辦學觀念；要轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合的教育觀念；轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念；轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協調發展的教育觀念；轉變封閉模式的辦學思想，樹立開放模式的辦學觀念；轉變單純尋求崗位的就業思想，樹立自主創造崗位的創業觀念；轉變一次性教育的思想，樹立終身學習的觀念。

3、加大教學經費投入，確保教學運行。

高等學校要調整經費支出結構，切實把教學工作作為經費投入的重點，加大對教學經費的投入力度，保證生均教學經費逐年增長。學校學費收入中用于日常教學的經費不得低于25%，用以保障教學業務、教學儀器設備修理、教學差旅等教學開支。要大幅度增加實踐教學專項經費，盡快改變實踐教學經費嚴重不足的狀況。省教育廳將逐年增加學科專業建設的專項投入，各高等學校也要加大相應的投入。省教育廳定期公布各高等學校教學經費投入情況，并將其作為教學工作評估的重要指標之一。

4、強化教學管理，完善教學質量保障體系。

高等學校要根據新形勢的要求，結合本校實際，健全和完善各項教學工作規章制度，進一步規范教師的教學活動，使教師把主要精力投入教學工作；進一步規范教學管理人員的崗位職責，使管理人員把主要精力投入管理和服務工作；進一步規范學生的行為，使學生把主要精力投入學習活動。要定期檢查教學工作規章制度執行情況，確保各項規章制度嚴格執行。要加強教學管理隊伍建設，積極開展新形勢下教學管理規律的研究，不斷提高教學管理水平。

加強高等教育教學工作評估，完善教學質量保障體系。按照教育部要求，堅持五年一輪的教學評估制度和高校教學基本狀態數據年度公布制度。省教育廳定期開展省重點學科、示范專業、示范性實驗教學中心和示范性工程訓練中心等專項評估工作，逐步建立政府、高等學校和社會有機結合的高等教育質量保障體系。要充分發揮高等教育教學工作評估的激勵和導向作用，將評估結果作為學校增設專業、確定招生計劃、進行資源分配等有關工作的重要依據。高等學校要努力探索和建立本校教學質量保證與監控機制。

5、深化教學改革，優化人才培養過程。

高等學校要根據我國及我省經濟社會發展特別是振興吉林老工業基地對人才的需求和自身特點，科學定位，突出特色，調整和設置學科專業，不斷優化學科專業結構，加強新設置專業建設和管理，把拓寬專業口徑與靈活設置專業方向有機結合。省重點高等學校可按教育部的要求自主設置專業，并報省教育廳備案。省教育廳積極推進專業教學改革試點，引導和支持高等學校根據本校的辦學基礎和社會需要，建設一批省示范專業、特色專業和本校的品牌專業，形成優勢和特色，帶動全省高等學校專業改革、建設與提高。

各高等學校科學制訂人才培養目標和規格標準，把加強基礎與強調適應性有機結合，著力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，更加注重學生能力培養。要根據不同專業的服務面向和特點，結合學校實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養的有效途徑。要繼續推進課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革。加大選修課程開設比例，積極推進彈性學習制度建設。以教育部大學英語教學改革試點學校為龍頭，深化我省大學英語教學改革。制定激勵措施和政策，擴大雙語教學課程的數量，提高雙語教學課程的質量。在以培養應用型人才為主要任務的院校及專業，建立職業技能鑒定機構和機制，強化職業技能培訓與鑒定工作，推進“雙證書”（職業資格證書和畢業證書）制度的實施。建立有關專家組成的教材審議機構，健全、完善教材評審、評介和選用機制，確保高質量教材特別是近三年出版的優質適用教材進課堂。要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多自主學習的時間和空間。國家和省重點高等學校及有條件的高等學校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。

