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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇一

作者簡介：滕凱（1976-），男，江蘇徐州人，講師，碩士研究生在讀，研究方向：機電一體化、數(shù)控技術(shù)、cad/cam。

隨著卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的逐步深入實施，作為重要推進力量的青年教師，其工程素質(zhì)培養(yǎng)與提高已成為推動卓越工程師計劃的關(guān)鍵問題之一。應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該通過調(diào)查研究找到青年教師工程素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)與提升青年教師的工程素質(zhì)，從而實現(xiàn)卓越計劃的穩(wěn)步實施和持續(xù)開展，最終實現(xiàn)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、參與“卓越計劃”的青年教師工程素質(zhì)的現(xiàn)狀。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：新建應(yīng)用型本科院校教師對于高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確，很多青年老師自身都沒有搞清楚應(yīng)用型（工程型、技術(shù)型、技能型）人才與學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)有何不同；教師績效考核體系建設(shè)不成熱，也不完善，沒有調(diào)動專任教師從事實踐教學(xué)工作的積極性和主動性；青年教師很少有機會到企業(yè)參加實踐鍛煉，即使有機會也是短期的“走過場”，失去了工程實踐的真正意義；由于新建本科院校大多是省市共建高校，再加上學(xué)校為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入較大，使得學(xué)校在引進高層次工程實踐類人才方面缺少經(jīng)濟動力支持，又缺乏政策導(dǎo)向，導(dǎo)致高層次的兼職教師難以引進；企業(yè)與地方高校共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原動力嚴(yán)重不足，企業(yè)在追求經(jīng)濟利潤最大化的同時，只希望能夠獨享人力資源，而不愿意將優(yōu)質(zhì)人力資源向?qū)W校輸出。以上客觀原因嚴(yán)重制約了卓越計劃的開展和實施。

二、“卓越計劃”對青年教師工程素質(zhì)的要求。

1.加強人文素質(zhì)教育，開闊工程教育視野。人文素質(zhì)教育作為卓越工程師教育的重要組成部分，體現(xiàn)了工程教育中專業(yè)教育的價值導(dǎo)向。

2.提高創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)涵，只有教師具備創(chuàng)新素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的學(xué)生。

3.加強工程實踐能力、豐富實踐經(jīng)驗。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，突出教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，強調(diào)和重視理論、技術(shù)的掌握與運用，這就要求工科院校教師必須具備熟練的工程實踐能力與豐富的工程實踐經(jīng)驗。青年教師只有具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，才能將工程教育貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)活動，有利于學(xué)生綜合工程能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高。

4.積極推進教育、教學(xué)方法改革。卓越計劃參與教師應(yīng)在理論和實踐課程教學(xué)中積極推進教育、教學(xué)方法改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，真正做到學(xué)因教而有進，教因?qū)W而得益。切實結(jié)合企業(yè)的工程案例和工程項目等實際工程問題組織“親臨現(xiàn)場”的教與學(xué)。

5.加強知識儲備，應(yīng)對知識體系更新。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進，新技術(shù)、新工藝、新理論日新月異，知識體系信息化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化。因此，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師到企業(yè)參觀、實習(xí)或調(diào)研，通過校企深度合作，增加工程實踐機會；應(yīng)鼓勵青年教師參與相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿。

三、卓越計劃背景下青年教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

（一）加強青年教師工程意識的培養(yǎng)。

從目前我國高校實際情況來看，青年教師普遍都具有較高學(xué)歷，過于注重理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)水平加強，工程實踐意識淡薄，忽視工程實踐能力的培養(yǎng)，在從教過程中沒有意識提升自己的.工程教育理念，更不可能自覺地參與到工程實踐教育之中。學(xué)校應(yīng)在思想上給他們灌輸工程意識，從而使他們自覺地在理論與實踐教學(xué)中融入工程教育理念，逐步加強青年教師工程意識的培養(yǎng)。

（二）理論與實踐教學(xué)相融合，提升工程實踐教學(xué)能力。

高校制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵青年教師將工程實踐項目式教學(xué)引入課堂，通過理論與實踐教學(xué)的融合，打破原理論教師只懂理論不懂實踐的現(xiàn)狀。

（三）創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，實施“走出去，請進來”的計劃。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更加注重具有豐富工程實踐經(jīng)歷、滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平專兼職教師隊伍建設(shè)。一方面，高校要制定政策鼓勵在職青年教師定期在實習(xí)基地或企業(yè)工程單位參加實實在在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。另一方面，在教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)有難度的情況下，要通過多渠道大力引進具有豐富工程經(jīng)歷、經(jīng)驗的技術(shù)人才來校任教或兼職。推行校企聯(lián)教模式，把企業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的高水平工程專家和管理人員，融入工程教學(xué)，以帶動和促進在校青年教師的工程實踐教學(xué)能力的提升。

1.在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，有計劃地選送青年教師到企業(yè)參加半年左右的工程實踐鍛煉。主要從事技術(shù)崗位，了解企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)、流程等，同時以助理的身份在生產(chǎn)等各方面協(xié)助企業(yè)整改，實現(xiàn)企業(yè)和個人的共贏。

2.有計劃地選拔卓越計劃參與青年教師參加“工程教育培訓(xùn)”，以及到同一類型卓越項目高校學(xué)習(xí)、取經(jīng)。

3.聘請高級工程技術(shù)人員來校做該學(xué)科的最新動態(tài)、前沿信息的工程技術(shù)報告，以拓展青年教師知識面。

4.有計劃地從與高校合作的企業(yè)中引進和聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

（四）搭建、優(yōu)化校內(nèi)工程實踐平臺，提升青年教師工程素質(zhì)。

“卓越計劃”實施以來，所參與的應(yīng)用型本科院校都進行了校內(nèi)工程實踐教育中心的新建或改擴建。不僅要滿足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，還要在校內(nèi)工程中心實施青年教師的工程實踐訓(xùn)練。充分利用校內(nèi)工程實踐平臺和資源，通過“傳幫帶”的教學(xué)團隊模式，使青年教師完成了部分工程實踐環(huán)節(jié)的工程素質(zhì)訓(xùn)練，能夠獨立完成校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教學(xué)工作。通過校內(nèi)工程實踐平臺的工程實踐訓(xùn)練，有效提高和強化了青年教師的工程素質(zhì)教育。

（五）建立新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，教學(xué)、科研雙促進。

青年教師應(yīng)該實現(xiàn)科研和教學(xué)并舉，一方面注重將科研成果引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面系統(tǒng)深入的教學(xué)積累也促進教師科研能力提高。在深入系統(tǒng)且結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿的講授過程中，老師們常常會有新的體會和靈感，有時甚至能凝練出新的科研方向。反過來，高水平的科研實踐也有效加深了教師對課程內(nèi)涵的理解，青年教師受益最多。

（六）建立有效激勵機制，激發(fā)教師提升工程素質(zhì)的積極性。

1.針對卓越計劃參與的青年教師設(shè)立助推基金，鼓勵青年教師提高教學(xué)科研水平。該助推基金以項目為引導(dǎo)的方式資助青年教師提升工程素質(zhì)。青年教師發(fā)展基金項目主要包括“博、碩士學(xué)位提升項目”、“省內(nèi)高校訪問學(xué)者項目”、“青年骨干教師出國研修項目”、“青年教師崗前培訓(xùn)項目”等。

2.青年骨干教師分層次提升工程，根據(jù)各高校專業(yè)、學(xué)科建設(shè)和提高辦學(xué)水平的發(fā)展目標(biāo)要求，努力營造骨干教師快速成長、充分發(fā)揮所長的良好氛圍，培養(yǎng)一支政治素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理、水平高、實力強的教學(xué)科研學(xué)術(shù)群體，帶動師資隊伍整體水平和素質(zhì)的提升，促進“卓越計劃”的順利實施。

3.學(xué)校的課程、教學(xué)改革傾向青年教師，科研設(shè)有青年專項優(yōu)惠政策，扶持青年教師。學(xué)校制定的政策從支持對象方面，是面向青年教師的，對申請者的年齡有明確的限制。從支持方向上，它強調(diào)“教學(xué)”與“科研”并重的人才培養(yǎng)和獎勵計劃。從支持強度上，經(jīng)費支持力度很大，極大地鼓勵了青年教師積極性。

四、結(jié)語。

實踐證明，采取行之有效的途徑和措施，有助于青年教師工程能力的培養(yǎng)與提高。青年教師工程素質(zhì)的提高關(guān)系應(yīng)用型本科院校能否順利實施“卓越計劃”，也是卓越計劃參與教師隊伍建設(shè)的一項長期的戰(zhàn)略性工作任務(wù)。它是需要社會、企業(yè)、學(xué)校和教師協(xié)同作戰(zhàn)的一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)途徑和機制還需進一步深入研究。

參考文獻：

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇二

摘要：

當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；電子商務(wù)；實踐能力。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務(wù)實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識只要學(xué)生了解、掌握理論知識即可，對學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實踐教學(xué)課時較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，對其銜接性的實踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對實踐的學(xué)習(xí)機會。

3、如何加強電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應(yīng)的實踐教學(xué)，以促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實習(xí)條件相對較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實踐教學(xué)的新模式，進行電子商務(wù)仿真模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對電子商務(wù)實踐有直觀形象的認(rèn)識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)項目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學(xué)生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。

3.3校企合作，建立教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實習(xí)實驗、科研立項、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學(xué)生實習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語。

電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實際應(yīng)用能力。

參考文獻:。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇三

地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調(diào)整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。

地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學(xué)的區(qū)域特點決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為地方服務(wù)。

德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系是在原有德州衛(wèi)校的基礎(chǔ)上建立起來的,辦學(xué)時間短,辦學(xué)經(jīng)驗少,醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學(xué)的精力不足;臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生臨床能力得不到有效訓(xùn)練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學(xué)性和準(zhǔn)確性較差。

地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務(wù)的,而醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才當(dāng)然離不開臨床教學(xué)。

臨床教學(xué)的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學(xué)生向臨床實習(xí)醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。

實習(xí)醫(yī)師在進入臨床實習(xí)前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯(lián)系的。

當(dāng)進入臨床實習(xí)階段,真正接觸到病人時,他們就會發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時,部分實習(xí)醫(yī)師可能會暴露出問診重點不突出、內(nèi)容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復(fù)、仔細(xì)、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。

