教學工作計劃是教師在一段時間內對教學任務和目標進行規劃和安排的重要工作。范文中的教學工作計劃包含了教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等重要內容。

猴王出世教案（通用19篇）篇一

學習目標：

1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經過，體會石猴敢做敢為。

3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。

學習過程：

一、談話導入。

1．聽一聽《悟空打妖怪》。

唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空。

孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒。

豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚。

沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆。

老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒。

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出。

分不出上了當多虧孫悟空眼睛亮。

眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒。

金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光。

2．走近西游。

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經。

《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創作，是人類創作的神話小說。

3．西游故事知多少。

預設：交流西游故事。

4．走進課文。

預設：學生自由表達。

5．題目解讀。

（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？

（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

二、認讀生字。

1．課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

芝遂迸澗獐獼猿耶。

挈瞑竅楷鐫撓劣呵。

要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

預設組詞：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

2．學習多音字：呵。

三、初讀感知。

（二）讀懂課文有辦法。

要求：

（1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。

（2）遇到難懂的字詞句子，聯系上下文猜一猜。

（3）猜出來大概意思就好，繼續往下讀。不必字斟句酌。

（三）快速默讀課文，檢查預習情況。

1．指名分段朗讀。

2．檢查自然段標注情況。

3．討論主要內容。

4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

四、內容賞析。

讀一讀課前導語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）石猴是什么產出來的？

（3）石猴是怎樣出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2．石猴稱王。

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學們把自己的感知分別說出來。

（1）找一找語言描寫。

（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

（3）找一找動作描寫。

（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。

（5）提問：石猴稱的是個什么“王”？

預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

預設：說出自己的認知就可以。

3．我說我心。

把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

四、課后擴展。

講一講孫悟空的故事吧！

預設：三打白骨精等。

五、名著導讀。

《西游記》故事生動，情節緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

六、鞏固練習。

打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！

猴王出世教案（通用19篇）篇二

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】。

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2．教學準備：多媒體課件。

【教學過程】。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

1．揭示課題。

提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。但你知道他打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。看老師寫課題。注意“猴”字。（師先板書“神通廣大”，再板書課題。齊讀課題。）。

2、了解“注釋”的作用。

課題后面有個小（1），表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有了注釋的幫助，我們可以更好的`理解內容。那么，這個注釋（1）告訴我們什么？（請學生回答）。

師小結：《猴王出世》是一篇略讀課文，選自《西游記》，和《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》合稱為四大古典名著，是用“古白話文”寫的。

3、了解學生學習起點。

4、根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

根據學生回答板書：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

5、小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象。

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句。

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由。

2．提問：你發現這句話有哪些特點？

3．細細品讀這句話中的語言規律。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6．學生回答后小結：吳老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，這就叫經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句。

1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．學生回答后小結：每個人都讀到了自己心中的猴王。吳老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只頑皮可愛的猴子，他更像一個人，敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

三、總結提升，整體把握猴王形象。

1．在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。（課件出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。）。

3、學生齊讀。

師：愿同學們一生與經典相伴！

四、課堂練習。

板書：

（吳承恩）。

神通廣大。

敢作敢為。

猴王出世教案（通用19篇）篇三

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的`問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

探究活動。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案（通用19篇）篇四

很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。

沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。

然而，我要說，真的精彩不已。

一、不厭其煩來回讀。

整節課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——。

（一）。

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：

“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字。”輔以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性。”

學生練讀后，看云說：“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”

學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。

“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節拍，有節奏地往前走。“看到這里我幾乎忍不住要說：“對呀，這就叫按綹而行！”“讀書也是這樣，掌握住你的節奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子。”

于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”

看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”

（二）。

“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”

師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？

生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？

生：我充滿了向往。

師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。

……。

師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發聲法，就讀這句后面的十個字。

生紛紛舉手。

師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。

師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？

生：不是，是聽到妙處了。

師笑：謝謝你的夸獎哦。

生笑。

“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。

（三）。

“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”

按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”

“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。

“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。

“因為我特別喜歡它。”

有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”

“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”

水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。

二、獨辟蹊徑巧妙問。

說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。

1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節，有沒有讓你覺得傷心的地方？”

學生爭先恐后發言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”

2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

一個男孩選擇了為自由戰死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。

3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

學生發言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”

4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。

看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”

起初全班響成一條聲：“做石猴！”

“沒有不同意見嗎？現在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”

什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。

短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：

“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴。”

“眾猴也有優點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴。”

“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴。”

“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”

