通過寫讀后感，我們能夠更好地理解作品的意義、價值以及其中蘊含的思想和情感。小編特別為大家收集了一些經典著作的讀后感文章，希望能給大家帶來一些閱讀的樂趣和收獲。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇一

大江東去，浪淘盡千古風流人物?！边@東去的江水沖盡了往昔的風流故事，卻化不開詞人心頭的一片苦悶。一切隨波而逝，惟有今人懷古思念時的惆悵與無奈。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”月光下的江水似乎憤怒了，這滔滔江水擊打的何只是水中亂石，何只是綿延江岸;卷起的又何只是層層江浪，陣陣風波?遙想三國赤壁之戰，決戰決勝的少帥周瑜，何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風發!再想今日的自己，空有一腔報國熱血，卻壯志難酬。于是這奔流不息的江水卷起的是心中難平的心緒，拍打的是仰慕英雄卻悲嘆一事無成的心靈，穿空的是此時慨嘆人生失意的精魂!

“人生如夢，一樽還酹江月?！边@，就是蘇軾：一個永遠屹立不倒的人，終將心緒撫平，笑看世間潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰，仍不便愿與英雄豪杰為伍的壯志雄心，也祭奠自己逝去的年華，實現這未殆盡雄心壯志。

蘇軾這個一生沉浮在進退榮辱，悲歡離合的.人，自然會慨嘆“人生如夢”。

“燕子樓空，佳人何在?空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺?但有舊歡新怨。”

是啊，古今如同一夢，而許多人未能從夢中醒來，卻在舊歡新怨的怪圈中輪回、反復。這才是人生的最大悲哀。但蘇軾依舊清醒，因為，人生的痛楚，摔打煉就了這樣一個敢愛敢恨，豁達超然的一代詞宗。

說他敢愛敢恨，是因為“一曲陽關情幾許”，送別友人他懇切真誠;“明朝酒醒何處，腸斷紫玉簫”，離別之時他肝腸寸斷;“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！钡裟钔銎匏逕o淚。他主張改革而又不贊成王安石的變法，司馬光盡廢新法時，又罵他是“司馬?！薄Ｕ撬母覑鄹液?，直言不諱地指點時政，使他這個“多情者”早生華發，他也因此屢遭貶謫而一生坎坷。

“酒酣胸袒尚開張，鬢微霜，又何妨?持節云中，何日遣馮唐?”在開朗之時不忘為國效力，一如王勃“懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”的慨問。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！边@，便是蘇軾的氣魄，即便是憧憬，也奔放豪邁。又有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币蝗缍鸥Α笆幮厣鷮釉啤钡臅邕_胸襟與氣魄。

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹又醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去。也無風雨也無晴?！?/p>

“一蓑煙雨任平生”，一生的風雨換來蘇軾泰然自若的一笑。沒有人比他更超然物外，更兀傲偉岸，更剛烈坦蕩的了。就是這樣一個傲岸的人，雖然時運不濟，命途多舛，寫就的詩詞卻依舊雄健奔放，揮灑自如，仍舊志不滅，心不死。“風雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜，無可不可，便是參透后的一種超然物外的至高境界。

蘇軾一生雖未能“定風波”，卻未隨波逐流，泯然眾人，終是一生坦蕩，無怨無悔?！盎厥紫騺硎捝帲瑲w去。也無風雨也無晴。”

這便是蘇軾的如夢人生。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇二

看《念奴嬌·赤壁懷古》，那江流澎湃，波瀾壯闊的場景給我留下了深刻的印象，伴隨著那一系列熟悉的人物，那許多運籌帷幄，出奇制勝的戰爭故事，我的思緒一下子就飄向了那個英雄倍出的遙遠年代，而蘇軾的這首千古絕句更是令我心靈震撼，久久無法釋懷。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，作者一開頭就描繪了奔騰洶涌的長江水，并且把江山，歷史，人物合寫，將讀者從眼前壯景帶入千古興亡的歷史氣氛中去，感受風流人物的非凡氣概，體味作者佇立江邊對景抒情的壯懷。“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，由泛泛的對江山，人物的感想，歸到赤壁之戰的具體史跡上來。

穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪“，三句正面寫赤壁景色，驚心駭目。詞中把眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場的氣氛和聲勢，令人聯想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面?！苯饺绠?，一時多少豪杰！“詞人不由得發出感嘆：錦繡的.河山，美麗如畫，那時候，出現了多少英雄豪杰！