在教學(xué)查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。

此外,還有的實習(xí)醫(yī)師表現(xiàn)出動手能力差,如無菌操作、動作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術(shù)中打結(jié)不合格等。

針對上述情況,在臨床教學(xué)中,應(yīng)重視對實習(xí)醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強臨床思維與臨床技能的訓(xùn)練,以便適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和實際工作的需要。

在臨床教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。

臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

臨床教學(xué)的基本原則是:以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實際,堅持全過程實踐和全過程質(zhì)量監(jiān)控。

從學(xué)生進入臨床學(xué)習(xí)開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學(xué)體系。

樹立臨床實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念,確立臨床教學(xué)改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習(xí)為基礎(chǔ),以臨床基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)為重點的臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。

1.重視病例教學(xué),培養(yǎng)臨床思維能力。

臨床思維是指醫(yī)務(wù)人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫(yī)生獨立解決問題的保證。

教學(xué)中加強病例教學(xué)是臨床教學(xué)內(nèi)容的需要,是臨床教學(xué)中理論結(jié)合實際的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。

在病例教學(xué)過程中,教師要進行啟發(fā)式提問,采取討論式教學(xué),最后由教師總結(jié)。

要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進行思考,聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識,理順其間的邏輯關(guān)系,深入淺出,讓學(xué)生在實踐中體驗到一個臨床醫(yī)生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。

病例教學(xué)方法并非單純的病例討論課,應(yīng)該注意防止理論學(xué)習(xí)與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學(xué)設(shè)計,并且要符合學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。

總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學(xué)之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增強臨床教學(xué)效果,具有非常重要的實際意義。

2.改變舊的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參與。

在臨床實習(xí)階段,要改變以往以看為主的見習(xí)方式,帶領(lǐng)學(xué)生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。

采用標(biāo)準(zhǔn)門診病歷教學(xué),講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學(xué)生的自信心。

教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學(xué)生發(fā)言、自由補充、提問及解答。

在臨床見習(xí)中,教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的“主體”。

要通過鼓勵學(xué)生積極參與臨床診療工作及以學(xué)生為“主體”的病例討論,改變長期的教學(xué)實踐中學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。

地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎(chǔ)和扎實專業(yè)知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。

目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟的影響,使得醫(yī)學(xué)生臨床操作機會明顯減少,表現(xiàn)為動手能力差。

其原因除臨床操作機會少外,主要是實習(xí)學(xué)生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫(yī)療工作而沒有更多的時間督促、指導(dǎo)他們。

以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還可以強化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

在骨髓穿刺教學(xué)中,要求學(xué)生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。

首先要加強學(xué)生無菌操作的訓(xùn)練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學(xué)生進行仔細(xì)講解并演示無菌操作,然后教師再給學(xué)生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學(xué)生獨立操作,帶教老師作指導(dǎo),及時提醒學(xué)生應(yīng)注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復(fù)培訓(xùn),保證每位學(xué)生都能熟練掌握骨穿操作技術(shù)。

在臨床教學(xué)工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學(xué)知識,但缺乏相應(yīng)的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策的現(xiàn)象。

疾病的臨床表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,在臨床教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。

教學(xué)病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗和教訓(xùn)。

典型病例應(yīng)用的目的偏重于學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的臨床知識,而疑難病例的應(yīng)用則偏重于拓寬學(xué)生的分析思路,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握查新知識的途徑,增加學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,使學(xué)生了解本領(lǐng)域中的最新進展。

參考文獻:。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇四

論文摘要：在高等職業(yè)教育工作中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)意識的重要途徑，是學(xué)生能否迅速適應(yīng)崗位，為社會接納的關(guān)鍵。

所謂職業(yè)意識，是指從業(yè)者在特定的社會條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關(guān)的思想和觀念，是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。目前，高職學(xué)生職業(yè)意識淡薄這一問題十分普遍。因此，在高職教育教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識是十分必要的。高職學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，難以承受繁重的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)情緒低落。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹立堅定的職業(yè)意識，就必須從實際出發(fā)，調(diào)動各方面積極性，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在教師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在實踐過程中可以切身體會到職業(yè)意識的重要性并形成良好的職業(yè)意識，學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成反過來可以促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的進一步提高，二者是相輔相成的，這樣使學(xué)生盡快形成愛高職院校、愛專業(yè)、懂就業(yè)的良好職業(yè)意識。

1強化職業(yè)價值觀教育，形成正確職業(yè)意識。

實踐性教學(xué)活動貫穿于整個學(xué)校生活之中。學(xué)校應(yīng)抓住新生入學(xué)的有利時機，開展培養(yǎng)職業(yè)意識的系列教育。組織學(xué)生參觀校園，開放所有實習(xí)基地、實驗、教學(xué)場所，向?qū)W生介紹學(xué)校的專業(yè)機構(gòu)，展示辦學(xué)實力；同時向?qū)W生介紹我國職業(yè)教育的發(fā)展史、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，通過櫥窗、板塊宣傳等形式向?qū)W生形象地介紹教學(xué)及實習(xí)成果；介紹個人成才經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義，聘請歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說法；邀請實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)來校做報告，提出職業(yè)要求和希望，進行成才教育，分專業(yè)組織參觀企業(yè)生產(chǎn)和工作現(xiàn)場，使學(xué)生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)。通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學(xué)生逐步站在理性的高度認(rèn)識職業(yè)教育的特殊性和成才的可能性，增強學(xué)習(xí)專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。

2完善實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐意識。

高職教育必須要高舉“實踐”的大旗，通過各種與專業(yè)緊密相關(guān)的實習(xí)與實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，使學(xué)生在職業(yè)競爭中，以這種重要的職業(yè)意識脫穎而出，獲得社會的認(rèn)可。在教育過程中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，另一方面要促使學(xué)生主動接受社會實踐鍛煉。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師要時刻把握“理論與實踐的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)與運用的一致”這一準(zhǔn)繩，使學(xué)生靈活掌握專業(yè)理論知識。而在課外，教師要創(chuàng)造各種到實踐中去的機會，通過參觀、訪問、社會調(diào)查以及志愿者活動等形式，讓學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些日新月異的`變化。同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常到生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線去，使學(xué)生從多層面了解行業(yè)、了解社會，向社會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在無形中建立自己開放的、具有學(xué)習(xí)功能的判斷體系。通過這樣一系列潛移默化的行動，學(xué)生會養(yǎng)成一種主動接受實踐考驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題會自覺地認(rèn)真思考，并尋求解決問題的途徑，這樣實踐意識就在不知不覺中形成了。

3遵守實習(xí)規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

高職院校的部分學(xué)生對自己的能力估計過高或?qū)W習(xí)目的不明確，實習(xí)時就產(chǎn)生了不愿做、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學(xué)生消除這類消極因素，更好地完成實習(xí)任務(wù)，給學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、人生觀、法規(guī)條例、職業(yè)素質(zhì)以及面試應(yīng)做哪些心理準(zhǔn)備等課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)道德基本知識，對學(xué)生開展敬業(yè)教育，使其克服行業(yè)偏見，樹立正確的世界觀、職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽感，讓他們懂得社會上的每一分子，都具有平等的社會地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的認(rèn)可。

學(xué)生實習(xí)期間，實習(xí)指導(dǎo)教師如果能定期抽查、巡視各實習(xí)點的工作情況，對學(xué)生進行指導(dǎo)，往往更能產(chǎn)生較好的實習(xí)效果。因為這樣既便于發(fā)現(xiàn)和處理實習(xí)中出現(xiàn)問題，又可以及時了解每個學(xué)生的思想動態(tài)，進行教育。在抽查巡視中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的最大的思想問題就是：到達實習(xí)單位后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實差距太大，特別是家庭條件較好的學(xué)生，如果工作條件相對艱苦一些時就會產(chǎn)生辭工不干或自行“跳槽”的想法。出現(xiàn)這樣的情況后，我們就幫助學(xué)生耐心分析，指導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”、“先立足，后立業(yè)”的觀念。通過加強實習(xí)中對學(xué)生進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎(chǔ)。

總之，高職學(xué)生在校期間是其職業(yè)意識形成的重要階段，不可忽視。實踐教學(xué)只是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑學(xué)習(xí)和探索，最終能使學(xué)生具有強烈的職業(yè)意識，良好的職業(yè)素養(yǎng)，高水平的職業(yè)技能的姿態(tài)，迅速適應(yīng)崗位，成為合格的畢業(yè)生和現(xiàn)代化建設(shè)的專門人才。需要強調(diào)的是，實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)意識一是要及早進行，提前讓學(xué)生進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要注意循序漸進，不能一蹴而就。

參考文獻。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇五

摘要：文秘專業(yè)對學(xué)生的實踐能力有著較高的要求，如何使學(xué)生更好地適應(yīng)和勝任將來的工作，是文秘教育專業(yè)要解決的最大的難題。對文秘專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該從三個方面入手：從了解行業(yè)需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。

關(guān)鍵詞：文秘；實踐；教育體系；能力培養(yǎng)。

在社會步伐不斷加快的當(dāng)今社會，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變化，對從業(yè)人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業(yè)不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業(yè)技能及深厚的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，對于培養(yǎng)秘書人員后備力量的各類學(xué)校來說，如何使文秘專業(yè)學(xué)生在在校期間，通過多方面的學(xué)習(xí)具備秘書工作人員的基本素質(zhì)，是面臨的一個重點、難點問題。特別是文秘工作者面對的是涉及極為廣闊的工作內(nèi)容、接觸其他各種行業(yè)的實際情況，這一點為文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程增添了更多需要考慮到的細(xì)節(jié)。因而，對這一專業(yè)也應(yīng)投入更多的關(guān)注和研究。

秘書人員是一種對實踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領(lǐng)域的各類基本業(yè)務(wù)能力，如撰寫不同種類的公務(wù)文書、熟悉現(xiàn)代化的辦公系統(tǒng)、承辦會議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對的紛繁復(fù)雜的實際情況。而文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要一個周期，怎樣在有限的時間內(nèi)，盡量多方位地對學(xué)生進行立體式的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域急需解決的關(guān)鍵問題。

一、緊跟時代步伐，了解行業(yè)需求。

文秘專業(yè)是一項應(yīng)用型教育，有著明確的行業(yè)指向，為社會提供合格、優(yōu)秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應(yīng)該行業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，并將自身所學(xué)在工作中發(fā)揮實際效能。在目前現(xiàn)代化程度越來越高的前提下，秘書人員面對的實際情況也更趨復(fù)雜。而文秘人員又是一個集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對行業(yè)需求做明晰的了解和把握，就是培養(yǎng)人才的先決條件。充分了解行業(yè)需求，也會為開設(shè)文秘專業(yè)的相關(guān)課程提供可靠的導(dǎo)向。