6.建立有效機制，強化師資隊伍建設。

要建立高等學校師資隊伍建設的長效機制,加強高等學校教師培養提高工作。完善青年教師、研究生從事助教工作的制度。積極推進新教師崗前培訓、學位提高計劃和結合學校、專業特點的教師培養、培訓及實踐活動。引導廣大教師要積極探索教學規律，學習新知識，研究和改革教學內容與教學方法，不斷提高教學水平。教師應具有高尚師德、優良教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心。教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，教書育人，為人師表。

高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授至少能講授兩門本科課程，每學年至少要為本科學生講授一門課程，連續兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中，必須做到課前認真備課和準備教案，課上認真講課，課后認真批改作業，有條件的學校應通過網絡等手段公布教學大綱和教學方案，學校教務部門要適時檢查教師的教案、備課情況和學生作業批改情況。正確處理教學與科研的關系，做到相互促進，推進科研成果進入教學環節，科研實驗室向教學開放。把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任（晉升）教師職務、確定津貼的必要條件，要完善教師教學效果考核機制，對達不到上述要求的實行一票否決權制。大力表彰獎勵在教學工作第一線做出突出貢獻的教師，開展國家、省和學校三級“高等學校教學名師獎”遴選工作，鼓勵和推進名師上講臺，積極聘請國內外著名專家承擔講課任務或開設講座，努力創造良好的學術氛圍。高等學校要通過教學改革立項和教學成果獎勵等機制，鼓勵教師開展深入的教學理論研究、教學實踐探索和優質教學資源開發，積極培育和推廣高水平教學成果。

7.加快教學信息化建設，推進優質教學資源共享。

高等學校要大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺。要建設儀器設備共享系統和文獻資源保障體系等，加快信息化教學環境建設的進程，促進國家重點建設的高等學校和其他高等學校生均圖書和生均年進出量分別達到教學工作評估的相應要求。要鼓勵教師共享精品課程等優質教學資源，按照教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷改善教學效果，提高教學效率和質量。國家、省重點高等學校和其他高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應分別達到30%、20%和15%以上。

8.加強實踐教學，提高大學生的實踐能力。

高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求。大學生畢業設計（論文）要貼近實際，要加強大學生畢業設計（論文）的專項督導和檢查。要不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學工作。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。學校要不斷充實教學儀器設備，努力提高實驗開出率，國家重點建設的高等學校和其他高等學校生均教學儀器設備值及新增教學儀器設備所占比例和實驗開出率分別達到教學工作評估的相應要求。優化實驗教學資源配置，打破“學科壁壘”，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。推動國家、省和高等學校三級基礎課程實驗教學示范中心建設項目，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標。

9.推動研究性教學，加強大學生創新能力培養。

高等學校的所有實驗室和圖書資料室都要向學生開放，建立大學生盡早進入實驗室研究的基本制度和運行機制。推動高等學校實踐環節教學改革，增加綜合性、設計性與創新性實驗，國家、省重點高等學校和其他院校有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數的比例分別達到80%、70%、50%以上。積極推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。

10.推進素質教育，促進學生德智體美全面發展。

高等學校要切實加強大學生思想政治教育，提高大學生的思想政治素質。各門課程、各教學環節都要貫徹素質教育的思想。要注重第一課堂和第二課堂的有機結合，積極面向非本專業學生開設文學、歷史、哲學、藝術，以及社會科學和自然科學等方面的課程，提升大學生的人文和科技素養，增強社會責任感，為大學生的全面發展奠定基礎；第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展學生專業知識為目標的課余活動，特別要積極參加國家和省有關部門組織的大學生數學建模、電子設計、外語、科技作品制作和電子商務、數控技能大賽等活動。高等學校教師要重視通過課內教學和課外輔導等切實提高大學生的素質，要加強對學生課外活動的引導。

11.加強學風建設，營造良好的育人環境。

高等學校要營造體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。要貫徹《普通高等學校學生管理規定》（中華人民共和國教育部令第21號），創造性地做好新時期的學生管理工作。要以豐富多彩的教育教學活動，加強對大學生的法制教育、誠信教育和心理健康教育，培養大學生自強不息、誠實守信、勇于探索的精神，形成嚴謹的學術風氣。學生要以學為主，勤奮刻苦。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決遏制考試作弊現象，對于違反學校紀律的學生，要按照有關規定嚴肅處理。

