教學工作計劃是教師與學生之間進行有效溝通的橋梁，它可以明確教學目標和學習任務，提高學習積極性和主動性。請大家認真閱讀以下教學工作計劃范文，了解如何提高教學效果和學生的學習成績。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇一

1、認識3個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

生字卡片、課件。

一、引入課題，明確目標

1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。

3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）

4、出示學習目標

二、預習檢測，引導自學

1、檢查字詞掌握情況

2、多形式檢查課文朗讀。

三、小組討論，合作互助

1、學習提示：

（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？

（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？

（3）讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。

2、小組合作交流

四、精彩展示，點撥釋疑

1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？

教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）

2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？

第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。

第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

3、讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。

4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?

五、課堂檢測，總結評價

1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。

伽利略辯論信奉違背一磅 拴住

拖住 宣布固執比薩城 膽大妄為

2、請注意本課的多音字并標注拼音：

著( )地 更( )正的( )確膽大妄為( )

25、兩個鐵球同時著地

人們為什么稱伽利略為辯論家？

人們信奉亞里士多德表現在哪？

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇二

這個結論是伽利略得出的。

你知道有關伽利略的情況嗎？

課文還有一個人物是亞里士多德，你知道有關他的情況嗎？

請你用上這兩個人名來說說課文寫了一件什么事？

剛才我們是從兩個不同的方面來概括課文的主要內容。

二、亞里士多德說的話：你覺得能理解嗎？

三、伽利略說的話：你能理解嗎？

畫示意圖，看著示意圖，聯系課文內容，自己來說說伽利略的話。

四、伽利略提出問題，然后又怎么做？請看課文4、5、6自然段，用簡單的詞句來概括后面的事情。

提出問題——多次試驗——接受質疑——證明結果。

五、模擬實驗現場：

現在我們來到了比薩斜塔的.實驗現場，現場有很多人來圍觀，我們一起來聽聽這些人是怎么議論的？現場采訪。

出示最后一句話：原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

你欣賞伽利略的什么？

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇三

1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。

伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。）

（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現出學科知識是相通的）

出示 如果那么但是如果就

（讓學生用這樣的關聯詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。）

2、伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

思考：

1）伽利略做了多少次試驗？

（無數次）

2）他的實驗成功了嗎？

（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）

3）為什么要作公開試驗？

讀課文第5自然段。

在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。

（反思：這里可以結合作業本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業的內容一起備進去。）

總結：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。

公開試驗的結果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？

再次朗讀朗讀第五自然段。

得出結論：之所以要公開試驗，就是要向權威挑戰。

3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。

默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？

讀課文2、5段，對比人們的不同態度。

總結：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

1、 出示最后一句話。

說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他

任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方

盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為

要敢于質疑，勇于挑戰。)

鼓勵學生從各個不同的角度思考。

2、教師總結。

出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇四

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇五

《兩個鐵球同時著地》教學反思江蘇省揚州市維揚區文教局教研室高靜為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

一、開放教材。

在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如：讓孩子們課前搜集：

1、伽利略的資料。

2、不唯書，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。

3、搜集：

物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

二、開放課堂呈現形式。

提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

1、聯系上下文。

2、抓重點詞句。

3、圖文結合。

4、畫圖法。

5、引用資料。

6、換位。

7、感朗讀。

8、表演等等。

尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇六

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

兩課時

第一課時

1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。

其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。

（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）

1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。

2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）

出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。

讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

3、小組內初步交流。

4、自主讀書，誘導感悟

同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇七

1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。

2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。

3、設計有關基礎知識的練習題。

4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。

2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。

（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。

（3）小老師聽寫典型的詞語。

（1）課文主要內容寫了什么？

（2）伽利略是個怎樣的人？

（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。

1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。

2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。

3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。

4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。

教師做好記錄，以待下節課解決。

板書設計：

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇八

一、導入:。

強調多音字著，在這里讀zhao。

2.再來齊讀課題。

二、整體感知，檢查預習。

1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略。

2.自由讀課文，思考課文他們之間發生了什么事情？

（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）。

三、重點探究。

（一）學習1、2自然段。

1.你們了解這兩位科學家嗎？現在大家就來讀讀課文的1、2自然段。

2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。

（伽利略十七世紀科學家辯論家。

亞里士多德兩千多年前古希臘的哲學家人們都信奉他）。

課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。

你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛。

3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：

出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？

4.你來讀讀。

（我覺得你這個科學家信奉的不夠哪個科學家更信奉他啊。

看出來了，你這個科學家已經堅定不移的信奉他了。

是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）。

5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘“最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。