人員需求量的大幅度增加。從人才市場需求情況來看，工商企業(yè)、私營機構(gòu)都對具備基本經(jīng)濟背景的應(yīng)聘者興趣較大。但目前我國大多數(shù)設(shè)置有文秘專業(yè)的高等院校或職業(yè)院校，并沒有獨立的文秘專業(yè)，而是依附于其他有深厚教育基礎(chǔ)的專業(yè)，如中文專業(yè)，從而造成在經(jīng)濟知識方面的缺失。因而即便是進入社會、成為正式秘書工作者的人，在實際工作過程中，也會遇到經(jīng)濟知識匱乏的尷尬。再比如相關(guān)的法律知識也較為欠缺，現(xiàn)代社會是一個越來越需要按照法律法規(guī)進行工作和生活的社會，再說，我國民眾的法律意識迅速增強，以法辦事的法制環(huán)境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對錯綜復(fù)雜的社會事務(wù)和內(nèi)部工作，更需要具有濃厚法律意識和扎實的法律知識來從容應(yīng)對，既能在必需時為領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)單位提供基本法律意見，同時也能在工作中避免出現(xiàn)法律糾紛，給單位帶來損失和麻煩；而當(dāng)利益受到侵害時，也能運用法律法規(guī)維護正當(dāng)?shù)臋?quán)益。[1]目前我國高校或職業(yè)院校中，對法律知識的普及大多數(shù)是通過《法律基礎(chǔ)》之類的公共課來實現(xiàn)的，內(nèi)容較為龐雜，但不夠精細(xì)。因此，適當(dāng)開設(shè)與有針對性的法律課程，能夠為將來學(xué)生較快地適應(yīng)實際工作打下基礎(chǔ)。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務(wù)等方面的內(nèi)容的補充，也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)前景。

二、明確專業(yè)方向，建立有效體系。

對一個準(zhǔn)秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構(gòu)成的，包括專業(yè)知識、基本技能、工作態(tài)度三個方面。與秘書專業(yè)教育的實際需要形成反差的是，高校文秘專業(yè)絕大多數(shù)沒有自身完整的體系，阻礙了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，造成專業(yè)教學(xué)方面的局限，比如教學(xué)內(nèi)容薄弱，教材缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)方式單一，多數(shù)課程采取的是傳統(tǒng)的`講授方式；實踐環(huán)節(jié)相對滯后，學(xué)生的實踐活動時間少，內(nèi)容簡單，不能滿足實際需要，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因而，對于綜合性極強的文秘專業(yè)來說，應(yīng)建立起符合實際需要的有效體系，以“課程―實訓(xùn)―考核”三個環(huán)節(jié)形成完整的教學(xué)過程。

（一）課程建設(shè)是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握理論知識，開發(fā)思維能力，目的是奠定專業(yè)基礎(chǔ)。文秘專業(yè)課程需整合理論教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)，就要在保證基本素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，對理論課與實踐課的進行科學(xué)整合。在開設(shè)“公文寫作”、“秘書實務(wù)”、“辦公自動化”等為核心的專業(yè)課基礎(chǔ)上，刪除理論性過強、實用性小的課程，增加選修課程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；對相近重復(fù)的課程進行整合，減少課時占用，為實踐性教學(xué)讓路。同時，也可以通過其他形式，如采取座談、現(xiàn)場講課、參觀相關(guān)單位等課外空間，達到對課堂教學(xué)的有效補充。

（二）實訓(xùn)鍛煉是重點。文秘行業(yè)的實際操作能力是考查學(xué)生的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在有效時間內(nèi)讓學(xué)生得到多方位、更充分的鍛煉，是對其進行實訓(xùn)的最終目的，也是一個難點。目前，大多數(shù)院校的文秘專業(yè)都能夠建立起專門的文秘實訓(xùn)室，主要從辦公自動化的角度，讓學(xué)生接觸電腦、打印機、傳真機、掃描儀、碎紙機等現(xiàn)代辦公設(shè)備，鍛煉動手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內(nèi)容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進行；在適當(dāng)?shù)膱鏊O(shè)計辦公情境，在模擬環(huán)境中對學(xué)生達到相關(guān)訓(xùn)練目的，同時也可考察學(xué)生在待人接物、語言表達、行為舉止、儀表禮儀方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。而效果最佳的方式應(yīng)該則實地實訓(xùn)，既讓學(xué)生在單位中親身體驗，真正融入到工作環(huán)境中，在具體的實踐過程中掌握技能，并從中認(rèn)識到秘書行業(yè)的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學(xué)習(xí)興趣，進行更有針對性的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)的場所從學(xué)校院系的部門，擴展到社會上的其他單位；學(xué)期內(nèi)的實訓(xùn)時間有限，寒暑假則是很好的補充。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇六

自20國家教育部、財政部啟動實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂教師項目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項目教學(xué)的骨干教師，作者著重對培訓(xùn)課程體系設(shè)計進行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實效性。

一、培訓(xùn)主題確定。

該項目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進行座談?wù){(diào)研，重點了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。

二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。

本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進參訓(xùn)教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進一步熟悉教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實踐中實際問題的能力。

三、培訓(xùn)課程設(shè)置。

在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計劃”培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，參照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。

四、培訓(xùn)團隊與培訓(xùn)方式。

在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓(xùn)項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，在不斷推進培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實改進培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團隊組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實踐展示課，同時，參訓(xùn)學(xué)員與專家團隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點，加強學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力。

陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學(xué)實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達96%的良好效果。

［參考文獻］。

［1］教育部制定．“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［m］．北京:高等教育出版社，．。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇七

“工作室模式實驗性課程”項目以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點，較為有效地緩解了企業(yè)對人才的需求與相應(yīng)人才能力結(jié)構(gòu)對接的問題，同時對實驗課程評價體系的確立進行了探索，初步形成了評價主體多元、評價角度多維、引入心理評價和社會評價指標(biāo)的實驗性課程的評價系統(tǒng)，有效推進了特色教學(xué)的研發(fā)。

現(xiàn)今，為適應(yīng)社會對人才能力結(jié)構(gòu)更高的需求，高校設(shè)計專業(yè)不斷調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點的研究性課程，以此緩解企業(yè)對人才的需求與相應(yīng)人才能力結(jié)構(gòu)的對接的問題。同時，實驗課程如何確保學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求，學(xué)生如何從實驗課程課程獲得完善的專業(yè)應(yīng)用能力，針對以上問題而引出實驗課程所要解決的重點問題――課程評價體系的確立。鑒于以上問題，我院環(huán)藝專業(yè)以“工作室式的實驗性課程研究”為基礎(chǔ)，對于實驗的評價體系的確立進行了初步探索及相關(guān)素材的積累，初步形成了工作室模式實驗性課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并得到積極的反饋。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇八

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)論文:在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。新的課程準(zhǔn)編排的新教材，具有開放性和靈活性，它為教師提供了創(chuàng)造新的教學(xué)形式拓展新的教學(xué)內(nèi)容的空間，為師生的共同再創(chuàng)造留有較大的余地。

教學(xué)方法是為教學(xué)宗旨服務(wù)的。素質(zhì)教育必須要有適應(yīng)素質(zhì)教育的方法，語文教師常言教無定法，任何一篇課文，任何一節(jié)課存在著各不相同的種種教法。但無論何種教法，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生全體發(fā)展，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我以把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人為自己的教學(xué)準(zhǔn)則，進行學(xué)習(xí)形式的探究，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，使他們學(xué)得主動，學(xué)得快樂，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給他們。學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、自主探究，擴寬學(xué)習(xí)空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵學(xué)生走出課堂，走進社會，走進生活，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動探索，進行語文系列實踐活動。生活是個大課堂它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學(xué)我們?nèi)绻幸獾匕熏F(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如《獅子和鹿》一課的教學(xué)任務(wù)完成后，我讓學(xué)生續(xù)寫課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學(xué)生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續(xù)文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用的道理。并鼓勵學(xué)生舉生活中類似的事例說明自己的觀點。通過課堂的延續(xù)，學(xué)生的心靈得到了凈化。

再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，對孩子們說：同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，由于結(jié)合了學(xué)生的生活實際，所以這樣的教學(xué)不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。

二、積極多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

語文是實踐性很強的課程，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐，教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)給予學(xué)生廣闊的實踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進行客觀的評價。

《畫楊桃》講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結(jié)論。老師說的那段話含義深刻，它是理解全文的重點，也是難點，這段話并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的'。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

教學(xué)前，我拿來實物楊桃讓孩子門去觀察，前后左右去看，然后去說一說你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會及看到的楊桃畫一畫，果然出現(xiàn)了不一樣的畫面，更奇怪的是有的竟畫成五角星。當(dāng)時我抓住這一情況故意發(fā)出疑問，露出不解神情。

師：這是為什么呢？楊桃怎么畫成五角星的樣子？

生：我知道，把楊桃畫成五角星的樣子，是因為這個同學(xué)和我們坐的位置不同，觀察的角度不一樣，所以畫的就不一樣。

師：你真了不起，懂得從不同角度去看問題。

這樣很自然過渡到這段話，屏幕出示，使學(xué)生很容易明白這段話內(nèi)涵的深刻道理。

在教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)設(shè)計目的通過讓學(xué)生親自動手畫，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。

課后我還布置學(xué)生回家自由選擇一物觀察，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的探索精神，進而強化了教學(xué)目的。

三、學(xué)會質(zhì)疑，擴展思維。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句發(fā)明千千萬，起點在一問因此，教師善于激發(fā)學(xué)生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生提出問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去解決，不要讓學(xué)生存在依賴思想，學(xué)生在質(zhì)疑時，往往提不到點子上，教師應(yīng)給啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學(xué)生就學(xué)會了提問，使他們達到愛問，更善問，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)習(xí)也變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條在這段話中，像這一條反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)這一條，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護動物的堅定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于教學(xué)論文在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,小學(xué)語文教學(xué)論文，希望對你有幫助！

