閱讀范本可以培養(yǎng)我們的寫作感覺和審美能力，提高我們對(duì)作品質(zhì)量的判斷和評(píng)價(jià)能力。下面是一些優(yōu)秀的范文范本，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言還是思路上，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇一

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們老師在平時(shí)的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學(xué)生興趣不高。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較主動(dòng)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效果，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，并合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等，由此吸引學(xué)生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，摒棄原來(lái)的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說(shuō)課堂上一直講個(gè)不停，喉嚨都啞了，學(xué)生還是不掌握，成績(jī)還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是老師在備課的時(shí)候沒以學(xué)生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識(shí)，這樣的教書學(xué)生較為被動(dòng)，肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)中要求我們教師教學(xué)中要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。只要我們教師充分理解了新課標(biāo)的核心，按照新課標(biāo)的要求去備課，相信課堂上的教學(xué)效果會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

此次的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時(shí)教學(xué)中的誤區(qū)，在以后的教學(xué)中，我要以新課標(biāo)為中心，認(rèn)真?zhèn)湔n，從多種渠道學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇二

高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的種類很多，分類不同，學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，而學(xué)習(xí)是需要學(xué)生全身心認(rèn)真對(duì)待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)極為重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程的概念是以學(xué)生為主體，最大限度地利用學(xué)生的主觀意識(shí)，要求教師發(fā)揮輔助作用。中學(xué)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。在新課程理念下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中融入以學(xué)生為中心的理念，將所學(xué)知識(shí)通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以下內(nèi)容具體闡述了新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略。

一、有效理念的介紹。

新課程理念是近年來(lái)為了適應(yīng)日新月異變化的世界，以及為應(yīng)對(duì)對(duì)新一代年輕人越來(lái)越多的挑戰(zhàn)所提出的新的教學(xué)理念。有效的教學(xué)的概念是通過新課程的概念來(lái)改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學(xué)是一種技術(shù)手段，它要求在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后復(fù)習(xí)中都有一套相應(yīng)的策略。同時(shí)有效教學(xué)也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)策略的研究。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，樹立服務(wù)意識(shí)。

和諧的課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)很重要，教師和學(xué)生要樹立平等意識(shí)，老師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，同學(xué)之間互相關(guān)愛，只有課堂環(huán)境融洽，學(xué)生獲取知識(shí)的效率才能事半功倍。在傳統(tǒng)的教授概念中，教師是教育活動(dòng)的支配地位，教師將講明學(xué)生在上課中所該持有的知識(shí)，同時(shí)側(cè)重點(diǎn)分明，學(xué)生只需要跟著老師的腳步學(xué)習(xí)就會(huì)取得較好的成績(jī)。但是新課程理念要求教師處于服務(wù)地位，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難一下轉(zhuǎn)變地位，因此教師要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)，學(xué)生將從過去被動(dòng)接受知識(shí)的簡(jiǎn)單立場(chǎng)推到自己探索學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。例如高中化學(xué)教材中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是鈉與水的特殊反應(yīng)現(xiàn)象，教師可以課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，將學(xué)生進(jìn)行分組，自己動(dòng)手完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，親自感受、近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師只作為輔導(dǎo)，這種學(xué)生協(xié)作一起動(dòng)手，教師耐心輔導(dǎo)的和諧課堂氛圍，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更牢靠，更好地融入課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

高中生正處于青少年時(shí)期，他們對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心特別強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)過程本身創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生的思維在不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)和思維的過程中得到提升與發(fā)展。良好和適當(dāng)?shù)膯栴}情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別是在實(shí)際生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，知識(shí)更扎實(shí)。化學(xué)教學(xué)過程中有大量的知識(shí)，使啟發(fā)式和討論式教學(xué)成為可能。例如在學(xué)習(xí)酸和堿的區(qū)分和鑒別方法時(shí)，教師可以先提問學(xué)生生活中大家認(rèn)為屬于酸性的東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據(jù)是什么，那洗發(fā)水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發(fā)水和牙膏都是我們?nèi)粘Ｉ钣闷罚芎芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

（三）更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)。

在新的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心，創(chuàng)新是研究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、歸納有機(jī)統(tǒng)一的。這就要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化和組合多種教學(xué)方法，運(yùn)用教育提供的新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，傳授創(chuàng)新方法。在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要達(dá)到上述要求，教師自身就需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即教師的學(xué)習(xí)知識(shí)問題必須是反復(fù)思考和創(chuàng)新思維相結(jié)合的'模式。教師要盡最大能力的將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)或參考材料獲得知識(shí)，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提問碳的各種單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？提出問題后，讓學(xué)生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進(jìn)行總結(jié)，最終解決問題。除了大量的理論知識(shí)外，高中化學(xué)教學(xué)過程中也有大量的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，因此在教學(xué)過程中要盡量提供多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，遇到環(huán)境條件不允許的實(shí)驗(yàn)或者安全性較差的課題可以通過多媒體進(jìn)行演示，比起傳統(tǒng)的板書講解更生動(dòng)。

（四）構(gòu)建自主、探索、合作、交流的學(xué)習(xí)模式。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以給小組發(fā)放學(xué)案，上面包含有關(guān)知識(shí)的問題和重點(diǎn)知識(shí)，然后學(xué)生以小組進(jìn)行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力以及與同學(xué)的合作能力。合作是現(xiàn)代人與人解決問題的重要途徑，學(xué)習(xí)過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學(xué)創(chuàng)意和化學(xué)方法，培養(yǎng)與人們的合作意識(shí)，得到自我反映和矯正經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇三

今年，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試行，這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn)，許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn)，可以說(shuō)在宏觀方面，課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開始進(jìn)行。從初步的反饋來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作，而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無(wú)奈都是可以理解的。

在課程改革中，有一個(gè)特殊情況，即課程的各個(gè)階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn)，即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。

近年來(lái)有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和課堂實(shí)施階段，課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟，對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋，微調(diào)，進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說(shuō)得通俗一些，就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開發(fā)，演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實(shí)施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒有教師對(duì)課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家，我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。

眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng)，而較高的`認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過同化或順應(yīng)的方式，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系，使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合，順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這一過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學(xué)者都無(wú)法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能，也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。

二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)的意義。

教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)，可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說(shuō)教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。

[1][2][3][4]。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇四

在小學(xué)階段，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該教學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用的能力，把計(jì)算機(jī)能融入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，從而能在各科學(xué)習(xí)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固、擴(kuò)充自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率、效益和深度。下面，我就自己在教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)兒在信息技術(shù)教學(xué)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的能力采用的教學(xué)方法。

1.精心組織教材，誘發(fā)興趣。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡心理特征，可以多采用輔助教學(xué)軟件和益智教學(xué)游戲等，激發(fā)其對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

例如在鍵盤練習(xí)時(shí)，剛開始學(xué)生由于好奇，每個(gè)人都會(huì)感興趣，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已失去了好奇，大多已變得無(wú)精打采了。針對(duì)這一情況，我先讓學(xué)生在打字練習(xí)中進(jìn)行基本指法練習(xí)，當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)時(shí)，再選用一些網(wǎng)上優(yōu)秀的flash打字軟件，這些flash軟件聲情并茂，畫面精美，可欣賞精彩的動(dòng)畫、聆聽優(yōu)美的樂曲，直觀而形象，在練習(xí)過程中學(xué)生輸入正確，電腦還會(huì)發(fā)出諸如好厲害啊、good此類表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，學(xué)生輸入錯(cuò)誤時(shí)則發(fā)出不用太著急、不慌之類鼓勵(lì)性語(yǔ)句。學(xué)生使用后都愛不釋手，這類教學(xué)輔助軟件誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把讓學(xué)變成了我要學(xué)。

