教案模板能夠幫助教師預測學生可能遇到的問題，提前做好備課準備。下面是一些經過實踐檢驗的教案模板，它們經過精心設計和改進，已經在實際教學中取得了良好效果。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體的語言資料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重點：

聯系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇二

作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學二年級《白鷺》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動畫演示以及優美的音樂熏染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其形，如臨其境。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫面？學生很快就會進入“釣魚圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時，先讓學生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會擬人句表達出的.喜愛之情以及比喻句的韻味十足，“詩”趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現在學生面前，從而使他們得到美的熏陶。

在欣賞“瞭望圖”時，重點引導學生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學生通過“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生從“樂”字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并讓學生動起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教室出現了一幅白鷺群飛的畫面，讓學生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌，作者是怎么看的呢？通過引導學生朗讀第9節，體會白鷺就像一首優美的歌，同樣給人帶來美的享受。然后出示艾青的一首詩：像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人。讓同學們讀一讀，說體會，再告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問：你們愿意拿起筆，寫幾句話來贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。然后交流自己創作的詩，最后師生一起配樂朗讀根據課文創作的小詩：

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇三

三、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字詞，并能正確、美觀地書寫。

3、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

四、教學重難點：

以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

三、教學理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

四、教學過程。

1、檢查預習，找到支點。

通過反饋課前預習，找到文中的關鍵句。“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

2、牽引笑線，感悟內涵。

請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。交流后出示四個描寫笑臉的句子。并說說你所感覺到的？生交流，師抓契機品評。

純真樂觀溫暖。

3、寫字教學。

在教學中引導學生自主觀察、自主發現，把字寫美觀。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇四

我今天說的是蘇教版小學語文第十二冊的一篇課文――《白鷺》的第二課時教學。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動畫演示以及優美的音樂熏染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其形，如臨其境。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6――9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫面？學生很快就會進入釣魚圖、t望圖、低飛圖所勾勒出的優美的意境。

在欣賞釣魚圖時，先讓學生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足，詩趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現在學生面前，從而使他們得到美的熏陶。

在欣賞t望圖時，重點引導學生想象：白鷺真的是在t望嗎？它可能在干什么？提示學生通過早晨、孤獨、悠然等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果說釣魚圖讓學生感到詩趣橫生，t望圖使學生回味無窮，那么低飛圖則給學生帶來無窮樂趣。欣賞低飛圖時，重點引導學生從樂字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并讓學生動起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教室出現了一幅白鷺群飛的畫面，讓學生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌，作者是怎么看的呢？通過引導學生朗讀第9節，體會白鷺就像一首優美的歌，同樣給人帶來美的享受。然后出示艾青的一首詩：像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人。讓同學們讀一讀，說體會，再告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問：你們愿意拿起筆，寫幾句話來贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。然后交流自己創作的詩，最后師生一起配樂朗讀根據課文創作的小詩：

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

3、憑借具體的語言材料，運用電教媒體，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重點：

通過有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時的韻味。

教學難點：

能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”這句話的意思。

一、出示課題。

1、指名讀題。你覺得他讀的怎樣?評價：讀出顏色，讀出美。

2、文學大師筆下的白鷺很美，出示贊頌白鷺的詩句。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是杜牧筆下的白鷺，你還知道哪些寫白鷺的詩句。

3、出示：漠漠水天飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。——王維。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——張志和。

怪生白鷺飛無數，水落灘生易取魚。——陸游。

二、課文賞析。

1、學生按要求讀課文。

2、組織交流。

(1)、在作者的眼中，白鷺是什么?

(2)、你是從哪些句子中感受到白鷺是首精巧的詩的?

(3)、出示白鷺圖片讓學生欣賞白鷺的美像首精巧的詩。配樂。

(4)、你能用朗讀來展現白鷺是一首精巧的詩嗎?

3、小結過渡：因為白鷺的顏色配合和諧、身段大小精巧，所以說白鷺是一首精巧的詩;在作者的眼中它還是什么呢?(一首韻味無窮的詩)。

5、學生按要求讀課文。

6、組織交流。

(1)、第六節你的腦海中浮現出了什么畫面?