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇九

［摘要］目的探討強化醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)的途徑。方法分析目前臨床實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，建立強化臨床實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。結(jié)果更新教學(xué)理念、構(gòu)建臨床實踐能力教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新臨床實踐能力教學(xué)方法和考核評價方法是強化臨床實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，加強教學(xué)組織管理、建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺、提高教師教學(xué)能力和積極性、建立教學(xué)督導(dǎo)反饋機制是強化臨床實踐能力培養(yǎng)的保障措施。結(jié)論通過以上強化臨床實踐能力培養(yǎng)途徑可有效提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力。

［關(guān)鍵詞］臨床工作能力；教學(xué)方法；教育改革。

臨床實踐能力或臨床基本能力是醫(yī)生在臨床工作中應(yīng)該具備的一些基本理論、基本知識、基本技能和基本素質(zhì)，也是評價醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［1－2］。目前，由于多種原因，醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)存在著許多問題，直接影響了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了進一步強化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實踐能力的培養(yǎng)，更好地實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，深化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才，本研究對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)途徑進行了探討，現(xiàn)報告如下。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十

2017年，教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見發(fā)布，為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，下面是。

高校教師對智慧的追求和對學(xué)生進行的心智訓(xùn)練，錘煉著學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;走向應(yīng)用的創(chuàng)新更是成為大學(xué)發(fā)展的巨大推動力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)教育是關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的歷練，學(xué)生才能更加深入地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)他們不滿足現(xiàn)狀或現(xiàn)成的答案，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題的創(chuàng)新意識;學(xué)生通過系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，讓他們在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，拓寬知識面，增強他們的實踐能力并豐富他們的實踐經(jīng)驗，這樣使得他們的創(chuàng)新能力大大提高。實踐教學(xué)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識的土壤，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺，是塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的重要通道。實踐教學(xué)在提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，促進學(xué)生更深入地認(rèn)識社會，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

學(xué)校角度。在2017年開始的教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中，實踐教學(xué)是一項2級指標(biāo)，有4個觀測點：實習(xí)和實訓(xùn)、實踐教學(xué)內(nèi)容與體系、綜合性設(shè)計性試驗、實驗室開放。其中規(guī)定的實踐教學(xué)內(nèi)容包括：實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)年論文等，也包括。

軍訓(xùn)。

創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學(xué)計劃的社會調(diào)查科技制作學(xué)科競賽活動等，規(guī)定“上述內(nèi)容要形成科學(xué)合理的體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用”。這一評估指標(biāo)體系反映了實踐教學(xué)更加深層次的內(nèi)容，高校如何將這些指標(biāo)貫徹下去，需要有系統(tǒng)的管理措施。譬如，針對假期社會實踐，很多學(xué)生找個單位蓋章，而沒有踏實做好社會實踐的現(xiàn)狀，通過集中和分散相結(jié)合的原則，集中組織一些學(xué)生假期到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和社區(qū)實習(xí)，分散的社會實踐可以和學(xué)生的。

畢業(yè)論文。

學(xué)年論文教師科研等結(jié)合起來，使得他們社會實踐的目的性更強，提高社會實踐的效果。開學(xué)組織假期社會實踐總結(jié)的評選活動，評選結(jié)果可作為學(xué)校創(chuàng)新實驗活動和挑戰(zhàn)杯等學(xué)術(shù)性活動的重要參考指標(biāo)。這樣，就將假期社會實踐與實習(xí)畢業(yè)論文學(xué)年論文社會調(diào)查學(xué)科競賽活動有機地結(jié)合了起來。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十一

19世紀(jì)60年代德國物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)中首次提出了熵的概念。1948年香農(nóng)將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進信息論，并系統(tǒng)地提出了信息的度量方法。熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，在多指標(biāo)評價中用于確定指標(biāo)權(quán)重。其基本原理是：當(dāng)評價對象在某項指標(biāo)上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標(biāo)提供的有效信息量較大，該指標(biāo)權(quán)重應(yīng)較大；反之，若某項指標(biāo)的值相差較小，熵值較大，說明該指標(biāo)提供的有效信息量較少，指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)較小。

（二）實例分析。

本文為了驗證改進熵權(quán)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標(biāo)權(quán)重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標(biāo)的打分。在此基礎(chǔ)上，采用改進熵權(quán)法計算各評價指標(biāo)權(quán)重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標(biāo)排序可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、教學(xué)理念培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等5個評價指標(biāo)排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)將如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、改善師資隊伍、促進大學(xué)生個體發(fā)展作為改革的主要方向。

三總結(jié)。

本文在確定4個方面15個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，采用熵權(quán)法計算出各指標(biāo)權(quán)重，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價模型構(gòu)建。該模型不僅提供了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果評價的新方法，而且對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設(shè)計提供了參考依據(jù)。

參考文獻。

[1]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)全面深化教育教學(xué)改革[j].中國高教研究,,(3):1-11.

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十二

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十三

當(dāng)前中國學(xué)術(shù)界的科研評價體系，讓學(xué)者的榮譽、收入、職稱、項目都與論文掛鉤，一定程度上讓衡量標(biāo)準(zhǔn)“跑偏”，論文抄襲、花錢買版面等現(xiàn)象屢見不鮮。

全國人大代表、南開大學(xué)校長龔克直言，中國現(xiàn)有的科研成果評價體系有待完善，“唯論文”的衡量標(biāo)準(zhǔn)禁錮科技創(chuàng)新，需要“多把尺子”共同作用。

談衡量標(biāo)準(zhǔn)：論文評價本身無可厚非。

被問及現(xiàn)行機制是否合理，龔克反問：“不用論文評價，用什么評價？”

龔克稱，論文是一個國家科技進步的重要標(biāo)志，是一個學(xué)者研究水平的核心體現(xiàn)。“論文評價的本質(zhì)是同行評價。要在權(quán)威期刊發(fā)表，是因為那里有水平更高的同行評價機制；看引用，是要知道同行對你有多認(rèn)可。”

龔克表示，以論文為衡量標(biāo)準(zhǔn)，本身無可厚非，錯在“唯”論文。

他指出，論文絕非所有科技成果的載體，不能以論文“一刀切”。“比如科技成果轉(zhuǎn)化，要解決的是實驗室成果如何在生產(chǎn)實踐中可靠、低成本、安全地生產(chǎn)，其中摻雜了技術(shù)、市場等眾多因素，怎能用論文評價？”

且在龔克看來，同樣的環(huán)境體制下，只有少數(shù)人弄虛作假而大多數(shù)人奉行正道，這只能證明是少部分人能力有限、德行有失。

談現(xiàn)有弊端：“唯論文”禁錮科技創(chuàng)新。

龔克指出，中國要成為科技創(chuàng)新強國，就要有支撐其持續(xù)運行的科技創(chuàng)新體制。“創(chuàng)新的激勵與管理，本身也是一門科學(xué)，而在這方面，我們顯然還沒有完全掌握規(guī)律。”

他坦言，對學(xué)界來說，科研評價體系有強烈的導(dǎo)向作用。“一門心思‘大做文章’、在‘文章縫里找文章’，對于中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展而言，無疑具有很大副作用。”

年政府的'工作報告指出，要完善對基礎(chǔ)研究和原創(chuàng)性研究的長期穩(wěn)定支持機制，“落實科研經(jīng)費和項目管理制度改革，讓科研人員不再為雜事瑣事分心勞神。”

針對此處，龔克建議再加一句“深化科研評價改革”。借助國家的“指揮棒”，他希望讓該問題得到更多關(guān)注，“大家一起認(rèn)真研究，如何使科研評價體系走上更加靈活、健全的道路”。

談改革方向：探索“多把尺子”

批判易而獻策難。如何將科研評價體系多樣化，龔克稱，目前還在探索。

他介紹，南開大學(xué)幾年前開始嘗試，教授評級只看“代表作”。具體來說，就是無論發(fā)表了多少文章，每人只送規(guī)定數(shù)量的論文(副教授3篇、正教授5篇)交專家評審；去年，該政策更進一步放寬，規(guī)定參評作品可拓寬至一本書或一個專利及其實施效果說明，“總之能證明你學(xué)術(shù)水平的就可以”。

“重質(zhì)量而非數(shù)量”使南開大學(xué)成為論文界的一股清流。龔克透露，南開論文總數(shù)在國內(nèi)知名高校排名雖不靠前，單篇論文的影響力卻非常可觀。

龔克表示，多樣化的科研評價體系如何構(gòu)建還未明朗，但要具有公信力，一定是“多把尺子”的共同作用。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十四

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的重點，也是跨世紀(jì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變革的根本任務(wù)之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

人類跨入一個新的千年歷史，新世紀(jì)將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）決不能只滿足于給學(xué)生一點知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個至高的目標(biāo)和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，是要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學(xué)過程中建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程；激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。

一、以活動促發(fā)展。

人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學(xué)的靈魂。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。為此，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫《青團子的未來》，學(xué)生就是通過去“文魁齋”參觀，學(xué)習(xí)制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學(xué)校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責(zé)任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)者為中心。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十五

在一些任職崗位中，由于可能面臨著一定的工作危險或需要對險情進行有效處置，要求崗位任職人員必須具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮專業(yè)技能。如在未來戰(zhàn)爭中，各種超強度的刺激將會引起官的心理高度緊張和恐慌，而過度的緊張則會對心理過程產(chǎn)生抑制作用，進而出現(xiàn)心理疾病，破壞官兵身體各部位器官協(xié)調(diào)，引起思維混亂，從而對官兵作戰(zhàn)技能、智能的發(fā)揮形成嚴(yán)重的障礙。這種情況下，即使有再高的軍事技能、高度的思想覺悟和英勇頑強的精神，也將難以體現(xiàn)出來，從而嚴(yán)重制約作戰(zhàn)能力的發(fā)揮。因此,弄清楚任職崗位心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)，探討任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法，是開展這一類任職教育教學(xué)應(yīng)首先解決的重要問題。

任職崗位心理素質(zhì)是職業(yè)心理素質(zhì)的組成之一，它特別強調(diào)面對崗位危險對任職人員心理素質(zhì)的要求。從心理素質(zhì)的角度，任職崗位心理素質(zhì)可以定義為人的心理素質(zhì)在任職崗位上面對風(fēng)險時的適應(yīng)性程度，它強調(diào)任職崗位心理素質(zhì)是人的心理素質(zhì)在風(fēng)險任職崗位的具體化；從崗位素質(zhì)的角度，把任職崗位心理素質(zhì)作為崗位素質(zhì)的一個有機組成部分，即任職崗位心理素質(zhì)是指從事風(fēng)險崗位任職活動所必備的心理因素的總和，它強調(diào)崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。

