為了提高教學效果，我們需要制定一份科學合理的教學計劃。以下是一些來自優(yōu)秀教師的教學計劃范本，它們可以為你提供一些建設性的教學思路和教學策略。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇一

教材簡析：

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。

二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學準備：搜集相關故事、圖片。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、設置情景，導入新課。

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

二、初讀課文，整體感知。

（一）學生自由讀課文，要求：

1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。

2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“”勾畫重點句子）。

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。

（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。

三、再讀課文，細細品位。

（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。

（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、課堂小結，課外延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)廣場。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

板書設計：

別餓壞了那匹馬。

善意的謊言。

殘疾青年“我”

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇二

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇三

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事。

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇四

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的`美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】。

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學準備】。

搜集有關事例。

【擬訂課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入。

1、直接導入。

2、質疑：

二、自學課文，思考。

1、找出有關提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

(我上小學五年級的時候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久之后的一天。)(分段：1;2～3;4～7;8～14)。

三、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格?找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇五

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學準備：《小學生日常行為規(guī)范》第九條。

教學過程：

一、談話導入。

讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

（板：欺騙）。

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

二、質疑讀文。

謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。

關于a。

殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。

幾個重要的詞：

殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。

妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。

沒錢但愛讀書——受騙的起因。

關于b。

想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。

關于c。

謊稱家中有馬，要買我的馬草。

三、細讀揭秘。

概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。

（學生讀書）。

匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。

你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。

四、感情朗讀。

會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）。

五、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇六

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。

3．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、刻骨銘心、怒目圓睜、一如既往。

4．了解課文主要內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇七

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。

四、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做?請你展開合理想象，續(xù)寫一個片段。

通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇八

【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】。

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學準備】。

搜集有關事例。

【擬訂課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入。

1、直接導入。

2、質疑：

二、自學課文，思考。

1、找出有關提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）。

三、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇九

這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：

一、朗讀感悟課文。

在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。

二、設計一個好問題。

對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。

三、抓注重點詞句，體會人物美好品質。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

二、說教學目標。

依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

2、研讀課文，繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

3、理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

三、說教學重點和難點。

為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

教學難點為：繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

四、說教學方法和學法。

（一）教法。

“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節(jié)；

（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質。

（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法。

在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。

五、說教學過程。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我江樓一個《善意的謊言》，將生活的`美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（二）初讀課文，整體感知。

讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）研讀課文，體會人物。

在設計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。

1、研讀殘疾青年。

（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質。

（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關鍵性的詞語來體會人物美好品質。

（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

2、研讀“我”的感激。

閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內心世界。

當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

（結合教學設計說）。

（四）拓展延伸，升華情感。

通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

當然，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

六、板書設計。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內涵。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十一

我們曾經(jīng)學過一篇課文，叫《別餓壞了那匹馬》。

這篇課文讓我感觸很深，很讓那我感動。這篇內容圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，寫了酷愛讀書的我失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年不計一己得失想方設法讓我泰然地、安心地做下來讀書的良苦用心。賣書的那位殘疾青年，為了讓我讀書而編出：家里有一匹馬，不想讓那匹馬餓壞，讓“我”把每天割下來的馬草給他，讓后坐下來看書。從而表達了賣書青年的善良。在一般的圖書館里，在那兒免費看書的人，管理員都是說：“滾出去！你在這么看，別人也在這看，大家都在這看，我這生意還怎么做呀。那還不得過幾天就倒閉啦？快滾出去，越快越好！還有，下次不許再來看啦，記住！”而那位青年每次都對“我”寬厚地一笑。本文主人公有：“我”、父親、青年、和他的妹妹―――碧云。碧云也很善良，當賣書的青年的妹妹出來抱馬草時，并沒有埋怨這埋怨那的。當最后一次“我”來送馬草時，她并沒有出來，但是也沒有說出真相。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十二

有個謊言很美麗，它的名字叫善意。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文主要記述家境不好卻酷愛讀書的小作者，每天以不同的形式偷看書店的書，后來被不讓自己白看書的“父親”教訓了一番。生活貧苦的書店青年謊稱自己家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”順理成章，心安理得地繼續(xù)看書。

這篇文章的人物都很善解人意，特別是殘疾青年讓我印象很深刻，做為一個拄著拐杖度日的殘疾人，他卻有一顆高尚的心。

突然感覺自己平時是個斤斤計較的人，對什么事都喜歡較真，甚至一點小便宜都不讓別人占，比起這個殘疾青年才發(fā)現(xiàn)自己多么的錙銖必較，多么的渺小，頓時，對殘疾青年的敬佩之情油然而生。

