教學工作計劃需要考慮到學生的特點和需求，因此需要根據學生的實際情況進行個性化定制。以下是小編為大家整理的一些教學工作計劃的范文，希望能夠對大家的教學工作起到一些指導作用。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇一

我們經常用“愚公移山”來比喻用頑強的艱苦奮斗精神去戰勝困難的毅力，馬上就要學習《愚公移山》這篇課文了。目前，“學案導學”的模式已經廣泛運用于實際教學中，為方便教學，語文網小編整理了愚公移山導學教案，下面，跟語文小編一起來學習這篇愚公移山導學教案是怎樣做到教與學有機結合，提高課堂教學效率的。

1、準確熟練的朗讀課文，掌握重點字詞義和重點句子的翻譯。

2、能結合注釋翻譯課文，了解故事大意。

學習重點:掌握重點字詞義和重點句子的翻譯。

學習難點:。結合注釋翻譯課文，了解故事大意。

（一）一讀課文，走近文本。

1、自讀課文，給加下劃線的字注音。

太行王屋二山冀州之南懲山北之塞荷擔孀妻始齔。

子子孫孫無窮匱也一厝朔東高萬仞箕畚魁父之丘雍南。

（二）二讀課文，夯實基礎。

1、對照注釋，翻譯課文，把不明白的地方劃出來，準備交流。

2、自我檢測，看誰做得又快又好。

1)、通假字。指出下列句中的通假字，并解釋其詞義。

河曲智叟亡以應。通，意為。

一厝朔東，一厝雍南。通，意為。

甚矣，汝之不惠。通，意為。

寒暑易節，始一反焉。通，意為。

2)解釋句中加點的詞。

年且九十()懲山北之塞()出入之迂()畢力平險：()。

指通豫南：()且()焉()置()土石荷擔()。

箕畚運于()始齔：()智叟()山之一毛：()。

固不可徹：()無窮匱也：()何苦而不平()。

3)翻譯句子：

吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？

以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

甚矣，汝之不惠！

汝心之固，固不可徹。

（一）、正確熟練朗讀課文。

（二）、識記詞義，疏通文意。

（三）、整體感知，合作探究：

1、用一句話概括本文故事情節。

2、愚公決心移山要克服哪些困難？

3、愚公移山的成功說明了什么？

（四）、拓展延伸：讀一讀，品一品，寫一寫。

愚公移山（歌詞）作詞：韓永久演唱：江濤。

聽起來是奇聞，講起來是笑談，

任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。

面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽，

講起來不是那奇聞，談起來不是笑談。

望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，

面對著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

文本內容：一個困難催生一個決心，兩個疑問引出眾人支持。

一段回答擊退一種嘲笑，兩位神仙幫助萬代宏愿（夢想）。

乍聽為笑談，深思乃哲理。

想法：我要移山——面對困難兩座：太行山和王屋山。

行動：一鏟一鏟又一鏟，一筐一筐又一筐；

時間：一年一年又一年，一代一代又一代。

結果：山低了，土少了，信心越來越高，希望越來越多——山移走了。

原因：一叩一墾，功在不舍。

寓意：面對困難，下定決心，堅持不懈，獲得成功。

羨慕你的不是權勢是氣質，景仰你的不是高度是境界，害怕你的不是本領是精神。

現實想法：我要學好——面對困難兩樣：壞習慣和懶惰。

行動：一頁一頁又一頁，一本一本又一本；

時間：一天一天又一天，一歲一歲又一歲。

結果：書本漸漸厚了，學問漸漸深了，心靈漸漸豐富了，人生漸漸幸福了——學畢業了。

原因：聽說讀寫，功到自然成。

評價：有的人成功了，有的人失敗了。成功是因為有決心戰勝困難；失敗是因為無決心戰勝困難。

“知其不可為而為之”

子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”

“天行健，君子以自強不息。”

1)、解釋下列句中加點詞語的意思。

懲山北之塞()且焉置土石()何苦而不平()。

而山不加增()曾不能毀山之一毛()汝之不惠()。

固不可徹()畢力平險：()始一反焉()。

2)解釋下列句中多義詞用法。

且：(1)年且九十()且焉置土石()。

焉：(2)且焉置土石()始一反焉()。

3)翻譯句子：

以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二

以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉變教育觀念，增強教師的潛力和水平;開展群眾備課，加強對新教材的培訓、研究;深入課堂，及時調研，關注常態語文教學，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

二、主要工作思路。

1、加強理論學習，轉變教育觀念。

在教學過程中務必加強理論學習。全體初中語文教師應不斷學習新課程理論，逐步摸索出適應新教材，重視學法指導。倡導學生主動參與，樂于探究的教學方法。

2、推行“三案?六環節”教學模式，規范教學過程，提高課堂效率。

組織本組教師認真學習教學常規，規范教學過程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習”等主要環節。群眾備課，優化組合，注重課堂效率，培養學生樂思、善思的學習習慣。

三、主要工作。

(一)加強教研常規管理，進一步構成語文教學的研究氛圍。

1、針對教學中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一齊來，怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學，怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。

2、開設組內教研課，透過年級內、語文組內、校內的互聽互學，透過匯報課、示范課、研究課的觀摩學習探討，促進語文教研工作的開展。擬定由周正高老師執教一節公開課。

3、開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

(二)加強課題研究，注重學生素養。

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變潛力和創新潛力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

1、深入學習，提升素養。

讀書是我們重要的學習方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對話。教師要有較強的.教科意識，用心參加各種教科活動，自覺學習教育教學理論，自覺向專家學習，用教育理論指導實踐，用實踐不斷完善教育理論。本學期，我們將組織教研組全體教師認真學習新課程和新教育實驗“構筑理想課堂”有關理論與實踐的書籍，認真參加學校組織的“校本研訓”活動，經常開展交流與研討活動，讓教師沐浴書香，提升教師的知識底蘊與文化積淀。

2、努力實踐，穩步提高。

(1)根據學科特點開展課堂教學的研討。

根據學科特點開展“課堂教學的研討”活動，組織教師，認真學習各科教學指南。透過對話爭辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學有章有法，有規有矩。并在平時的教育教學中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動!

