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凡卡教案分析范文（19篇）篇一

1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

1、激情導入：

2、簡介作者和作品，導入新課：

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。

1．大聲自由閱讀課文，讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是

2、理清文章層次，給每部分加小標題：

（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

3、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。思考：課文主要講了一個 事，反映了 揭露了 表達了作者 。

4．默讀課文，用橫線畫出寫信過程中的回憶內容，用波浪線畫出文中信的內容，把信的內容連起來好好地讀一讀，思考：凡卡的學徒生活是 的。

1．有感情地朗讀課文，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

2．揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

通過上節課的學習，誰知道課文寫了一件什么事？哪些自然段是信的內容，哪些是回憶？

1、快速閱讀凡卡給爺爺寫信的內容，思考：

凡卡給爺爺寫信的最主要的目的是 原因：

2、讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” “指望”是什么意思？

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

1、課文里有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

2、“連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關句子找到畫出來。

3、合作交流，解決問題：

（1）寫凡卡“挨打”時動詞： 、 、 、 、 這動詞體現老板娘和老板的 。

（2）寫凡卡“挨餓”時，著重從“稀粥”這個詞語，與寫老板的“大吃大喝”進行 ，突出凡卡生活的 。

（3）寫凡卡“挨困”時，哪些詞語知道凡卡是睡不好覺的。這是個怎樣的地方？

1、凡卡再也受不住了，他向爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊！在課文中找出來。

3、正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是—回到鄉下去。

4、這幾件事可以刪除嗎？你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。

（作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行 。這樣方法就叫反襯，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。）

1、你認為這篇課文里面最撼動你的心靈的是什么地方？

2、請大家關注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爺爺那里？為什么？

3、結局以夢來結束，有何含義？

4、請同學們想象一下，當凡卡睡醒后會發生什么事情？

5、你最想對凡卡說些什么？

1、我與凡卡比童年

2、讀《凡卡》有感

凡卡教案分析范文（19篇）篇二

一、 了解《凡卡》回憶部分的主要內容，體會本部分在全文中的作用。

二、 知道什么是插敘，了解插敘的一般作用。

上節課我們學習了凡卡寫信的過程以及書信的內容，我們根據屏幕的內容來回顧課文的相關內容。

出示ppt：

回憶課文內容填空：

1、凡卡是一個 歲的（農村 城市）孩子，他沒 沒 ，只有一個親人，就是他的 。爺爺在 給莊園當 。凡卡在三個月前被送到 的一家鞋店里當 。

2、課文主要寫了凡卡給爺爺寫信一事，凡卡為什么給爺爺寫信呢？

指名回答。

1、請同學們快速默讀1--3、7—12、15--21 段，你有什么發現。

引導學生發現課文選段結構依然完整，內容充實。

板書：時間 圣誕節前夜

地點 莫斯科

事件 寫信

2、那為什么課文不這樣寫，還要寫鄉下生活的內容呢？

請同學們跳讀課文，完成屏幕上的題目。

出示ppt：

跳讀課文，填空：

課文第 到第 自然段、第 到第 自然段還穿插了兩次對往事的回憶，凡卡回憶了

和 這些情景。從凡卡的回憶中，我們可以感受到 。

指名回答。

1、梳理回憶內容的時間、地點、事件，適時板書。

時間：三個月前，地點：鄉下，事件：回憶鄉村生活。

2、分析本部分內容在全文起到的作用。

為什么鄉下的生活可以襯托凡卡在莫斯科生活的悲慘呢？鄉下生活真的那么美好嗎？從課文中找一找答案。

學生回答。

爺倆在鄉下的生活也是貧苦的，但凡卡還是懷念鄉下的生活，希望爺爺能夠接他回去，說明莫斯科的生活更苦，凡卡在這里感覺生活沒有指望。這樣就更加突出了主題———通過凡卡的不幸遭遇批判當時俄國社會的貧富不均、貧苦農民尤其是兒童的苦難生活的黑暗現實。

3、引入“插敘“，并總結作用。

課文的4—6、13—14段對鄉下生活的回憶屬于插敘。

插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。

根據我們的分析可以總結出插敘有什么作用呢？

學生回答。

明確：拓展敘述的時空，增加文章的容量；襯托文章的主題。

1、默讀《爸爸的花兒落了》，找出文本中插敘的段落，并作簡單分析。

2、默讀《羚羊木雕》，將屏幕上的段落放回到文章的恰當位置。

多年后你學有所成，被母校請回為學弟學妹做報告。當你再次踏進南園路小學，踏進你曾經在此學習過的教室，一定感慨萬千。請運用插敘的手法寫一段完整的文字，寫出你此時此刻的回憶和感受。