2.注意語(yǔ)言藝術(shù)，引發(fā)興趣。

生動(dòng)幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能消除教學(xué)中師生的疲勞，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來(lái)。因此，如果能運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。例如，我在講計(jì)算機(jī)的組成這一部分知識(shí)時(shí)，單純的講輸入輸出設(shè)備，小學(xué)生較難理解。這時(shí)我就形象的將它們比喻為人的手和眼睛等，讓學(xué)生形象的理解。又如，在教授word中的使用文本框插入豎排文字時(shí)，說(shuō)：中國(guó)古代的文學(xué)作品都通透著古樸典雅的韻味，我們?cè)谧x時(shí)總是邊看邊點(diǎn)頭，大家說(shuō)說(shuō)為什么這時(shí)學(xué)生自然而然也就會(huì)與我們現(xiàn)今文檔的橫排文字進(jìn)行比較，從而理解了豎排文字。再如，我們?cè)谥v文件夾和文件時(shí)，可以將文件夾比作抽屜，文件比作抽屜里擺放的物品，或?qū)⑽募A比作房間，文件比作房間里的人或物品，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師的操作示范在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如：操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：在講windows基礎(chǔ)操作時(shí)關(guān)于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：

1.進(jìn)入到指定位置；

2.文件新建文件夾；

3.轉(zhuǎn)換輸入法；

4.把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選重命名；

5.輸入文件夾的名字；

6.確定。

通過教師一步一步的演示后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過這種觀察與實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學(xué)生的記憶。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時(shí)，教師上課時(shí)可先告訴學(xué)生自選圖形在什么地方，插入圖片自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來(lái)。畫這幅圖的主要目的是讓學(xué)生探索：

(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來(lái)；

(2)改變自選圖形的大小；

(3)移動(dòng)自選圖形的位置；

(4)給自選圖形添色；

(5)在自選圖形上寫字；

(6)改變自選圖形的形式和方向。

在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的探索過程中，使其探索和自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生去主動(dòng)的求知，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)成了主動(dòng)。

2.教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。

像高年級(jí)《漢字輸入》這部分內(nèi)容，教材本身內(nèi)容是比較單一的，因而不易吸引學(xué)生，故此，我就將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)，例如，叫學(xué)生給自己最喜愛的老師寫封信，或者寫一篇關(guān)于自己親人或朋友的描述作文等，且叫他們把自己的優(yōu)秀作品都保存在自己設(shè)立的文件夾中，這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)生練習(xí)漢字輸入的教學(xué)目地，同時(shí)又拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間的距離。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，不單把所學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在了一起，而且教學(xué)條理非常的清晰，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也就比較的感興趣，好多同學(xué)都把平時(shí)不愿跟父母或老師說(shuō)的心理話輸入了電腦，有的也因電腦提高了對(duì)作文的喜愛程度，學(xué)生自己又切身的體驗(yàn)到了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用。

總之，做為一名新時(shí)代的信息技術(shù)教師，依據(jù)新的教學(xué)理論要求，應(yīng)由原先知識(shí)的傳授者灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在今后的教育教學(xué)中，我還將會(huì)多動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)總結(jié)，盡力找到一種更佳、更有效的適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能至始至終愉快的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效率不斷地得到提高。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇五

“說(shuō)課”是深化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，“說(shuō)課”更是一種交流經(jīng)驗(yàn)的好方法。下面就“說(shuō)課”怎么說(shuō)、說(shuō)什么等個(gè)人看法，與大家做一交流。一、“說(shuō)課”說(shuō)什么說(shuō)課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng)，它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課要說(shuō)清楚說(shuō)什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說(shuō)課的基本要求新標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。語(yǔ)文課要求學(xué)生通過試驗(yàn)操作解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力。針對(duì)以上要求，教師說(shuō)課時(shí)就應(yīng)該作到一下幾點(diǎn)：1、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，所以教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一課時(shí)的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，準(zhǔn)確把握這些知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的`指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）效果，確保教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量。2、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)。3、說(shuō)清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要求教師準(zhǔn)確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)有對(duì)知識(shí)的理解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用，還包括對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、情感教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都要認(rèn)真考慮。4、說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，劃界難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。教無(wú)定法，教要得法，這就要求教師針對(duì)所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法的同時(shí)，也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的方法，即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的行動(dòng)，包括學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己試驗(yàn)操作，歸納概括以及與教師的互動(dòng)過程。5、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說(shuō)課內(nèi)容的主要部分，是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教學(xué)過程要說(shuō)精。一是要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說(shuō)出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理的處理教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果都要一一說(shuō)清。三是說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實(shí)際問題的能力，信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。其中“問題解決”教學(xué)程序、“試驗(yàn)―觀察―感性認(rèn)識(shí)―理性認(rèn)識(shí)”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇六

今年，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試行，這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn)，許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn)，可以說(shuō)在宏觀方面，課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開始進(jìn)行。從初步的反饋來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作，而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無(wú)奈都是可以理解的。

在課程改革中，有一個(gè)特殊情況，即課程的各個(gè)階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn)，即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。

近年來(lái)有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和課堂實(shí)施階段，課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟，對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋，微調(diào)，進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說(shuō)得通俗一些，就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開發(fā)，演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實(shí)施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒有教師對(duì)課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家，我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。

眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng)，而較高的認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過同化或順應(yīng)的方式，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系，使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合，順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這一過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學(xué)者都無(wú)法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能，也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。

二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)的意義。

教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)，可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說(shuō)教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復(fù)的有利契機(jī)。作為專業(yè)人員，至少應(yīng)具備兩種不同的知識(shí)：有關(guān)原理、規(guī)律的知識(shí)和在各種不同特定場(chǎng)合運(yùn)用上述原理、規(guī)律的知識(shí)。第一種知識(shí)叫陳述性知識(shí)，即有關(guān)事物內(nèi)容的知識(shí)；第二種知識(shí)叫程序性知識(shí)，屬于方法知識(shí)，即在處理各種問題時(shí)采用的策略。

在課程開發(fā)中，有關(guān)課程的理念、目標(biāo)以及內(nèi)容屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)可以以受動(dòng)的方式傳達(dá)，而如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)則屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識(shí)是以主體對(duì)外部信息進(jìn)行深層次內(nèi)化、感悟而獲得的，它具有獨(dú)創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中，積累了豐富的程序性知識(shí)，如課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，語(yǔ)言項(xiàng)目如何分解，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感等。可以說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開發(fā)是實(shí)踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實(shí)際的課題。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與英語(yǔ)課堂活力。

《標(biāo)準(zhǔn)》研制組將《標(biāo)準(zhǔn)》的理念歸納為六點(diǎn)：1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；5.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。上述六條理念是面向整個(gè)課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進(jìn)一步歸納，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

華東師范大學(xué)出版社與牛津大學(xué)出版社在中國(guó)發(fā)行了一套《牛津英語(yǔ)教師寶庫(kù)》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力。活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力對(duì)實(shí)踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實(shí)上新課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。

1.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。

要想使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，這是毫無(wú)疑問的，但是，突出學(xué)生主體，不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。這樣仍然是治標(biāo)不治本。在課程改革中，人們對(duì)課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學(xué)思想傳播后，就象時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對(duì)教學(xué)思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說(shuō)多媒體的使用，如果在平時(shí)教學(xué)中并沒有條件使用，而使用時(shí)，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語(yǔ)言材料的話，最好不做表面文章。

活動(dòng)不等于活力，學(xué)生參與活動(dòng)的多少并不足以體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。課堂的真正活力來(lái)自于教師與學(xué)生之間心心相印，達(dá)到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢(shì)。以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，從道理上容易講，從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識(shí)中的師道尊嚴(yán)，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因?yàn)檎n堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個(gè)導(dǎo)火索都可能導(dǎo)致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說(shuō)，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會(huì)隨之消失。

以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的人本主義理念可以追溯到我國(guó)的春秋時(shí)期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國(guó)古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主思考。因材施教旨在滿足個(gè)體的需求，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力或技能。近年來(lái)一些地區(qū)、學(xué)校和教師嘗試在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面，但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)的課堂活力存在于學(xué)生的心田之中，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)聲勝有聲。