(2)提高課堂教學質量。

組織全體老師利用校本研訓時間認真學習“構筑理想課堂”的理論，學習研讀“名師課堂實錄”，加強課堂教學研究，努力提高課堂教學質量。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇三

1.欣賞、理解故事的主要內容，知道做事要堅持到底、有始有終。

2.活動中能大膽地質疑，并根據經驗對愚公的做法提出自己的見解，能清楚連貫地表達自己的看法。

1.交流爬山體驗，導人課題。

2.在自由閱讀、質疑和集體解疑的過程中理解故事的主要內容。

(1)初步了解閱讀的內容，激發自己看書、提問的欲望。

(2)討論記錄的方法。

(3)閱讀圖書。

(4)欣賞幻燈片，結合記錄紙集體討論問題，進一步理解故事的內容。

3.完整欣賞、理解故事。

4.集體討論，用現代的方法解決問題。

延伸活動：在幼兒討論的基礎上，引導幼兒開展新編故事的活動。

資料鏈接：愚公移山。

北山有一位愚公，已經九十多歲了。他家門前有一座山，正好堵住了道路，出門回家都得繞道，非常不方便。有一天，愚公舉行了一個家庭會議，計劃從大門起，掘開一條道路，可以經過豫南直通漢水。愚公率領妻子和兒女，開始挑土鑿石，進行開道。大家忙于挖山，逢年過節才能回家一次。

河曲有一個名叫智叟的人笑他們說：“老公公，你真傻！憑你的殘年余力以及幾個兒女，不要說是毀山開道，就是用盡了畢生的力氣也動不了山的毫毛啊！”愚公嘆了一口氣說：“你真是固執不通，你的智慧還不如我的妻子、孩子呢！你認為我已經這么老了，但我死了后有兒子，兒子之后有孫子，孫子再生兒子，子子孫孫，可以一代接一代的開鑿，而山是死的，不會再增加，何必擔心大山不能被我們一家鏟平呢？”

上帝知道了愚公這樣的堅毅精神，非常感動，于是將兩座大山從他的門前移開，一座放在朔東，一座放在雍南。

《愚公移山》是一則具有神話色彩的寓言故事，我在設計本活動時決定引導幼兒從情感、態度等方面去感受故事。雖然故事情節簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是寓言故事的魅力所在。

在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展幼兒的思維空間，培養幼兒的發散思維能力，有創意地看問題。幼兒能自覺地有針對性地發言，表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養。孩子是學習的主人，他們通過積極的討論，思維更加靈活，他們能夠多角度地看問題。在孩子們不斷討論中故事中所隱藏的深刻含義顯現出來，這遠比我“一問一答”式的教學方法讓幼兒理解故事情節要輕松許多。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇四

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：

來源：簡書。

著作權歸作者所有。商業轉載請聯系作者獲得授權，非商業轉載請注明出處。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇五

《愚公移山》一文我共上了兩課時。第一課時主要是翻譯課文內容，第二課時分析文章的主題。上第二課時時，我想讓學生聯系生活實際，談談自己對愚公“移山”的創舉的感想。當時，學生發言很積極，大家各抒己見。有的說“愚公移山是為了給子孫后代造福”，有的說“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅定不移的信念”。但有學生認為“愚公移山不理智，應該舉家搬出大山定居”；還有學生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學生對《愚公移山》這則經典寓言故事的實質精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應該帶有太多的情緒與結論，要讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。

課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇六

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;。

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解。

教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知，讀熟《蟬》。

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。

“蟬之恕”

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)。

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)。

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業。

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

教學反思：

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇七

1、流暢地朗讀課文。

2、正確理解有關實詞、虛詞的含義。

3、分析人物形象，明確故事寓意。

1、明確故事寓意。

2、生動的人物對話描寫的作用。

3、“愚公移山”的現實意義。

通過朗讀和思維訓練來開展師生雙邊活動，讓學生在泛讀感知、品讀感悟、研讀遷移中，達成教學目標。

一課時。

一、復習導入。

教師導語：這節課我們繼續學習《愚公移山》這篇課文。課前我們已對課文進行了疏通，下面檢查字詞學習情況。教師出示小黑板：

解釋下列句子中加點的字。

（1)一厝朔東。（）（2）箕畚運于渤海之尾。(）。

（3)汝心之固。（）（4）且焉置土石。）。

二、誦讀課文。

1、教師范讀（或放錄音）。

2、學生分小組朗讀。

三、教讀新課。

（一）初步理清“人”和“事”。

教師導語：現在由老師提出一些問題來問大家，看看大家對課文究竟理解得怎么樣。

1、提問：這則寓言一共寫了哪些人物？

學生回答，教師板書：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。

教師引導明確下列詞語的含義，學生討論回答：

年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔——齔，齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”。“遺男”是生下來以前就死了父親的孩子。

