教學工作計劃是教師對學科知識的深入研究和針對學生需求的精心設計的產物。以下是小編為大家匯總的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇一

蘇教版二年級（下冊）第82～83頁。

教學目標。

1.使學生經歷從現實情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過程，感受從已知條件或問題開始分析數量關系的策略，學會分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計算解決實際問題。

2.使學生在解決問題的過程中，進一步培養分析、綜合和簡單的推理能力。

3.使學生進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用意識。

教學過程。

一、課前交流，激發興趣。

談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進去，第三步把冰箱門關上。）花果山動物開運動會，請問什么動物沒有來？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來我們在解決問題時，不單要知道問題的答案，還要聯系已有的經驗，學會發現問題，設計解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。

二、情境收集，提出問題。

談話：你們想去花果山看一看嗎？

課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說：“我采了3筐，每筐12個。”小猴子說：“我采了6個。”

提問：從對話中你獲得了哪些數學信息？根據這些信息，能提出哪些數學問題？（學生可能提出的問題有：大猴采了多少個？兩只猴一共采了多少個？大猴比小猴多采多少個？等等。）。

教師相機板書學生提出的問題。

說明：以對話形式呈現生活原型，學生憑借已有經驗收集、整理和加工信息，提出數學問題，不僅培養收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學生理解題意，充分體會到實際問題的條件與問題之間的對應關系，為進一步探索解題的步驟與方法作了必要的準備。

三、自主探索，解決問題。

1.教學例題。

談話：同學們真了不起，提出了許多有價值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個這個問題呢？請大家認真地想一想，并在四人小組中，輪流說一說自己的想法。

學生可能出現下面兩種想法：

（1）從條件想起的：根據大猴采了3筐，每筐12個，可以算出大猴采了多少個；再聯系小猴采了6個，就能算出兩只猴一共采了多少個。

追問：怎樣算出大猴采了多少個呢？（根據學生回答，教師隨機用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個）。

（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個，就要知道大猴和小猴分別采了多少個；由于小猴采了6個已經知道，所以要先算出大猴采了多少個。

引導：為什么要先算大猴采了多少個？（大猴采的個數沒有直接告訴我們，小猴采的個數已經知道。因此，先算大猴采了多少個，才能算兩只猴一共采了多少個。）。

談話：通過剛才的交流，你會列式解答這個問題嗎？

學生嘗試列式，反饋后板書：

（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。

（2）兩只猴一共采了多少個。36＋6=42（個）。

提問：“12×3”求出來的是什么？“36＋6”求出來的是什么？

指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語）以后在解決問題時都要注意寫出完整的答語。

2.教學“試一試”。

談話：同學們通過自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個”呢？要解決這個問題，應先算什么，再算什么。先獨自思考，然后把你的想法和計算方法與同桌交流。

學生獨立解答并匯報，師板書：

（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。

（2）大猴比小猴多采多少個。36－6=30（個）。

3.比較。

談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內交流。

明確：相同的是都要用兩步計算，都要先算出大猴采了多少個，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個，所以第二步用減法算。

說明：沈重予強調：解決實際問題的教學，不單要算出問題的答案，還要讓學生通過解決問題學會發現問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實際問題的教學不應是教師展示預設的思路和算法，不應是學生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學資源，師生共同參與、平等對話、動態生成、反思體驗的過程。為此，教師依據學生的知識基礎和認知水平，留出充分的時間進行交流、反思、體驗，這樣，就在學生內部萌發解答兩步計算的實際問題的思考方法和解題策略，發展學生的數學思考。

四、鞏固應用，拓展提高。

談話：解決了猴子采桃的問題，我們該買票進花果山了。

1.做“想想做做”第1題。

課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數學信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導學生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個條件算的。