2.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。國(guó)外一些學(xué)者通過對(duì)記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語(yǔ)義表征：即以語(yǔ)言為載體的概念。比如說(shuō)地球是圓的這一有關(guān)宇宙的知識(shí)；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關(guān)的時(shí)空背景。如某人站在某處向遠(yuǎn)處的地平線望去；3)動(dòng)作表征：即根據(jù)語(yǔ)義的信息“地球是圓的”和時(shí)空背景“遠(yuǎn)處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗(yàn)，即做某件事情，如乘船到某地，體驗(yàn)一下在地球上旅游的感覺。這樣在語(yǔ)義、情節(jié)和動(dòng)作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結(jié)之后，頭腦中有關(guān)地球的內(nèi)容會(huì)形成一種圖式結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。而事物一旦存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時(shí)提取，并且不易丟失。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的任務(wù)型活動(dòng)，或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是建立在這樣一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)方式單一，而且多停留在語(yǔ)義表征階段，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)上面，很少與情境和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。但應(yīng)當(dāng)探討的是：第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務(wù)型教學(xué)呢?如果答案是肯定的話，我們將會(huì)再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點(diǎn)論。理論是抽象的，而教學(xué)是具體的、復(fù)雜的，也是豐富的。我們說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，就是這個(gè)道理。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)該淘汰了。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來(lái)活力，就有使用的理由。

第二，任務(wù)型教學(xué)是否必須按照某種演示的方式去操作?對(duì)于了解教學(xué)規(guī)律的人來(lái)講，這個(gè)問題似乎有些無(wú)知，但事實(shí)上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓(xùn)的套路才能被認(rèn)可。如義務(wù)教育英語(yǔ)新教材試用時(shí)，一些教師機(jī)械照搬五步法，把原本生動(dòng)的課堂上得索然無(wú)味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個(gè)心智活動(dòng)，是個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)事物重新建構(gòu)的過程。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無(wú)論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，因此在操作中，實(shí)踐教師應(yīng)避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說(shuō)實(shí)踐教師應(yīng)該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。

3.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體，對(duì)象和形式的多元化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。可以說(shuō)實(shí)踐教師最期待的就是課程內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的改革。

在課程理論中，國(guó)外有專門對(duì)課程內(nèi)部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國(guó)的課程評(píng)價(jià)所面對(duì)的制約因素更為突出。英文中有句俗語(yǔ)：“與其咒罵黑暗，不如點(diǎn)起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實(shí)上中考和高考的導(dǎo)向正在扭轉(zhuǎn))，但是可以對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐之間的偏差。

教師可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，用一定比例的時(shí)間對(duì)中考和高考中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固。在做練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的試題，果斷放棄。一旦把目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。實(shí)踐教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上如果通過活動(dòng)和體驗(yàn)打開了學(xué)生思維空間的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

需要指出的是在注重過程評(píng)價(jià)中應(yīng)避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教學(xué)繁重的情況下，應(yīng)避免花費(fèi)大量的時(shí)間制作繁雜的過程評(píng)價(jià)量化表格及各類檔案等。教育和教學(xué)的對(duì)象是鮮活的個(gè)體，如果把評(píng)價(jià)的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會(huì)失去教育的真正意義。過程評(píng)價(jià)是用于學(xué)生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進(jìn)的過程，非量化表格所能全部展示的。對(duì)過程評(píng)價(jià)最好的評(píng)價(jià)，是看一名教師的課堂上是否具有活力。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇七

首先就此書的特點(diǎn)而言，它將素質(zhì)教育理念與國(guó)內(nèi)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使新課標(biāo)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，新課標(biāo)的內(nèi)容更為充實(shí)，指導(dǎo)性更細(xì)致明確，在實(shí)際推行過程中也更容易落到實(shí)處。

其次，就此書對(duì)我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更為明確。我在實(shí)際教學(xué)中曾出現(xiàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信為主，注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力而并非是讓學(xué)生們會(huì)做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。在這一課程標(biāo)準(zhǔn)下老師講學(xué)生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識(shí)競(jìng)答等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)更完善。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我改變了以前以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)模式，從更多的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成畢竟要通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)。因此，教師的主導(dǎo)作用只有根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂具體情況，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇八

語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我探討出“自主學(xué)習(xí)――發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑――討論辨析――總結(jié)升華――發(fā)展探究”五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式，以請(qǐng)教于大方之家。

1、自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，自覺地把自己看作是受教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)體來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但它不可能自然生成。作為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的'一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)（或觀察）能用來(lái)同化新知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)“如果我不得不把全部教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，他提出，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí)，那是因?yàn)樗哪芰团d趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說(shuō)過“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

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[1][2][3]。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇九

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活方式。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段和工具[1]。結(jié)合這一目標(biāo)，從以下幾方面探析如何上好小學(xué)信息技術(shù)課。

教師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)剛剛接觸計(jì)算機(jī)的小學(xué)生，教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)顯得十分重要。這就要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)教材、教法，更新教育教學(xué)觀念，努力提高自己的教學(xué)能力。

教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)日新月異，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念更是層出不窮，信息技術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高實(shí)際操作能力和教育教學(xué)水平，只有這樣才能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中做到游刃有余。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要上好小學(xué)信息技術(shù)課，首先教師要充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的知識(shí)程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體情況，才能因材施教。通過對(duì)學(xué)生的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，備出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)課堂教學(xué)需求的好課[2]。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性的重要手段之一。小學(xué)生都喜歡新奇、有趣的事情，強(qiáng)烈的興趣和求知欲是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及記憶效果。

教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種和諧的、學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，把學(xué)生引入感興趣的事件或環(huán)境中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(一)形象教學(xué)法。

小學(xué)生對(duì)物體的感官認(rèn)知超過理性認(rèn)知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過實(shí)物模型，形象性地直接感知以獲取知識(shí)和技能的。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課的特殊性，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)，采用直觀形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得知識(shí)。如《計(jì)算機(jī)的組成》一課教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地不說(shuō)電腦術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生自己接觸電腦。首先告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)各部分的名字，然后讓學(xué)生以找朋友的方式，將名稱與電腦實(shí)物配件相結(jié)合，接著引導(dǎo)學(xué)生看看每個(gè)部件的線通到哪里等。通過這樣的教學(xué)，小學(xué)生不僅可以很快地了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在各個(gè)學(xué)科都得到運(yùn)用，在小學(xué)信息技術(shù)課中也不例外。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師提出一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，教師應(yīng)當(dāng)精心分析教材的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求；其次，教師應(yīng)在學(xué)生解決問題的過程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，在不束縛學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)；最后，教師應(yīng)做到賞罰分明，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便學(xué)生及時(shí)地糾正自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫自己做》一課時(shí)，教師可將教學(xué)過程分為三部分：一個(gè)娃娃從北向南跑；兩個(gè)娃娃同時(shí)同向賽跑；接力賽跑。這樣一來(lái)，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作入手，慢慢進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)過程中，學(xué)生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。

(三)游戲教學(xué)法。

游戲教學(xué)法即采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。這種方法經(jīng)常用于小學(xué)課堂中，而計(jì)算機(jī)課程的特殊性，更促進(jìn)游戲法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中高效率地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)借助一些益智游戲幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，如：金頭腦、拼圖、成語(yǔ)挑戰(zhàn)屋等，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練控制鼠標(biāo)、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關(guān)閉。如此一來(lái)，既可為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的電腦知識(shí)基礎(chǔ)，又容易讓學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)寓教于戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、快樂地學(xué)好這門課程。

總之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的基礎(chǔ)上，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)的需求，必須培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)信息技術(shù)人才。而小學(xué)信息技術(shù)教師必須不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，更新知識(shí)，采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水平的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推行實(shí)施，給語(yǔ)文課帶來(lái)了新的評(píng)價(jià)理念，一堂好的語(yǔ)文課大致應(yīng)該具備以下特征：