3、提問：再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人？

教師引導，學生討論回答：

“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”一句：本句省主語“愚公”；“荷擔者三夫”即“三個能挑擔的男子（子孫）”。全句意思是“愚公就率領了子孫中三個能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上（去扔掉）”。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇八

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容積累文言詞句。

3、培養學生勇于質疑、善于質疑的能力。

4、學習抓住景物的特征來描寫景物的方法。

5、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。讓學生感受大自然的美培養學生愛護自然環境的情感。

[教學重點]。

1、理解課文內容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學難點]。

1、培養學生勇于質疑、善于質疑的能力。

2、欣賞優美文章積累寫作經驗。

[教學設想]。

1、引導學生自主學習。

a、對于作家與作品的介紹可以讓學生上互聯網查找。

b、學生以小組為單位采用合作、討論方式來學習。

2、采用多媒體教學師生互動創設寬松、民主的教學環境。

[學法指導]。

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準字音朗讀指導;。

第二步：解讀——準確翻譯理解內容;。

第三步：研讀——質疑探究提煉主題;。

第四步：品讀——品味語言賞析亮點。

2、“文言文固定程序閱讀法”

(1)標題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內容;(5)文中涉及的重要史實;(6)文章特點及有爭論之處;(7)文中的觀點及可取之處。

[教學課時]二課時。

第一課時主要內容：

a、導入;b、朗讀;c、學生展示所查資料;d、準確翻譯、理解內容。

第二課時主要內容：

a、質疑探究提煉主題;b、品味語言賞析亮點。c、聯想想象拓展思維。

[教學內容與步驟]。

第一課時。

一、導入新課。(略)。

二、學生展示所查資料。(利用多媒體展示)。

1、關于作者。2、關于《水經注》。3、關于三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師說明朗讀方法)。

四、解讀課文——準確翻譯、理解內容。(略)。

要求學生自己提出不懂的字詞先由各組學生討論解決再由老師于疑難處點撥。

第二課時。

一、研讀——質疑探究提煉主題。

1、請同學們朗讀課文想象文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點及景物特征體會文章整體布局的妙處。

友情提示：

a、文章寫了三峽的什么景物?

b、這些景物有什么主要特點?(請根據原文語句回答)。

c、這樣寫有什么好處?

(教師可以根據學生討論的結果歸納成板書大致內容如下。)。

2、請同學們概括本文的主題。

友情提示：

a、你們認為這篇文章表現了大自然的什么特征?

b、你們認為這篇文章表達了作者的什么感情?

二、品讀——品味語言賞析亮點。

體會文章“片言萬語”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千余里包容四季景色羅列山水草木抒發游覽感慨描繪高猿異相。請同學們舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉。

2.本文讀起來具有音韻美瑯瑯上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?請同學們注意文章的句式特點并加以分析。

(學生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當點撥。)。

三、聯想想象拓展思維。

1、同學們學了這篇優美的文章你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎?(學生背誦《早發白帝城》)。

2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什么特點?(可以利用多媒體展示圖片讓學生在對比中討論分析。)。

3、請同學們針對課文內容提出你的疑問看哪個組的同學會思考、善質疑。(可以讓學生以小組為單位展開競賽。)。

四、課后作業。

1、背誦并默寫本文。

2、根據本文的內容和意境請同學們將本文改寫成一篇現代文作為本周的周記。請同學們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯想和想象發揮自己的創造能力。

3、對比閱讀、開拓視野。

老師為同學們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》請同學們課后閱讀、欣賞。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇九

教學目標：

1、了解特寫與消息的相同點與不同點，明確特寫這一新聞體裁的特點。

2、體會本文寫作手法上的特色。

3、了解新聞特寫的特點。

4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。

一、新課導入。

在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報道呢?下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構筑的現場目擊式新聞報道，發揮了文字報道的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、了解新聞特寫。

結合課文后材料《什么是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：

新聞特寫的創作方法。

新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫，刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業余新聞報道員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。

聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現手法，在增加報道趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題并強化了新聞傳播效果。

特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。

寫，新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知。

1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。

交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，贊美了中國健兒的拼搏精神。

交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

交流，明確：特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。

四、研讀探究。

這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然后全班交流。

明確：動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想象力。

側面烘托。結尾中外國記者的贊嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了!”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拼搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

五、布置作業。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十

一、導入新課。

《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，這個故事可謂家喻戶曉，人人皆知。我國的國畫大師徐悲鴻，曾以“愚公移山”為素材，創作了一幅同名的巨幅圖畫，在當時產生了很大的影響；1945年，毛澤東在中國共產黨第七次全國代表大會上致閉幕詞時，提到過“愚公移山”的故事，他用這個故事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我們今天的社會主義現代化建設中，還要不要發揚這種精神呢？讓我們帶著這些問題來學習《愚公移山》。

二、檢查預習。

用小黑板或幻燈片展示下列預習題，并分別叫學生快速作答。（題略）。

三、誦讀課文。

1.教師范讀（或放錄音）。

2.學生分角色朗讀。

3.學生齊讀。

四、討論問題。

1.愚公是個什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？

理解：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。

2.什么是愚公精神？在我們今天的社會主義現代化建設中，要不要發揚這種精神？

理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼備任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會主義現代化建設中，需要大力發揚這種精神。因為我們的現代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務，在進行社會主義現代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，如果我們缺乏這種精神，那么，我們的社會主義現代化建設事業只能是紙上談兵，一事無成。

理解：智史與愚公形成鮮明對比。智望之“智”在于認為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠，且認為子孫元辰而山不加增，用發展的眼光看問題，實為明智之舉。智者實愚，愚者實智。顯而易見，這樣命名不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺效果，從而突出了愚公形象。