公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”，下闋從周瑜寫起，寫得具體，豐滿：剛剛娶小喬為妻的周瑜，春風得意，英姿煥發?！坝鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，周瑜手中揮著羽扇，頭上系著綸巾，一身儒將裝束，風度翩翩。談笑風生中，就使曹軍船艦燒為灰燼。

“故國神游，多情應笑我，早生華發”，這三句，作者由懷古而轉入個人身世的感慨?！肮蕠?，指赤壁古戰場?！肮蕠裼巍?，即神游故國，是說三國赤壁之戰和那些歷史人物，引起了自己許多感想，好像靈魂向古代游歷了一番。

赤壁大戰的時候，周瑜才三十多歲。蘇軾寫這首詞時，已經四十七歲了，不但功業未成，反而謫居黃州。此次游覽赤壁，壯麗江山，英雄業績，激起他豪邁奮發的感情，故謂“多情”。然而，仕途坎坷，年華虛度，壯志難酬，自己又能怎樣呢？故說“多情應笑我”，即笑自己自作多情。

“早生華發”，即白發早生，表面上是說年歲已大，實際上是感嘆光陰虛度。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇三

知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。

能力目標：體會。

寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標：在字斟句酌中體會詩人的`感情。

教學重點。

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

一、交流熱身。

二、在朗讀中初步感知豪放的特點。

抽讀一生，初步體會豪放詞的特點。

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里?

三、在字斟句酌中深入領會豪放特色。

1、寫景氣勢磅礴。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)。

學生回答。

2、戰爭場面和英雄形象。

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!

參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:。

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”等。

學生齊讀。

教師小結：第一次反思。

1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎?

2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?

四、在比較中體會詞的豪放內涵。

詠赤壁(李白)。

二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。

烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。

1、通過比較，體會詩人的情感。

學生回答。

教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。

2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應笑我/早生華發”。

“故國神游”的主語是蘇軾，“多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

2、斷句為“多情應笑/我早生華發”。

“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1、建安三年(公元1)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元2)周瑜在赤壁大敗曹操。

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的，則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》，一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)。

4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?余秋雨《蘇東坡突圍》)。

小組交流。

全班交流。

誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。

四、教師總結：

第二次反思：

聯系課堂學習的環節，進行反思：

2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)。

教師總結：詩人創作懷古篇章，并非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇四

大江東去，浪淘盡千古風流人物?！边@東去的江水沖盡了往昔的風流故事，卻化不開詞人心頭的.一片苦悶。一切隨波而逝，惟有今人懷古思念時的惆悵與無奈。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！痹鹿庀碌慕坪鯌嵟?，這滔滔江水擊打的何只是水中亂石，何只是綿延江岸;卷起的又何只是層層江浪，陣陣**?遙想三國赤壁之戰，決戰決勝的少帥周瑜，何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風發!再想今日的自己，空有一腔報國熱血，卻壯志難酬。于是這奔流不息的江水卷起的是心中難平的心緒，拍打的是仰慕英雄卻悲嘆一事無成的心靈，穿空的是此時慨嘆人生失意的精魂!

“人生如夢，一樽還酹江月?！边@，就是蘇軾：一個永遠屹立不倒的人，終將心緒撫平，笑看世間潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰，仍不便愿與英雄豪杰為伍的壯志雄心，也祭奠自己逝去的年華，實現這未殆盡雄心壯志。

蘇軾這個一生沉浮在進退榮辱，悲歡離合的人，自然會慨嘆“人生如夢”。

“燕子樓空，佳人何在?空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺?但有舊歡新怨?！?/p>

是啊，古今如同一夢，而許多人未能從夢中醒來，卻在舊歡新怨的怪圈中輪回、反復。這才是人生的最大悲哀。但蘇軾依舊清醒，因為，人生的痛楚，摔打煉就了這樣一個敢愛敢恨，豁達超然的一代詞宗。

說他敢愛敢恨，是因為“一曲陽關情幾許”，送別友人他懇切真誠;“明朝酒醒何處，腸斷紫玉簫”，離別之時他肝腸寸斷;“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！钡裟钔銎匏逕o淚。他主張改革而又不贊成王安石的變法，司馬光盡廢新法時，又罵他是“司馬?！?。正是他的敢愛敢恨，直言不諱地指點時政，使他這個“多情者”早生華發，他也因此屢遭貶謫而一生坎坷。