1、課程能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，通過教學(xué)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、教師能夠準(zhǔn)確把握教材，合理解讀文本，提倡個(gè)性化閱讀，能過有效地創(chuàng)設(shè)情境，能夠引到學(xué)生深入感知文本，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話。

3、教師能有效地展示教學(xué)基本功，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，且不能以己之長(zhǎng)威壓學(xué)生。做到語(yǔ)言清晰流暢，使用普通話；教態(tài)大方，表情具有感染力；板書條理，合理而有效地運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段。

4、教師教學(xué)觀念更新徹底，能夠在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生更新思想觀念，重視訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

5、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“教育機(jī)智”，讓課堂成為思想和智慧碰撞飛揚(yáng)的'地方。遵循“教無(wú)定法，但有法可循”的原則，確立靈活的多樣的教學(xué)方法和教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同程度的收獲。

6、課堂應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特質(zhì)，教師能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

7、教師要善于調(diào)控課堂，課堂之上充分尊重學(xué)生的主體地位，決不追求課堂氣氛的“熱鬧”和“好看”等“偽活躍”效果，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維狀態(tài)真正地活躍起來(lái)，有效地增加思維量，主動(dòng)參與教學(xué)當(dāng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生真正體驗(yàn)到思想的樂趣。也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學(xué)生受益，同時(shí)也有力地體現(xiàn)了課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度這一觀點(diǎn)。

8、樸實(shí)勝過花巧。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開，要切實(shí)關(guān)注教學(xué)效果，重視學(xué)生課堂的達(dá)成度，不上過分的“表演課”“做秀課”，腳踏實(shí)地地落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的利益放在第一位。

9、至于課堂時(shí)間的分配問題，要看具體的課型和文本而定。如江蘇教育出版社發(fā)行的高中語(yǔ)文必修教材，主要分了三種課型――活動(dòng)體驗(yàn)、問題探討、文本研習(xí)；不同的課型和文本決定了教師和學(xué)生在課堂中地位的差異，課堂時(shí)間的分配也會(huì)隨之改變，不可一概而論，或者硬劃比例。

俗話說(shuō)“沒有最好，只有更好”，追隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的深入，對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題的研討也會(huì)深入，語(yǔ)文課的本質(zhì)性的特點(diǎn)也會(huì)越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，相信語(yǔ)文課人文性的特質(zhì)也會(huì)受到更多的關(guān)注。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”評(píng)價(jià)和考試改革是語(yǔ)文課改的有機(jī)組成部分，對(duì)課改的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)情況看，距離新課程理念，存在如下不足：

1、評(píng)價(jià)方式的傳統(tǒng)。“穿新鞋，走老路”是在實(shí)施新課程中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的偏頗做法。傳統(tǒng)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式）單一乏味，缺少靈活，重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及潛在力的培養(yǎng)，更無(wú)益于語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

2、評(píng)價(jià)手段的滯后。語(yǔ)文課改中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評(píng)價(jià)，至今還沒有一個(gè)大家公認(rèn)為最好的方式。

3、統(tǒng)一格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級(jí)統(tǒng)一，就是區(qū)級(jí)統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評(píng)價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無(wú)法評(píng)價(jià)。

二、課題的界定。

《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以義務(wù)教育階段中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測(cè)依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動(dòng)指南，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本環(huán)境——班級(jí)為研究單位，主要研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測(cè)試，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價(jià)值檢測(cè)評(píng)估和確認(rèn)。本課題對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)板塊的目標(biāo)均要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。

在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施同步，“學(xué)習(xí)水平測(cè)試”應(yīng)該有多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括書面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，它既屬于階段性的評(píng)價(jià)，又屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評(píng)價(jià)，立足語(yǔ)文課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭(zhēng)體現(xiàn)年級(jí)特色、班級(jí)特性、學(xué)生個(gè)性。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了檢測(cè)“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，對(duì)課程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的作用，《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：

一是價(jià)值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及身心素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，作出公正、公平、均等的評(píng)判是本次語(yǔ)文課改的需要。

二是評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評(píng)價(jià)功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對(duì)急功近利，改變?cè)u(píng)價(jià)功能的單一性，對(duì)學(xué)生的一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作都應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，最終將學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三是評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充的需要。課程改革使得教學(xué)過程越來(lái)越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個(gè)體系只有是利于學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、生成發(fā)展。

新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文課改同步進(jìn)行，研究“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)，通過研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；也注重教師主體作用和個(gè)性能動(dòng)作用的發(fā)揮。

四、課題研究目標(biāo)。

1、構(gòu)建新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學(xué)習(xí)各類評(píng)價(jià)理論書籍，概括和形成有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論體系，以指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開展。立足多元主體的評(píng)價(jià)地位，使評(píng)價(jià)者擁有更豐富的、更多的評(píng)價(jià)選擇權(quán)和參與權(quán)，最終發(fā)揮更大的教育教學(xué)潛力和主觀能動(dòng)的作用。使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

2、建立新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是隨著學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學(xué)習(xí)課堂，然后才有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)反過來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂的生成。要建立相應(yīng)的較為完善的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)。結(jié)合新課程的要求，本課題堅(jiān)持整體性與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單向評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸建立客觀、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

3、確立激勵(lì)、教育和反饋的評(píng)價(jià)功能機(jī)制。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)淡化或沒有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心；同樣也應(yīng)該是全面的、整體的，不僅看學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的檢測(cè)水平，更要看課堂教學(xué)過程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性發(fā)展。

4、建立新課程語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)題庫(kù)。與將要建成的我校的城域網(wǎng)相結(jié)合，建立語(yǔ)文題庫(kù)，鼓勵(lì)形成有班級(jí)特性的檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷，培養(yǎng)教師出題能力、綜合評(píng)價(jià)能力，形成資源共享、共同進(jìn)步的新格局，以適應(yīng)新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要。

5、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵。結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)，本課題將努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，以評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化為原則，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功、建立自信、認(rèn)識(shí)自我、反思自我、完善自我。

（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變到與語(yǔ)文課程改革的方向保持一致。課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成度。

（2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實(shí)行評(píng)價(jià)的過程化、階段化，建立開放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，變以前平面單一評(píng)價(jià)為立體綜合評(píng)價(jià)，即除了紙筆測(cè)試以外，包括書面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，還包括平時(shí)的課堂行為記錄。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評(píng)價(jià)為多次激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（3）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按學(xué)段目標(biāo)要求，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。每一學(xué)段的目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個(gè)學(xué)科必須設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的`聯(lián)系，采用多元評(píng)價(jià)，真正加以檢測(cè)。

五、課題研究?jī)?nèi)容。

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)板塊的目標(biāo)均要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。實(shí)施評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：

（一）日常性評(píng)價(jià)。

1、口頭評(píng)價(jià)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能用鼓舞、激勵(lì)、肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂上參與的水平和生成的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中形成師生互動(dòng)的微觀評(píng)價(jià)，師生評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

2、書面評(píng)價(jià)：在學(xué)生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵(lì)的話寫出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)語(yǔ)。校評(píng)與家評(píng)相結(jié)合。

3、班級(jí)語(yǔ)文綜合活動(dòng)評(píng)比：由班委負(fù)責(zé)，每月評(píng)一次上墻報(bào)。個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合。

4、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書、自我小傳、作業(yè)、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報(bào)道等，裝入成長(zhǎng)記錄袋，期末由班主任、語(yǔ)文教師及班委就上述內(nèi)容進(jìn)行等第評(píng)定，再統(tǒng)計(jì)合并，得出這學(xué)期每位學(xué)生日常性評(píng)價(jià)的總等級(jí)：優(yōu)秀、良好、需努力。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1、水平測(cè)試：

（1）閉卷：選用上級(jí)試卷在期末進(jìn)行。

（2）開卷：可當(dāng)堂查閱資料，可回家或到社會(huì)上完成。如：社會(huì)調(diào)查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