理解：襯托愚公移山的決心、信心、恒心。

5.本文以神話結尾，有什么作用？

理解：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

五、課文小結。

六、課外作業。

1.翻譯全文。

2.就本文寫一篇讀后感。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十一

《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點，是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同，它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國，表達無產階級戰士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。

使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界，這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細致描寫高空日出奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。

《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

絢麗、雄放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十二

課堂的行進按照“四三二一”之順序：

先提煉要素，揭示其作為一個隱喻，包含著勵志故事的普遍特征；

后以同類文本作比，彰顯屬愚公神話特有的異志；

最后借用西方人視角，評價這個古老的中國故事，讓人在悚然一驚之后，從濃厚的文化浸潤中拔身而出，發覺此文本悠久流傳的寓言密碼。

1、通過對故事情節的勾選提要，了解民族的朗健精神。

2、分角色朗讀、辯論，懂得真理的相對性。

實錄，小組討論，探究愚公移山故事的文化內涵。

移

愚公。

[一]四大元素。

山人過程結局（聽課文朗讀）。

山是怎么樣的愚公是怎么樣的移山是怎么樣的艱苦結局又怎么樣。

方七百里，高萬仞————艱巨的。

殘年余力————————微弱的。

寒暑易節，始一反焉———長期的。

無壟斷焉————————最后的。

[二]三處差異。

比較閱讀：見材料一（夸父逐日，敬畏填海）。

1、人數課文（5個）材料，（1個）。

外援4無。

結局成功失敗。

愚公最終成功的原因是什么？

2、引出愚公和智叟的對話。辯：后息為勝，最后發言的人就是勝利者。

[三]兩種假設。

“……何苦而不平？”插入智叟曰：“…………（學生想象）”

文章的最后插入智叟曰：“…………（學生想象）”

兩處額外添加請學生討論。

——如何重新評價愚公？

1、假如愚公早料到“帝感其誠”或者與帝達成了協議，你如何評價愚公？

2、假如結尾是“后三年，愚公死，子孫承其志，世代挖山，時至今日，尚未休矣……”

請大家猜想。

[四]一個疑問。

為什么直到今天，中國人還會對愚公的事跡津津樂道？引出兩個外國人的思維。

（看dv，兩位外國友人對愚公移山這個故事的評價：a他指望他的家人完成一項運用體力而不是腦力的機械工作，他是一個愚蠢的老頭。如果在西方，我們不會想到移山，我們會繞道而行。b他是一個瘋狂的老頭，他為什么不在年輕力壯的時候做這件事呢？）。

學生回答。文章回到了勵志故事那一普遍特征，本文主角所表現的堅持不懈。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十三

教學目標：

積累文言詞語，誦讀感知文章內容。

教學重點、難點：

同教學目標。

教學過程設計：

課前3分鐘學生活動：背今日名言、古詩。

一、教師總結學生活動情況導入。—————2分鐘。

二、初讀課文，讀準字音：——————5分鐘。

方法指導：一人讀，其他人認真聽，把不認識的字要標上讀音，讀錯的字詞要做好標記。師生評價朗讀情況。并讓學生做達標檢測“能讀會寫”練習。

三、二讀課文，讀出節奏：—————————10分鐘。

在讀準字音的前提下，教師要求學生自由朗讀課文，注意讀準朗讀停頓。

方法指導：句子的朗讀停頓的劃分一般是按照詞語與詞語間的關系的疏密程度、邏輯關系，句意層次來劃分。教師可范讀第一段內容，讀出山之大、山之高。讓學生具體體會一下。

（1）把學生分3個小組分別揣摩朗讀二、三、四段，并合作探究，討論交流朗讀的停頓等。（教師巡回指導。）。

（2）每組選出代表范讀，其他學生評價。

（3）、檢查“朗讀過關”。

四、三讀積累，展示成果——————10分鐘。

方法指導：讓學生跳讀課文，從課文中挖掘出你認為比較有價值的東西，如通假字，詞類活用，一詞多義等。也可以聯系以前所學知識，做到舉一反三。實行組內互助，看看哪個小組找得好、找得快、找得準。

學生展示積累成果，師生評價。

五、四讀內容，熟讀成誦———10分鐘。

方法點撥：請同學們結合課下小注，翻譯課文，翻譯的方法應要遵循留、刪、補、換、調等原則。

（1）、以小組為單位，合作探究對重點語句的`理解。解決不了的可以全班討論解決。如果沒有，可檢查“積累過關”。

（3）、根據對課文內容的理解，小組間進行誦讀比賽，看樣誰背得快，背得準。

六、反思收獲。

方法指導：找出具體語句，通過品味來感悟。

（1）要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

（2）任何事都要有堅定的信念，要有恒心。

（3）要用發展的眼光看問題。

（4）有志者事竟成。

七、作業布置。

思考對比、襯托手法的運用在文中的作用。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十四

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑒賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學重點：指導學生在閱讀中品味關鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：作者借助景、事、物抒發的感情。

教學方法：朗讀鑒賞品味賞析討論交流。

教學過程：

一、導入新課。

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文后的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀。

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫。

(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的沖動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