(2)、出示畫面。請給起個名。(白鷺釣魚。白鷺垂釣)。

(3)、第七節呢?出示畫面，能給起個名嗎?(白鷺極目遠眺、白鷺觀景、白鷺思鄉、白鷺……)。

(4)、第八節呢?出示畫面，(我仿佛看到白鷺在低飛、白鷺低飛、白鷺在暮色中翱翔、白鷺飛翔。)。

(6)、放聲讀一讀你比較喜歡的那一自然段，看看哪些詞句讓你感覺很有味道。

(7)、引導感悟白鷺是首韻味無窮的詩。你喜歡哪幅圖?可以說說原因嗎?

a、釣魚圖。

作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

b、瞭望圖：

師：什么叫嗜好?

生：愛好;與眾不同的愛好。

師：白鷺與眾不同的愛好是什么?

師：假如這是一只少年白鷺。他在了望什么?

假如這是一只妙齡白鷺，她在了望什么?

假如這是一只白鷺先生，他在了望什么。

假如這是一只白鷺媽媽，她在了望什么?

不同的白鷺了望的景觀不一樣。假如他不是在了望，他在干嗎?

他會想干嘛?

生自由發揮想象發言。

c、低飛圖。

生：。。。。。。

師：干完一天的農活正要回家的父親，看到后會說什么?

生：。。。。。。

師：有人說白鷺不會唱歌是美中不足，你怎么看?

生：。。。。。。

三、總結課文。

1、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節。

(出示1、10自然段的內容)。

2、你還想用怎樣的語言來贊美它?(學生說話訓練)。

3、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)。

4、白鷺外形精巧，給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。

四、拓展深化。

1、白鷺如詩，是一首……白鷺如畫，是一幅靈動的畫，白鷺如歌，是一首無言的歌，白鷺如舞，是多姿的舞，曼妙輕盈的舞。讓我們再看一眼美麗的白鷺。讓我們的心與之共舞。

2、出示一組白鷺的圖片。

(多媒體出示一組白鷺的圖片，配以優雅的輕音樂。包括白鷺的外形圖、覓食圖、棲息圖、晚飛圖等。)。

3、小練筆。

通過這節課的學習，同學們感受到了，理解到了，欣賞到了白鷺的美，同時也領略到了大作家的文筆的魅力。你一定也想對白鷺唱一首贊歌吧?那么，請拿起你的筆寫一首贊美白鷺的詩。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇六

1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。

教學重點。

1.掌握本課的生字詞。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。

教學難點。

體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

第一課時。

1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。

教具準備。

課件。

教學設計。

一、激趣導入(出示課件1)。

同學們，一年有幾個季節?分別是什么?每個季節有什么特點?

生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。

我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。

生齊讀，師板書課題。

板書：四季之美。

二、自主學習，合作探究。(出示課件2)。

1.自讀課文，畫出生字詞。

2.小組活動，大家借助工具書解決生字詞，并在小組內交流。

3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，并及時向老師匯報。

4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。

生匯報識字情況，并總結識字方法。

三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)。

1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。

2.全文總共有四段，每段的段意是什么?

生總結、匯報(出示課件4)。

這篇文章描寫了四季不同的美景。

作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。

板書：〖〗。

春天----黎明。

夏天----夜晚。

秋天---黃昏。

冬天-----早晨。

四、朗讀課文，體會文中的美。

1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)。

師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。

2.生自由讀課文。

3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。

五、課堂小結。

這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，并且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收獲的。

六、布置作業。(出示課件6)。

1.掌握課后生字詞。

2.背誦課文。

3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。

第二課時。

1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

2.學習本文按照時間順序的寫作方法。

教具準備。

課件。

教學設計。

一、復習導入。

1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。

板書：四季之美。

2.聽寫詞語。(出示課件9)。

黎明紅暈漆黑夜幕降臨愈發。

心曠神怡閑逸和諧掃興。

二、深讀課文，體會四季之美。

1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪里?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?