“酒酣胸袒尚開張，鬢微霜，又何妨?持節云中，何日遣馮唐?”在開朗之時不忘為國效力，一如王勃“懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”的慨問?！皶斓窆鐫M月，西北望，射天狼。”這，便是蘇軾的氣魄，即便是憧憬，也奔放豪邁。又有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币蝗缍鸥Α笆幮厣鷮釉啤钡臅邕_胸襟與氣魄。

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹又醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去。也無風雨也無晴?！?/p>

“一蓑煙雨任平生”，一生的風雨換來蘇軾泰然自若的一笑。沒有人比他更超然物外，更兀傲偉岸，更剛烈坦蕩的了。就是這樣一個傲岸的人，雖然時運不濟，命途多舛，寫就的詩詞卻依舊雄健奔放，揮灑自如，仍舊志不滅，心不死?！帮L雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜，無可不可，便是參透后的一種超然物外的至高境界。

蘇軾一生雖未能“定**”，卻未隨波逐流，泯然眾人，終是一生坦蕩，無怨無悔。“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴?！?/p>

這便是蘇軾的如夢人生。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇五

長風席滾，你孤立舟頭，青絲隨風飛揚。衣襟獵獵作響，你深遠的目光照射思想的天空中，望見了什么。東坡，你不孤獨，因為你有才情相伴。

孑然間，你驀的追憶起那江南氤氳的美景，聯想起了那朋友相別時的悲傷，輕吟起淡然的詞句?！伴L記平山堂上，欹枕江南煙雨，渺渺沒孤鴻。認得醉翁語，山色有無中。幽遠的聲音在風中飄走，消融在你心里的盡頭，我知道，你想忘記孤苦，忘記無依。但你淡然而笑。

你在我心中是那么完美，又是那么虛渺，看不清。你塵封的詞句使我聯想起你的身影，卻摸也摸不到。

丙辰中秋，共賞明月。你品著樽中美酒，拂袖而笑，對酒當歌?！懊髟聨讜r有?把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。”你用智慧的雙眼與明亮對話，用耳廓接受那只有你自己聽得到的天籟之音。望著月亮慢慢下移，漸漸地，你有品出酒中的苦澀襲人。思念頓時涌上心頭，你迷離間望見了子由的身影，有彌散在夜里靜謐的空氣中;你又吟道：“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨何事長向別時圓?”你搖了搖頭。美酒并沒有擾亂你的思維，終于，你無法擺脫你生來的秉性，豁達地聊以自慰，向世間所有離別的親人發出真摯的祝愿：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！蹦阒乐星镏乖缤頃x去，便微笑的告別那令你思緒萬千的明月。

蘇軾，你面對美景，不會一看而了，而會寫下：“照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草?！钡脑~言。網面對生活中的不順，蘇軾懂得自我開解，吟出“夜闌風靜彀紋平，小舟從此逝，江海寄余生?！钡目雌萍t塵孤舟遠行的自足樂觀。

眼前，滾滾長江東逝，你有志報國，壯懷難酬。長江洶涌奔騰，氣壯山河，你在其中，贊而忘我，“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰!”駭浪搏擊著江岸，卷起千仞的雪浪，引起了你不由的遐想，豪杰涌現在你心頭，回想三國時候的有懷之士，想起周瑜在殺而指揮作戰：“遙想公瑾時，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談關間、檣櫓灰飛煙滅。”東坡你向往周瑜，渴望成為周瑜那樣的人，同樣，寫你一樣，同懷著一顆報國疆場的熱忱之心。而現實卻是那般殘酷，你無情被貶，與有志報國的決心大相抵牾。但你仍秉持著一顆達觀的心。

蘇東坡，也許你只是茫茫歷史長河中的一顆閃亮的水滴，但你用你的心靈感動著我，感動著大千世界的蕓蕓眾生。品味東坡，忘能品出可貴的甘泉，激勵我前行。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇六

蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》后段首句：“遙想公瑾當年，小喬初稼了，雄姿英發”。在“小喬初嫁”的后面，著一個時態助詞的“了”字，不僅詞意別扭，而且在古人詩文中頗為少見。這是值得慎思的。毛稚黃論東坡《念奴嬌》云：“‘小喬初嫁了，雄姿英發’。論調則了字當屬下句，論意則了字當屬上句”。這說明他對蘇詞中出現的“了”字，已有所懷疑，但意見還模棱兩可，沒有進一步探索。