2、面試：由語(yǔ)文教師或語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在班級(jí)、年級(jí)組舉行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面問答，如：口語(yǔ)交際、朗讀、背誦、口頭習(xí)作等。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)期末由學(xué)校或年級(jí)組組織，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中對(duì)學(xué)生綜合能力、才藝特長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)總分為100分，其中，閉卷50分，開卷20分，面試20分，綜合實(shí)踐活動(dòng)10分，期末由班主任教師匯總統(tǒng)計(jì)。

六、課題研究方法及條件。

本課題主要采用行動(dòng)研究法，不斷地實(shí)踐、修改、完善，力爭(zhēng)做到可操作性強(qiáng)。另外輔之問卷調(diào)查法、座談?dòng)懻摲ā⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識(shí)強(qiáng)，課題組聘請(qǐng)我區(qū)小學(xué)界唯一一名具有中學(xué)高級(jí)職稱的李彩玲校長(zhǎng)做顧問，其他成員均是校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，有參與或承擔(dān)過省、市級(jí)課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，均參加過市、區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開教學(xué)，并都擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有一定研究時(shí)間和研究條件，對(duì)研究過程提供了一定的保障。

七、研究步驟（略）。

八、課題研究成員與分工（略）。

九、課題研究過程及實(shí)施。

（一）親近評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。我們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語(yǔ)言上，讓學(xué)生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長(zhǎng)和良好品格的逐步形成。評(píng)價(jià)過程本身就是對(duì)人的具體關(guān)注，說(shuō)必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評(píng)價(jià)，行為上主動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)的過程，又能積極地運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果完善自我。

我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。形成指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)、談心性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

1、談心式。通過親切的話語(yǔ)，文字性的描述，將對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察記錄下來(lái)，真切地指出或展現(xiàn)在筆端，真實(shí)地反映學(xué)生一段時(shí)間的思想、行為特征與學(xué)業(yè)進(jìn)展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深深關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽的推心置腹的談心中，體會(huì)到教師的拳拳愛心，成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要力量。如“你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫得越來(lái)越好，作文進(jìn)步也很大，真為你高興，不過你……如果你……該有多好啊！”

這樣以具體的描寫和親切的對(duì)話方式，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)、成長(zhǎng)的關(guān)切和悉心的指導(dǎo)。借助評(píng)價(jià)在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，采取鼓勵(lì)與指點(diǎn)相結(jié)合的寫法，有助于學(xué)生增長(zhǎng)信心，同時(shí)給學(xué)生和家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生了特殊的導(dǎo)向作用。

2、指導(dǎo)式。教師了解學(xué)生后，在原有的發(fā)展水平上為其指出新的發(fā)展方向，以商洽的口吻，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受，并形成的新目標(biāo)奮斗的決心。重在體現(xiàn)目標(biāo)和情感的雙重激勵(lì)，讓學(xué)生深切感到老師強(qiáng)烈的期望情感，仿佛是一位慈愛的長(zhǎng)者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語(yǔ)。這種方式，以學(xué)生最希望達(dá)成的目標(biāo)為切入點(diǎn)，給學(xué)生指出一條實(shí)現(xiàn)理想的快捷途徑。如“某某同學(xué)，想得到一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙嗎？許多同學(xué)是這樣做的：上課專心+作業(yè)認(rèn)真+不懂就問+舉手發(fā)言+多讀課外書。你做到了嗎？快朝這個(gè)方向努力，定能得到這把金鑰匙。”

3、激勵(lì)式。借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生指出一個(gè)更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人已有基礎(chǔ)的新飛躍。所以，用極具感染力的語(yǔ)言，盡情贊揚(yáng)學(xué)生的成績(jī)，再以充滿信心的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生指出更具挑戰(zhàn)意義的奮斗目標(biāo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的向上心。

這種讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)的方式的啟動(dòng)，真正拉近了學(xué)生與教師之間的距離，平等和諧的師生關(guān)系已逐步建立。學(xué)校記錄下了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)下發(fā)以后的真實(shí)一幕：當(dāng)手冊(cè)發(fā)到孩子手，學(xué)生們不再淡然對(duì)之，許多學(xué)生都興奮地嚷開了，一時(shí)間全班同學(xué)都沉浸在喜悅的體驗(yàn)中，繼而開始搜尋老師的視線，在師生眼光的交匯點(diǎn)上，評(píng)價(jià)不再是生硬的評(píng)判，而是教師智慧的結(jié)晶，學(xué)生心理的安慰，師生共同享受與成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

教師評(píng)價(jià)方式的改變，使我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是師生情感溝通的橋梁，當(dāng)教育有情時(shí)，學(xué)生就渴望親近，評(píng)價(jià)就如同教師送給學(xué)生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的威脅控制；是教育者給學(xué)生的一次成長(zhǎng)中的指導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲的斥責(zé)；是給學(xué)生一份信心的良機(jī)，而不是顯示教育者權(quán)威的契機(jī)。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生心靈中真正產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，起到了積極有效的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正親近了評(píng)價(jià)。

（二）開放評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)理論中，目的確定是極其重要的部分，當(dāng)我們將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待時(shí)，檢測(cè)目標(biāo)不再是一組生硬的數(shù)字，而是對(duì)一個(gè)個(gè)充滿活力的生命的關(guān)注，于是伴隨而產(chǎn)生的就是各種各樣非預(yù)期的結(jié)果，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中就必然會(huì)產(chǎn)生眾多發(fā)展中的問題，過程的不可確定性，讓我們展開思考，于是我校的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出開放性特征。

1、目標(biāo)的發(fā)展性。

我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個(gè)體的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程中，我們針對(duì)不同時(shí)期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動(dòng)人持續(xù)發(fā)展的最佳原動(dòng)力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長(zhǎng)點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)教師在工作中探索中形成了若干操作方法：

如心靈溝通法：用一個(gè)眼神傳遞一份關(guān)懷，一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定，一次耳語(yǔ)，激起一份信心，一個(gè)微笑，給予一種鼓舞。

榜樣激勵(lì)法：利用學(xué)生主體樂觀向上的主流心態(tài)，在不同成長(zhǎng)期，樹立不同的楷模形象，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)超越他人，實(shí)現(xiàn)跳躍性發(fā)展。

2、主體的多元性。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的客體位置，使評(píng)價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評(píng)價(jià)主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。我校語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體是教育活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長(zhǎng)。學(xué)校在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評(píng)價(jià)者”的格局，突破了評(píng)價(jià)局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，社區(qū)家長(zhǎng)參與的機(jī)制。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評(píng)價(jià)的主體。家長(zhǎng)反映，教師參與評(píng)價(jià)，孩子的自覺性提高了，學(xué)習(xí)習(xí)慣改觀了，學(xué)習(xí)也就更積極主動(dòng)，收到了良好的教育效果。

3、過程的開放性。

學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長(zhǎng)，因而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們淡化了終端評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了過程中的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)行了二次評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意可申請(qǐng)復(fù)考（具體體現(xiàn)在階段性的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考察活動(dòng)中），從而讓其知道在評(píng)價(jià)過程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。通過修正完善正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂于接受，能促其主動(dòng)探究，家長(zhǎng)明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長(zhǎng)要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與評(píng)價(jià)過程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長(zhǎng)能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)行有個(gè)體針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。這種過程的開放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，開放評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成就感，獲得機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來(lái)。

（三）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，人人都可以成為評(píng)價(jià)者，人人也可以成為評(píng)價(jià)者。從理論上講，評(píng)價(jià)是一種綜合能力，只有學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能參與評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的過程中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，有意識(shí)地讓其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)中形成交互性評(píng)價(jià)的方式，師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1、在交互中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式，旨在讓學(xué)生主動(dòng)提前介入教學(xué)，在即時(shí)評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力，提高興趣。