凡卡教案分析范文（19篇）篇三

一、 了解《凡卡》回憶部分的主要內容，體會本部分在全文中的作用。

二、 知道什么是插敘，了解插敘的一般作用。

上節課我們學習了凡卡寫信的過程以及書信的內容，我們根據屏幕的內容來回顧課文的相關內容。

出示ppt：

回憶課文內容填空：

1、凡卡是一個 歲的（農村 城市）孩子，他沒 沒 ，只有一個親人，就是他的 。爺爺在 給莊園當 。凡卡在三個月前被送到 的一家鞋店里當 。

2、課文主要寫了凡卡給爺爺寫信一事，凡卡為什么給爺爺寫信呢？

指名回答。

1、請同學們快速默讀1--3、7—12、15--21 段，你有什么發現。

引導學生發現課文選段結構依然完整，內容充實。

板書：時間 圣誕節前夜

地點 莫斯科

事件 寫信

2、那為什么課文不這樣寫，還要寫鄉下生活的內容呢？

請同學們跳讀課文，完成屏幕上的題目。

出示ppt：

跳讀課文，填空：

和 這些情景。從凡卡的回憶中，我們可以感受到 。

指名回答。

1、梳理回憶內容的時間、地點、事件，適時板書。

時間：三個月前，地點：鄉下，事件：回憶鄉村生活。

2、分析本部分內容在全文起到的作用。

為什么鄉下的生活可以襯托凡卡在莫斯科生活的悲慘呢？鄉下生活真的那么美好嗎？從課文中找一找答案。

學生回答。

爺倆在鄉下的生活也是貧苦的，但凡卡還是懷念鄉下的生活，希望爺爺能夠接他回去，說明莫斯科的生活更苦，凡卡在這里感覺生活沒有指望。這樣就更加突出了主題———通過凡卡的不幸遭遇批判當時俄國社會的貧富不均、貧苦農民尤其是兒童的苦難生活的黑暗現實。

3、引入“插敘“，并總結作用。

課文的4—6、13—14段對鄉下生活的回憶屬于插敘。

插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。

根據我們的分析可以總結出插敘有什么作用呢？

學生回答。

明確：拓展敘述的時空，增加文章的容量；襯托文章的主題。

1、默讀《爸爸的花兒落了》，找出文本中插敘的段落，并作簡單分析。

2、默讀《羚羊木雕》，將屏幕上的段落放回到文章的恰當位置。

多年后你學有所成，被母校請回為學弟學妹做報告。當你再次踏進南園路小學，踏進你曾經在此學習過的教室，一定感慨萬千。請運用插敘的手法寫一段完整的文字，寫出你此時此刻的回憶和感受。

凡卡教案分析范文（19篇）篇四

1學習凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想、，來了解他的內心。

2了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生珍惜今天幸福生活的思想感情。

3有感情地朗讀課文。

1理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受苦難。

2理解寫信過程中的凡卡的聯想和文章結尾的含義。

1本課時教學力求有學生為主體。以理解，激情為主線實施教學。

學習，使學生在興趣中選取擇，在選擇中順序發展。

1通過第一課時的復習和課后預習，能告訴大家，課文中的哪些描寫給你留下比較深刻的印象？（根據學生回答，相機出現在屏幕上：學徒生活、守夜、砍柴、請求、寄信）

2如果我們將這些復雜的內容組合按照這樣的條理，再整理一下，同學一定會感到學得更輕松，理解透徹。試一試（指名在黑板上拖動鼠標）。師相機板書：學徒生活，鄉下生活。

3作者契訶夫通過借凡卡的城里生活和鄉下生活的美好回憶，向我們展示了一個沙俄才九歲孩子的？（板書悲慘命運）

同學們小聲、快速地閱讀課文，看看凡卡敘述自已的悲慘命運

的哪些敘述讓你最受感動？為什么？（出示vcd）凡卡別想睡覺。

四同桌互相交感受，選擇一名最能代表你這種感受的句子讀給同桌聽。

五（學生匯報）師：找到了嗎？怎樣找到的？出示理解、訓練：

1屏幕顯示：a畫出老板毒打凡卡的動詞，談談你的體會；

b畫出表示伙伴們捉弄的句子。（板書：挨打）

c理解打的不同用法。

2朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信能更能讓聽眾感受受老板的兇惡和凡卡的可憐。

七還要經受什么折磨？（板書：挨餓）

八全班讀再次感受凡卡生命的艱辛和心中的痛苦。

九是啊，我們想一下，一個才九歲的孩子卻負擔起這么沉重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爺爺哀求。