各高等學校要充分認識加強本科教學工作的重要意義，制定有關政策和措施，把提高本科教學質量作為評價和衡量學校工作的重要依據，確保各項要求落到實處。各高等學校的黨政主要領導作為教學質量的第一責任人，要統籌學校的各項工作，把主要精力真正轉移到教學工作上來，把質量意識落實到具體工作之中。堅持校、院（系）、教研室領導聽課制度和教學督導制度，學校黨政主要領導每學期至少聽課四次，定期召開教學工作會議，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進高等學校的觀念創新、制度創新和工作創新，開創本科教育教學工作新局面。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十三

鑒于當前疫情的復雜形勢，為保障廣大師生員工身心健康和生命安全，確保各中小學平安，翠屏區教育體育局發出《關于調整中小學教學方式的通知》，從9月5日起，全區各中小學教學方式暫時調整為線上教學，學生居家學習，不到校。

接到通知后，學校第一時間向全校教師和學生家長發送通知，要求班級群通知到位，確保不漏一人。當晚10:30左右，全校學生均通知到位，并將班級情況反饋學校。與此同時，學校教導處就線上教學工作做了初步安排，要求暫不上新課，以預習、復習、練習為主。

5日上午，學校專門召開了疫情防控工作調度會，全體行政人員參加了會議。凌生龍校長首先傳達了昨晚視頻緊急會議的精神，并就學校近期工作作具體安排。

針對實際情況，學校專門制定了《宜賓市三江學校2022年秋期“線上教學”工作實施方案》，方案充分考慮到學校外來務工子女人數眾多且家長上班無及時監管等具體情況，從教學資源使用、教學形式、學法指導、科學作業四個方面做了線上教學安排，將學習任務的布置放在前一天的晚上8點之前，給學生、家長共同安排準備的時間，便于科學規范使用電子產品，保護學生視力健康。并將體育活動、家務勞動、課外閱讀、書法練習等納入每天的學習任務中，引導學生自主學習、自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究，讓學生在線上教學期間快樂學習，健康成長。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十四

20xx年上半年，我校根據上級工作要求，并結合我校畢業生實際情況，分期對應屆初中畢業生進行了職業技術培訓，現已結束，特總結如下：

一、領導重視統一安排。

為了使畢業生在走出校門之前能有一技之長，掌握一門實用技術，學校領導非常重視，由申校長主抓培訓工作，要求做到，有教材、有教室、有評估、有總結、有教師、有教案。由陳陽琴和王會授課。

二、保證授課時數。

學校安排4-5月份在校應屆初中畢業生參加培訓，每周兩課時，共25課時。

為了保證授課時間，實行培訓點名制，每次0.5分，記入總成績分。

三、保證質量。

1、要求每個學生要做好學習筆記，按時交作業，每次1分。

2、結業考試采用開卷方式筆試，滿分60分。

3、無請假現象滿勤者獎2.5分。

通過以上三項評估，統計500多名畢業生成績全部合格。

應屆畢業生的培訓，雖然時間短，但我們已認識到了他的重要意義，要為學生的生存著想，為學生的今后發展著想。所以，今后我們要向培訓工作搞的好的學校虛心學習，力爭下年取得更優異的成績。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十五

為切實實施《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（以下簡稱“評估方案”），規范評估活動和評估行為,提高評估工作質量，根據教育部相關文件，特制定本辦法。

一、基本思想與重點。

普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“合格評估”），堅持“以評促建，以評促改，以評促管，提高質量”的基本思想，評估重點是促進教學建設，促進經費投入，促進管理規范，促進質量提高。