2.做“想想做做”第2題。

課件出示澆樹情境。學生獨立解答后，同桌交流是怎樣想的。

3.做“想想做做”第3題。

提問：根據這些條件能解決這個問題嗎？（學生討論后發現，缺少小白兔每籃里拔了多少個蘿卜）你認為每筐蘿卜有多少個呢？學生補充條件并解答，教師提醒學生把答語寫完整。

4.談話：猴大王看到小朋友學習這么認真，還為我們提供豐富的水果套餐。

課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個；桔子1提籃24個；一把香蕉12個；3盤桃子，每盤16個。

學生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現實際問題，學生一起解答。

說明：再次以表格、圖畫、對話等形式拓寬生活原型呈現問題，讓學生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實實在在地提高學生從客觀環境中提取數學結構的能力。

五、全課總結，積淀經驗。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇二

《數學課程標準》明確指出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解。新課改要求教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。下面想以人教版第四冊“兩步計算的應用題”的教學為例，談談自己做法和體會。

課堂教學片斷描述。

片段一：游戲激趣。

1、游戲：猜鉛筆支數。

師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？

生：好！

（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）。

師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？

生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

師：假如我告訴你，袋中現在有4支鉛筆，那你知道了嗎？

生：知道，原來有10支鉛筆。

師：現在我把5支鉛筆送給災區小朋友，還剩多少支鉛筆？

生：還剩5支鉛筆。

師：同學們真聰明！

2、游戲練習：拼一拼，算一算。

師：同學們今天都學得很認真！我們再玩個游戲好嗎？

生：好！

師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。

生1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？

師：同學們真是越學越聰明了！

片段二：生活情景數學化。

1、看圖編應用題。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好！(興致卓躍)。

（電腦顯示情景）。

師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？

生：皮球。

（學生編，教師整理板書）。

生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

2、看圖編題：

（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）。

生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

師：同學們越編越精彩。

3、對應練習：

師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。

（電腦顯示題目）。

生：我們還可以賣書包。

商店里有藍書包40個，綠書包30個。賣出37個，還剩多少個？

片段三：數學問題生活化。

乘車問題：

師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？

生：好！

（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）。

師：車上原有多少人？到站后多少人下車？又上來了多少人？

生：車上原有36人，到站后下去8人，又上來12人。

師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？

生1：會。36-8=28（人）28+12=40（人）答：這時車上有40人。

師：36-8=28（人）表示什么意思？

生1：36-8=28（人）表示下車后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來的加在一起就是這時車上的人數。

師：還有其他計算方法嗎？

生2：有，36+12=48（人）48-8=40（人）。

生3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）。

師：說得真精彩！

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇三

學生已經學習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時，先確定算哪一步（即找中間問題）會有一些困難。

“主題圖”它是以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數是不完全的，需要聯系上圖來獲得信息。

這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的`一個圖標（箭頭）來發現，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現，解題思路分析是從條件到問題聯系起來想的。

當兩幅圖一起呈現后，學生看到了很多數學的、非數學的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學生對連續的兩幅圖的意思不夠清楚，出現了負遷移，致使提問題的方向發生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數的不確定，大部分學生還是處在一片茫然之中。

所以在教學的時候，要我以通俗的話來幫助學生理解，讓他們自己發現問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實就是讓學生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學生思考之后真正發現這個問題，加強理解。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇四

解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。《新課標》提出在第一學段要求學生：“能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果”。這樣看來，低年級應用題的教學是小學應用題教學的基礎，學生如果在這個學段對分析應用題數量關系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎抓起，給學生一個結實的階梯。下面結合朱老師執教《用兩步計算解決實際問題》的教學實踐來談談我的幾點看法：

一、創設情境，鼓勵學生提出數學問題。

《用乘除兩步計算解決問題》的教學應當以乘除法一步應用題的教學為基礎。分析數量關系是一件非常枯燥無味的事情，如何讓學生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關系放到學生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點做的很好，學生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。由此可見，問題是創新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什么來激發他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創設情境，從設置的情景中啟發他們提出數學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學生的主體性、能動性、獨立性，學生的思維在不斷的生成中提升，數學情感在互動中生成發展。平凡的課堂就在動態生成中煥發出了別樣的精彩!