1指名讀，讀得好些嗎？這什么？

2出示間樂文字讀；

3開火車讀，

4男女生讀

5再次播放音樂文字，全班齊讀。

師：同學們伴樂的感情朗足以讓我感受到凡卡極度痛苦的內心世界，（指導學生從撇、揉、抽噎事業說明強調內心是通過動作、語言來表達的。

十他盼望爺爺快點接他回去這成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爺爺許愿。師生共讀：第十自然段。

十二學生自做小老師，檢查匯報情況；師先說規則；每個片斷將由文字和圖片組成，由老師自己操作：

訴說莫斯科城的生活片斷，凡卡告訴爺爺莫斯科不是窮人呆的地方。

回憶和爺爺砍樹的情景，突出盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣、，也說明莫斯科城的孤獨與痛苦。

信中一次訴說自己的苦難生活餓得要命孤零零的，好容易才醒過來絕望使好喊出了我的生活沒有指望了。

2學生質疑：

十四教師小結并板書：苦樂。信的內容讓我們感受到了一命運悲慘令人同情的凡卡。課文用兩種基調來寫的：一條是苦，一條是樂。這一苦一樂的比較，讓人感受到了凡卡內心的痛。

十五同學們快速找出課文中表達不同感情的句子，再用不同的感情讀讀。出示兩組句子：

第一組指導學生用動作讀：我再也受不住了，只有死路一條了；多么快樂的日子呀！

第二組用vcd導讀：我的生活沒有指望了連狗都不如，老板拿楦頭昏倒了；天空撒滿了快活的眨著眼的小星星把它擦亮了似的。

十六似乎美好而實際殘酷的一切，讓凡卡迫切快點寄出給他爺爺的信，自讀、自悟最終后一段，你是從哪些地方體會出凡卡當時的這種心情的？（指導學生從動作、神態幾方面來體會）

十七小小辨論會：你認為凡卡的信，他爺爺能收到嗎？

十八面對酷冷的現實，凡卡三次向爺爺哀求，我想，我們在座的每一個同學都有對這苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲絕的內心世界吧！

十九此時的你想對他說些什么呢？（結合當時的社會背景和現在的社會背景）。

學徒生活

鄉下生活

美好愿望

挨打

挨餓

挨凍

守夜

砍柴

回鄉下

寄信

苦

樂

夢

悲慘命運

完。

凡卡教案分析范文（19篇）篇五

1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3、學習本課生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間三課時

(一)初讀課文，了解課文內容。

(二)學習生字、新詞。

(三)以“信”為線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

(二)給課文分段，了解課文各段的主要內容。

(一)導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

(二)自學課文。

1、自學生字、新詞。(自己查字典，結合上下文理解詞義。)

2、弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3、思考下列問題，初步了解課文內容。

(1)凡卡是怎樣的孩子?他的身世怎樣?

(2)小說寫了一件什么事?這件事發生在什么時候?

(3)凡卡給爺爺的信主要寫些什么?

(三)檢查自學情況。

1、指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2、人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3、指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4、分小組討論思考題。

(學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。)

(四)給課文分段。

1、課文是按什么順序寫的?

(寫信之前、寫信過程、寫信之后。)

2、按照這個順序將課文分為三段。

(第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。)

(五)作業。

1、抄寫詞語。(課內完成)

2、仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

凡卡教案分析范文（19篇）篇六

1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

1、激情導入：

2、簡介作者和作品，導入新課：

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。

1．大聲自由閱讀課文，讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是

2、理清文章層次，給每部分加小標題：

（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

3、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。思考：課文主要講了一個 事，反映了 揭露了 表達了作者 。

4．默讀課文，用橫線畫出寫信過程中的回憶內容，用波浪線畫出文中信的內容，把信的內容連起來好好地讀一讀，思考：凡卡的學徒生活是 的。

凡卡教案分析范文（19篇）篇七

一、知識與技能 :

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感態度價值觀:

引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學重難點:

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

五、學法指導

指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體: 投影儀、幻燈片

教學時間: 1課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

（設計意圖：了解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

二、直奔主題，感受悲慘

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）

（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么？好，誰來說。（板書：學徒生活）

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？

（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘？

（生讀挨餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。）

7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的愿望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這里，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什么。（學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

（設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。）

在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！

三、對比襯托，感受快樂

2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀！（生讀）（板書：美好）

鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的.，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么？（對比、反襯）