二、評估對象與條件。

本評估方案主要針對2002年(含)以后（沒有參加上一輪評估）經教育部批準設立的普通高等學校，包括國家承認學歷的民辦普通高等學校（以下簡稱“新建院校”）。申請參加合格評估的基本條件為：1.有兩屆及以上畢業生；2.申請評估當年沒有被限制招生和暫停招生；3.學校舉辦方上一年高等學校生均預算內教育事業費撥款須達到5000元;4.升本后已有2屆畢業生的高校，必須接受一次評估。已有3屆畢業生仍未達到申請評估條件的院校，可以申請推遲評估，在有5屆畢業生前應達到申請基本條件，并參加本科教學工作合格評估。

凡因未達到申請評估條件而推遲評估的院校，在學校推遲評估期間，將采取暫停備案新專業，暫緩安排教學改革建設項目等必要的限制措施。

三、評估組織及職責。

合格評估在教育部領導下,由教育部高等教育司統籌規劃與組。

織，教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“評估中心”）具體組織實施，各省市自治區教育主管部門統籌協調，新建院校積極配合，共同組織實施。

教育部高等教育司負責制定評估方針，研制評估方案，確定工作進程，組織審議評估結論并公布。

教育部成立“普通高等學校本科教學評估專家委員會”（以下簡稱“專家委員會”），負責評估的結論審議、紀律監督，并受理評估爭議等事宜。

評估中心負責受理評估申請，采集和分析教學狀態數據，組織院校和評估專家業務培訓及現場評估，整理評估資料并向專家委員會提交評估綜合報告，以及有關整改提高的后續驗收等事宜。

各省、市、自治區教育主管部門負責對本地參評學校的領導和評估的統籌協調，具體職責包括：

1.制定本省新建院校評估工作規劃，確定本省新建院校參加合格評估的時間安排；

2.指導新建院校的評建工作，幫助并推動學校改善教學條件，加強規范管理，完善內部質量保障體系，提高教學質量。

3.在本省每所學校評估中先期審議學校提交的自評報告、狀態數據及整改報告；

5.專家組的評估考察報告在正式公布前要征求省級教育行政部門意見；

6.省級教育行政部門負責督促新建院校的整改工作。教育部抽查各省整改落實情況。

新建院校按照評估方案要求，積極開展自評和整改提高工作，并注重內部質量保障體系建設，形成自我發展、自我約束的有效機制，保證評估工作取得實效。

四、評估程序及任務。

合格評估主要程序包括：學校自評、數據分析、現場評估、結論審議和整改提高等五個環節。

１、學校自評。

學校自評是評估的重要環節，主要任務是從學校的自身定位、特點與辦學思路出發，依據教育部《評估方案》并結合本校辦學實際，有計劃地開展自評活動，重在查找差距、分析成因與采取對策，加快教學基本條件與基本規范的建設，促進教學質量的穩步提高。學校在自評的基礎上形成《自評報告》。在自評報告中，關于“存在的問題、原因和改進措施”部分要占總篇幅的三分之一。

２、數據分析。

評估中心加強“全國高校教學基本狀態數據庫系統”的常態信息采集工作，梳理和整合與教學條件、教學管理和教學質量相關的數據信息，組織專家分析參評學校的本科教學運行狀態，把握需要進一步考查的“疑”、“異”之處，初步診斷存在的主要問題，形成《數據分析報告》，為評估專家現場考察提供基礎材料。該分析報告也同時送達給省級教育行政部門，供省級教育行政部門工作參考。

3、現場評估。

現場評估一般為期4天。專家組結合《數據分析報告》，審核學3。

校《自評報告》，在此基礎上明確進駐學校現場評估的主要問題和工作重點。現場評估既要堅持國家統一要求，又要適當考慮學校實際；既要對照評估標準作出合格鑒定，更要通過專家指導促進可持續發展；既要完成規定的考察環節和任務，又要創造性地開展工作。最終，評估專家組形成《評估報告》并給出結論建議。