二、形成一定的應用題教學模型。

《新課標》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。可見讓學生建立一定的應用題教學模型是非常重要的。而應用題教學模型的建立這一內容的教學主要表現在數量關系分析能力的培養．因此，低年級簡單應用題的教學時，不僅要求學生能夠求出正確的結果，還應該使學生認識和理解應用題中的數量關系，讓學生在獲得基礎知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時讓學生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關系如何。讓學生能很好地突破這個難點，問題也就解決了。全班學生在投身于教學活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識和方法在現實的活動中得以理解和發展。學生在解決課堂中老師提出問題的'同時，還注重同學間的交流與探究，讓學生在合作中學會學習，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學生回答，而是在全體同學積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學生在同伴的商量中學會了相互間的補充可以增加學生的知識面，調動學生學習的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學們進行了溝通，產生思想的火花，促進這學生的學習。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇五

1．使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應用題的結構。

2．使學生初步理解和掌握兩步應用題的解題思路，會分步列式解答兩步應用題。

3．通過創設情景，使學生能在生活化的情境中體驗和感受數學，激發學習數學的積極性。

4．培養學生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。

教學重點。

掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法。

教學難點。

利用已有條件找準題目中的中間問題。

教學關鍵。

分析題中數量關系，確定先算什么，再算什么。

教學過程。

一、創設情景，導入新課。

（一）篇頭動畫。

1．師：小朋友們，你們愛看動畫片嗎？

2．老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。

3．剛才我們看的是什么動畫片？（藍貓淘氣三千問）。

4．今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學習。請看屏幕：（播放專賣店錄像）。

（二）書包信息。

5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？

6．生：黃書包有6個、藍書包有6個、紅書包有6個、

7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細數一數，大書包有幾個？小書包呢？

8．生：大書包8個、小書包10個。

9．師：大家了解的信息真多，根據這些信息，我們可以提出哪些數學問題呢？（生提問）。

10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）。

11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）。

12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會發生什么變化呢？

生：（賣出了一些書包）。

13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個書包。

師：現在又可以提出什么新的數學問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）。

二、講授新課，主動探究。

（一）研究例題。

1．師：你能不能解決這個問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）。

3．師：還有其他方法嗎？

5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）。

6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？

8．生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說？）。

10．根據學生回答板書：

先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？

11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敘述成一道應用題？

13．選擇這些信息解決問題的同學，他們又是分幾步來解答的？先求什么？再求什么？每人自己說一說。（誰來交流一下）。

14．出現全部信息：

15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（說的真好）。

師：為什么要先求出一共有多少個書包？

生：先求出一共有多少個書包？，就能求?quot;還剩多少個書包？

16．手指一共有多少個書包？師：一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發現。

17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應用題。

（二）繼續研究。

經理和我們小朋友想的一樣，又進了兩箱書包。

1．出現兩箱書包，現在一共有多少個書包？誰有本事求出來？

2．生：不知道每箱有多少個書包？

3．師：那怎樣才能知道呢？

4．生：打開數一數、查看包裝上的數量。

5．師：真是個好辦法，（每箱有30個）。現在你能解決這個問題了嗎？

6．生：302=60（個）60=3=63（個）。

7．師問：302求的是什么？兩箱一共有多少個書包？

8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個書包？

9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現在一共有多少個書包？。

三．鞏固練習，內化新知。

1．師：下面我們運用剛才學過的知識來解決一些問題。

（動動小腦筋）：想一想：先求出什么？

2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？

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兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇六

今天龔老師為我們示范了一節《用兩步計算解決實際問題》，這節課有以下特色：

其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，激起他們發現問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的實際問題。其二，以畫“數學畫”為切入點，進行方法指導，突出本節課的教學重點，突破難點。使學生能在老師的鼓勵和引導下，在同伴之間的交流、啟發下，探索并學會用線段圖分析問題、了解數量之間的關系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學習打下基礎。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇七

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇八

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)數學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