四、揭示悲劇，猜想結局

凡卡的心愿能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。

板書設計： 凡卡

學徒生活 悲慘

鄉下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

凡卡教案分析范文（19篇）篇八

1、進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。

師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。

[用實物投影展示一信封，引起學生的注意。]

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡為什么要給爺爺寫信？

3、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

讀課文，了解凡卡遭受的苦難。

1、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注

凡卡教案分析范文（19篇）篇九

我們學到《凡卡》這一課，“爺爺，圣誕節的時候，別忘了替我摘兩顆金胡桃呀！……”錄音機中方明那充滿磁性而又低緩、沉重的播讀，深深地感染了全班每一位同學。為了進一步激發孩子們對凡卡的同情，我適時點撥了一句：“同學們，凡卡的愿望是多么的單純簡單呀，然而，就是這最基本的要求，他能如愿嗎？為什么？”

“不能實現，因為凡卡寫在信封上的地址是‘鄉下爺爺收’，地址不詳，爺爺根本收不到。”一個聰明的學生聰明地答道。我接過他的話題：“是的，盡管我們都不愿意相信，但是我們不得不承認，這是一封永遠也無法寄出的信！”55個人的班級一下子寂靜了下來。教師的職業敏感提醒我，又一次升華主題的時刻到來了。我趁熱打鐵地說道：“同學們，此時此刻你想說些什么呢？”

“老師，如果為凡卡家裝一部電話就好了。”這多少有些出乎我的意料，不過我立刻意識到，他這么說完全是合情合理的。事實上，他傳達出的信息是：出于對凡卡不幸遭遇的憐憫，進而聯想到了今天文明生活的幸福。我饒有興致地追問道：“說說你的理由。”“如果為凡卡家裝一部電話，那么他就不用擔驚受怕地到處找筆找紙，還要花錢買信封郵票，又怕寫信時被老板抓住了挨打。而且電話使用起來也很方便，只要記住電話號碼就行了，實在記不住，查詢‘114’臺問題就解決了。”

另一個孩子緊接著說道：“不好，不好，打電話有時會找不到人，應該給他爺爺配一部手機，這樣隨時隨地都可以取得聯系。”

話音剛落，又一個孩子迫不及待地反駁道：“手機太貴了，他爺爺老了，家里沒有那么多錢，給他爺爺配一個bp機，又省錢又管用，隨時隨地bp機一響，人就‘call’來了。”

第一個回答問題的孩子，不知什么時候“呼嚕”一下子又站了起來，理直氣壯的樣子，完全是副勝利者的姿態：“告訴你們吧，現在裝電話，免費送bp機的，還有來電顯示，所以還是裝電話好！”

許久許久，我的學生們才緩過神來，他們說：“老師，我們的生活真幸福，有電話真好！”

凡卡教案分析范文（19篇）篇十

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體:投影儀、幻燈片

教學時間:1課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

（設計意圖：了解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

二、直奔主題，感受悲慘

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）

（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么？好，誰來說。（板書：學徒生活）

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？

（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘？

（生讀挨餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。）

7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的愿望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這里，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什么。（學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

（設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。）

在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！

三、對比襯托，感受快樂

2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀！（生讀）（板書：美好）

鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么？（對比、反襯）

四、揭示悲劇，猜想結局

凡卡的心愿能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。

板書設計：凡卡

學徒生活 悲慘

鄉下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

凡卡教案分析范文（19篇）篇十一

1.引導學生體會 凡卡“反復的哀求”的書信語言特點及“三次嘆氣”的反復作用，體會凡卡寫信過程中的情感變化，練習朗讀。

2.指導學生運用反復的寫法進行寫作。

一．回顧舊知。

師：同學們，通過學習《凡卡》這篇文章你們了解到凡卡是一個怎樣的孩子？（凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，睡不好覺，過著連狗都不如的生活，他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。）

1.從這些內容來看，凡卡的生活是怎樣的？（悲慘、痛苦、可憐。）

2.課文是怎樣把凡卡悲慘的生活寫出來的呢？（插敘兩部分內容，一是爺爺守夜的情景，一是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）

3. 凡卡在回憶爺爺守夜和砍圣誕樹時，心情是怎樣的？（快樂、幸福）回憶的生活真的那么快樂嗎？（雖然苦，但是，有歡樂，有人疼愛、有友情）。他感受到的快樂幸福是同——現實相比而言的。