四、想一想。

這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議。

小組討論，為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十五

教學目標：

1、通過觀故事、講故事理解“愚公移山”的意思，會寫成語;繼續學習收集數字成語，感受數字成語的奇妙。

2、培養學生傾聽、表達、書寫和收集整理知識的能力。

3、教育學生做事要有恒心有毅力，只有堅持不懈努力，才會取得成功。教學重點：理解“愚公移山”的意思，會寫成語。

教學準備：多媒體課件、田字格黑板。

教學過程：

一、習舊引新：

師：同學們，誰還記得我們校本課學習的主題?(指名說)。

白板出示：趣學成語弘美德。(學生齊讀一遍)。

師：上節課我們新學了那個成語呀?(齊說“井底之蛙”，強調“底”的寫法)。

師：我們一起回憶一下故事的內容。

白板出示：《井底之蛙》講的是一只青蛙，住在一口井里，只能看見井口的一小片天，卻認為自己生活的地方。通過小河貍貝瓦的介紹，青蛙才知道，井外還有那么大的天地。這個故事告訴我們：做人不要像“井底之蛙”一樣目光短淺，要做一個放眼世界、博學多才的人。

二、學習新知：

1、觀故事，明其意。

師：這節課我們一起學習一個新的成語故事。

喜歡這個故事嗎?誰能用一句話說說故事講了誰做的什么事?

2、講故事，練表達。

出示內容提示：

很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。愚公家的門口有兩座好高好高的山，正好擋在愚公家的門口，讓愚公每天出門都要繞好遠好遠的路!愚公跟家人商量后，全家人一起扛著鋤頭，挑著扁擔，到山邊開始挖。

可是愚公卻說：”我雖然很老，我還有兒子可以繼續去做呀;兒子還會生孫子，孫子還會再生兒子，我們的子子孫孫可以一直搬下去，總有一天我們會把這兩座山搬走，天底下哪兒有不能克服的困難呢?”智叟沒有話好說，只好走開了。

后來天帝被愚公的恒心感動了，就派了兩個神仙去把王屋山與太行山背走，放到別的地方去了。

學生自由讀一讀。

指名講故事。

說說故事中的愚公有什么好品質?從中懂得了什么道理?

出示：“愚公移山”比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。

只要有人做事情不怕困難一直做，我們就說他有“愚公移山”的精神。

3、寫成語，記心里。

師范寫，生書空、練寫。重點指導寫好“愚”字。

課間休息：請你像我這樣做。

三、拓展積累：

在成語家族中，有好多好多成員，我們要堅持不懈的學習和積累，和更多的成語交朋友。今天老師又給大家帶來了幾個數字成語朋友，請同學們選擇喜歡的抄到本上，和他們成為好朋友。

四、總結延伸：

1、同學們，這節課我們學習了“愚公移山”這個成語故事，我們對待學習要有“愚公移山”的精神，只要堅持不懈地努力，就會取得好成績。

2、課后再搜集五個帶數字的成語，弄懂意思，抄在本上。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十六

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點。

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

丙。教學課時安排。

一課時。

丁。教學準備。

1。設計并制作多媒體.課件。

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟。

(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入。

(多媒體)中國政區圖。

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖。

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結構圖。

(師)這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言。

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文。

配樂配畫面朗讀。

三。語言鑒賞。

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會其“描寫生動”的美。

學生討論發言。

(師)引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動。

(師)聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其“音韻和諧”的美。

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧。

(三)體會其“感情真摯”的美。

(多媒體)感情真摯。

(師)這又反映了他什么樣的生活態度?

四，.總結評價。

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價。

全班齊讀。

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十七

1.了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

3.拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

重點難點。

1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

學習過程。

一、交流感知。

1、文學常識。

列子其人：

二、研讀共品。

反復朗讀，解決問題。

1．讀準字音：

2、字詞理解：

（1）通假字。

始一反焉。

甚矣，汝之不惠。

河曲智叟亡以應。

（2）一詞多義：

3、重要句子(翻譯并判斷句式)：

甚矣，汝之不惠。

遂率子孫荷擔者三夫。

何苦而不平？

帝感其誠。

本在冀州之南，河陽之北。

一厝朔東，一厝雍南。

4、試著翻譯課文，會復述即可。

三、互助釋疑。

四、鞏固拓展。

五、總結提高。

作業：字音、字詞解釋熟練把握。

第二課時。

一、交流感知。

回顧文學常識、字詞解釋。

二、研讀共品。

1、愚公移山的原因和目的是什么？

2、分析愚公形象。

3、作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢？有何用意？

4、本文采用神話結尾，有什么作用？

5、主旨：

三、互助釋疑。

四、鞏固拓展。

五、總結提高。

六、教學反思。

張雪。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十八

學習目標：

1、掌握本課8個生字，認識一個字。理解“孤零零”“隨手”“樂意”等詞語。

2、用普通話正確流利地朗讀課文，并能進行復述。

3、學習課文，把握故事情節，理清事情的前因后果。初步了解漢語語序在表達語義時的作用，做簡單的語序變化練習。

學習重點：

知道宵小螞蟻住進舊書之后，發生了那些新奇有趣的事情。

學習難點：

復述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。

導學過程：(師生互動)。

第一課時學法指導，知識鏈接。

一、質疑導入。

(教師板書課題，學生齊讀課題。)。

同學們，大家讀完這個課題后，你特別想知道什么?