將這兩種角度的觀點結(jié)合起來，可以認(rèn)為任職崗位心理素質(zhì)是個體擁有的對風(fēng)險崗位活動起重要影響的心理品質(zhì)的質(zhì)與量的有機統(tǒng)一。首先，它是風(fēng)險崗位對其任職人員都要求具備的心理品質(zhì)，不同的風(fēng)險崗位面臨著不同的風(fēng)險，對心理素質(zhì)特點有不同的要求，也就是說任職崗位心理素質(zhì)是從事面對風(fēng)險崗位所需的基本心理品質(zhì)，任何準(zhǔn)備任職此類崗位的人均需要這些品質(zhì)。如在潛艇失事后，所有潛艇艇員都面臨著離艇脫險的風(fēng)險，要求潛艇艇員必須具備脫險所必須的操作技能及相應(yīng)的心理素質(zhì)，否則就難以適應(yīng)脫險崗位的要求，導(dǎo)致脫險失敗甚至犧牲；其次，任職崗位心理素質(zhì)是人的一般心理素質(zhì)在個體的活動中的具體表現(xiàn)。

目前，對于職業(yè)心理素質(zhì)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)尚沒有定論，同樣，任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。由于不同的崗位有不同的心理素質(zhì)特點和要求，因此，不同的崗位也應(yīng)有不同的任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。潛艇艇員脫險救生是指當(dāng)潛艇失事后，艇員著脫險裝具從潛艇內(nèi)通過救生通道到達艇外，再經(jīng)過必須的水中上浮過程到達水面的過程。就潛艇艇員脫險救生行為而言，我們認(rèn)為脫險崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性兩個方面。

脫險崗位的心理適應(yīng)性是指面對潛艇失事后的復(fù)雜、危險的情況，適時調(diào)整自己的思維和行為，主動地實施脫險行動的心理素質(zhì)。潛艇失事后，潛艇艙內(nèi)面臨著進水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況。同時，艇員在黑暗的艇內(nèi)和水中脫險本身也是一項危險的任務(wù)。因此，艇員具備較高的脫險崗位心理適應(yīng)性，是有效完成脫險的必要保證。

脫險崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對脫險過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。由于艇員是在黑暗的艇內(nèi)和水中進行脫險的，在此過程中，眾多因素可能對脫險產(chǎn)生不利的影響，艇員如果不能正確處置這些不利的影響，將可能危及艇員的生命。而艇員具備較高的脫險崗位心理穩(wěn)定性，是有效處置突發(fā)事件的心理保證。

崗位心理素質(zhì)的形成即有先天因素的作用，后天的培養(yǎng)同樣不可缺乏。由于不同的崗位有不同的任職崗位心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此，不同的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)有不同的培養(yǎng)模式與方法。以下將結(jié)合潛艇脫險任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)，對崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)模式與方法進行研究。

潛艇失事時,水下脫險是艇員救生的基本途徑之一。此時,潛艇內(nèi)可能存在斷電、固殼破損、部分或全部艙室進水，艇內(nèi)常壓環(huán)境遭到破壞等現(xiàn)象，而這些都將成為艇員出現(xiàn)心理反應(yīng)的應(yīng)激源。在這些應(yīng)激源的作用下，艇員的心理會產(chǎn)生極大的變化，有的甚至產(chǎn)生心理危機，如恐慌、恐懼、緊張等，從而導(dǎo)致無法完成水下脫險，甚至造成無謂犧牲。因此，加強潛艇艇員的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于潛艇艇員的成功脫險是十分必要的。

目前，國內(nèi)外對潛水與脫險心理問題的研究多側(cè)重于心理結(jié)構(gòu)分析和心理素質(zhì)測評，僅有個別研究是針對心理素質(zhì)培養(yǎng)的，尚未有針對艇員脫險心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究報導(dǎo)，在工作中也缺乏有效的實踐。針對上述問題，近年來，我們結(jié)合潛艇脫險救生課程的改革，對潛艇艇員的.脫險心理素質(zhì)培養(yǎng)進行了一定的探索和實踐，取得了一定的成效。

我們認(rèn)為，崗位心理素質(zhì)機既可以通過一般的心理訓(xùn)練得到提高，而崗位教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)是提高崗位心理素質(zhì)的主渠道。針對潛艇指揮員必須具備良好的脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性的要求，結(jié)合潛艇脫險崗位上可能出現(xiàn)的復(fù)雜、危險情況，提出在課程中采取“超前抑制，危機模擬”的訓(xùn)練模式來提高艇員脫險崗位心理素質(zhì)，并通過在實踐中的反復(fù)探索與實踐,分別提出了多種具體的方法來實現(xiàn)崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1“超前抑制”的崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練方法。

由于脫險崗位的心理適應(yīng)性是指艇員心理能夠預(yù)先適應(yīng)脫險過程中固有的危險情況的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險過程中可能面臨的危險，并盡可能的事先有所體驗，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險心理適應(yīng)性。因此，我們提出了“超前抑制”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是在教學(xué)訓(xùn)練中盡可能地呈現(xiàn)潛艇失事后和脫險過程中的復(fù)雜、危險的場景，讓學(xué)員事先做好接受各種殘酷情景刺激的心理準(zhǔn)備，從而提高艇員脫險崗位的心理適應(yīng)性。由于艇員脫險是在潛艇艙內(nèi)進水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況下進行的，在相同或類似條件下進行潛艇脫險訓(xùn)練就可以在最大程度上培養(yǎng)艇員對脫險崗位的心理適應(yīng)性。具體采用的方法有：一是視覺沖擊法。在潛艇脫險課程的課堂教學(xué)中，采用影視資料中近似真實的潛艇失事情況，讓學(xué)員感受失事潛艇艇內(nèi)復(fù)雜、危險情況的視覺和心理沖擊，為此，我們截取了俄羅斯《水下72米》等電影中的脫險視頻在教學(xué)中使用。二是情景描述法。在潛艇脫險課程的教學(xué)中，提供了典型的潛艇失事及脫險案例，通過案例及案例教學(xué)，讓學(xué)員了解案例中所描述的潛艇失事和實際脫險過程中所面臨的各種復(fù)雜、危險的情況。三是環(huán)境設(shè)置法。在潛艇脫險課程的實作訓(xùn)練中，采用遮蓋發(fā)射管上觀察窗、關(guān)閉脫險塔內(nèi)照明光源等辦法，營造近似于實際的潛艇脫險環(huán)境進行訓(xùn)練。

由于脫險崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對脫險過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險過程中各種可能的突發(fā)事件，并盡可能的有所體驗和處置訓(xùn)練，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險心理穩(wěn)定性。因此，我們提出了“危機模擬”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是通過模擬近似于實際脫險過程中可能發(fā)生、且具有一定危險性的突發(fā)事件，進行相關(guān)的應(yīng)對訓(xùn)練，以提高學(xué)員應(yīng)對危險突發(fā)事件的脫險崗位心理穩(wěn)定性。在潛艇艇員脫險過程中，將有眾多的對脫險產(chǎn)生不利的影響因素與事件，在相同或類似條件下進行相應(yīng)訓(xùn)練將有助于提高艇員脫險過程中危險處置的心理素質(zhì)，即脫險崗位的心理穩(wěn)定性。

結(jié)合脫險救生課程訓(xùn)練規(guī)范中的有關(guān)應(yīng)急預(yù)案的落實，在課程的實作教學(xué)訓(xùn)練中，設(shè)置了“緊急退管處置訓(xùn)練”、“肺氣壓傷的救治演練”兩項典型的應(yīng)對危急情況的處置訓(xùn)練。在經(jīng)魚雷發(fā)射管出艇脫險時，進行人員退管的應(yīng)急處置訓(xùn)練，管內(nèi)人員敲擊所發(fā)出的緊急信號，將震撼每一名在場人員的心神，提高了學(xué)員的心理承受能力；艇員在失事潛艇艙室內(nèi)處于高壓下或在脫險時，肺氣壓傷是可能發(fā)生的疾病之一，通過在訓(xùn)練中設(shè)置虛擬的肺氣壓傷事件，并對模擬的發(fā)病人員進行緊急救治，提高了學(xué)員在處置相應(yīng)事件時的心理穩(wěn)定性。

目前，“超前抑制，危機模擬”的脫險崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練模式與方法已成為潛艇脫險課程教學(xué)設(shè)計與實施計劃所規(guī)定的固定教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，分別在潛艇預(yù)選士官、潛艇初級指揮等教學(xué)班次中開展，較好地促進了學(xué)員脫險崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)，受到了學(xué)員和部隊的廣泛肯定。

3．結(jié)論。

本文通過對危險任職崗位對人員心理素質(zhì)涵義、結(jié)構(gòu)的分析，提出的基于專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練是提高崗位心理素質(zhì)主要渠道的思想，并結(jié)合脫險過程中的危險對人員心理素質(zhì)要求的特點，認(rèn)為脫險崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性兩個方面，并進而提出了“超前抑制，危機模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法，并在潛艇脫險課程教學(xué)訓(xùn)練中收到了較好的效果，其對涉及到崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的任職教育課程的教學(xué)具有比較廣泛的推廣應(yīng)用價值和前景。今后的工作主要有兩種方面，一是由于條件限制和訓(xùn)練中風(fēng)險控制的要求，在“危機模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇員自身在脫險過程中處置的險情，這有待于今后通過通過進一步的方法研究和訓(xùn)練條件建設(shè)加以解決；二是對心理素質(zhì)培養(yǎng)效果方面，僅是通過一般的對話，來初步了解任職課程的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。今后，可進一步采取心理實驗研究、調(diào)查研究等方法，對崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法的培養(yǎng)效果進行深入的分析，為基于專業(yè)崗位任職課程的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供更加科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十六

摘要：針對當(dāng)前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建。

發(fā)展性評價是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價體系，使學(xué)生評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。

一、高職學(xué)生評價的現(xiàn)狀。

長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

1．促進高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。

探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認(rèn)識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而促進智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．促進高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。

改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評價的內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，促進學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。

3．滿足高職學(xué)生張揚個性的需要。

要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚個性的需求，促使每個學(xué)生順利成才。

4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。

以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的實踐。

1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價改為綜合定性評價，調(diào)整學(xué)生評價中的不具科學(xué)性和實際操作性的定量評價內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價中的主導(dǎo)地位。基本操作思路是：