我們的做法就是借助教師示范性評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣，領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)原則和基本方法，然后主動(dòng)參與評(píng)價(jià)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生間充分的學(xué)習(xí)交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)的能力；通過獨(dú)立性的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和自我矯正中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)涌動(dòng)師生雙方智慧的激情。

2、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生形成初步正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，先從評(píng)價(jià)他人入手，在活動(dòng)過程中，誘發(fā)學(xué)生觀察分析他人的意識(shí)和愿望，引導(dǎo)評(píng)價(jià)同伴，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生們不僅有意識(shí)地開展自評(píng)、互評(píng)，而且逐漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)老師，形成了不唯書，不唯上的膽識(shí)，也引發(fā)了對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種機(jī)制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中既增長(zhǎng)了能力，又加快了自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。

十、課題研究成果。

本課題研究?jī)r(jià)值在于解決實(shí)踐操作中若干具體問題，這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過程。評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)新課程的制度保障，《綱要》提出了評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校立足評(píng)價(jià)的目標(biāo)，圍繞突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。

（一）教師觀念顯著變化，教學(xué)行為明顯優(yōu)化。

1、通過兩年的評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)，教師的理念得到了進(jìn)一步更新，學(xué)習(xí)意識(shí)逐步濃厚，能不斷地學(xué)習(xí)新知，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，用新課程的評(píng)價(jià)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者，以學(xué)論教的教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。他們能更多地關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。

2、評(píng)價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化。課堂上，學(xué)生頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，思中學(xué)，合作中學(xué)，了解和掌握了多種學(xué)習(xí)方式，從而獲得了學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)研究風(fēng)氣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸轉(zhuǎn)變。由課堂走向生活，語(yǔ)文課堂向縱深發(fā)展。學(xué)生對(duì)教學(xué)中的問題常常是通過討論、實(shí)踐探索、協(xié)作攻關(guān)的方法解決，所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作攻關(guān)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，對(duì)各門功課“喜歡”的人越來(lái)越多，在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中顯得主動(dòng)、思維活躍，學(xué)習(xí)效果良好，不斷涌現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)（包括“學(xué)困生”在內(nèi)），尤其語(yǔ)文成績(jī)逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：

3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式方法的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了學(xué)生精神面貌和思想品德行為的良性變化：

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出非常積極踴躍參與的態(tài)度，且在活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)。例如：五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)校號(hào)召學(xué)生自己用平時(shí)節(jié)約的零用錢為雷鋒車捐款，該班學(xué)生自發(fā)捐款全校之最；在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，如區(qū)“科技小制作”、市“給奧委會(huì)的一封信”等活動(dòng)中，參與率最高。

（二）制定語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

方案在評(píng)價(jià)的理念上，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，涉及教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，既努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又努力體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。在評(píng)價(jià)主體上，包括：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的方式、方法上，主要包括：書面檢測(cè)、考試，教師觀察記錄——定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)與實(shí)踐，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考察，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。在評(píng)價(jià)工具上，主要設(shè)計(jì)、選擇單元期中期末形成性測(cè)試卷，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問卷，學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)表，學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)表，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)袋等。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十二

“什么樣的語(yǔ)文課是好課？”目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)并不一致。在20世紀(jì)90年代對(duì)語(yǔ)文有工具論與人文論的爭(zhēng)論，進(jìn)入21世紀(jì)逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標(biāo)準(zhǔn)的口徑上，在“綜合”的旗幟下，許多語(yǔ)文課上得失掉了“語(yǔ)文味”，聞不到語(yǔ)文特有的氣息。在我個(gè)人看來(lái)，是一件很悲哀的事。

我聽一教師教《死海不死》，下課前5分鐘，執(zhí)教教師開始總結(jié)，問：本堂課你們學(xué)到了什么？學(xué)生紛紛作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的現(xiàn)狀與未來(lái)；4．知道了死海得名的原因。最后，在教師的提醒下，一學(xué)生才回答說(shuō)：“還學(xué)到了列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。”

就學(xué)生的回答而言，我們很難區(qū)別這是一節(jié)地理課（自然課），還是語(yǔ)文課，我們教了3年說(shuō)明文，學(xué)生不會(huì)條理、清晰地介紹一個(gè)物體，一種科學(xué)現(xiàn)象，一種動(dòng)物等等，不會(huì)用一些說(shuō)明方法，盡管學(xué)生們知道列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30％，教學(xué)過程占60％，教學(xué)效果只占10％。而新課程理念下課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是，在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下，每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東西，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。

考察課堂教學(xué)的第一指標(biāo)是：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。看教師有沒有給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給了多長(zhǎng)時(shí)間。應(yīng)該盡可能地給學(xué)生更多的時(shí)間去自讀、自學(xué)、自練、自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中探索規(guī)律，逐步使他們?cè)凇坝斡局袑W(xué)會(huì)游泳”。應(yīng)做到可講可不講的不講，一目了然的不講，騰出時(shí)間去觀察學(xué)生問題解決的進(jìn)度與差異度，以根據(jù)需要再給不同的學(xué)生提供不同程度的幫助。

有位教師上《社戲》，覺得很難處理好這篇課文，怎么讓學(xué)生進(jìn)入到教師希望他們進(jìn)入的那種境界里去呢？他后來(lái)設(shè)計(jì)了“社戲探美”活動(dòng)，讓學(xué)生自讀課文，并說(shuō)，能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，也是一個(gè)孩子心靈美的表現(xiàn)。讓學(xué)生找出自己認(rèn)為很美的地方并概括這種美。課堂上每一個(gè)同學(xué)都在找美，找到相關(guān)描寫的句子，品讀分析，并概括，一共概括了8種美：社戲的景美、情美；看戲朦朧美；偷豆美；農(nóng)家兄弟情感美；童趣美；行文構(gòu)思美；意境美；語(yǔ)言美。這些美幾乎囊括了全文的所有內(nèi)容。有很多同學(xué)在品讀為何這些東西能給人以美感的時(shí)候，都說(shuō)到了修辭、句式與形成這種美感的關(guān)系。整堂課就是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，而且所有同學(xué)都在找。如果要用幾句話來(lái)歸納一種良好的課堂狀態(tài)的話，我想借用這么幾句：1．課堂里要有學(xué)生發(fā)問的聲音；2．課堂里要有學(xué)生討論的聲音；3．課堂里要有學(xué)生思想的聲音；4．課堂里要有學(xué)生研究的聲音。

語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是思維的訓(xùn)練，一個(gè)是語(yǔ)言的訓(xùn)練。要通過你的創(chuàng)設(shè)情境，你的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成；學(xué)生們有想要表現(xiàn)的欲望與空間。通過這些，有效地實(shí)現(xiàn)“思維訓(xùn)練”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”的目標(biāo)。

生1：老師，我知道，“日”是太陽(yáng)……。

生2：老師，我知道“太陽(yáng)”是紅紅的，紅紅的太陽(yáng)掛在天上。（注意，開始偏離老師的提問）老師沒有制止，并開始評(píng)價(jià)：這個(gè)“掛”字用得好，了不得。

第三個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)，紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云。

第4個(gè)學(xué)生：紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來(lái)飛去。

第5個(gè)學(xué)生：紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來(lái)飛去，還快活地與太陽(yáng)公公聊天。

結(jié)果這堂課只教了4個(gè)生字，老師沒有因?yàn)橛绊懡虒W(xué)過程而打斷學(xué)生的思維，反而讓思維在相互碰撞、提醒中得到了發(fā)展。很顯然，這是一堂成功的課。

有時(shí)候，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的論題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、討論、爭(zhēng)論，表達(dá)各自不同的看法。如對(duì)《雷雨》中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)的看法，同學(xué)們就分成兩派，一說(shuō)虛偽，一說(shuō)真實(shí)，雙方引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認(rèn)識(shí)了人的復(fù)雜性，體會(huì)到了作品中人物的鮮活性、主體感。

這種過程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識(shí)與知識(shí)在語(yǔ)言上的交鋒，在思維上的撞擊，既是一種思維的訓(xùn)練，又是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練。