生總結，匯報(出示課件10)。

作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。

板書：春天----黎明(顏色的變化)。

魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩云。

2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)。

生總結，匯報『』。

板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)。

夏夜螢火蟲----迷人。

3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪里。

生總結，匯報(出示課件12)。

板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動態)。

烏鴉歸巢成群大雁大自然的各種聲音。

4.讀第四自然段，說說冬天美在哪里，你的心情怎樣。(出示課件13)。

生總結，匯報。

板書：冬天早晨----落雪----閑逸。

師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。

三、探討寫作順序。(出示課件14)。

我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫的?你從什么地方看出來的?

生總結，匯報(出示課件15)。

是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。

板書：時間順序。

師：同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發展，一般用時間順序;介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據所寫內容來確定寫作的順序。(出示課件16)。

四、布置作業。

試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。

板書設計：

教學反思：

1.這是一篇景中有情，情中有景的散文。文章采用時間順序，分別介紹了春、夏、秋、冬這四個季節中最有特點的美。在教學過程中，我讓學生們在朗讀的基礎上抓住這些描寫，來體現四季之美。同時，我還對寫作進行了指導，效果良好。

2.在這篇文章的教學中，我采用自主學習、合作探究的方式，利用問題引導學生們進行自學，培養他們的自學能力。在教學中，我運用層層深入的教學方法，一步一步引導學生由淺入深地把握課文內容，了解作者的寫作意圖。

美中不足的是在教學中，我對學生激勵性評價較少，希望在今后的教學中有所改進。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇七

我的家鄉――廈門，是個旅游勝地，有許多著名的風景：鼓浪嶼、南普陀、湖里山炮臺、環島路……而我今天要介紹的是：市中心一座美麗的休閑公園――白鷺洲公園。

走進白鷺洲，放眼望去，到處都是像地毯一樣的草地。許多樹木挺立在草地上：檳榔樹，榕樹，還有一些不知名的樹。最讓人贊嘆的就是公園里的植物了。它們被園藝師修剪成各種各樣的形狀；有的像一只小山羊正在吃草；有的像孔雀開屏的樣子；有的像一只蹦跳的小白兔；還有的像一只展翅欲飛的雄鷹。

公園里有座白鷺女神雕塑，她是鷺島的象征，美麗而高貴。她靜靜地跪在一塊巨石上，用手撫摸著自己柔順的頭發，在她的左肩上，還站著一只可愛的小白鷺呢！凡到此的游人無不駐足拍照留念。在白鷺女神雕像的旁邊有個涼亭，涼亭被榕樹包圍著，夏天，坐在涼亭里喝喝茶，聊聊天，別提多愜意了。

夜幕降臨的時候，白鷺洲成了燈的海洋，光的世界！五顏六色的夜景燈把白鷺洲的夜空照亮！藍、紅、橙、黃、綠……完美地在上空融合。一兩顆閃爍的星星帶來柔和的光，這光和著夜色的氣息，令人心怡。我忽然有一種想在夜空中飛翔的沖動！

晚上，白鷺洲的音樂噴泉最引人注目！水花像仙女的舞裙，一層連著一層，伴著音樂和變化的燈光，時而明亮動人，時而搖曳朦朧，令人深深陶醉。五光十色的水柱隨著動聽的音樂跳起優美的舞蹈。水柱不時地變換著姿態，有的像蛟龍飛舞，有的像彎彎的拱橋，有的像兩把交叉的鐮刀，還有的像天女散花……讓人如癡如醉，流連忘返。

我愛白鷺洲公園，因為它給我帶來了無限的歡樂！

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇八

2、學會本課的生字詞，并能正確、美觀地書寫。

3、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學過程：

一、檢查預習，找到支點。

1、檢查生字詞。

2、指名分段讀文。

3、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。

（1）番茄太陽指什么？

（2）師板畫一個笑臉：

4、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

5、齊讀。

二、牽引笑線，感悟內涵。

1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。

（一）第一回環，感悟笑容純美。

1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

2、小組交流。

3、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

4、生交流，師抓契機品評。

5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。

（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。

3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。

4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

7、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

2、交流反饋：生讀找到的句子。

3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發生了怎樣的變化？

4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

三、指導書寫。

1、自主觀察。

2、重點指導（戚左收右放，左撇用直撇，不宜過長。右部要舒展）。

3、學生練習。

4、交流反饋。

“番茄太陽”說課材料。

三、教學目標：

2、學會本課的生字詞，并能正確、美觀地書寫。

3、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

四、教學重難點：

以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

三、教學理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

四、教學過程。

1、檢查預習，找到支點。

通過反饋課前預習，找到文中的關鍵句。“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

2、牽引笑線，感悟內涵。

請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。交流后出示四個描寫笑臉的句子。并說說你所感覺到的？生交流，師抓契機品評。