4.還有哪些地方你能體會到凡卡生活的悲慘呢？（書信里凡卡的直接敘述：挨打、挨餓、睡不著覺，過著連狗都不如的生活）

5.這節課，我們將交流一下作者是怎樣把凡卡生活寫的這樣悲慘的。

二．體會“啰嗦的哀求”與“三次嘆氣”。

1.快速找一找，凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？

2.出示課件：

3. 師：我們反復地聽到了“親愛的爺爺”，出現了幾次？

生：出現了四次。

（大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。）

4. 師：同學們，看到這些句子，聯系契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！

生：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相矛盾嗎？

5.老師替凡卡寫了一封不啰嗦的信，大家看看這樣寫好不好？

親愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇：

我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。

我在這里生活得很痛苦，不僅沒學到做鞋的本領，還經常被老板、老板娘打罵，伙計們也捉弄我。每天都吃不飽飯，晚上睡在過道里，還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有指望了，連狗都不如。

爺爺，您接我回去吧。我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。

親愛的爺爺，希望您能早日接我回家。

您的孫子 伊凡·茹科夫

6.思考：是作者寫的好，還是老師寫的好？老師寫的不羅嗦了，為什么不好？

預設1：文章體現不出凡卡的生活悲慘了，因為細節描寫沒有了。

預設2.沒有反復的哀求就體現不出凡卡回到鄉下的急切心情，也就體現不出凡卡的悲慘遭遇了。

此時，當你再讀這幾句話的時候，你還覺得啰嗦嗎？為什么又不羅嗦了？（不羅嗦，因為凡卡實在是太悲慘了，太痛苦了。）這就是反復的作用。

板書：情到深處才反復。（將“反復“兩個字突出寫大）

7.指導學生入境朗讀課件上的五句話。

當年僅九歲的小凡卡遭受著老板和老板娘一次又一次毒打時，凡卡哀求著爺爺——指名讀第一句。

正在長身體的凡卡每天只能吃一點兒面包喝一些稀飯時，凡卡苦苦地哀求爺爺——指名讀第二句。

不論是蚊蟲叮咬的夏天，還是北風呼嘯的寒冬，都只能睡在過道里的凡卡痛苦地哀求爺爺——指名讀第三句。

回憶著鄉下雖清苦但卻美好的生活，而現在卻連狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名讀第四句。

學徒工卻學不到做鞋的本領，生活絲毫沒有指望的凡卡發出了絕望的呼喊——指名讀第五句。

師：讓我們帶著對凡卡那飽含血淚的哀求的感情，再齊讀這五句話。

8.是不是我們寫別人也可以這樣反復呢？比如說爸爸媽媽、老師等？

情境創設：假如你就是個和凡卡一樣大小的孩子，喜歡一件非常漂亮但價格比較昂貴的玩具，媽媽不給你買，你會怎樣求媽媽？（好媽媽，給我買吧！我的好媽媽，您要是給我買了我什么都聽您的。）媽媽要想買衣服，求爸爸同意可以這樣嗎？（引導學生體會只有小孩子才有這樣的語言。）

出示課件：總結寫文章，要符合人物的語言特點。

要想增強文章的語氣或使感情更加強烈，可以運用反復的寫法。

9.文中還有同樣的反復寫法，大家能找到嗎？（指導找到三次“嘆氣”）

（1）研究每次嘆氣的原因：第一次，在這樣的環境下，凡卡的心情極度恐懼不安；第二次，從對自己認為快樂美好好的鄉下生活回憶中回到現實的嘆氣，感慨自己連狗都不如的生活，處于極度的悲傷中；第三次，從敘述到回憶后，凡卡對自己生活的悲慘感到傷心。）

（2）、凡卡為什么會“反復嘆氣”？為什么從寫信前一直到寫完信還是在嘆氣？

現實生活，連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐懼、不安，極度郁悶。

三．總結寫作方法。

今天我們通過凡卡“反復的哀求”和“三次嘆氣”體會了反復在文中的作用，所以要想將文章的感情表達得更強烈，我們可以運用反復的寫法。

四．拓展延伸

師：像這樣的句子，在我們以前的課文里也是經常出現的。

課件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也還是草原。《草原》

（2）再見了，親人！再見了，親愛的土地！《再見了，親人》

讓學生說說反復在這里的作用。

五．小練筆。

我們是六年級的學生，再有一個月的`時間就要與母校分別了，請你用反復的句式與母校告別吧。

指名練習說一說。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十二

教學目標：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的'痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、配套卡片若干。