(1)通過建立高職學(xué)生發(fā)展性評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；

(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達到的標(biāo)準(zhǔn)進行逐項比較，分析并判斷達到標(biāo)準(zhǔn)的程度與差距，確定相應(yīng)等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價的基礎(chǔ)，學(xué)生評價是學(xué)生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。

2．確定記錄與評價的基本目標(biāo)和內(nèi)容。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價的基本目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生的各個方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力；三是促進學(xué)生全面發(fā)展。基本內(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團隊精神與他人評價、特殊經(jīng)歷與個性特長十個方面。

3．設(shè)計評價工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺。

學(xué)生在上述評價指標(biāo)體系的十個方面的真實、典型的表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)及時予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的.平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設(shè)計開發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數(shù)據(jù)，可以及時了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評價和切實的建議。讓每個學(xué)生的多元智能都有可以測查的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進而全面發(fā)展。

4．構(gòu)建評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)。

我們將社會對高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點進行綜合，設(shè)計了高職學(xué)生發(fā)展性評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，該評價指標(biāo)體系有一個明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個方面，每個方面只給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個學(xué)生設(shè)立一個努力的目標(biāo)，同時及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細(xì)的劃分，鼓勵學(xué)生在十個方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價的十個方面內(nèi)容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價為“優(yōu)秀”。

5，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行分析與評價。

將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價學(xué)生在多大程度上達到該標(biāo)準(zhǔn)。由于對學(xué)生評價的10項內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評價依據(jù)，學(xué)生達到一定的要求就可評價為相應(yīng)的等級，且每一項內(nèi)容都不必進行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無須量化統(tǒng)計，只要寫明具體評價依據(jù)，就可進行相應(yīng)等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為)。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價體系，其根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學(xué)生評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價倡導(dǎo)的是“讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學(xué)生達到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現(xiàn)評價的反饋、指導(dǎo)功能，促進每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標(biāo)準(zhǔn)進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十七

化禮儀專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，制訂健全的禮儀教學(xué)體系，完善中職文秘專業(yè)禮儀教育的考核評價體系。

一、中華禮儀文化。

五千年的歷史長河中，中華大地形成了一套博大精深的禮儀思想和禮儀規(guī)范，東漢魯國的孔融讓梨，“以德報怨”的王祥孝，漢明帝劉莊尊師情節(jié)，尊師典范“程門立雪”，周公握發(fā)吐哺，孔子克己復(fù)禮等中華感人禮儀故事，鑄就了具有中國社會主義特色的中華民族的禮儀文化，其在中國社會的發(fā)展過程中有著不可替代的作用。當(dāng)代社會交際禮儀仍舊傳承了中華禮儀思想，形成了完整的倫理道德、生活行為規(guī)范。秘書工作，更是對禮儀規(guī)范、文明工作的鮮明代表。

二、中職文秘專業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀。

隨著世界各國文化交流的深入，秘書工作前景越來越多，在日常工作中發(fā)揮著前所未有的作用。一方面，秘書主要是輔助領(lǐng)導(dǎo)的日常工作，幫助其盡快完成決策要求，運用禮儀規(guī)范來處理接待，溝通協(xié)調(diào)日常工作事務(wù)；另一方面，秘書通過得體的儀表、優(yōu)雅的舉止、飽滿的精神為單位樹立良好、健康的形象代表，也是禮儀宣傳的標(biāo)榜作用。

目前，中職文秘專業(yè)已將禮儀課納入了核心課程，教育理念是：以知識為基礎(chǔ)、實踐為平臺、習(xí)慣為目標(biāo)，將禮儀教育貫穿于學(xué)生每節(jié)課程，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的自覺行動。

三、探索完善中職文秘專業(yè)禮儀教育考核評價體系。

1.增加學(xué)生對禮儀的認(rèn)知度。

古人云：“人無禮，無以立”。如今社會，學(xué)生對禮儀的理解較抽象，禮儀理論的學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太多的實際意義。針對此問題，中職學(xué)校文秘專業(yè)需要設(shè)置合理的文秘課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正禮儀學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并最終深刻認(rèn)識到禮儀在社會生活和秘書工作中的重要性。增加學(xué)生對禮儀的認(rèn)知度旨在要求學(xué)生領(lǐng)會禮儀的基本原理和核心內(nèi)涵，熟練掌握秘書日常工作中常用的各種禮儀規(guī)范。

2.改革教學(xué)方法。

中職院校文秘專業(yè)一直沿用的“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合職業(yè)技能的提高。必須開拓創(chuàng)新，改革以往呆板的教學(xué)方法，增加情境教學(xué)法，建立系統(tǒng)性的實體教學(xué)體系以及案例教學(xué)法等方法強化理論與實踐的`結(jié)合。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，討論并分析對錯、原因和總結(jié)解決的方法。另外，通過讓學(xué)生頂崗實習(xí)，參與對嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，深化禮儀在文秘工作中的實際意義。

3.完善考核評價體系。

以往的秘書禮儀課程考核評價體系存在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，其教學(xué)不以學(xué)生知識的掌握程度為中心，考核方式為單一的閉卷、筆試形式，大大降低了評價體系的真正意義所在。針對此問題，必須建構(gòu)多元化的評價方式和評價主體，動態(tài)化的評價過程以及職業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用技能測試、模擬練習(xí)、口頭面試、書面問答、直接觀察等多種評價方法，全方位、立體化地，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)禮儀知識解決實際問題的能力，以考核學(xué)生的禮儀能力與綜合素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段學(xué)校過度強調(diào)升學(xué)率，對學(xué)生社會道德教育及禮儀修養(yǎng)教育等方面的工作存在缺失現(xiàn)象。中職學(xué)生是未來社會的基石，代表了勞動者的基本素質(zhì)水平，他們的行為表現(xiàn)及禮儀規(guī)范是社會文明建設(shè)的重要組成部分。而許多中職學(xué)生行為散漫，我行我素，秘書工作行為表現(xiàn)并不規(guī)范，可見，對中職文秘專業(yè)進行禮儀教育是非常重要的。中職學(xué)校必須完善中職文秘專業(yè)禮儀教育考核評價體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，以及人際交往觀，提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，做到禮儀專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十八

隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越迅猛，與此同時，學(xué)前教育問題越來越受到社會各界人士的重視，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題變得尤為重要。本文就我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題進行了分析，并且就此提出了具體的強化措施，希望對加強我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有所幫助。

近年來，我國政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財力支持和加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于多方面的因素，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中還存在很多問題，這些問題直接影響學(xué)前教育專業(yè)的有效發(fā)展，所以，我們應(yīng)該采取有效的措施，解決其中存在的問題，不斷加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)。

很多師范院校對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)存在認(rèn)識誤區(qū)，他們一味以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者，但這個目標(biāo)本身就是不科學(xué)的，大部分院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是去幼兒園就職，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)教育幼兒，而不是要搞科研、當(dāng)專家，所以學(xué)前教育專業(yè)的教育更要傾向于學(xué)生的操作實踐、實用價值和技能技巧等的培養(yǎng)，而不是通過理論教學(xué)培養(yǎng)一批專家或者研究學(xué)者。

(二)課程體系的缺陷。

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系相對來說有待完善，目前為止，國家并沒有制定和頒布專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行的，所以，出現(xiàn)了嚴(yán)重的重視理論學(xué)術(shù)教育，忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的研究者和專家，課程和教學(xué)目標(biāo)與專科院校完全不同，所以，在專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容上大不相同，如果專科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對于專科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)影響就極大。雖然近年來對各大院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系進行不斷的改革創(chuàng)新、調(diào)整完善，但是很多院校還是無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課程所占比重過大，實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)遠遠不足，學(xué)生很少有實踐操作的機會，得不到理論知識和實踐活動的相互轉(zhuǎn)換。所以，畢業(yè)生就職后的專業(yè)素養(yǎng)很難達到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識不足。

很多高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識不如本科學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，這主要是因為專科院校很難招收到好的生源，成績中上等的學(xué)生幾乎都被高中錄取或者進入本科院校，而進入專科院校的學(xué)生成績相對比較低，再加上現(xiàn)在很多專科院校招生時放棄了原來師范招生所特有的基本素養(yǎng)的測試，所以，這些學(xué)生的`藝術(shù)素養(yǎng)比較差，大部分學(xué)生都缺乏基本的音樂、繪畫、舞蹈、朗誦基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難度很大。

(一)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵。

要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是要用發(fā)展和創(chuàng)新的理念促進學(xué)前教育專業(yè)技能課程的發(fā)展，建立一個不僅包括教育理論課程，而且包括恰當(dāng)比例的技能課程的科學(xué)的課程體系。在課程體系中增加一些培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察觀察幼兒、護理幼兒的基本技能。其次要有培養(yǎng)學(xué)生活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過度技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能的內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色。

(二)完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實踐課程。

首先，在課程構(gòu)成和設(shè)置上進行不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。其次，院校所開設(shè)的課程要能夠體現(xiàn)師范性和促進兒童發(fā)展的課程，主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營養(yǎng)與保健等。再次，幼兒園有語言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂教育、美術(shù)教育等，還有技能教育課程和教育實踐課程，增加學(xué)生實踐的時間和機會，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)對于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)真分析其中存在的問題，比如說人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)、課程體系的缺陷、學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，等等，并且采取有效的措施，通過豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵及完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實踐課程，等等，解決其中存在的問題，不斷加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇十九

摘要：針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的缺陷，探索出一種基于角色的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以“web應(yīng)用軟件工程實踐”為例應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中。該教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目的，通過項目實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色；實踐能力；教學(xué)模式。

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，強調(diào)以學(xué)生親自動手的方式開展自然科學(xué)教育已形成一種趨勢，在西方發(fā)達國家的科學(xué)課程改革方案和我國當(dāng)前正在逐步實施的基礎(chǔ)教育課程改革中，實踐能力都被列為課程目標(biāo)和課程體系最關(guān)鍵、最基本的要素。“學(xué)習(xí)必須是主動性的”已成為教育界同行基本的教育理念。現(xiàn)代教育的特點和要求在于關(guān)注人的個性化和人的可持續(xù)發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國家高等教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，對于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的過程認(rèn)識日益深入，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但是，目前高校學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)還存在著很多問題和不足，這主要是因為：實踐能力培養(yǎng)的機制尚不完善；課程設(shè)置與師資配置難以滿足達到實踐能力培養(yǎng)要求；可供選擇的實習(xí)機會過少等原因所致。如何才能讓學(xué)生具有較強的實踐能力，與將來要就業(yè)的職業(yè)或者說是企業(yè)直接接軌？如何才能培養(yǎng)出“即插即用”型的適合企業(yè)的人才？這些問題已經(jīng)逐漸成為高等教育關(guān)注的焦點，并已經(jīng)發(fā)展為實實在在亟待解決的問題。