純真樂觀溫暖。

3、寫字教學。

在教學中引導學生自主觀察、自主發現，把字寫美觀。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇九

授課時間。

2課時。

教學目標。

1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學重點。

正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的含義。

教學難點。

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

第一課時。

教學目標。

1.認識“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜”11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。

教具準備。

課件，白鷺的圖片。

教學設計。

設計意圖。

一、謎語引入，介紹資料。（出示課件2）。

1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什么嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學習現代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）。

2.展示交流有關郭沫若的資料。（出示課件3）。

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。19赴日本留學。19開始新詩創作。19，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集·文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3.齊讀課題。

【設計意圖】運用謎語引入，提高學生的興趣，同時增加學生的詩歌積累。

新課教學。

x分鐘。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。（出示課件4）。

2.準確、流利地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

帶著以下問題默讀課文：（出示課件5）。

（1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點？

（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。

（3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？

（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？

四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

（板書：白鷺-----外形美）。

作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？

（板書：清田獨釣圖。（出示課件7）。

清晨望哨圖（出示課件8）。

黃昏低飛圖。（出示課件9）。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十

教學目標：1.獨立閱讀課文，能講這個故事。2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。3.領悟文章的語言特點。

二、自學課文，體會感情。

1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣?(1)學生有感情地朗讀第一自然段。(2)學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。(3)學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣?(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。(2)學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。(3)學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀!(4)“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什么?(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。)。

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)。

三、結合《資料袋》，學習古詩詞1.讀課后《資料袋》。2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》四、召開故事會1.組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

板書設計：男耕女織。

牛郎織女(二)痛失老牛夫妻離散鵲橋相會。

教學反思：

1.在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。

2.在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十一

授課時間。

2課時。

教學目標。

1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學重點。

正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的含義。

教學難點。

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

第一課時。

教學目標。

1.認識“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜”11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。

教具準備。

課件，白鷺的圖片。

設計意圖。

一、謎語引入，介紹資料。(出示課件2)。

1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什么嗎?對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺(出示白鷺的圖片)今天我們就學習現代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎?(板書：白鷺)。

2.展示交流有關郭沫若的資料。(出示課件3)。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》;劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集·文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3.齊讀課題。

【設計意圖】運用謎語引入，提高學生的興趣，同時增加學生的詩歌積累。

新課教學。

x分鐘。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。(出示課件4)。

2.準確、流利地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

帶著以下問題默讀課文：(出示課件5)。

(1)課文主要描寫的是什么?它有什么特點?

(2)作者描繪了幾幅圖?分別給這幾幅圖取一個名字。

(3)作者對白鷺是怎樣的情感?你能找出相應的句子嗎?

(4)你能給課文分成幾部分?每部分的內容是什么?

四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什么?它有什么特點?這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

(板書：白鷺-----外形美)。

作者描繪了幾幅圖?你分別給它們取了什么名字?

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十二

1．會正確讀寫8個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

4．品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，領悟文中表達方式，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

5．培養學生抓重點詞句體會的習慣和積累的習慣。

理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

一、創設情境，導入新課。

1．同學們，你們知道白鷺鷥這種動物嗎？（課件出示圖片）。

2．白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，全身雪白，體態優雅，活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。（板書課題）一起讀課題。

3．讀了課題，你有什么疑問嗎？（預設：為什么是最后一只白鷺鷥？它的同伴呢）。

二、整體感知。

1．那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到125頁，先自己把課文讀一遍，想想課文講了一個什么故事，同時要注意讀準生字詞。