4、結論審議。

評估中心將《評估報告》征詢被評學校和省級教育行政部門的意見，并要求有關學校遞交《整改計劃》，在此基礎上與《自評報告》、《數據分析報告》合并形成《評估綜合報告》，集中報送專家委員會審定。專家委員會在充分討論的基礎上，采取無記名投票方式給出評估結論。評估結論經教育部認定后，由教育部向社會公布。

5、整改提高。

參評學校要高度重視專家組現場評估時提出的問題和改進建議，在認真研究的基礎上制定《整改計劃》，并采取有效措施加以改進與提高。《整改計劃》作為專家委員會審議評估結論的依據之一，積極改進并按期接受省級教育行政部門的驗收和評估中心組織的抽查。

省、市、自治區教育主管部門指導有關參評學校切實做好評估后的整改提高工作，配合教育部如期進行整改效果的驗收抽查。整改合格者，方可進入下一輪普通高等學校審核式評估。

五、評估結論及使用。

“普通高等學校本科教學工作合格評估”評估結論分為通過、暫緩通過和不通過三種。經專家委員會審議和教育部審定：

“通過”并且認真落實了整改計劃的院校，直接進入下一輪普通高等學校的審核式評估；

“未通過”的院校，整改期一般為兩年，同時將給予一定的招生限制措施。兩年后重新接受評估中心組織的全面評估。重新評估仍然未獲通過的院校，教育部將采取停止招生等限制措施。

六、評估監督與申訴。

合格評估堅持公開、公正、公平的原則，實施“陽光”評估，廣泛接受社會各界的監督和參評學校的申訴。

1、評估信息的公開。

合格評估相關的政策文件與實施辦法、評估標準與實測要求、評估程序和具體活動，以及學校《自評報告》、評估專家名單和最終《評估報告》等，均在適當范圍內予以公開。

2、評估活動的監督。

專家委員會內設評估監督工作組，通過各種方式監督參評學校、評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公平公正性，檢查評估有關規定以及評估紀律的執行情況。監督工作組有權對評估過程中發現的問題責令及時糾正，對違反相關規定的人員與行為進行深入調查，并視情節輕重提請有關行政部門追究處理。

教育部專門設立評估舉報電話和信箱，接受來自各方面的監督。

3、評估結論的申訴。

參評學校如果對評估結論存有異議，可向專家委員會提出申訴。專家委員會組織相關委員審議，并根據具體情況責成評估組織機構與參評學校溝通、復議，必要時可組織復評。

七、評估紀律與經費。

評估活動嚴格執行黨風廉政建設有關規定和教育部關于加強高等學校教學評估工作紀律的各項規定。參評學校、評估專家和工作人員應廉潔自律，自覺抵制社會不良風氣的干擾。對有礙評估工作公正性、嚴肅性的不正當做法，應予以抵制并向上級部門反映。

1、評估和審議活動實行回避制度。評估專家、工作人員和專家委員會成員與參評學校有親密關系時，當事人應主動提出回避，不得參加相關的評估和審議活動。

2、評估活動堅持嚴格規范和客觀公正的原則。制定評估專家組織與管理工作規程，評估專家尊重參評學校的辦學自主權，全面、客觀地收集有效評估信息，發揚民主作風廣泛交流和討論，對照評估標準獨立作出評判，對被評者進行業務指導和進言獻策。

3、參評學校接待工作應堅持簡樸、方便、安全的原則，堅決反對形式主義和鋪張浪費。對專家組現場評估期間的專家食宿按教育部規定標準安排。

4、專家組現場評估的一切費用（交通費、食宿費、評審費等），皆由教育部專項列支，與參評學校不發生經濟往來。專家不得接受學校的宴請、禮品、禮金或安排旅游。

八、其他。

本辦法的解釋權歸教育部。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十六

10月10日下午起，山東農業大學全面開展線上教學。學校準備充分、應對及時、措施到位，開出了有準備、有智慧、有質量、有溫度的線上課程。截止本周五，共開設線上課程930門、4009門次，1010名教師開展線上授課，學生線上學習287149人次。