明天啟壬戌版梅慶生注《蘇東坡全集》中載《念奴嬌赤壁懷古》后段首名，作“遙想公瑾當年，小喬初嫁，正雄姿英發”。這應該讓大家恍然悟到，現在蘇詞通行本中“小喬初嫁了”這個“了”字，是后人對“正”字的錯寫和誤值。再查清嘉慶版《白香詞譜》，其中載有元人薩都剌《念奴嬌石頭城用東坡赤壁韻》后段首句：“寂寞避暑離宮，東風輦路，芳草年年發”。現在把這一句，按古人句讀，分成三句。依照詞有一定句數，句有一定字數來看，薩詞是用“6、4、5”的句式，而不是用“6、5、4”的句式。他既然用東坡赤壁韻，可見蘇詞《念奴嬌赤壁懷古》后段首句，也是依照詞的格調，用“6、4、5”句式填譜的。明版梅注蘇詞，作“遙想公瑾當年，小喬初嫁，正雄姿英發”。不僅詞意比前挺拔流暢，而且符合詞的格調。再看毛主席《念奴嬌昆侖》后段首句：“而今我謂昆侖，不要這高，不要這么雪”。又《念奴嬌鳥兒問答》后段首句：“借問君去何方？雀兒答道：有仙山瓊閣”。可見古今詞筆一致，都是用“6、4、5”的句式，嚴格遵守詞的格調的。從以上詞例來看，可以證明現刊蘇詞的《念奴嬌赤壁懷古》中的“小喬初嫁了“的“了”字，是下一小句開頭“正”字的錯寫和誤植。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇七

一、教學目的：

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。

3、培養對意境的感受、分析能力。

二、教學設想：

1、指導如何把握意境，一課一得；

2、分析、對比、歸納、感悟風格特點。

三、教學時數：

一課時。

四、教學過程：

（一）導入：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。

（二）上闋環境描寫。

同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。

1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。

2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。

3、環境描寫可以推動情節的發展。

4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。

5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。

明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。

（三）下闋懷古。

想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？

明確：

1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。

2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）。

（四）進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論方向提示：

觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思：曠達與消極是否一致？

教師總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發。

（五）小結：

本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇八

多媒體

導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

初步感知

1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、小結：實景與虛境

思考回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、“周郎”形象有何特點？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

對比歸納：

1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導把意境的方法。

體會豪放風格對比鞏固

作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

板書設計：

大江千古風流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風采功業

課后小記

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇九

1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

多媒體課件

課內賞析課

一課時

一、提問方式復習作者

一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。

二、整體感知

1、請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

2、檢查字詞的理解見。

3、集體朗讀。

4、師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化。

三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的'大江嗎？

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人。

“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。

寫英雄為什么一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。

討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨。

為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑郁）

多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態。

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

四、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景。

2、要寫英雄事。

3、要表功業志。

4、要抒蒼涼的情。

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇十

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事；

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感；個性解讀賞藝術；知人論世探主旨。

教學時數：1課時。

教學步驟：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。（看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。）。

這首詩的整體基調：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒?！?/p>

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個人，也可組內共同。）。

朗誦指導：上片：

（1）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

（2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

（3）江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

（1）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

職位：中郎將東吳都督團練副使。

事業：功成名就功業未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

（2）“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。（教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性）。

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情。

統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對你說。

（設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢）。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂！多謝大家！

六、作業布置：

2、預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇十一

教學目標?：

1.體會詞人的豪放詞風，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；

2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

教學重點、難點：

1.情與景的自然結合；

2.英雄形象的塑造；

3、如何理解“人生如夢”。

教學時數：一課時。

教學過程?：

一.導入??：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。

二.自主閱讀：

聽錄音，感受豪放；

讓學生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調到微弱。

請大家借助補充注釋，自主疏通字詞；了解相關文學常識；上網瀏覽創作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關鍵詞：烏臺詩案。

可參看鏈接：自主閱讀目標。

背景概括：

1.對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；

2.蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；

3.神宗亦欲借此機會挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團練副使。

三.深度閱讀：

板塊一：上闋環境描寫。

同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。

1、很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）。

明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。

1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。

2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。

3、環境描寫可以推動情節的發展。

4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。

5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。

明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學為我們朗讀有關周瑜的詩句。

板塊二：下闋懷古。

比較：英雄詩篇。

互動探究式閱讀：

2.是否已經獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內容可課后閱讀）。

明確：

1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。

2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）。

3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）。

四.進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論方向提示：

觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思：曠達與消極是否一致？

教師總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發。

小結：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點列舉：

1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬?！叭松鐗簟眱删洌沁@種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達。