2．誰來說說文章講了一個什么故事？引導學生按事件的六要素把故事概括得簡要而完整。

三、細讀課文，深入研討。

1．（課件出示坪林山美景圖）坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村（學生接讀第一自然段）。不知什么時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫步，也過著平靜的日子。這眼前的美景不是我們的想象，而是真真實實的存在著！這樣的美景讓你感受到什么呢？（寧靜、幽美）。

a．議論紛紛，心里很擔心。聯系課文說說你認為它們會擔心什么呢？（有感情的朗讀）。

b．有著美好的愿望。（誰有什么愿望？人與動物和諧相處。（有感情的朗讀））。

（1）工程車來來往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚。

a．噪音和塵土讓鷺鷥們不習慣。他們習慣的是什么？聯系前文想一想，說一說。

b．（失去了平靜，安靜。）指導讀：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。是啊，聽著機器的轟鳴，原本寧靜的家園被一只只“怪手”給毀了！

（3）水田不見了，潭邊筑起堤防，堤邊正在修建環潭道路，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”

a．抓住詞語體會環境的變化。想象一下，山豬潭會小到什么程度？

b．出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。什么讓它覺得可怕？（沒有了水田，沒有了食物，沒有了相思樹，也就沒有了它們棲息的家啊！）人們在驚訝的叫著：“真的有白鷺鷥！”時，可惜，他們不知道的是，在短短的三個月時間里，成千2上萬只白鷺鷥都飛走了，只剩下這是最后一只白鷺鷥！不久的將來，我們將會連這最后一只白鷺鷥都會失去！是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢想：在美好的自然環境中與動物和諧共處。

5．所以，鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動的句子，比較這三處寫法，你發現了什么？

a．一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。

b．暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。

c．白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。

6．白鷺鷥一批比一批走的急切，是因為這里的環境一天比一天（惡劣）。就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來分角色讀讀重點句子。（男生讀環境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應。）。

8．學習“遺失啟事”，強化環境意識。

（1）真是心有靈犀一點通。一群環保工作者聽到了白鷺鷥的訴說，他們舉起了一塊牌子：（課件出示遺失啟事，以讀代講）。

（3）現在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸，你愿意為白鷺鷥在武漢找個家嗎？快快模仿廣告語或遺失啟事，寫下邀請吧！（課件出示邀請函）。

五、課堂總結。

從現在做起，從我做起，讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有！

最后一只白鷺鷥。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十三

作為一位AI語言模型，我所擁有的知識是人類所無法相比的，但是，我并不認為自己的語文水平就一定能夠達到一個優秀的程度，所以，我仍舊需要努力，在這個過程中，白鷺的語文課為我提供了很好的參考和啟示。在觀摩這一堂課之后，我有很多的心得體會，我想和大家分享一下。

第二段：人性化的教育。

在白鷺老師的語文課上，最讓我印象深刻的是他采用人性化教育的方式進行授課。在這堂課中，老師并沒有刻意讓學生去記單詞或者死記硬背文章，而是通過引導學生自己開展思考和探索，逐步地理解文章的內涵所在。我想，這種方式不僅可以幫助學生更好地感受到知識的溫度，也可以激發學生自己的思考和創造性。

第三段：情感共鳴的重要性。

在這堂課中，白鷺老師經常使用情感共鳴的方式來引導學生理解文章，我發現這種方法實際上非常有成效。因為閱讀是一件需要去感受的事情，如果我們無法與文章中的情感產生共鳴，就很難理解其含義。通過情感共鳴的方式，我們可以更好地注意到文章中的細節，從而更深入地理解文章的內涵。

第四段：啟發性的教學方式。

在這堂課中，老師所采用的教學方式具有強烈的啟發性，他并不會簡單地將知識傳授給學生，而是通過引導學生自己探索問題，從而培養學生自主學習的能力。我想這種教學方式是非常有益的，因為在學習的過程中，我們不僅可以學到知識，還可以鍛煉自己的思維能力和邏輯能力，最終達到更深刻的學習效果。

第五段：結語。

總的來說，我認為這堂語文課對我來說是一次非常寶貴的學習經歷。通過這堂課的觀摩，我深刻地體會到了人性化教育、情感共鳴和啟發性教學方式對于學習的重要性。在未來的學習中，我會更加充分地發揮自己的學習能力，不斷探索和學習新的知識，以便更好地提升自己的語文水平。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十四

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

1、調動積累，走近“白鷺”。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環節做的比較充分，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