有準備：“教學+預案”確保教學工作順利進行。

提前布局，做好線上教學準備。學校系統總結線上教學工作經驗，不斷完善疫情防控期間教學工作預案，依托校院兩級線上教學工作專班，根據疫情防控的實時情況，及時切換線上線下授課方式，確保教學工作順利進行。一方面，制定線上授課方案。組織全校教師提前做好線上授課準備，既明確線上教學方式又建立師生交流聯系渠道，為線上線下及時切換、有效銜接做好準備。另一方面，強化線上教學培訓。開學初，依托雨課堂平臺，組織兩場線上教學培訓，幫助全校教師熟悉雨課堂進階升級功能，強化線上教學技巧，保障線上教學順利開展。

有智慧：“課堂+技術”保障課堂授課實質等效。

技術賦能線上教學，讓課堂充滿智慧。學校教師充分發揮創新精神，結合課程特點選用不同線上授課平臺，確保課程順利進行。目前，線上平臺使用情況為，騰訊會議77.24%，qq群課堂6.27%，微信群5.58%，雨課堂4.37%，釘釘3.86%，智慧樹2.44%，學習通0.18%。借助線上教學的互動性、即時性、豐富性、趣味性等特點，積極拓展線上授課平臺的使用功能，運用“互動批注、線上投票、隨機提問”等功能，讓課堂因智能而智慧。同時，為確保實驗課程開展順利，授課教師采取線上遠程教授，學生通過線下分組操作的方式開展實驗課程。

有質量：“過程+督導”保證線上教學運行秩序。

線上線下同標準，夯實線上教學過程督導。學校組織校院兩級教學督導、教學工作相關的職能部門深入線上課堂一線，查考勤、聽講授、看效果、驗水平，認真記錄課堂督導情況，并及時將督導意見反饋給授課教師。通過多角度、深層次的課堂督導，確實保證線上教學質量。

有溫度：“課上+課下”讓愛充滿線上課堂。

“課上+課下”帶給學生有溫度的線上課程。第一，注重課堂教學設計，充分利用課程思政，讓每堂線上課程充滿溫度。學校教師在專業課程講授中，重視課程思政建設，將思政元素與課程內容深度融合，從細微處關懷學生，在關懷中培養正確的理想信念和價值取向。第二，課下及時關注學生學習動態，深入學生宿舍了解學生線上課程情況，加強與學生的聯系與溝通，及時開展心理輔導和情緒疏解，引導學生合理安排作息時間，以良好的精神面貌開展線上學習。

校本教學總結學校開展校本課總結（精選17篇）篇十七

正值五一國際勞動節，新冠肺炎疫情又一次悄然襲來。為進一步加強疫情防控，保障廣大師生身體健康和生命安全，按照鄭州市公告通知和《關于做好我校疫情防控工作的通知》要求，5月4日—5月10日，全校師生轉入線上教學模式。

結合上級部門工作要求，學校召開緊急會議，精密部署，對做好各專業線上教學進行安排部署。相關職能處室召開視頻會議，討論安排線上教學組織事宜。各教學單位根據教學計劃，立即啟動線上教學預案，積極準備線上教學各項工作，全力做好線上教學服務保障，確保線上教學有序開展。

任課教師根據課程資源、課程特點和學生情況等選擇靈活多樣的形式開展線上教學，依托智慧職教、中國大學mooc（愛課程）等平臺發布教學任務，結合各級各類專業資源庫和精品在線開放課程資源，完善豐富教學內容，利用騰訊課堂、釘釘進行直播授課，通過釘釘群、qq群、微信群等與學生深入互動交流，有效保證了線上教學質量。

5月4日當天，全校開展線上教學課程170門，參與授課教師265名，覆蓋上課班級204個，上課學習學生9690人，線上教學井然有序。各教學單位將結合線上教學實際，認真總結研討教學過程存在的問題和對策，查漏補缺、積極調整教學流程，確保“質量不減、標準不降”等質等效完成教學任務。