那么今天就讓我們帶著這些問題，一起來閱讀第三課。

二、初讀。

自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。

檢查生字。

把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。

三、精讀。

1、師：讀了這則故事，你知道發生了一件什么事情嗎?(指名自由概括)。

2、學習第1、2自然段。

3、指名讀1、2自然段，你知道了什么?發生了一件什么事呢?(指名說)。

四、獨立學習。

1、學習“墻、零”等9個字。

2、讓學生多識記字形：隨手：順手。在文中說明小螞蟻來到書本是偶然的，也是故事發生的原因。

樂意：心甘情愿。

花蕊：花的雄蕊和雌蕊的統稱。

導學過程：(師生互動)。

第二課時。

一、復習導入。

上節課通過閱讀，我們了解到小螞蟻，被小女孩無意間夾到了舊書里面，那么隨后又發生了哪些新奇有趣的事情呢?我們繼續來學習課文。

二、理解課文，讀中領悟。

2、學生朗讀課文，指名回答。

3、指導朗讀：小螞蟻非常樂意做一個字的，而且它在那本很舊的書里，到處跑來跑去。其他的字也學著它跳跳舞、串串門。它們多快樂呀!

(體會小螞蟻的樂意、字的醒悟。注意旁白部分對小螞蟻描寫的朗讀。——體會“會走路的字”)。

(學生適當進行個人的想象)。

(學生介紹)。

6、你從哪些地方能感受到小姑娘被這本舊書吸引了呢?

(讀課文8—9兩段，抓住“一口氣”、“忍不住”，來指導朗讀。)。

默讀課文第10—12段。

三、指導復述課文。

一、說教材。

1、說內容：《書本里的螞蟻》。

2、教材分析這是一篇內容簡單淺顯但情節非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時代感，充滿童趣，能夠激發兒童的想象力和創造力。課文前兩自然段交代了故事的起因：一只小小的螞蟻，因為在一朵小花里睡覺，在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里，變成了扁扁的螞蟻。作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構思，把“書本里的螞蟻”這個擬人化的形象表現得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力”。神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國文字的魅力。

3、教材編排特點：《書本里的螞蟻》被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課，“兒童生活”在這個單元主題的引領下，本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經歷。有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇，如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經歷?還有的帶來沉重與思考這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無窮樂趣，學習用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。

4、教學目標：

知識與技能：

(1)正確認讀“蕊、陳”，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。

(2)有感情地朗讀課文。

(3)了解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。

過程與方法：

通過情境創設、激發想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。

情感態度價值觀：

感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜愛。

5、教學重難點：

教學重點：

品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。教學難點：感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。二、學情分析：

童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學生經過三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學習的熱情一定很高。但對文中故事情節的準確把握和理解還較為困難，需要在教師的引導下，由淺入深，逐步進行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美好回憶和向往，激發他們的學習熱情，進一步深化學生對課文的理解。

三、教學流程：

一、揭示課題，引入新課。

二、自讀課文，初步感知。

三、走進童話，領略神奇。

四、放飛想象，練筆創作。

五、課外拓展，不斷延伸。

四、教學過程。

(一)、揭示課題，引入新課。

1、這節課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么?以此來激發學生表達的熱情。

預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發生了哪些故事?那只小螞蟻是誰?如果學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。

(設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發讀書欲望，使學生快速進入童話世界。)。

2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。

意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，了解必備的文學常識，另一方面，通過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的依據。

(二)、自讀課文，初步感知。

1.(出示課件)讓學生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內容。準確標注生字生詞的讀音。

2.自由讀課文，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。

3.通過出示課件，檢查學生生字、生詞的自學情況。學生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。

(如：“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。“趴”、“喂”等通過動作體會理解。)。

(設計意圖：提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，發現閱讀障礙，徹底掃清字詞障礙。)。

4、讀了這篇課文，你知道發生了一件什么事嗎?(講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下，書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。)。

(設計意圖：理清課文脈絡，培養學生從整體上把握課文內容的能力)。

(三)、走進童話，領略神奇。

師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?

生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書本。

(設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。)。

師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關的句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。(巡視，相機指導)。

預設。

1.書本里的字會講話有趣。學習3--6自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的或要問的嗎?(此環節除了恰當的比喻外，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。體會童話特有的魅力。)。

2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環節注意培養學生的想象力和創造力。)。

3.小螞蟻和字天天做運動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發生。

(注意觀察小姑娘的神態的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)。

(設計意圖：圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由靜到動的變化，內容由陳舊到新鮮的變化，發揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。)。

師：會走路的字會讓舊書發生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領會會走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。

(出示課件)變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發現。

a.媽媽給我梳小辮。

b.他同意我也同意你怎么樣。

(設計意圖：通過創設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發兒童的想象力與創造欲望。)。

(四)、放飛想象，練筆創作。

1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么?

2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對它說些什么?

3.現在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片)(讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。)。

(設計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。)。

4.觀看《獅子王》動畫片段。

5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共同分享快樂與甜蜜!(自由寫作)。

活動一：根據螞蟻的圖片，發揮想象，進行創作。

活動二：根據提供的情境，發揮想象，編寫故事。

情境一：葉子。

情境二：大樹大河月亮山洞螞蟻小白兔猴子(課后交流點評。)。

(設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從而實現閱讀創新。)。

(五)、課外拓展，不斷延伸。

1、《兔子的胡蘿卜》(出示課件)。

2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的兔子》。

(設計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。)。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇十九