板書設計：

現實：悲慘。

凡卡。

回憶：快樂。

教學過程：

一、復習導入，初設疑問：

1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）。

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）。

二、讀信悟情，解答疑問：

1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

a、學生交流。

b、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

c、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

d、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）。

三、再問再議，拓展練筆：

1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

b、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）。

3、練筆（任選一題）。

a、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

b、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）。

四、布置作業。

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十三

學習目標：

1、會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪著、瞇縫、蘸墨水、醉醺醺、戳臉。

2、有感情地朗讀課文。通過反復朗誦，自讀自感自悟，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會凡卡所遭受的非人折磨，體會他極度痛苦的心情，讓學生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

3、初步領悟文中所采用的對比、反襯、插敘的表達方法。

教學重點：通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、插敘的表達方法。

教學準備：幻燈片。

教學過程：

一、介紹背景，導入新課。

二、初讀課文，理清脈絡。

1.檢查自讀情況。

（1）生字新詞，要讀準字音。聽寫。

（2）讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名。

2、將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）。

快速默讀凡卡給爺爺寫的信的內容，用一句話說說主要講了什么？

（向爺爺訴苦和請求爺爺帶他回家）那么課文寫了凡卡幾次請求爺爺帶他回家？（三次）。

（一）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……（讀兩遍）。

（1）凡卡為什么受不住了,要請求爺爺帶他回家？

第8自然段：挨打、挨餓、挨凍、找出有關語句說說。

抓住“拖、揪、揍”等動詞，用動作做做讓學生直觀感受。

隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

面對老板無情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爺爺：

（讀）指名讀（點評）。

他還受到怎樣的折磨？

挨餓：老板們吃什么？而凡卡呢？這時凡卡看到老板們大吃大喝會怎樣？

挨凍：他睡在哪？9歲的你睡在哪？可憐的凡卡連個睡覺的地方都沒有。

在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲慘境遇就難過的寫不下去）。

出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。

（二）親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

是呀，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默讀找找他愿意干哪些事？用——畫出。（事1、事2、事3、事4、事5）。

凡卡愿意干這許許多多的事，說明什么？

（多么淳樸的孩子，他唯一希望就是爺爺能帶他回家，即使被爺爺打，即使生活很貧窮，總比在這里受盡折磨要好得多）所以他再一次請求（乞求）爺爺帶他離開這兒（讀）。

學生說，再讀。

（三）快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧！

抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從這部分找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

學生交流。

連筆：

邊評邊導讀。

連狗都不如的生活，多么悲慘呀，所以凡卡會苦苦哀求爺爺：（讀）。

多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不飽睡不好，受盡折磨的時候他還不忘他的朋友。（讀）。

是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方（讀）。

凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！他那么想爺爺接他回鄉下，鄉下生活真的那么美好嗎？文章剩下的插敘部分下節課再學。

（五）哪些段落寫凡卡的鄉村生活？

（1）一句話概括一下凡卡的鄉村生活?

（2）仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？從哪里看出來?(你九歲的時候在做些什么?)。

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。但就算是這樣窮苦的生活，在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

（六）作家作品介紹。

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

凡卡。

訴苦挨打挨餓挨凍　受人捉弄　乞求。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十四

課型：精讀課。

授課：第一課時。

教材分析：

這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。課文是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

教學目標：

1、知識與能力。

1)會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2)有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3)揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

2、過程與方法。

1)抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解文章內容；

2)自主探究與合作學習。

3、情感、態度、價值觀。

通過學習本課，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

教學重點。

通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

教學難點:體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

教學方法：抓住重點詞句理解人物內心世界；

教學手段：自制課件。

教學過程：

第一課時。

一.導入新課了解背景。

1.今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。

2.當大家讀完第一遍時，你想到了那篇文章？（《窮人》）作者是？（列夫·托爾斯泰）。

1.出示生字詞，齊讀，重點指導讀錯或不夠準確的詞語。

2.課文主要講了凡卡的什么事？板書：城市（信）鄉下（回憶）。

3.默讀課文，畫出兩部分的內容。（（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶。）板書自然段）。

三.探究學習信的內容----感悟“苦”

1、想一想，凡卡過著怎樣的生活？將自己的感悟寫在黑板上。

不斷啟發學生讀書、感悟新的內容。（學生板書：挨毒打、沒有吃的、睡在過道里、莫斯科的東西、孤獨……）。

2、交流歸納痛苦的生活經歷。

3、根據學生學習出示相應語句，圖文對照理解語句，感悟凡卡內心的痛苦。（在體會感悟中，融入情感朗讀。）。

（重點體會動詞，悟老板、老板娘的兇狠、殘忍。）。

（從各層人物體會凡卡內心的孤獨。）。

4、再次讀信，試著填詩。（配音樂）。

5、此時，凡卡一心想離開這兒，回到鄉下，因為在這里充滿了“痛苦”。（板書：苦）。

6、出示：

感情朗讀。

四.探究學習信的回憶----感悟“樂”