三、深刻理性動情說。

1、“如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

這個問題充分討論之后，看云說：

“你也可以選擇為自由一戰而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！

“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂。”

2、這節課的最后，看云問：“現在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”

有的孩子說：“你現在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”

“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：

“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。

“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優秀的眾猴。”

“下課。”

戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。

掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。

猴王出世教案（通用19篇）篇五

教學目標：

1、能根據“閱讀提示”自主學習課文，了解課文主要內容。

2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領略經典的魅力。

3、激發閱讀經典名著《西游記》的興趣。

教學重點：在感受石猴形象的同時品味語言。

教學難點：初步體會古典白話文與現代語言的區別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。

教具準備：課件。

教學過程：（課前放歌曲）。

一、導入：

1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？

知道一些關于孫悟空的故事嗎？你是怎么知道的？

二、指導學法：

1、回憶學習方法：略讀課文咱們怎么學？（自學）。

打開書107頁，你覺得這篇課文有什么特點？

明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。

說到這，沒讓你想起點什么？（《景陽岡》）。

像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

2、明確任務：這節課我們要解決什么問題呀？（引出自學提示）。

學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什么問題。指名說。

3、出示問題：《西游記》咱們那么熟了，誰能現在就說說石猴從哪兒來的？

那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的？

4、師：問題雖然已經解決了，我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。

為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學到、用到過哪些學習方法？（出示）。

三、品析課文：

1、運用你喜歡的學習方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。

課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什么嗎？板書。

指名回答。板書。

3、此時在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱們該干什么了？（抓關鍵語句，感悟猴子形象）。

今天這節課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。

默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，并且讓你從中感悟到。

這是一只怎樣的猴子。

（有的同學在動筆勾畫、做批注，我也認為這是非常有效的學習方法的。）。

4、感悟形象，品味語言：

說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？

（1）“那座山正當頂……化作一個石猴。”（師：語言簡練，值得欣賞。）。

（2）“那猴在山中……朝游峰洞之中。”（出示）。

師：為什么喜歡這句話？（不管學生說什么，以此為借口，引到讀。）。

那咱們都讀讀，看看你仿佛看到了什么。自由讀。

交流（讓學生說充分）。

肯定學生的想像力。

師：寥寥數語，就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。

如果大家關注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發現在寫作上還藏著許多秘密呢。（去字）讀讀吧！

（如無發現，師引：你關注字數了嗎？）。

動詞、三個字：都寫了什么？

這么一只歡蹦亂跳的猴子，你想怎么讀？（這只猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了，猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一只動作靈巧的猴子。）。

你還有什么發現？

四個字、動物：都有哪些動物？

這些動物和石猴是什么關系？（親朋好友）理解“蟲”。

師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。

問：咱們品讀這兩句時，節奏是一樣的嗎？

師:節奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。

再看最后一句，你還能發現什么？

對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。

給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閑自在呀。）。

（完整出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。

小結：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學藝時有一段，說：次日，眾猴果去采仙桃，摘異果，刨山藥，黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙肴。

誰再來說說你喜歡的語句？

（3）“一朝天氣炎熱……真個似滾瓜涌濺。”（比喻也被我們找到了。）。

（4）“古云：禽有……獸語。”（又是一句凝練的語言。）。

（5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）。

這是對猴子的什么描寫？板書語言，出示這句話。

告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你為什么喜歡？

那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？

想知道我為什么喜歡嗎？（出示句子，對比。）。

看看，我把它改了一下，你們覺得怎么樣？

師；我正是喜歡它這種重復性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重復性的語言還藏著好幾句呢，誰發現了？指名說。

找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習朗讀。

（讀得好，問：石猴當時什么心情？再指名讀。）。

（讀得不好，說：你都發現這么大的秘密了，怎么不激動啊！再試試。）。

還找到那句了？（找全后出示）。

（如無動作：猴子說話時會像你們這樣規規矩矩的嗎？對，加上幾個動作，咱們再來。）。

（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。咱們也學他，加上幾個動作再來。）。

小結：吳老先生寫得好，你們讀得更好。

這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什么？板書動作。你來讀一讀吧。（好夸：這猴子動作真靈橋。不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）。

誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）。

（6）“這股水……受澇天之氣。”―石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。）。

（7）“列位呵……何不拜我為王？”―石猴聰明。（不但聰明，還很有領導風范。）。

（8）如學生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一只有勇有謀的猴子。）。

(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當時石猴威風凜凜，端坐于石凳上，接受眾猴禮拜的場面。）。