誰能說老班長那善意的謊言不是一種美德？

社會需要誠信，但也需要特殊時刻善意的謊言！

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十三

教材分析:。

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗--“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

教學重、難點：

通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入。

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

（一）學生自由讀課文，要求：

1.讀準生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）。

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。

（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。

三、細讀課文。

（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草--這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、總結延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

板書設計：

善良的謊言。

殘疾青年我。

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十四

這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習：

1、學習殘疾青年樂于助人的好品質;。

2、讓學生善待身邊的朋友、親人;。

3、教育我們的學生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。

4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文——要求達到正確;(教師借助于學生來指導)。

二、再讀課文——在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。

三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學生的情況。(師生自由活動)。

四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調感受的真實性)。

六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達，特別注意“價值觀”指引)。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十五

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十六

教學目標：

1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

重點、難點：

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對他的感激之情。

難點：體會“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、故事導入。

1、故事導入。《只有你會欣賞我》。

第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。

孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到家長會結束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。

有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。

今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。

2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬。可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！

二、一讀課文，全面疏通文句。

請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

三、二讀課文，整體把握故事。

1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內容：

第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。

2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

四、三讀課文，初步掃描人物。

1、過渡談話。

從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質？請找出有關的語句。

四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。

2、學生自讀。

3、交流評點。

（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：

a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）。

b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）。

c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）。

……。

（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：

a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）。

b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）。

c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）。

……。

（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：

a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋。”（接、提）。

……。

第二課時。

一、導入新課學習。

通過上一節(jié)課的學習，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。

二、研讀課題，直覺人物品質。

（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。

三、研讀文本，體會人物內心。

1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：

（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；

（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；

（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。

2、學生自讀感悟。

3、集體交流練讀。

4、加深情感體驗。

（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。

板書設計：

“我”給看書書攤主人。

（酷愛讀書）送馬草（樂于助人）。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十七

1.知識目標。

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標。

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學重難點。

重點。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學媒體。

搜集有關事例。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一,導入。

1.直接導入.

二,精讀指導.

自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。

(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據(jù)學生的回答指導朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”

(姑娘茫然的眼睛說明什么)。

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(他為什么急了)。

(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。

4.指導朗讀.

三,總結.

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學聽.

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十八

謊言難道都是壞的嗎？不，謊言有好與壞。好的謊言雖然是撒謊，它能夠讓一個人增強信心，也能夠讓一個人開心。相反，壞的謊言，它能夠讓人生氣，也能夠讓一個人悲哀。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文，就是講述了一個善意的謊言的開始、經(jīng)過、結果。本文主要寫了“我”以前都是偷偷摸摸地去書攤上看書，正因“我”身上沒錢，可守書攤的殘疾青年卻從不好求我付錢。一次偷看書時被父親抓住了，并打了“我”兩巴掌，告訴“我”不能白看書，況且守書攤的還是一位殘疾青年。之后“我”用扯馬草換來的錢去看書，可買主難找，守書攤的青年騙“我”說他家有馬，叫“我”把馬草以后都給他，可他家并沒有馬。時刻久了，“我”也知道了真相，十分感激他。

讀完這篇課文，我想起了那次我騙人的一件事，我至今記憶猶新：記得那時我家的隔壁住著一位讀高三的姐姐，快要高考時，她爸爸又得了重病，送去了很遠的地方治療，為此，她整天食不下咽、寢不安席，連學習的情緒都沒有了。由于她媽媽和我媽媽有電話來往，她便每一天晚上來詢問她爸爸的病情。一次，她媽媽打電話過來告訴我們，她爸爸搶救無效，去世了，期望我們不好告訴她，否則她考試必須會考不好的，這也是她爸爸的心愿。于是，當她來詢問時，我們一家裝作很高興的樣貌，對她說：“你媽媽說你爸爸病情好多了，叫你安心學習，好給你爸爸看到你的成績。”姐姐很高興，開始發(fā)奮學習，考上了她理想的大學。這時，我們將事實告訴她，她雖然很悲哀，但也很感謝我們。

這件事我使我感觸很深，在課文中也有許多令我感受很深的地方。

課文中令我感動的只有七個字：“坐下來慢慢看吧。”這短短的一句話讓我知道了殘疾青年對孩子十分關心。他騙“我”說自己家有馬，是正因不讓“我”把時刻浪費在尋找買主，讓我用尋找買主的時刻去多看些書。

小學課文別餓壞了那匹馬教學設計（優(yōu)秀19篇）篇十九

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：

學會自覺地在字里行間體會文章的真意。

教學準備：

動畫課件。

2.《小學生日常行為規(guī)范》第七條。

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、故事激趣，導入新課。

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎?

2.聽故事。

3.引出課文題目。

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?