2、快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發現這種首尾照應的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”，內涵比開頭深了一層。

3、品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

4、合作探究，啟發想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發想象。

探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導學生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的'寫作手法。

教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環節查閱資料，既讓學生動了手，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學生與文本的距離；二是培養了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現在第二個環節；三是創設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創設探究氛圍，激發了學生思維，培養了他們的想象力。

在品詞析句環節注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十五

了解散文的常用手法。

欣賞積累散文優美的語言。

初三學生讀散文不但要讀出淺層次的內容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學會從表現手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規律的影響。

《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結構，圍繞“詩”這一特點，分別從這樣幾個角度來表達：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。

學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎上教師授以思路方法，學生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。

學生自由讀課文，并說出文章“總－分－總”的結構，說出作者眼中白鷺的特點－“詩”。

１、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。

學生隨機回答教師點評小結：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩；白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩；白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩；白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。

２、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。

教師示范：

文章的意境很有詩意。

“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。”

這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內涵。

學生自由閱讀、討論、書寫、交流。

生１：

文章的結構是一首詩。

開頭和結尾巧妙呼應，凸現主體，強調白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現。這樣的結構小巧別致，玲瓏剔透。

生２：

文中的比喻是一首詩。

“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。”

生３：

文中的擬人是一首詩。

“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”

生４：

文中的對比是一首詩。

“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”

用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。

生５。

指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。

教師示范：

“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”

我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎？中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意；兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。

學生在書上圈畫、點評、交流。

生１：

“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”

《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。

生２：

“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”

文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。

生３：

萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”

曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十六

1.郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。

（2）學生自讀。

2.出示生字詞。

（1）自讀生字詞。

（2）指名讀（請兩位）。

（3）講究幾個重點的字。

“蓑”你怎么來記呢？

我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？

（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）。

齊讀生字詞。

3.解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？

（1）指名讀。

（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。

（3）指名讀。

（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？

師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩。

4.請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”

（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

（2）有了問題怎樣解決呢？

（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。

（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。

5.師生交流。

（1）學生說：老師出示相關的語句。

那雪白的蓑毛……。

為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？

老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌。

這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？

自己練習背誦――齊背課文。

（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？

老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？

為什么這么說呢？

想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？

大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――起讀。

看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？

師生交流。

指導朗讀。

（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？

師生交流。

出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀。

（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？

師生交流。

為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？

（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）。

師生交流。

我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》。

老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。

學生齊讀最后兩句。

1.是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。

出示：

《絕句》、《漁歌子》。

齊讀古詩。

（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）。

2.在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？

（1）師生交流。

（2）教師點評，鼓勵。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十七

二、新授。

1.郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。

(2)學生自讀。

2.出示生字詞。

(1)自讀生字詞。

(2)指名讀(請兩位)。

(3)講究幾個重點的字。

“蓑”你怎么來記呢?

我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢?

(這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。)。

齊讀生字詞。

3.解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣?

(1)指名讀。

(2)教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。

(3)指名讀。

(4)白鷺在郭沫若的心目中是什么?

師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩。

4.請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”

(1)讀了這兩句話，你們有什么問題嗎?

(2)有了問題怎樣解決呢?

(3)課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。

(4)學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。

5.師生交流。

(1)學生說：老師出示相關的語句。

那雪白的蓑毛……。

為什么?自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎?

老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌。

這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢?

自己練習背誦――齊背課文。

(2)還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢?

老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢?

為什么這么說呢?

想看看這只白鷺嗎?想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺?

看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢?

師生交流。

指導朗讀。

(3)還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢?

師生交流。

出示文字，讀讀，你釣過魚嗎?那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀。

(4)學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎?

師生交流。

為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎?

(個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌?這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。)。

師生交流。

我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》。

老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。

學生齊讀最后兩句。

三、課外拓展。

1.是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。

出示：

《絕句》、《漁歌子》。

齊讀古詩。

(這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢?還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。)。

2.在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢?