教學目標：

1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

2、感受數學與日常生活的密切聯系，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。

教學過程：

一、創設生活情境，導入新課。

談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。

褲子：28元。

上衣：價錢是褲子的3倍。

根據這些信息，你能提出哪些數學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）。

根據學生匯報，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數學”的方法：

一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少錢？”

提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？

（學生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）。

師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？

2、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的.是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）。

師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數。

綜合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個28元。

28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數。

綜合算式是：28×（3－1）。

4、比較：第2個問題和第3個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

三、組織練習，鞏固深化。

1、“想想做做”第1題和第2題。

分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。匯報時要說說先求什么，再求什么。

2、“想想做做”第3題。

提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？

提問：看著這張表你還能提出哪些數學問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）3、獨立作業：“想想做做”第4題和第6題。

四、質疑問難，全課小結。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇九

1、課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃。”

提問：如果你是小猴，你準備怎樣安排自己的食物？

學生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數同樣多。（2）每天吃的個數不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。

提問：根據這些信息，你能提出哪些數學問題呢？

估計學生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……。

談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？

[設計意圖：變靜態展示問題為動態生成問題，培養學生根據已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學生先獨立思考解決，再進行小組交流。

學生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。

談話：你能根據上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？

學生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個桃？9×3=27（個）。

（2）還剩多少個桃？42—27=15（個）。

提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？

3．引導反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經吃了多少個桃？

4．遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學生課始時提出的數據）。”大卡提出問題：“還剩下多少個？”

提問：要解決這個問題，應先求什么？

學生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十

學生已經學習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時，先確定算哪一步(即找中間問題)會有一些困難。

“主題圖”它是以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構成，上圖隱含的問題是下圖的.條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數是不完全的，需要聯系上圖來獲得信息。

這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的一個圖標(箭頭)來發現，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現，解題思路分析是從條件到問題聯系起來想的。

當兩幅圖一起呈現后，學生看到了很多數學的、非數學的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學生對連續的兩幅圖的意思不夠清楚，出現了負遷移，致使提問題的方向發生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數的不確定，大部分學生還是處在一片茫然之中。

所以在教學的時候，要我以通俗的話來幫助學生理解，讓他們自己發現問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實就是讓學生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學生思考之后真正發現這個問題，加強理解。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十一

教學內容：

教學目標：

使學生理解以“求和”為基本數量關系的兩步計算應用題的結構，能用分析法或綜合法分析數量關系，會口述解題步驟，能正確地列式解答。

教學步驟：

一、準備引新。

2、學生補充條件，并列式計算。

梨樹有1000棵1420+1000=2420（棵）。

3、這是一道幾步計算的應用題？誰能補一個條件，使它成為兩步計算的應用題？

學生口答補充：

（1）梨樹比蘋果樹少420棵。

（2）梨樹比蘋果樹多420棵。

（3）蘋果樹比梨樹少420棵。

（4）蘋果樹比梨樹多420棵。

二、探究新知：

1、研究例3。

（1）讀題，找條件和問題，師畫出線段圖。

（2）根據小黑板上的思考提示，同桌互說這道題的解題思路。

（3）學生在本子上試做這道題，只用列出分步算式，快的同學可以列出綜合算式。

（5）綜合算式怎么寫？誰還有不同的寫法？1420―420表示什么？

2、如果補充的是“梨樹比蘋果樹多420棵”，你怎樣想？怎樣算呢？根據思考提示自己思考后在本子上列式計算。

指名板演，并說說先求什么？再求什么？

3、小結：

我們今天學習的兩步計算應用題跟以前學習的兩步計算應用題在條件上有什么不同？只有兩個條件的時候，其中一個條件需要用到幾次，這兩題中的哪個條件用了兩次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天學習的兩步計算應用題跟以前學習的兩步計算應用題有一點還是相同的，那就是關鍵都是先求出中間問題。