四、拓展：

1、今天我們學習的是《西游記》第一回的前半部分，看過《西游記》的同學應該知道，《西游記》有多少回？出示，師讀。

在《西游記》中，你還知道關于猴子的什么精彩故事？

用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。

3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學、老師、家長展開討論，相信大家會有更多收獲。

五、板書設計：

石猴――――猴王。

探洞。

活潑可愛自由自在機靈頑皮聰明勇敢。

敏捷靈巧自信坦率心想他人有勇有謀。

講誠信。

猴王出世教案（通用19篇）篇六

1、通過查字典以及聯系舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認讀9個要求會認的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點，體會作者的語言精妙之處，激發學生閱讀經典名著的興趣。

3、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰慧、勇敢善良的品質。

4、積累文中的優美句段，背誦課文的第一、二自然段。

課前準備：

1、學生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學生的感性認識，為閱讀文章做好準備。

2、查找有關資料，了解作者吳承恩的基本情況。

教學過程：

教學環節。

學情預設。

對應策略。

一課前交流：

同學們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？

二揭題：

板書課題，指導“猴”的寫法。

三預習匯報：

通過預習，你有哪些收獲？

四深入品讀：

那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？

生1：孫悟空，因為它神通廣大。

生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經。

生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。

生1：我發現這篇文章的語言有點像古文。

生2：我知道了這篇課文的主要內容。

生3：我知道這篇文章寫。

了兩方面的內容：石猴是怎。

么來的和它是怎樣成為美。

猴王的。

生讀句子。

你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學習根據《西游記》第一回改編的《猴王出世》。

沒錯，這篇文章是一篇。

古代白話文，因此語法、

詞匯與現代文章有所差。

異。

生談主要內容。

你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來的）。

了解了石猴的出生你想用一個什么詞來形容他？

哪一句寫石猴寫得特別生動？

那我們一起來讀讀（出示課件一）。

呵，這花果山就是石猴的——。

同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

（出示課件二）同學們自己讀，你還能發現什么？

師范讀，你們也這樣讀一讀。

你有什么新的發現？

能讀出你心目中的石猴嗎？

同學們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發現了什么？

誰能讀出這樣的石猴？

如果把它們連起來，你還能讀好嗎？

誰自告奮勇讀？

讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批注。

同學們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節奏。反??????。

過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，

內容與語言高度融合，這就是經典。

那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內容，請你抓住一兩個關鍵句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

我看同學們很有收獲，誰愿意和大家交流？

同學們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感??。

受。（出示課件五）。

我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發現？

如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示課件六）。

難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。

大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?

你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？

讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴.請你在相關句子邊上寫下批注。

生1：神奇。

生2:奇妙。

生3：非同一般。

生讀，（那石猴……）。

齊讀。

生自由表達。

生：家。

生讀。

這部分運用了排比的手法。

生讀：食草木，飲澗泉……。

每句三個字，前一個動詞，后兩個名詞。

生讀，師評價。

指名讀。

自由讀，齊讀。

四個字的排比句。

前兩個字是一些動物，后面一個字是和石猴之間的關系。

昆蟲。

指名讀。

生：像詩，對聯。

（師：夜對——生：朝）（師：宿對——生：游）。

（師：石崖之下對——生：峰洞之中）。

生讀。

生自由練習。

指名讀，齊讀。

生默讀，批注，匯報。

生1：友善。

生2：活潑。

生2：有親和力。

生4：人緣好。

生讀：眾猴拍手稱……。

生讀。

生匯報。

生匯報。

生齊讀。

生跳讀。

生匯報，出示課件七。

生：福氣、運氣。

生讀。

生讀，出示課件八。

生匯報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”

生批注，匯報。

同學們，一迸，迸出。

了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經活靈活現地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。

有同感的請舉手。

讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？

是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？

大家發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發現了一個，我們就按你發現的走進去，看一看。

誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發現，自己試試看。（出示課件三）。

這四個字是隨便排列的嗎？

你知道這個“蟲”指的是什么嗎？

指的是蛇。

對，就像一副對聯。你們經常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：

你們太厲害了，讓我們一起讀。

老師也來寫一個，

板書：頑皮可愛。

師評價。

你們發現了什么？

所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們再讀課文里的語言。

誰讀到了？

同學們，什么是大造化？

還有嗎？

一聽就是石猴的語言。

能不能加點動作，試試！

我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個（板書：敢作敢為）。

五總結提升，整體把握猴王形象。

同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個人，敢作敢為（板書：人）如果你走進《西游記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力。