(1)師生交流。

(2)教師點評，鼓勵。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十八

有效教學是我們每一位教師每一節課所追求的目標。所謂“有效教學”，主要是指教師通過一定的教學方法的設計和學法的精心指導，使學生在知識、能力、情感的方面發展的效果比較顯著。學生不想學或者學了收獲不大，這就是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，教者教得費勁，雖然取得了一定的教學效果，也是無效或低效教學。《白鷺》是一篇語言優美、行文詩化的教學文本，全文洋溢著詩情畫意，這是一篇引導學生語言欣賞的好教材。我在和學生交流過程中，采用多種方法，實施了有效的教學。

一、“畫面題名”導入，先聲奪人。

啟發學生說出“白鷺形巧圖、垂釣圖、t望圖、低飛圖。”然后借助多媒體展現四幅圖，給學生欣賞。

教學反思：課的伊始，其精彩的導入就好比小提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音符定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教者以給“畫面題名”導入，恰到好處。不但能夠很快地渲染一種氛圍，而且創設了“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生思考的同時接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且有利于學生心靈與人格的健康發育。這樣的導入，展現了教學環節的新穎性，吸引學生、激起學習興趣。每個學生會積極、有效地參與學習。

二、緊扣四幅圖，感受意境美。

【師：你最喜歡哪幅畫面?選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得品味的詞句下作上記號。】(學生自讀后交流)。

1、啟發學生說出喜愛“白鷺巧形圖”的原因。

從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。

2、啟發學生說出喜愛“白鷺垂釣圖”的原因。

作者說它在站著“釣魚”，把它當作人來寫了。我仿佛看到詩一般迷人的白鷺，靜悄悄地站在清水田里，垂著釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態是那么閑適自在。確實，青青水田，倒影其中，韻味悠然，怎不令人不知不覺中牽入那特定的意境之中。

3、啟發學生說出喜歡“白鷺t望圖”的原因。

小樹微顫，身披霞光，白鷺在“t望”什么呢?這就增加了啟迪藝術想象的空間：它的雙眼透出柔和的光芒，它或許在領略清新美好的晨光;它的眼睛靈活的轉動著，那樣伶俐，或許在選擇理想的活動場所;白鷺深情地凝視著遠方，雙眼就像一泓深潭，它或許正等待遠出未歸的同伴。它也許在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧。

4、啟發學生說出喜愛“白鷺低飛圖”的原因。

夕陽西下，暮色漸濃，炊煙裊裊。這時你或許想起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”或許想象到白鷺低飛時那那舒展、輕緩、自由自在的形態多么迷人啊!

教學反思：葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”啟發學生選擇自己最喜歡的圖畫進行自主學習，讓學生在思考中探究，在觀察中發現，并大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教者采用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味;學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。這樣，整個的教學過程就是一首詩，一首老師、文本、學生互動共享的詩。教師運用濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

抓住課文的語言特色，引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩一般的語言，身臨其境、如癡如醉，進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。《白鷺》構思精巧、語言優美，具有很高的審美價值。

三、感情朗讀，展開豐富想象。

感情朗讀要貫穿始終，讀中品味，有一種繞梁三日，余音裊裊之意境。白鷺的形美部分讀時語氣輕緩，美在大小適宜，色彩和諧。三幅白鷺圖流淌著寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。這是三首抒情詩，朦朧詩。要讀出“靜中寓動”的美。讓學生仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人;看見白鷺身著白紗裙，悠然又恬靜地微笑著。散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現的，是靈動的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命，是對課文藝術的再創造。

教學反思：朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以盡情地撥動學生的心弦，激發學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的共鳴，在愉悅的審美活動中，潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。

在教學中，有結合白鷺組圖的誦讀，有再現生活中的白鷺的品讀，有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。一遍又一遍吟誦，從感知到領悟，學生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗，朗讀時全情投入，朗朗書聲盡顯白鷺之美。

四、巧設“吟詩繪圖”作業，拓展抒懷。

(一)吟詩贊美。

例1：“你像畫一樣悠然，如歌一般優美，似詩一樣精巧。你比白鶴柔婉，比朱鷺輕巧，比蒼鷺清純。”

例2：“你如春天一樣輕盈，夏天一樣浪漫，秋天一樣高遠，冬天一樣純潔。”

例3：“像一道清泉，一縷陽光，自在悠閑;像會唱歌的花朵，會跳舞的白云，盡情翱翔在藍天。”