2、始一反焉“反”通“返”，往返。

3、河曲智叟亡以應“亡”通“無”，沒有。

4、一厝朔東，一厝雍南“厝”通“措”，放置。

5、無隴斷焉“隴”通“壟”，高地。

6、指通豫南“指”通“直”，一直。

二、古今異義詞。

1、河陽之北河：古義：黃河，今義：泛指一般河流。

陽：古義：山之南，水之北今義：太陽。

2、達于漢陰陰：古義：山之北，水之南今義：陰天。

3、指通豫南指：古義：直，一直，今義：手指。

4、曾不能損魁父之丘曾：古義：連-----都-------，今義：曾經。

5、投諸渤海之尾諸：古義：之于，今義：各個，許多。

6、遂率子孫荷擔者三夫荷：古義：負荷，今義：荷花。

7、曾不能毀山之一毛毛;古義：草木，今義：毛發。

8、北山愚公長息曰息：古義：嘆氣，今義：休息。

9、雖我之死雖;古義：即使，今義：表示轉折關系的連詞，雖然。

10、懼其不已也已：古義：止，今義：已經。

11、無隴斷焉隴斷：古義：山川阻隔，今義：把持獨占。

12、何苦而不平何苦：古義：愁什么，哪怕今義：不值得做，犯不著。

三、詞性活用：

險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。

箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。

面：名詞用為動詞，面向著。

四、一詞多義：

且:1、年且九十(將近)2、且焉置土石(況且)。

其：1、其土石如何(加強反問語氣那么多)2、懼其不已(代詞，他)。

之：1、跳往助之(代詞，他)2、雖我之死(的)3、以君之力(助詞，的)。

焉：1、且焉之土石(哪里)2、始反一焉(語氣助詞)。

固：1.汝心之固(頑固)2.吾義固不殺人(本來)。

亡：1.今亡亦死(逃走)2.河曲智叟亡以應(通“無”，沒有)。

而：1.面山而居(表修飾)2.聚室而謀(表承接)。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二十

原文：

譯文：

太行、王屋兩座山，方圓七百里，高數萬尺。本來在冀州的南面，黃河北岸的北面。?。

握著蛇的山神聽說了這件事，怕他不停地挖下去，向天帝報告了這件事。天帝被他的誠心感動，命令夸娥氏的兩個兒子背上兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從此，冀州的南部，漢水的南面，沒有高山阻隔了。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二十一

一、課前準備，營造氛圍。

老師：在初一，我們學過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄海》，內容大家還記得嗎?學生：記得。

老師：我們一起來背誦。

學生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機，表現了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“海”有關系。

二、整體感知，把握內容老師：大家喜歡旅游嗎?學生：喜歡。

老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節課我們就一起來學習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。

老師：大家已經預習過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學小品。(板書：科學小品)。

老師：關于科學小品，我想大家應該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學的，正確的認識，這叫做科學性;在介紹科學知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學性、趣味性。)。

老師：學習這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。

老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結構、內容、語言四個方面，去領會和理解。

現在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發現?(學生看書，看題目，思考片刻。)。

學生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??

學生：特點。死，又不死。

老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生：有意思。“死”和“不死”。

老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發現。(學生看書，勾畫語句，思考。)。

學生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死海”得名的原因。第2段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。

老師：這位同學的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死海”，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。

老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?

學生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。

學生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質，這樣就使海水的密度大于人體的密度。

學生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學生：死海海水的浮力大。

老師：我們用一個詞來概括，就是??學生：原因。

老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句，然后回答。下面，繼續交流你的收獲。學生5：第7段。介紹人們對死海的開發利用。

老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學生：過去。

老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學生：荒涼。

老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發利用死海的?

學生6：死海旁邊出現了一些工廠，同時修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。

老師：此外，還有什么?

學生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。

老師：對。這樣，我們看，死海被開發利用在建工廠、旅游和療養這些方面。現在的死海與過去相比，有什么變化?學生：出現了不少生氣。

老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?

學生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。

老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。

學生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質，河水流入死海，不斷蒸發，礦物質積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。

學生：邏輯順序。

學生：那時，死海真的要死了。

老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸。

老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。

老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。

三、細讀課文，領會方法。

老師：好，現在把你的探究和發現與同學共享。

學生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。

老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?

(對學生12)你給大家具體說說。

學生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。

老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。

老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。

老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數字的說明方法。

老師：大家看，這些數字有什么作用?

學生：說明了死海水里含有大量的礦物質，說明了死海的長、寬和深度。

老師：對，這些數字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數字，有非常準確的，叫確數，也有些不太精確的，叫約數。大家找一找，看有什么不同。

老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數。現在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。

老師：你看，我沒有用準確的數字，卻知道了大家的年齡。看來，有時候約數反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里。

老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。

老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號。

老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子。

老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些，很明白。

還是在這一段，最后，還有一種說明方法??

學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。

老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較。

老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。

老師：現在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數字、舉例子、作比較、引用的說明方法，

使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?

(學生讀書，圈畫，和同學交流。)。

四、研讀課文，問題探究。

老師：說說你對文章的發現，哪些地方引起了你的閱讀興趣?

學生16：文章的題目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。

老師：這位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了。

(學生一時間沉默。)。

學生：第一段，第二段。

老師：大家看這兩段，如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語，剩下的是什么??

學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。

學生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。

學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。

老師：文章中能夠激發我們閱讀興趣的詞語是??

學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。

老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現科學小品趣味性的地方。

老師：大家看，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?

(學生思考。)。

學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到沒有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。

老師：我們同學說的很好。安排文章的內容時，要講究一定的順序。科學小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發的。

五、欣賞圖片，關注死海。

老師：學完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。

播放死海的有關圖片。

(一)體現死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。

(二)體現死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。

(三)死海中礦物質的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?

學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。

老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節課就到這里，下課。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二十二

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點。

指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學難點。

引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學步驟：

一導入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音，區分活動場景。

師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。)。

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)。

四、賞析藝術形象。

1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?