通過這節課，大家一定發現，讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因為———（出示課件十）生齊讀（課件所示）希望同學們不斷探索這個秘密。

老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。

讀：“眾猴隨后也都進去了……何不拜我為王。”別的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）。

齊讀。

好，你來說說。

你說得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現了他的王者風范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。

在這部經典名著里，語言的珍珠隨處可見，請同學們在最后的幾分鐘里，再挑選你自己認為最精彩的語句讀一讀，背一背。

希望同學們一生都與經典相伴。

猴???頑皮可愛。

人???敢作敢為。

神???神通廣大。

課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。?課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。?課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。?課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。?課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。?課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！”?課件七：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！”?課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！”?課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。”?課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對于大多數人卻是個秘密。

猴王出世教案（通用19篇）篇七

教學目標：

1、認讀12個字。

2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。

教學重點：通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

教學難點：通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

查閱資料：與關《西游記》的知識。

教學具準備：課件。

教學時數：1。

教學進程。

一、揭示課題。

1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

3、生生交流自學情況。

三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：

（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。

（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。

（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。

四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）。

學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：

1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）。

2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”（這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）。

……五、課外閱讀擴展。

鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。

猴王出世教案（通用19篇）篇八

猴王出世教案（通用19篇）篇九

一、說教材：

1、教材分析：

《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發學生的興趣，拓寬學生的閱讀量。

本篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

2、說教學目標：

（1）朗讀課文，了解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情,豐富學生的積累。

（3）能正確流利地朗讀課文。

3、說教學重點、難點及重難點的突破：

讓學生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經歷，了解石猴的性格特點是本課教學的重點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。

我通過以下幾點來解決文章重點及難點的。

（1）放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

（2）基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

（3）給足時間，讓學生充分朗讀課文。

（4）引導學生進行課后閱讀。

二、說教法：

本課是一篇略讀課文，在教學設計上教師不要過多地去干預學生，只要能夠創造出情境，激發起學生學習的興趣，那么更多的事情就可以放手給學生自己去解決了。

因此在本課的教學方法上我采用了情境教學法，但本課除了讓學生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導，激發學生閱讀古典名著的興趣，因此，本課我還讓學生收集了一些自己喜歡的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的講解還是必要的。

三、說學法：

既然本課是以學生自學為主，那么學生在閱讀中的自讀自悟就是非常必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和討論法為主。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，通過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

四、說教學過程：

1、教學目標及教學重難點（見前面分析）。

2、課前準備：學生自己選取有關《西游記》的章節或其他中國古典名著的有關資料。

3、課時安排：1課時。

4、教學流程：

（一）創設情境，激發興趣，引導設疑。

你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么？

設計目的：在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑能力。

（二）自學存疑，互助合作。

1．根據自己提出的`問題讀課文，尋找問題答案。

2．畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

3．找出讀書中尚未解決的疑問。

（三）交流匯報，共同研討。

1．讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

2．指讀課文，引導評價。

3.共同研討讀書中發現的疑問。

猴王出世教案（通用19篇）篇十

英國的文學巨匠--莎士比亞以往說過：“書籍是知識的源泉。”是的，書籍是我們一生的朋友，是一位沉默的教師，假如世界上沒有書，這原本絢麗多彩的世界將失去色彩，變成灰暗的一片。

神話巨著《西游記》描述了唐僧四人歷經九九八十一難，到西天取回真經的故事。《猴王出世》是全書第一回，敘述了石猴從出生到成為美猴王的經過。

有人以往說過：“未來是拼出來的。”石猴就是這句話的最好的印證，從他一出生，就在拼搏，他廣交好友，為以后稱王鋪下了一條大道。最能體會出石猴拼搏的地方，莫過于是他勇敢地跳進瀑布的一幕了。石猴的本領未必是最高強的，人緣也未必是最好的，但他為什么能成為猴王那是因為他敢于拼搏，勇于挑戰自我的命運，這兩點是其他猴子所無法企及的，也許會有更厲害的猴子，但因為它們缺乏拼搏精神及膽量，才使得石猴能順利當上美猴王，開拓出一個嶄新的未來。

拼搏創出新未來，讓我們擺脫命運的束縛，開創一個屬于自我的嶄新的未來吧!