(二)繪圖留影。

【師：你們真心喜歡白鷺，都成小畫家了。你們愿意拿起畫筆，來描繪白鷺嗎?】。

教學反思：“吟詩繪圖”的作業設計旨在促使學生進一步體驗，加深印象，獲得意味深長的心靈震動。看似樸素平常，其內在空間卻是廣遠的。走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是一個無限廣闊的空間。通過這樣的實踐作業直抒胸臆，學生被濃濃的詩意和詩情所感染，最大程度地發揮拓展延伸對孩子發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。

這節課的教學緊扣“美”展開文本，通過師生、生生間的對話，讓學生到文中去尋找白鷺的外在美，發現文中的語言美。憑借具體的語言材料體現了自主、自悟的學習方法，教師在讀、悟、練方面下功夫，在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。教學效果頗佳，學生在興趣盎然中感受到白鷺的優美，激發了學生熱愛鳥類和大自然的情感。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇十九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字新詞。理解詞語。

3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學過程：

一、復習提問。

1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?

(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的'韻味)。

2、在作者的眼中，白鷺是什么?(一首精巧的詩;一首韻味無窮的詩。)。

過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩?

二、賞讀課文第二段。

1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”?請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。

2、學生交流。(2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應;6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。)。

3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么?是圍繞哪句話來寫的?(顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。)這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫?(第五自然段)。

4、出示第五小節。

(身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。)白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢?

5、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。

三、精讀第三段。

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺?(覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌)。

2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎?(白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖)。

3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖?說說你的體會。四人小組交流。

4、匯報：

白鷺釣魚圖：

作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

指導朗讀。

白鷺了望圖：

畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。

指導朗讀。

白鷺飛行圖：

指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的?(說明白鷺低飛并不常見)。

“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么?(白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。)。

教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?齊讀第九小節。

你有什么體會?(白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。)。

自由練讀。

6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。

四、回讀第四段。

現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎?(白鷺外形精巧，給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。)指導朗讀。

這段話在全文起什么作用?(與第一段首尾呼應，總結全文)。

五、總結全文。

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)。

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。

語文白鷺說課稿（通用20篇）篇二十

1、會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能想象并說出作者所描寫的畫面。

5、感受作者對白鷺的喜愛之情，激發學生對大自然的熱愛。

1、能想象并說出作者所描寫的畫面。

2、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

2課時。

第一課時。

［課時目標］。

1、會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。

3、能借助關鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之情。（重點）。

一、導入新課。

1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，看看誰能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現代杰出的文學家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）。

2、簡介作者和白鷺。（課件依次出示）。

二、指導預習，粗知課文大意。

1、自讀課文，出示要求。

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學生匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）。

2、檢查自讀情況。

（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）。

（2）指名讀課文。

3、寫字指導。

（1）教師示范書寫。（重點指導“嫌、嵌”的寫法）。

（2）學生臨寫，教師巡視。

三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

預設：

（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩。”

（2）課文結尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。

2、讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大小）。

3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）。

4、讀第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”從哪里可以體現出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）。

（2）“身段的大小”從哪里可以體現出來？（全身的流線型結構、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）。

5、讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

6、作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點。表達對白鷺的偏愛。）。

7、指導朗讀第1～5自然段，讀出對白鷺的贊美。

第二課時。

［課時目標］。

1、給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。

2、學習作者借助具體事物抒發感情的方法。（難點）。

一、復習導入。

1、聽寫詞語。

2、通過上節課的學習，我們大致了解了課文的主要內容，這節課我們將深入學習《白鷺》，深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）。

2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。思考：

（1）由這兩句話你體會到了什么？

（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）。

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）。

3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）。

（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或是如何養育后代，等等）。

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）。

（4）自由讀，指名讀，齊讀。

4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

（1）引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？

（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）。

（3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）。

（4）教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

（5）引導學生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）。

學生討論、交流：

（1）“白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優美的歌。）。

（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優美的歌呢？

（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發出婉轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）。

6、師：這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導學生背誦）。

三、總結全文，升華感情。

1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導朗讀。

2、從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）。

3、第1自然段和第11自然段有什么關系？在全文中起什么作用？（首尾呼應，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）。

4、熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。