一、基于角色的實踐模式。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在中國教育領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著中國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，這種現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機械位移的填鴨式說教教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。尤其是在高等教育階段，這種填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了中國高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須改革這種教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

基于角色的學(xué)生實踐活動是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，利用角色情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地組織所學(xué)知識處理實際問題，教師發(fā)揮幫助者角色，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到更大幅度的提高。

這種實踐活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變化。項目導(dǎo)向教學(xué)改變了學(xué)生“傾聽”式的被動接受學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)機械式的學(xué)習(xí)方式，使教師和學(xué)生有更多的接觸，讓學(xué)生和教師都能夠充分了解彼此。最重要的是該種教學(xué)模式逼真地模仿了企業(yè)工作的模式，使學(xué)生提前了解、適應(yīng)企業(yè)的工作模式。

基于角色的實踐教學(xué)使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，充分理解在課程學(xué)習(xí)中需掌握的知識和解決的問題。對于學(xué)生來說，掌握實踐性課程的主要內(nèi)容、經(jīng)歷動手環(huán)節(jié)、達到要求的水平等等都需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，還需要能對實現(xiàn)這一目標(biāo)制訂出詳細(xì)具體又切實可行的學(xué)習(xí)計劃，這包括學(xué)生根據(jù)教師安排的項目制訂實踐課程計劃、單元計劃等，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動與時間。這樣就能保證自主學(xué)習(xí)活動有計劃有步驟順利地進行。

基于角色的教學(xué)模式通過角色的扮演使學(xué)生明確自己的定位和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究；老師在教學(xué)過程中充當(dāng)整體規(guī)劃者的角色，變督促為引導(dǎo)，為學(xué)生提供了多方面展示自己的機會，喚起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生為了成功完成所擔(dān)任角色的任務(wù)要求，必須認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容，深入研究課程知識，耐心實踐和調(diào)研，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。遇到問題要自己查閱參考資料予以解決。為了弄清楚該節(jié)課程知識的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，他們更需要大量查閱參考文獻，這就促使他們必須學(xué)會文獻檢索知識，掌握信息搜索技術(shù)，使得他們能夠熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、書店等信息資源尋找自己想要的信息。

在任務(wù)完成的過程中會遇到許多問題，這些都必須靠學(xué)生自己獨立解決。學(xué)生必須學(xué)會全面、系統(tǒng)、深入地分析問題和分解問題，要能迅速切中問題的要害，并找出問題的組成結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵點。要具有很強的邏輯推理能力和抽象思維能力，分析問題要思路清楚，解決問題要果斷有力。

在整個實踐環(huán)節(jié)中，基于角色的教學(xué)模式不但積極有效地促使學(xué)生消化吸收課堂上所學(xué)理論知識，更鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也在實踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更牢固地掌握相應(yīng)的具體實踐技能。

二、實踐環(huán)境的設(shè)計。

基于角色的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)習(xí)者有較強的自主學(xué)習(xí)能力外，還需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，保證基于角色的學(xué)習(xí)的持續(xù)性。下面以“web應(yīng)用軟件工程實踐”為例進行討論。將整個實踐分為10個階段：

立項期：完成項目立項報告、團隊開發(fā)規(guī)范、計劃。

場景分析期：學(xué)生以團隊為單位收集原始需求、用例準(zhǔn)備，完成需求場景分析。

用例設(shè)計期：uml用例設(shè)計，完成需求分析報告。

原型設(shè)計期：ui建模，完成功能說明書。

需求分析期：完成需求分析報告編寫、評審。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計期：完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計報告。

詳細(xì)設(shè)計期：完成詳細(xì)設(shè)計報告。

編碼期：分模塊進行代碼編寫，并完成單元測試。

測試期：集成及測試，完成測試計劃報告、測試用例分析、編程規(guī)范、測試規(guī)范測試分析報告。

驗收期：用戶手冊、幫助文檔、驗收、總結(jié)。

在整個實踐中，學(xué)生以7～8人為一個團隊，每個團隊被分配一個真實企業(yè)業(yè)務(wù)流程的'案例。在每個時期，學(xué)生被分配一個或多個角色，協(xié)同合作，以完成每個時期的任務(wù)為最終目的。比如在在編碼期，將學(xué)生分配為項目組長、程序組長、測試組長、程序員和測試員等角色。根據(jù)工作量一個學(xué)生可以兼任多個角色，如一個學(xué)生可以既是程序組長又是程序員，既負(fù)責(zé)架構(gòu)搭設(shè)、編程管理，又負(fù)責(zé)某個模塊代碼的編寫。學(xué)生通過實際企業(yè)業(yè)務(wù)流程，結(jié)合相關(guān)軟件使用，在學(xué)習(xí)業(yè)界先進的軟件工程理論的同時接受規(guī)范的軟件工程實踐訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力及團隊合作能力。在整個階段，學(xué)生通過角色的扮演明確知道自己的工作任務(wù)，在老師的導(dǎo)學(xué)下更多的是發(fā)揮自己的主動性，自學(xué)相應(yīng)開發(fā)工具，并學(xué)以致用，落實于實踐中，完成各個時期的任務(wù)，從而成功完成整個實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)。

在整個過程中，老師充當(dāng)導(dǎo)學(xué)者的角色。在項目的每一步及時地講授當(dāng)前所需的知識技能。學(xué)生在項目進行過程中，在各個環(huán)節(jié)通過聽教師講、自己做、教師反饋、完善這樣迭代的方式不斷學(xué)習(xí)和提高。在項目的進行過程中，指導(dǎo)老師也提供及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。老師的這種指導(dǎo)性幫助又區(qū)別于家庭型的輔導(dǎo)。

三、實踐能力的考核。

基于角色的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤、檢查、反饋亦很重要。在“web應(yīng)用軟件工程實踐”的各個時期，學(xué)生會被安排作一次小結(jié)報告，所提交的相應(yīng)文檔及結(jié)果的演示是老師對該組學(xué)生成績評定的重要要素，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中主要以最終的考試成績決定學(xué)生的課程成績變成對整個學(xué)習(xí)過程的考核。這種模式使得老師通過對各個時期的總結(jié)和考核，能很好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，達到較滿意的教學(xué)效果。

而對一些理論學(xué)習(xí)較強的實踐課程，如“c語言程序設(shè)計基礎(chǔ)”，我們可以使用在線評測（onlinejudge，oj）來對學(xué)生基于角色的教學(xué)進行檢查。oj是個基于www的服務(wù)器端軟件系統(tǒng)。學(xué)生在oj上做題，師生能夠立即同時看到結(jié)果，對錯分明，錯了學(xué)生還可以修改后再次提交。學(xué)生所編程序執(zhí)行的結(jié)果將被oj捕捉并保存，然后再轉(zhuǎn)交給一個裁判程序。該裁判程序比較學(xué)生所編程序的輸出數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)輸出樣例是否存在差別，系統(tǒng)會返回給教師學(xué)生一個狀態(tài)，如通過（accepted）、答案錯誤（wronganswer）、超時（timelimitexceed）、超內(nèi)存（memorylimitexceed）、運行時錯誤（runtimeerror）或是無法編譯（compileerror），并返回程序使用的內(nèi)存、運行時間等信息。用oj進行現(xiàn)場集中上機考試，方便易行，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的水平。

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合先進技術(shù)并輔之以不同的考核方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進。

四、結(jié)束語。

隨著高等教育改革的深入，全面推進素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為全面發(fā)展教育改革的重點。而基于角色的教育模式著眼于在實踐教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變灌輸性教育為主動的求知，更大程度上將所學(xué)用于所用。在這種教學(xué)模式的實踐探索中已經(jīng)顯示了它的強大生命力。相信通過基于角色的教育模式的改革將會大大增強學(xué)生的實踐能力能力，提高學(xué)生的競爭力。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇二十

論文摘要：研究生教育作為我國高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，通過打造學(xué)術(shù)文化平臺、構(gòu)建校企研究生實踐創(chuàng)新基地、組建學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺和搭建實踐創(chuàng)新平臺，構(gòu)建研究生教育創(chuàng)新體系，提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

論文關(guān)鍵詞：研究生；教育創(chuàng)新；體系。

在研究生教育層次，衡量一個學(xué)校研究生教育質(zhì)量的最主要因素是所培養(yǎng)的研究生的創(chuàng)新能力。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟崛起的新形勢下，國家對高層次創(chuàng)新人才的需求不斷擴大，對研究生教育提出了更高的要求。研究生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高低也是衡量研究生教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。隨著國際政治經(jīng)濟文化競爭的日益加劇，研究生教育被視為增強國家實力和國際競爭力的重要因素。20xx年我國在校研究生人數(shù)突破140萬人，已成為研究生教育大國，我國對高層次創(chuàng)新人才的需求不斷擴大，研究生教育是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源，是人才第一資源和科技第一生產(chǎn)力的重要結(jié)合點，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中具有不可替代的作用。全面提高研究生創(chuàng)新能力是我國進一步提高人才培養(yǎng)水平的重要著力點，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵所在。

我國研究生教育現(xiàn)在由培養(yǎng)研究型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)轉(zhuǎn)變。目前，國家把研究生教育的目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、科研資源為研究生提供開展自主創(chuàng)新活動的場所，充分調(diào)動研究生的開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，最大限度地利用現(xiàn)有的資源和條件，為培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生創(chuàng)造有利條件。

一、打造學(xué)術(shù)文化平臺。

校園的主體是學(xué)生，開展以大愛精神為導(dǎo)向的.校園文化平臺建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)進取、拼搏創(chuàng)新，校園學(xué)術(shù)文化對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化理念，營造創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，需要全校師生共同努力。