猴王出世教案（通用19篇）篇十一

1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經過，體會石猴敢做敢為。

3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。

一、談話導入。

1．聽一聽《悟空打妖怪》。

唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空。

孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒。

豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚。

沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆。

老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒。

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出。

分不出上了當多虧孫悟空眼睛亮。

眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒。

金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光。

2．走近西游。

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經。

《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創作，是人類創作的神話小說。

3．西游故事知多少。

預設：交流西游故事。

4．走進課文。

預設：學生自由表達。

5．題目解讀。

（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？

（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

二、認讀生字。

1．課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

芝遂迸澗獐獼猿耶。

挈瞑竅楷鐫撓劣呵。

要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

預設組詞：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

2．學習多音字：呵。

三、初讀感知。

（二）讀懂課文有辦法。

要求：

（1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。

（2）遇到難懂的字詞句子，聯系上下文猜一猜。

（3）猜出來大概意思就好，繼續往下讀。不必字斟句酌。

（三）快速默讀課文，檢查預習情況。

1．指名分段朗讀。

2．檢查自然段標注情況。

3．討論主要內容。

4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

四、內容賞析。

讀一讀課前導語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）石猴是什么產出來的？

（3）石猴是怎樣出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2．石猴稱王。

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學們把自己的感知分別說出來。

（1）找一找語言描寫。

（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

（3）找一找動作描寫。

（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。

（5）提問：石猴稱的是個什么“王”？

預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

預設：說出自己的認知就可以。

3．我說我心。

把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

四、課后擴展。

講一講孫悟空的故事吧！

預設：三打白骨精等。

五、名著導讀。

《西游記》故事生動，情節緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

六、鞏固練習。

打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！

猴王出世教案（通用19篇）篇十二

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。

食——吃飲——喝覓——找與——和。

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。

抬頭——低頭閑——忙。

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

（－）知識教學點。

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案（通用19篇）篇十三

學生很開心，因為又有自主的時間的。每個人都很認真的看課文，因為是他們感興趣的文章。看完課文后，有很多同學開始了“竊竊私語”——討論。這是我上語文課的一點要求：略讀課以大家自學為主，小組可以進行討論。我覺得這樣學生可以更加自主也可以更好的來學習語文。同學們很聽話，都按照我的要求做了。

最后是搶問搶答時間。也就是回答我的提問。叫起來回答的同學都很好的把我的問題答清楚了。輪到學生提問不懂問題了。錢柯萊又站起來了。這是一個很聰明，思維很活躍的小男孩，平時總是有很多的問題，就像電視劇《宰相劉羅鍋》里的劉墉一樣，不上奏是不可能的。

他也是，語文課不提問題也是不可能的。他慢慢站起來問了：“老師，為什么猴子也用我們人的語言，而且還懂文言文？”

我心里真是覺得無奈，因為我一直覺得這個問題幾乎所有人都應該明白的，更何況我印象中的聰明學生。不過既然有提問，就應該要解決，于是我請別的同學來回答。

“因為是孫悟空寫的，孫悟空神通廣大。”

“不，是如來寫的，他的法力比孫悟空高呢。”

“我感覺是觀音設的局，是想造就孫悟空，然后去西天取經。”

“。。。。。。”

我心里想笑，不過一半是苦笑。居然沒有同學說出《西游記》是神話小說這一點。于是我暗自搖搖頭，心里想著：“小魔鬼們（我一直這樣稱呼我的學生），心思該從《西游記》里回來了。

“其實我們應該從《西游記》本身去思考一下，大家想想這是一部什么小說，然后應該就明白了。又有幾個學生回答了，但還是沒人說出這個答案。最后終于一個小女孩站起來：“老師，因為《西游記》是神話小說，是虛構的，就像我們平時看的童話小說一樣，很多東西都不是真的。”

我笑了，很開心。還是有學生能夠找出問題所在的。真怕學生就停留在童話的世界里回不到現實。其實我心里明白并不是班上的學生不夠聰明想不到這一點，只是他們腦子還沉浸在自己感興趣的世界里，不愿意出來。

其實作為老師的我，內心也是很矛盾的，我很抱歉我打斷了孩子們的活躍思維，但是學習語文有時候也需要“殘忍”的，不能一味的縱容孩子們。這個恐怕也是很多語文老師的無奈啊。

猴王出世教案（通用19篇）篇十四

1、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

2、體會石猴的性格特點，感受其形象。

3、培養閱讀古典小說的語感和興趣。

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的前提。

一、激發興趣，揭示課題。

問題：

1、這是什么電視劇？

2、作為四大名著之一的《西游記》作者是誰？

3、你還知道有關《西游記》什么？

4、剛才看到的是哪個情節？

師：我們剛才看到的鏡頭是《西游記》中的第一回《猴王出世》中描寫的情節，我們這節課要到文字中感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。