生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)。

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)。

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞。

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)。

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是。

生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。

師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。

生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。

師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)。

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)。

總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二十三

太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。

北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節，始一反焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

【教學目標】。

1、了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

2、學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。

3、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

4、讓學生對愚公的舉動發表個人見解，培養學生創新精神和自主能力。

【教學重難點】。

1、重點：

掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

2、難點：

感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

【教學課時】。

2課時。

【教學步驟】。

第一課時。

一、導人新課。

愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

二、簡介《列子》及作者。

1、《列子》，相傳為列御寇撰寫。里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

2、列御寇，相傳為戰國時道家學派的代表人物，主張虛靜、無為，被道家尊為前輩。

三、授新。

1、學生聽課文錄音，掃清文字障礙：

掌握下列實詞：

仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴。

2、通假字：指;反;惠;亡;厝。

3、重點句子的翻譯和字詞的落實：

年且九十(年紀將近九十歲)。

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)。

雜然相許(大家紛紛表示贊許)。

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)。

且焉置土石(況且把土石放到哪里)。

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)。

寒暑易節，始一反焉(夏去冬來，經過一年才能往返一次)。

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)。

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)。

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)。

何苦而不平(愁什么挖不平呢)。

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)。

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)。

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)。

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)。

4、復述“愚公移山”的故事。

四、布置作業。

1、復習、鞏固文中疑難字句的解釋。

2、參照課后練習感知課文。

第二課時。

一、復習導入。

二、整體感知。

1、逐段朗讀課文，討論分析課文的結構。

第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。

第二段：具體寫愚公移山的原因和經過。

第三段：寫愚公和智叟的對話。

第四段：寫愚公移山的勝利。

前面都是為下文移山的艱難作了鋪墊。襯托愚公移山的決心、信心、恒心。

智吏認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山;而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增;而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題;愚公用長遠的、發展的觀點看待問題。

智史與愚公形成鮮明對比。智望之“智”在于認為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠，且認為子孫元辰而山不加增，用發展的眼光看問題，實為明智之舉。智者實愚，愚者實智。顯而易見，這樣命名不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺效果，從而突出了愚公形象。

愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。

6、本文以神話結尾，有什么作用?

本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

7、愚公是個什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?

愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。

三、課堂小結。

我們常說愚公精神，那么什么是愚公精神?愚公精神就是不怕吃苦，不畏懼任何困難的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的學習和以后的生活中，都需要大力發揚這種精神。因為我們的學習、工作和生活都不可避免地會遇到各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，如果我們缺乏這種精神，那么，我們必將一事無成。

四、布置作業。

1、加深對課文內容的理解。

3、預習《詩經》兩首。

本周，我校開展了語文教研活動。我對《愚公移山》進行了第二課時的教學。

在第一課時我針對古文的重點字詞進行了翻譯，學生大體上能夠知曉故事的內容。于是，在此基礎上，我以翻譯重點句子進行導入。幾個句子的翻譯學生掌握的較好。但是，對整個句子的翻譯我忽視了個別重點字詞的翻譯，沒有很好的點到，成為一個遺憾點。

從而在復習的基礎上讓學生自由朗讀文本回答問題，擬出這則故事的提綱，為學生復述故事作準備。因為九年級的學生基礎較差，自己沒有很大的把握，故設計了這樣的一個模式。可是，在整堂課下來，我覺得幾個問題的解答和故事的復述過于簡單，沒有很好的照顧到優秀生的教學上。另外，《愚公移山》本身就是一個大家都非常熟悉的故事，復述在此有點重復的味道。

在整體感知文本后，我對愚公、智叟和遺男等幾個人物進行了分析。從分析人物的形象中找出本文所運用的表現手法——對比和襯托，進而體會對比、襯托手法的表達效果。這一環節基本上較為完整。但是，課后，我琢磨著，學生對對比和襯托這兩種手法是否都已掌握，畢竟對比和襯托中的反面襯托有相似之處。在對比和襯托上我處理的不是很好。

最后是進行了教學的擴展。我引用了一個英國人與一個加拿大人對愚公的評價，以求用現代人的觀念去看待愚公移山這件事情，來探討愚公究竟“愚還是不愚”?但是，我這一探討做的不夠到位。沒有很好的將文章的這一問題進行研究下去。就急忙解讀了“聰明的中國人，為什么會對這樣一個瘋狂的愚老人，津津樂道?”而忽視了文本的創新，回到了老課題上“愚公精神”堅持不懈，持之以恒。

整堂課，我基本上完成了自己的.教學目標：理解課文深刻的寓意和愚公的形象，理解神話結尾及文中細節刻畫的作用，體會對比、襯托手法的表達效果以及學習愚公的精神。但是，這堂課似乎少了一些新意，仿佛一杯白開水，解渴但不夠美味。而且，在教學中，我覺得自己一直存在這樣的一個困惑：有些環節猶如“蜻蜓點水”，缺乏“精雕細琢”，重形式而無實際效果。這是我今后教學中急需改變和改善的地方。在今后的教育教學工作中，我要不斷地反思自己，磨礪自己，追求語文教學的理想境界。

八年級語文愚公移山教案設計（優秀24篇）篇二十四

2理清故事情節，體味關鍵語句。

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1.本文寫了什么內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2.表達作者怎樣的思想感情?

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1.教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2.合作探究。

(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那里?

(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳。

(3)斯科特一行人探險的意義是什么?

3.小結。

體驗與反思。

導學。

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發?聯系生活實際討論。

作業。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記.

偉大的悲劇(學案)。

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

拽無垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐。

遺孀堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠。

精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意。

怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前。

魯莽大膽念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧。

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。