考察課堂效果，還有一個(gè)不得不提的因素，就是教師。教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力？教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與幫助者。具體來(lái)說(shuō)，教師要在課堂上做到五個(gè)善于：一是善于傾聽，諦聽課堂里方方面面的聲音，決定推進(jìn)的速度；二是善于煽情；三是善于點(diǎn)評(píng)；四是善于把握問題解決的差異度；五是善于把握本節(jié)課的目標(biāo)，一定不要忘了思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練這兩個(gè)目標(biāo)。

下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例。一位名教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假設(shè)你生命還有6個(gè)月，請(qǐng)回答，你最想做的事是哪些？為什么？你認(rèn)為這一生中是否仍存在著遺憾？你的遺憾是什么？老師叫了一位名叫陳靜的同學(xué)。

陳靜：還有6個(gè)月，我會(huì)帶著父母去全國(guó)各地著名的風(fēng)景區(qū)旅游。因?yàn)槲业母改干茵B(yǎng)我這么大，還沒走出過小縣城。他們的全部精力和錢都花在了供我讀書上。我最想見我的爺爺和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流淚）。

老師（輕撫生肩，示意坐下）：陳靜的爺爺奶奶去世了，可兩位老人家慈祥的臉龐，親切的關(guān)愛，從沒有走出陳靜的記憶。我曾經(jīng)在陳靜寫爺爺奶奶的文章后寫下這樣一句評(píng)語(yǔ)：忍不住流淚。是的，親情的溫暖，就像爐火的溫暖，你需要靠近它，才會(huì)感受得到。陳靜在生命的最后時(shí)刻，提出帶父母一起旅游的想法，體現(xiàn)了她的孝心與報(bào)恩心情，我尤其感動(dòng)。讓我們一起記住，在陽(yáng)光燦爛的日子，帶著父母一起上路。

生2：我最想做的就是要與死亡斗爭(zhēng)到底，永不妥協(xié)。

師（帶頭為生鼓掌）：我為你喝彩，你這是思想的成熟，生命的成熟。面對(duì)死亡的笑，是生命最壯麗的笑。大家還記得陸幼青與他的《死亡日記》么？在生命彌留之際，陸幼青安靜地躺在放著一籃鮮花的病床前，用沙啞的聲音微笑著說(shuō)：“我還在繼續(xù)與死神談判。”這是生命的“大將風(fēng)度”，難怪《死亡日記》的封面圖案是一朵盛開的金色的向日葵。因?yàn)殛懹浊嘈闹袕膩?lái)沒失去過太陽(yáng)。正如他自己所言：“生命真是個(gè)奇跡，不管在哪一個(gè)角落，都有最美的風(fēng)景，只要不輕易地關(guān)上夢(mèng)想的窗口……”

這位教師的話既關(guān)注了學(xué)生的情感世界，又作了語(yǔ)言上的示范，既體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了人文性的特點(diǎn)，使課堂成為詩(shī)意的課堂、情感的課堂、思維的課堂。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十三

2022年4月教育部發(fā)布信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將原來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，信息科技課標(biāo)中不僅將信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時(shí)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要性也被重點(diǎn)做了闡述。省教研員魏雄鷹老師說(shuō)：義務(wù)教育信息科技課程從無(wú)到有、從有到專，很好地體現(xiàn)了習(xí)****總書記提出的培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的新要求。那么，新課標(biāo)又傳遞了哪些關(guān)鍵信號(hào)呢？個(gè)人認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的重要信息。

一、從“技術(shù)”到“科技”

新課標(biāo)把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一個(gè)名詞的變化可以看到教育思維的重大變革。“技術(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，它會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來(lái)學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，因而沒有辦法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也很難達(dá)到立德樹人。而新課標(biāo)中的“科技”導(dǎo)向是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通，因而學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標(biāo)的實(shí)施把原來(lái)重操作、重知識(shí)點(diǎn)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學(xué)生。

二、從“知識(shí)點(diǎn)”到“大概念”

提供多種體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)概念的建構(gòu)和理解。

三、從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”

原來(lái)的素質(zhì)教育”重不同學(xué)科的知識(shí)，而“素養(yǎng)”重知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐和運(yùn)用，所以新課標(biāo)更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是新課標(biāo)釋放的一大重要信號(hào)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。

我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國(guó)家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個(gè)高度來(lái)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要有為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地，為促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)我們的力量。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十四

論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學(xué)習(xí)方式也在課堂教學(xué)中推廣實(shí)施了。教師和學(xué)生必將經(jīng)歷一個(gè)對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領(lǐng)的過程本丈闡述了新課程理念與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

論文關(guān)鍵詞:新課程理念高中物理合作學(xué)習(xí)。

1.1新課程理念。

新中學(xué)物理課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，所謂的“學(xué)生發(fā)展”就是指“全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。”高中物理教學(xué)要著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應(yīng)社會(huì)生活;使不同的學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學(xué)生的個(gè)性，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學(xué)習(xí)為多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建全新的訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的途徑。

合作學(xué)習(xí)方式為新課程理念的實(shí)現(xiàn)搭建臺(tái)。新課程理念提倡“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學(xué)習(xí)是新課程大力推行的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的參與實(shí)踐，體驗(yàn)感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。(2)合作學(xué)習(xí)能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比的確能夠更加有效地大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)生正確的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念，發(fā)展批判性思維，形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)自尊自愛，尊重不同的價(jià)值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。高中更側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員之間互為資源，補(bǔ)充自己的不足，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學(xué)習(xí)。

新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)巾，不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知。要達(dá)到這個(gè)目的，高中物理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備如下只個(gè)要素。

2.1參與、思考。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)研究的問題做出積極的思考。因?yàn)閷W(xué)生只有真正投人了時(shí)間和精力，才能夠從創(chuàng)設(shè)的情景中得到體驗(yàn)豐富經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題，即使一時(shí)想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2協(xié)作、交流。

教師在提煉出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生解決問題的生成過程做出預(yù)設(shè)。學(xué)生易混易錯(cuò)的.難點(diǎn)、重點(diǎn)值得通過小組合作的學(xué)習(xí)方式去突破，也會(huì)有激烈的思想交鋒。在合作學(xué)習(xí)中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補(bǔ)、思維碰撞的一個(gè)平臺(tái)。或者原本由于存在思維育點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以彌補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同伴共同完成了解決問題的過程。或者頭腦中原有的錯(cuò)誤想法，在與同學(xué)的爭(zhēng)論中得以糾正，也使當(dāng)前的問題得到了解決。不管是思維互補(bǔ)還是思維碰撞，都改善了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，在學(xué)生頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3反思、建構(gòu)。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是使新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的內(nèi)化也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。另外，通過反思還可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)生會(huì)思考在今后遇到類似的學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行調(diào)整，從而使認(rèn)知監(jiān)控更為有效。

3.1激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到愉快的情感體驗(yàn)。

在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營(yíng)造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學(xué)生一種心理上的安全感。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學(xué)策略。

教師在使用合作學(xué)習(xí)前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探索。創(chuàng)設(shè)的物理情景應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決或與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相反的，使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在著某種差距而導(dǎo)致的心理失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.3在思索中明晰思維路線的教學(xué)策略。

在獨(dú)立思考，梳理脈絡(luò)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時(shí)遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及好的處理問題的方法。如果沒有經(jīng)過思考就參與交流會(huì)非常被動(dòng)，而且很難達(dá)到預(yù)期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實(shí)際上就是學(xué)生獨(dú)立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。這個(gè)階段一定要舍得功夫，只有這個(gè)階段里工作做得到位的同學(xué)，才能在后面的合作學(xué)習(xí)中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動(dòng)地位。