我們要學的課文就是《猴王出世》。

二、檢驗預習，整體感知。

1、讀文（當場給出等級）。

2、交流自己找到的解釋，并說出相關句子的意思。

3、用自己喜歡的方式再讀，并說說講了一件什么故事？

三、感受猴王形象，了解成王過程。

師：他一出生就是王嗎？（石猴）那么他是一只什么樣的石猴呢？默讀課文，把文中體現石猴性格特點的句子劃出來，并用一個詞概括一下，寫在這段話的旁邊。

1、自學。

2、小組說。

3、班內匯報交流。

匯報時談帶哪個詞就說相應的段落，并給出相應的小標題，相機指導朗讀。

重點：神奇的猴：了解出生方式，朗讀。

快活的猴：以讀代講，感悟語言美。

勇敢的猴：通過對澗水的描寫加深對勇敢的理解。

本領高強的猴：通過想象、表演體會其動作敏捷和本領高強。

善良無私的猴：找關于水簾洞的描寫，體會水簾洞的美好，領眾猴入洞體會石猴的善良無私。

敢作敢當的猴：通過眾猴的頑劣和石猴的冷靜清醒，體會它的充滿自信，敢作敢當。

師總結：正是因為有這樣的品質，他才成為了“王”

四、整體回顧。

分角色朗讀。

五、課外拓展。

1、摘抄你喜歡的語句。

2、課下讀一讀《西游記》這本書，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案（通用19篇）篇十五

教材分析：

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因而，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。

食——吃飲——喝覓——找與——和。

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。

抬頭——低頭閑——忙。

文章導讀：本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的遲鈍、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設計示例。

一、素質教育目標。

（－）知識教學點。

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，遲鈍可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明暗淡朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

附：板書設計。

猴王出世教案（通用19篇）篇十六

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。

課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學目標。

知識與能力。

1．利用工具書學習生字詞。

2．了解課文主要內容。

3．能流利、有感情的朗讀課文。

情感與態度。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

教法、學法。

教法：導讀、談話、點撥法。

學法：自學、朗讀、交流討論等法。

教學重點。

理清事情的前因后果，讀懂課文。

教學難點。

理解《西游記》的語言特點。

教學步驟。

一、揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇講的是一件什么事？

三、交流自學情況。

1．講的是一件什么事。

2．分組討論不懂的問題。

3．全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。

四、自由讀課文。

你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）。

4．“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”

（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）。

5．“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”

（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）。

……。

六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。

七、課外閱讀擴展。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

八、板書設計：

一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王。

九、教材拓展。

我的觀點：

1．這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的'基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

2．在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。

3．課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

猴王出世教案（通用19篇）篇十七

教材分析：

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。

食——吃飲——喝覓——找與——和。

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。

抬頭——低頭閑——忙。

文章導讀：

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設計示例。

一、素質教育目標。

（－）知識教學點。

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的'豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

附：板書設計。

探究活動。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案（通用19篇）篇十八

1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

教學難點

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

導入（8）分鐘

一、師生談話，導入課題

1.【出示課件2】課件播放大型連續劇《西游記》第一集片段。（學生欣賞）

2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

3.教師小結：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發言。）

4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。

5.了解《西游記》。【出示課件4】

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經的故事。

它是我國古代文學的一座豐碑，被尊為中國古典四大名著之一。

6.簡介作者。【出示課件5】

吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代杰出的小說家。

新課教學（?29?）分鐘

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀，解決字詞。

1.學生默讀課文，要求：

（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）借助自己的閱讀經驗或聯系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。

2.檢查學習效果，相機指導。

（二）再讀，理清層次。

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發展的順序來敘述的，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

三、再讀課文，讀懂文意

（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）

猴王出世教案（通用19篇）篇十九

1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。

3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

引導學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

引導學生讀通讀懂句子，引導學生自覺閱讀中國古典名著。

1課時。

一、揭示課題，明白閱讀要求。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)。

2.明確閱讀要求。(學生讀課本中的閱讀提示)。

二、初讀課文，了解大意。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

三、了解石猴的由來。

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

提示：這一句交代頑石生成的環境。

(2)內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運用的排比句，初步領悟古典名著簡練的語言風格。

提示：這幾句寫石猴活動，表現了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因。

1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.交流。

(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)。

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、質疑問難。

根據學生提出的疑難進行解答。

六、拓展閱讀。

課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。