第一，廣泛開展學(xué)術(shù)交流和文化活動，營造良好的校園學(xué)術(shù)文化創(chuàng)新氛圍。首先，邀請國內(nèi)外知名專家、教授來校作學(xué)術(shù)報告，通過各種方式形成我們獨特的品牌，如“馨月湖講壇”、“百年理工大講壇”、“理工人文講堂”、“聽雨林才智講堂”、“學(xué)術(shù)人生”專家、學(xué)者訪談等。通過這些學(xué)術(shù)活動對于啟發(fā)研究生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力是非常有用的。其次，要組織研究生廣泛開展學(xué)術(shù)交流，現(xiàn)在已經(jīng)形成了如“博士講壇”、“學(xué)術(shù)報告會”、“學(xué)科文化競賽”、“研究生科技競賽”等一系列的學(xué)術(shù)活動，營造了校園的創(chuàng)新學(xué)術(shù)文化，同時又激發(fā)了研究生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新思維。

第二，開展創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果展，倡導(dǎo)校園創(chuàng)新學(xué)術(shù)文化。通過校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳展板及櫥窗等宣傳形式，樹立研究生學(xué)術(shù)示范榜樣，展示研究生創(chuàng)新成果，設(shè)立“研究生創(chuàng)新成果屋”，建立“研究生創(chuàng)新成果查詢庫”，在研究生會網(wǎng)站或我校研究生自辦的刊物上設(shè)立“學(xué)術(shù)文化創(chuàng)新”專欄，舉辦各種“創(chuàng)新成果交流會”等形式，充分活躍校園學(xué)術(shù)創(chuàng)新的文化氛圍。

第三，健全新的創(chuàng)新激勵機制，完善研究生創(chuàng)新成果獎勵體系。搞學(xué)術(shù)研究是一項艱巨的腦力勞動，研究生盡管是學(xué)生群體，但在科學(xué)研究中承擔(dān)主要的角色，對有重大創(chuàng)新成果者要給予重獎，要建立研究生創(chuàng)新獎勵機制，對研究生的創(chuàng)新成果進行評選、鑒定、獎勵。開展研究生“學(xué)術(shù)之星”評選活動，開展研究生“科研學(xué)術(shù)獎勵計劃”、“優(yōu)博培養(yǎng)基金獎勵計劃”等系列活動，為校園學(xué)術(shù)創(chuàng)新文化體系建設(shè)提供制度保障。

二、構(gòu)建校企研究生實踐創(chuàng)新基地。

為了落實“國家研究生教育創(chuàng)新計劃”，促進教育與科技、經(jīng)濟緊密結(jié)合，充分發(fā)揮高校教學(xué)、人才優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)、科研條件優(yōu)勢，推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步，探索適合我省經(jīng)濟社會發(fā)展和煤炭企業(yè)特點的校企聯(lián)合新路子，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新型人才，推進企業(yè)能級提升。

因此，加強校企合作，給研究生提供更多參與生產(chǎn)實踐的機會，有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，也有利于企業(yè)加強技術(shù)改造，更新科技人員的頭腦，促進生產(chǎn)力發(fā)展，實現(xiàn)高校和企業(yè)的資源共享、優(yōu)勢互補。

第一，建立校企之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。充分利用企業(yè)的資金優(yōu)勢、現(xiàn)場的技術(shù)、各種先進的設(shè)備和諸多科技人員的力量，幫助培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我校正在積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的嘗試和探索，聘請企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生進行科學(xué)研究，將理論知識運用到生產(chǎn)實踐中，使理論與實踐完美結(jié)合，充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新能力。校企之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制為研究生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與研究活動提供了更大的舞臺，拓展了更大的空間。

第二，在企業(yè)建立研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果實驗基地。將當(dāng)前研究生的創(chuàng)新成果根植到企業(yè)中去，并及時將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓企業(yè)成為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的孵化基地，在一定程度上減少了企業(yè)的研發(fā)成本，也使研究生的智力資源得到了充分利用，在一定程度上激發(fā)了研究生參與科技創(chuàng)新積極性。也有利于拓展創(chuàng)新思維空間，縮短企業(yè)獲得新技術(shù)的時間，增加新的利潤增長點。青島科技大學(xué)在寧波建立科技成果轉(zhuǎn)化暨大學(xué)生社會實踐基地，使學(xué)校在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面、企業(yè)在新產(chǎn)品的研發(fā)方面都獲得了良好的效益。

第三，建立校企之間學(xué)術(shù)交流互訪機制。高校是人才智力資源的集聚地，企業(yè)為創(chuàng)新成果提供資金和市場保障，要加強校企在人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)上的學(xué)術(shù)互訪制度，高校將最新創(chuàng)新成果給企業(yè)進行展示和推廣交流，企業(yè)將急需解決的現(xiàn)場技術(shù)問題向高校進行說明，讓高校與企業(yè)進行交流，充分了解彼此所需，定期進行一些學(xué)術(shù)互訪，并建立一套長效機制。高校應(yīng)該與更多的企業(yè)建立這種互訪機制，提供各專業(yè)領(lǐng)域研究生接觸生產(chǎn)實際的機會，啟發(fā)廣大研究生的創(chuàng)新靈感，同時為校企合作提供有力的制度保障。

三、組建學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺。

高校的教師除了上課外，還承擔(dān)有部分科學(xué)研究的任務(wù)，所帶的研究生也就是自然而然成為科學(xué)研究的主要成員。如果按照所學(xué)本專業(yè)的思維方式研究，很難有新的突破，必須走學(xué)科交叉、組建學(xué)術(shù)團隊等方式進行突破。然而，我國研究生的培養(yǎng)模式是“師傅帶徒弟”傳統(tǒng)模式，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，要根據(jù)研究項目的需求，將不同學(xué)科專業(yè)的研究生組織起來，建立一個學(xué)術(shù)攻關(guān)梯隊，最大限度地發(fā)揮研究生的創(chuàng)造力，提高研究生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。如我校張子敏教授所組建的“中國煤礦瓦斯地質(zhì)規(guī)律與應(yīng)用研究”課題就由安全工程、地質(zhì)工程、巖土工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等跨學(xué)科專業(yè)研究生組成的學(xué)術(shù)團隊。在研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)方面應(yīng)該做好以下工作：

首先，建立研究課題信息共享模式。教師根據(jù)研究課題的需求情況，通過網(wǎng)絡(luò)模式向研究生公開課題信息，積極發(fā)動有關(guān)學(xué)科方面的研究生參與課題研究，也可以根據(jù)需要直接從某一學(xué)科專業(yè)中選聘研究生參與課題。通過這種信息共享模式增進了研究生參與學(xué)術(shù)研究的自覺性，也增強了團隊的凝聚力，使團隊的知識結(jié)構(gòu)更趨于合理。

其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生從事學(xué)術(shù)研究活動過程中，一定要根據(jù)研究生的興趣和特長進行研究課題。同時，還要允許研究生在空余時間選擇一些跨學(xué)科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，便于提高研究生的創(chuàng)新能力。在研究生課程和專業(yè)選擇過程中，最大限度地開設(shè)一些跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，建立有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的新機制。

最后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)研究生的興趣不同，組建一些跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級的研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，現(xiàn)在學(xué)校建有“研究生數(shù)學(xué)建模協(xié)會”、“機器人應(yīng)用技術(shù)團隊”、“計算機研發(fā)創(chuàng)新小組”、“研究生英語興趣協(xié)會”、“中國特色社會主義理論研究會”等等，這是學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)的重要組成部分。通過長期開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，既能活躍學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍又能形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新梯隊，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，還可以解決現(xiàn)實中的實際問題。

四、搭建實踐創(chuàng)新平臺。

研究生的創(chuàng)新活動所取得的成果大部分都來自實驗室，近年來我校對實驗室建設(shè)投入力度加大，一些國家級或省部級重點實驗室紛紛落戶我校，其中不乏一些先進的實驗儀器與設(shè)備。有些儀器設(shè)備利用率不高或者有閑置，造成設(shè)備資源浪費；由于沒有一套完善的管理機制，研究生就很難用上這些先進的設(shè)備。因此要加強研究生開放實驗室建設(shè)和管理，為研究生搭建實踐創(chuàng)新平臺是非常有必要的。

首先，向全校研究生免費開放實驗室。要徹底轉(zhuǎn)變思路和觀念，加大研究生實驗室管理力度，加強實驗室儀器使用的培訓(xùn)工作，既要維護好儀器設(shè)備的正常運行，又要讓實驗儀器設(shè)備能在研究生從事創(chuàng)新研究活動中發(fā)揮重要作用。因此，實驗室的管理要充分體現(xiàn)以人為本的原則，要設(shè)立專人管理、專人維護、專人指導(dǎo)使用的科學(xué)管理制度，為廣大研究生從事創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，一定要面向研究生完全開放，給廣大研究生提供一個從事自主創(chuàng)新的平臺，這是搭建研究生實踐創(chuàng)新平臺的前提條件。

其次，加大研究生實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)經(jīng)費的投入。研究生在從事創(chuàng)新活動中必定有各種消耗，應(yīng)設(shè)立專門研究生實踐創(chuàng)新經(jīng)費，鼓勵研究生從事科學(xué)實踐創(chuàng)新活動，對有重大價值的實踐創(chuàng)新項目，研究生在申請經(jīng)費支持的時候應(yīng)該進行重點資助，也可以是專項經(jīng)費，幫助研究生順利完成科學(xué)實驗。沒有經(jīng)費作保障，研究生創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)必然不能落到實處，就不能提高研究生的創(chuàng)新能力。

總之，通過構(gòu)建研究生教育創(chuàng)新體系，搭建自主創(chuàng)新平臺，提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為我校研究生從事各種創(chuàng)新活動開辟新的渠道，打開新的局面。

高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的實踐與探索范文（21篇）篇二十一

作者通過對領(lǐng)域?qū)＜?高校學(xué)者、教育行政部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人等)深度訪談、實際調(diào)查等方式確定了三級層次評價指標(biāo)，如表1所示。第一層評價指標(biāo)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系；第二層評價指標(biāo)分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學(xué)生個體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)4部分，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果包含的第三層評價指標(biāo)是：課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍包含的第三層評價指標(biāo)是：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數(shù)比率、教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功比率、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、高學(xué)歷教師人數(shù)比率、師資滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；學(xué)生個體發(fā)展包含的`第三層評價指標(biāo)為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功率、發(fā)明專利質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)包含的第三層評價指標(biāo)是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化遴選機制有效性、孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、孵化平臺經(jīng)費投入金額。依據(jù)上述各層級評價指標(biāo)建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標(biāo)模型如表1所示。