3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學(xué)策略。

在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時(shí)，可借助與學(xué)習(xí)伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，通過思維碰撞激發(fā)出學(xué)生的潛能，進(jìn)而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)所遇到的疑難間題進(jìn)行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實(shí)施協(xié)作、指導(dǎo)、交流的過程中，應(yīng)把握好:即要重視“個(gè)別化”，又要倡導(dǎo)“群體性”的教與學(xué)的策略。

所謂“個(gè)別化”主要是指，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)測(cè)，使之對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題能給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助。以使基于合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題需要幫助時(shí)，不僅可以得到來(lái)自教師對(duì)學(xué)習(xí)者的“指導(dǎo)幫助”，同樣也可以得到來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的“指導(dǎo)幫助”。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十五

寒假期間，我和同事認(rèn)真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，感觸頗深。

解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對(duì)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。

正如王湛副部長(zhǎng)所說(shuō)，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語(yǔ)文課程的改革，來(lái)建立一種“具有中國(guó)特色的`基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。

二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡。

對(duì)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標(biāo)的制訂解說(shuō)，《解讀》用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。

在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。

三、有縱比和橫比。

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[1][2]。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十六

閱讀新課標(biāo)，總體的感覺是：既有站在高度的引領(lǐng)，又有具體的實(shí)施建議。它是我們一線教師轉(zhuǎn)變和提升新的教學(xué)理念、確定新教材教學(xué)目標(biāo)、如何開展圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，不只是一本普通的閱讀資料，它的每一句話都是高度濃縮的精華，融入了適合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求的、體現(xiàn)世界先進(jìn)教育理念最新教育發(fā)展方向，其背后蘊(yùn)含了課標(biāo)組專家、學(xué)科專家們對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教理念和方法，是一本值得經(jīng)常翻閱的經(jīng)典手冊(cè)。通過兩遍的閱讀，我也只能粗淺地對(duì)其中內(nèi)容作表層的理解，還需要以后不斷去深入挖掘背后隱含的寶藏。在目前階段的閱讀中，我主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提煉非常貼合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的需求。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任突出在信息社會(huì)里最基本的意識(shí)、習(xí)慣、價(jià)值觀等方面，是一個(gè)社會(huì)人最基本的素養(yǎng)，是滲透到骨子里的品質(zhì)。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題情境中解決問題過程中，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思想、方法，提高解決問題的效率、質(zhì)量，在信息化社會(huì)中生活、工作，計(jì)算思維能力極其重要。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生在信息化、數(shù)字化大環(huán)境里學(xué)習(xí)方法的更新、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升，強(qiáng)調(diào)終身性的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)4個(gè)方面，體現(xiàn)了注重人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

2、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入到具體教學(xué)中，需要我們一線教師更新知識(shí)觀、提升理論水平和專業(yè)知識(shí)水平、拓展知識(shí)面（甚至跨學(xué)科知識(shí)），才能更加理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及更好的實(shí)施于教學(xué)中。我們應(yīng)該在實(shí)施過程中避免出現(xiàn)為項(xiàng)目而項(xiàng)目，只有實(shí)打?qū)嵉貙?shí)施，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、學(xué)業(yè)水平考試命題建議。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十七

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變。

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;。

4、采取四種方法。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(3)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

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信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十八

信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)以及技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動(dòng)化的、能夠進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊以及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)已經(jīng)確定在學(xué)校教育中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程相融合。

新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以制作名片的具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)名片有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的.認(rèn)知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生在完成主體任務(wù)的過程中。逐步學(xué)習(xí)和掌握所需要的知識(shí)技能。學(xué)生在需求中主動(dòng)尋找解決方法，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能后，主動(dòng)地將其運(yùn)用到作品的創(chuàng)作當(dāng)中，這種任務(wù)式、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式把信息技術(shù)教學(xué)的目的最終落實(shí)到技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值上。

2、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師通過幻燈片提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并給學(xué)生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)與技能方面，在文檔中選擇恰當(dāng)?shù)牟迦雸D片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排以及學(xué)習(xí)一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，是課堂中常用的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，獲得了成就感。

3、小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作互助精神。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應(yīng)熟悉小組的學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)慕馕觥Ｒ龑?dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點(diǎn)問題，學(xué)生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，目前還處于發(fā)展階段，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探討。因此，在今后的教學(xué)過程中，需要不斷探索新的教學(xué)材料、教學(xué)方法以及努力完善教學(xué)管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念（精選19篇）篇十九

這次培訓(xùn)，我感觸很深。經(jīng)過一段時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，在線傾聽專家的經(jīng)驗(yàn)傳授的同時(shí)與小組學(xué)員一起學(xué)習(xí)、交流，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)條件的教育理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極運(yùn)用。我深深地體會(huì)到利用教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的特點(diǎn)和作用，認(rèn)識(shí)到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

本次培訓(xùn)，資源豐富，信息量大。培訓(xùn)共分十個(gè)模塊，模塊1：培訓(xùn)準(zhǔn)備；模塊2：編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案；模塊3：選擇教學(xué)用的媒體；模塊4：理解和熟悉信息化教學(xué)資源；模塊5：信息化教學(xué)資源的收集與處理；模塊6：信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)；模塊7：形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果；模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思；模塊9：體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊10：培訓(xùn)的總結(jié)與提高。

在學(xué)習(xí)中，讓我感受到：

1、壓力大，高密度的培訓(xùn)任務(wù)及大量的培訓(xùn)作業(yè)，全新的培訓(xùn)平臺(tái)感受至深，以前從沒有過的這種培訓(xùn)模式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與”為原則，要求每個(gè)學(xué)員都必須參與，而且必須按時(shí)完成作業(yè)，并上報(bào)中央電教館審核成績(jī)合格方可獲得考試資格。迫使我們拿出十分的精力來(lái)學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來(lái)教育的必須掌握的技術(shù)能力，并且從中受益非淺。

2、在學(xué)習(xí)中，我最大的體會(huì)是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時(shí)的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

4、本次的`學(xué)習(xí)給我感受最深的是，我覺得本次學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主的思想，一種教師必須具備的先進(jìn)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)更加注重用未來(lái)教育的先進(jìn)思想武裝每一位學(xué)員的頭腦，從而達(dá)到使思想和技術(shù)融為一體，使信息技術(shù)和其他課程有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

5、培訓(xùn)過程中，有許多非常精彩而且值得我們深思的教學(xué)案例，通過和小組老師們一起“頭腦風(fēng)暴”式的討論與分析，更加深化了對(duì)這些案例中滲透的教育思想與理念的認(rèn)識(shí)。

6、通過本次培訓(xùn)使我對(duì)現(xiàn)代新型教育形勢(shì)下的課堂教學(xué)及“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如：“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”和“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”，安全打破了我們以前的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)施的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是對(duì)教材中的一章或一個(gè)單元等知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”是圍繞某個(gè)主題制定相關(guān)的知識(shí)、情感和能力目標(biāo)，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中以問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教學(xué)組織形式不局限于課堂集體教學(xué)，而是更加靈活多樣，大部分的教學(xué)周期較長(zhǎng)，是以一個(gè)主題單元為單位。

對(duì)我來(lái)說(shuō)通過學(xué)習(xí)探討、交流，收獲頗大。平時(shí)也愛好上網(wǎng)的我對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也是慢慢積累了很多，實(shí)踐是關(guān)鍵。到現(xiàn)在我對(duì)教學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)知道的可以說(shuō)是少之甚少。我希望接下來(lái)的實(shí)踐中要把所學(xué)到的知識(shí)，牢牢掌握并運(yùn)用到教學(xué)中和生活中，對(duì)以后的教學(xué)有所啟迪，教給學(xué)生有用的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，充實(shí)自己的教學(xué)。

最后我要感謝培訓(xùn)老師，他們的講解令人信服，一絲不茍的工作態(tài)度令人欽佩。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我所學(xué)到的知識(shí)一定會(huì)有用武之地，并肩負(fù)起主講教師的責(zé)任，引領(lǐng)我的同事走向教育技術(shù)培訓(xùn)提高自己能力的大潮中。