1、凡卡想回到鄉下的心是如此強烈，到底鄉下對凡卡意味著什么？請大家讀回憶的部分，感受凡卡在鄉下的生活怎樣？（快樂、幸福等）（板書“樂”）。

2、從哪看出來的？

師生配合讀，讀出快樂、興奮。使內心受到感染。

配樂朗讀，感悟鄉下夜景的美好。

四、質疑激發課下探究。

凡卡在鄉下的生活，讓我們感到了他在經歷痛苦磨難生活中的希望。但在這快樂的背后還隱藏著什么？凡卡一心想離開莫斯科，回到鄉下的愿望能否實現？課下希望同學們繼續探討。

板書設計：

城市（信）苦（學生板書生活經歷）。

15凡卡（3、8、10、11、12、15）。

鄉下（回憶）樂。

（4、5、6、13、14）。

教學反思：

在楊老師的指導下，領悟到教學中自己所欠缺的還有許多。就此次授課作以反思。

1、語言要力求準確完善。

授課時講到“請同學們把課文中描寫信和回憶的部分標畫出來”時，學生的回答令我意外。第一名學生不僅把信的正文部分答出來，還提到了寫信封和寄信部分，后雖在引導下學生正確地找出了內容，但這一過程卻反映出自己語言不夠嚴謹、準確，導致學生理解上的偏差，耽誤了教學時間，繞了一個不該繞的彎。

教師是課堂教學的組織者、引導者。在教學時教師的語言對學生的學習行為起到了導向的作用。含糊不清、指向不明確的語言勢必會導致學生理解上的誤差。擁有精練、準確、具有指導意義的語言功底應是我下一步努力的方向。

2、教材要力求吃透。

這篇課文是一篇舊課，但這次授課仍使我感到對教材的許多點理解的不夠深。如“莫斯科見聞”部分，當一名學生把自己的體會“莫斯科的東西”板書在黑板上時，我僅僅認為是學生沒有理解要求，而做出置之不理的選擇。經楊老師指導，才感觸到此處不僅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡對美好生活向往的體現。由于自己對教材理解的片面性，而挫傷了學生的學習探求的積極性以及一次思維火花的迸射。

多多讀文體會，不同時期，不同地點的去品讀文本，與作者對話，領悟作者的表達意圖，達成共識，才能更好的把握教育機會，閃現教育的機智。

3、學生的主體地位不僅僅是倡導。

本次授課，在教學設計時注意突出學生的主體地位（如：將讀書感悟寫在黑板上；交流感悟時，學生說到那兒，講到那兒等），力求教為學服務。但教學時自己的功利之心還是體現了出來。在學生對信的體會感悟仍不夠透徹時，切斷學生的深入學習，把學生引入回憶部分，以求達到完成教學任務，給聽課者以充實感。這種做法有悖于教學中學生的主體性，是教師的個人虛榮所致。

教學必須以學生為主體，一切為學生服務，這不僅僅是口號，更是一名教育者個人實施教育的品行體現。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十五

教學過程：

一、復習導入，初設疑問：

1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）。

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）。

二、讀信悟情，解答疑問：

1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

a、學生交流。

b、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

c、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b、學生質疑（估計）：凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的.快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。）。

三、再問再議，拓展練筆：

1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a、學生聯系地址不詳，認為他爺爺不能收到信。

b、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）。

3、練筆（任選一題）。

l、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）。

四、布置作業。

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十六

《凡卡》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說，提供了小學課文《凡卡》的課件給大家欣賞！

教學目標：

1．學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

教學重點：

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

教學難點：

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

課時安排：

2課時。

教學過程。

一、激趣導入。

1．導入并板書課題。

2.簡介作者及寫作背景。

二、出示學習目標。

1．學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

2．理解課文的.內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

三、出示自學指導（第一次先學后教）。

1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

2．理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3．借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