（二）、第三自然段。

1.出示：這個博學的人曾經說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

2.當亞里士多德說關于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。

老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

學生：人們來贊揚。

對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內容，也可以含糊回答。

信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？

自由發言。

聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？

你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權威。

這才是研究者的態度。

3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產生的？

（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解。

（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現在明白了嗎？

（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結論嗎？學生發言。

（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。

（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇九

一.導入：

（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

請看老師板書課題。（板書課題）。

誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。

請大家齊讀課題。

二.初讀感知,領略人物。

1.概述課文主要內容：

這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。

4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。

5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。

7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。

8.感受信奉。

假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

三.置疑。

就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。

1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。

看老師演示。（演示）。

2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。

4.請學生用道具便說邊演示。

5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。

四.自己做試驗。

過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。

2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。

3.體會兩句在表達上有什么不同？

4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。

你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。

5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。。”）由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。

6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。

五.公開試驗。

1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）。

2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。

你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？

5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。

六.總結：

來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節課可以一起交流。下課。

板書：

速度與質量有（無）關。

加利略??亞里士多德。

大膽質疑?????。

偉大??不迷信權威???。

執著追求真理。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇十

一、教學目的和要求：

1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。

二、教學重難點：

1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

2.理解伽利略懷疑思考的過程。

三、教學過程：

（一）讀題導入：

今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。

（二）自瀆自悟：

1.出示課文第一二自然段。

1)請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。

2)交流體會。

3)小結：

2.出示斜塔圖片：

2)這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。

3)出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍??。

a)指名讀。

b)所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

c)生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

d)生說、師說（課件演示）。

e)師引讀第四自然段。

3.創設情境，自主閱讀。

大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。

2)學生讀書、交流。

5)生生對話。

6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。

8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。

9)現在，你們明白了什么？

4.拓展延伸，聯系實際：

是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

(聯系材料：《動手做做看》)。

5.尾聲：

正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

6.老師建議：

創作一條格言勉勵自己。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇十一

一、教學目標：

1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

二、重點、難點：體會含義深刻的句子。

三、教學準備：幻燈片。

四、課時安排：第二課時。

五、教學過程：

（一）激趣導入。

1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發學生閱讀興趣。

2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。

（二）研究探討。

1、研究亞里士多德說過的這句話。

這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。

書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。

書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。

快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。

設疑：誰對誰錯呢？

3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。

伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。

細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。

提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）。

他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。

b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。

c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。

這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。

（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。

過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：

（1）再次出示比薩斜塔的照片。

師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）。

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。

（4）面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。

（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。

（6）這句話對你有什么啟發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。

（三）總結升華。

討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。

板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。

（四）實踐創新。

1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

幻燈出示句子：

師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

得出結論：這句話應該改成——。

2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”

鼓勵學生質疑。

總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

板書設計：

亞里士多德??一慢一快。

伽利略????試驗（自己試驗　公開試驗）。

善于思考?敢于質疑?勇于實踐。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇十二

我在教小學課程《》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

我想：說翟月的.意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查，或問問其他老師、同學。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇十三

生：“膽大妄為”這個詞是什么意思。

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。

生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

在比較中加深理解。

師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。

生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。

生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。

生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。

師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

（生讀）。

生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

師：難道只有哲學家說的話有錯。

生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。

師：誰能將這句話的意思再說一遍。

生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

[評析]。

這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

兩個鐵球同時著地教案（精選14篇）篇十四

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。

生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

片斷一：

1、出示了亞里士多德的話后，老師問：人們的態度是怎樣的？

學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

2課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

學生回答：信奉。

3、讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？

評課：

通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

片斷二：

1、伽利略做試驗有什么特點？

學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次。

學生：他每一次的結果都是一樣的。

2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。