五.教師總結歸納：

蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

因此，我們認為，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。同學們以后學習了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

六.課堂交流。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達的態度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風雨后的坦然告訴人們：生活的風雨永遠也摧不倒真誠而執著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風，也沉淀了你厚實的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴地許諾：生活的風雨總會過去，讓我們從頭來過！

這是老師在反復讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點感悟。

營造情境：

每個人的一生都不可能是一帆風順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關系的考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進彼此的心！

教師有選擇閱讀并略作評價。

七.課后作業?：

具體內容見網頁。

要求學生在網上完成，并且把作業?放在論壇中。

附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！?/p>

周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰役，36歲英年早逝。

2005年12月20施行（高二）。

作者郵箱：

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇十二

知識目標：

了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

情與景的自然結合

談話法討論法

由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

(2)談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目?

解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名?！赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體?！冻啾趹压拧肥菢祟}。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之后的又一文學高峰?；痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。

(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?

解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文。

1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發言，說說你的理由。

——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。

2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”

明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?

明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣?(把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”?

3、背誦第一句。

(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”

1、你讀出了什么意味?

明確：這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

(2)“千古”這里具體化為“三國”;

(3)“風流人物”這里具體化為“周郎”。

——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。

——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

1、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?

——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?！绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;

v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

(四)上片第四句：“江山如畫，一時多少豪杰”

1、這一句有什么作用?

明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。

2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。

(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”

1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確：不能換。

——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。

——再用“周郎”就與前面重復了。

——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

明確：

1、“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

2、關于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風流人物”的哪一面呢?

明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關于“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”!

4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能也這樣理解呢?

明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。

念奴嬌·赤壁懷古讀后感（專業13篇）篇十三

授課時間：12月9日上午第二節?????授課地點：多媒體a。

教學目標：1.知識目標：整體把握，理清思路，感知詞的內容。

3.德育情感目標：體會詞人壯志未酬的感慨，樹立自己的理想?。

教學重點：1、體會情與景的自然結合。

2、誦讀本詞。

教學難點：體悟詞的意境和語言。

教學方法：誦讀法、指導法、討論法。

教學媒體：多媒體。

教學過程：

一、導入新課。

2、引導學生思考投影出的一道關于文學常識的選擇題。

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”

這首詩中的“三父子”指的是（b）。

a、曹操、曹丕、曹植?????????????b、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

c、班彪、班固、班超?????????????d、杜甫、杜牧、杜荀鶴。

（由此題引出本課。）(投影)（并看蘇軾像——錢幣）?。

二、對詞作者蘇軾作簡要介紹（學生回憶他的作品以及他的生平，教師小結）：

蘇軾坎坷的一生。

三、放錄音范讀，學生輕聲跟讀。

四、賞析。

1、學生朗讀，注意氣勢（教師講評）。

（投影：豪放詞派????以詞言志，意境開闊）。

3、學生再讀，讀出感情、氣勢。

4、學生表達朗讀感受：豪放、大氣、感傷、不平（凡涉及蘇軾的感受即可）。

5、思考、討論題：

1）上、下闋分別寫什么？

上闋：描寫赤壁之景，引出當時眾多的英雄人物。

下闋：塑造周瑜形象，抒發自己的感慨。

2）上闋一、二、三句歷來為人們所稱道，說說它的好處。

3）四、五、六句點明什么？

引出歷史上的“風流人物”----周瑜，為下闋塑造周瑜形象作鋪墊。

4）七、八、九句寫了怎樣的赤壁之景？

5）十、十一句在全篇中起什么作用？

6）齊讀?上闋，再次體會景中之情。

7）下闋塑造了周瑜什么樣的形象？

少年得志，建功立業，英氣勃發，年輕有為（點到即可）。

8）為什么要塑造周瑜這樣的形象？

抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷（壯志未酬）。

（蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千）。

9）最后五句怎樣寫人生感慨？

“故國神游，多情應笑我，早生華發”是感傷，是自責，慨嘆歲月無情而功業無成。

10）齊讀全詞，展開想象，進入意境。

6、小結：

這首詞，氣象磅礴，格調雄渾，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。

五、學生背誦本詞。

六、總結：通過本詩的學習，要了解豪放派的風格特點。學會鑒賞的方法。

七、作業布置：自由討論婉約派和豪放派的異同。

八、教后反饋。