4．自學生字新詞。

檢查學生預習的情況。

四、小組合作學習。

五、交流釋疑。

1．指名朗讀課文，師生糾錯。

2．小組交流匯報：你們組學會了哪些生字，理解了哪些詞語的意思。

六、出示自學指導（第二次先學后教）。

1．解釋詞義，質疑不理解的詞語。（兵教兵）。

2．小組內說說課文大意。（兵教兵）。

3．有感情地朗讀課文。

七、交流釋疑。

1．課文寫了凡卡什么事？

2．理清文章的脈絡。

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

八、訓練檢測。

1．出課件認讀生字，解釋詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

九、家庭作業。

寫生字及素質練習相關習題。

十、板書：

凡卡。

立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、

逮住、地址郵筒、暖炕、圣誕節。

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凡卡教案分析范文（19篇）篇十七

1、 進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。

師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。

[ 用實物投影展示一信封，引起學生的注意。 ]

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡為什么要給爺爺寫信？

3、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

讀課文，了解凡卡遭受的苦難。

1、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注

凡卡教案分析范文（19篇）篇十八

1、 學會15個生字，能正確讀寫生詞。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

4、 領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶結合和一起的表達方法。

：這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

一課時

一、導入：

你喜歡哪些作家作品？

課前誰搜集到了關于作者以及文章.寫作背景的資料？給大家介紹一下。了解文章的時代背景對我們學習課文會有很大的幫助。

二、整體感知課文

前大家都預習了課文，誰能說說這篇小說主要寫了什么？

既然是寫信，我們就要認識一下寫信人和收信人。寫信人是誰？（出示凡卡）什么是學徒？

再來認識一下爺爺，（出示）什么是守夜人？

認識了寫信人和收信人，我們再來看看信的內容。整篇文章是不是都是信的內容？還有什么？下面大家快速瀏覽課文，標出信的內容部分。信挺長的，怎么讀好？哪一排愿意來開？你們想給讀的同學提點什么要求？（這一遍讀得正確流利就可以，如果能讀得很有感情那就更棒了。你們對聽的同學有什么要求？我再補充一個要求：聽完后告訴我你心里是什么滋味。開始讀。

三、重點學習第八自然段

1、來談談聽了凡卡的信你心里是什么滋味？大家難過是因為凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？請大家大聲朗讀第八自然段，讀完后以小組為單位討論一下凡卡受了哪些苦。哪個小組愿意交流一下你們討論的結果？請寫到黑板上。

2、想想，一個九歲的孩子，忍受著這樣非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）誰能把凡卡的這種。讀出來？我聽出了一絲委屈和抱怨，但還不夠苦，這樣吧，練習一下，讀的時候想象著你就是凡卡，此時最疼愛你的爺爺就站在你面前，趕快把你那一肚子的苦水向爺爺傾訴出來吧。哪位小凡卡來訴說一下你的痛苦？誰來評評這位小凡卡苦不苦？誰還想讀？來，給他評評。

3、可憐的凡卡每天都要遭受這些折磨，如果你是凡卡會產生什么念頭？（出示后半段）大家齊讀這段話。想像一下當凡卡寫到“家”“村子”這樣的字眼時，臉上會是什么表情？請讀出你的感受，體會出興奮來了嗎？誰還有別的體會？讀一下，好，同樣的地方不同的地方不同的人讀了有不同的體會，這就是讀書，會讀書，讀書一定要有自己的見解。相信其他同學還會有不同的感受，接著談。

剛才我們從這句話中體會出了這么多的感情，就像這樣，從這段的其他句子中你還體會到了什么？（大家看這個字“死”，一個九歲的孩子怎么會想到死呢？寫到這的時候，凡卡的心情怎樣？（絕望）讀出來。大家再看這段話，要字字入目，連標點也要注意，發現什么了？兩處省略號表示信斷了，信斷了時凡卡在干什么？（不敢寫，從哪看出？）（哭泣）再讀這段話，讀到省略號時，把剛才的體會讀出，注意停頓。）

四、體會寫法

剛才我們重點體會了文章的第八自然段，現在大家再讀讀信的其它部分，看看你還體會到了什么。交流。

現在大家再讀讀凡卡回憶和爺爺在一起的部分，看看從中你又能品出什么？這次你品出了什么？一個字就是“樂”。作者為什么要這樣寫？他想表達的是苦，為什么還要寫樂呢？（通過這種反襯、對比，苦就顯得更苦了。）

五、布置作業

學習了這篇課文，我想大家肯定有很多話想對凡卡說，課下請寫在你的日記里。

凡卡教案分析范文（19篇）篇十九

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

一、板書課題并解題。

1、板書課題齊讀課題。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2、介紹本文的作家。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1、熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

2、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3、借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

4、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況。

3、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。

1、邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）。

2、理清文章的脈絡。

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

3、學生匯報分段情況。

段）。

第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的'機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）。

五、布置作業。

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。