三、鞏固深化。

1、p52練一練1，請學生寫在書上，集體校對。

2、p52練一練2，看線段圖列式計算。

3、p52練一練3判斷：誰的解法對？

小剛：240+40=280（人）。

小明：240+40=280（人）。

240+280=520（人）。

小華：240―40=200（人）。

240+200=440（人）。

小青：240+240=480（人）。

480+40=520（人）。

小組討論，選出正確的答案，錯的答案要說說錯在哪里？

4、p53練一練5。

5、p53練一練4。

四、總結。

今天你學會了什么？

文檔為doc格式。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十二

《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，朱老師在本節課中注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。

通過教學這節課的設計意圖達到了預期的效果，大多數學生已經學會了畫“與倍有關的兩步計算的實際問題”的線段圖，并且知道了畫線段圖來幫助解題有以下幾點好處：

1、有利于學生數學問題意識的培養。

線段圖第一次在教學中出現，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的'過渡，而這又是幫助理解數量關系，解決問題的一種有效手段。因此，在設計教學時，我將重點放在了畫線段圖的方法指導上：讓學生根據以往的知識基礎，理清數量關系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到；在對“問號該標在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

2、有利于學生分析數量關系，掌握解題技巧。

在這節課的學習中，學生在問題的引領下和在對線段圖畫法的討論中，得不斷的聯系已知信息，去體會、分析信息中數量之間的關系，因此，對于數量之間關系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學生感覺很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學習中，在解決問題時他們會用這種方法去分析數量之間的關系、探究解決問題的方法的。

3、有利于學生運用多種方法解決問題。

這個優點是不言而喻的，在此就不多敘了。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十三

在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買5輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現的順序上，我考慮了很多種呈現方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現在能不能解決這個問題，拋出問題，引發學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學生在經歷聯系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構學生解決這樣的`問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產生混亂。在整個練習中，由于我在備這節課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數量關系的習慣。

這節課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：

1、教學中應該如何把握扶、放的度。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數學的信心，感受數學的快樂，從而喜歡學數學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數學的快樂。

2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發主體探究意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。

在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節課都要超越自己，追求完美。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十四

教學目標：

1、經過探索與交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

2、感受數學與日常生活的密切聯系，進一步增強對數學興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。

教學重點：學習畫線段圖分析數量關系，感受解決問題的一些策略，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題。

教學難點：畫線圖表示和分析數量問題，解決與倍有關的兩步計算實際問題的變式題。

教學步驟。

教師活動過程。

學生活動過程。

一、談話。

導入。

同學們：你們知道班上誰平時最講究衛生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學生盲目攀比），確實，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學你知道嗎，你的衣服是誰給你買的呢？你知道它們的價格嗎？今天這節課我們就來研究一個有關衣服的問題。（板書：實際問題）。

從學生的日常生活中引出數學問題，既自然又能吸引學生的注意力，為新課的教學奠定了良好的基礎。

教學內容。

教師活動過程。

學生活動過程。

二、探究新知。

1、教學例題。

（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。

衣服標價28元，營業員阿姨說：“上衣的價錢是褲子的.3倍。

請一名學生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個問題呢？可以這樣表示（師生邊說邊板演）。

（3）現在線段圖畫完了，你能指著線段圖說說每一部分的意思嗎？

（1）學生根據教學情境，說說了解到的有關信息，加深對題意的理解。

（2）學生根據題意，同桌進行討論，弄清上衣和一套衣服的價錢該怎么表示，并將線段圖補充完整。

（3）結合線段圖說說每一部分表示的意思。

教學內容。

教師活動過程。

學生活動過程。

2、教學試一試。

3、比較。

（4）這個問題需要幾步計算解決？你會解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。

（5）誰來說說你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？

（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學生結合線段圖說說”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學第二種解法。

（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。

（3）在隨堂本上獨立解答。

（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導學生有序地表達自己的思考過程）。

（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。

上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補充出完整課題。

（4）學生獨立解答或討論后解答，全班交流。

（5）學生交流自己的解答過程，并說說先算什么，再算什么。

（6）學生交流不同的解法。

（1）思考怎樣解答芳芳的問題。

（2）用線段圖表示題意。

（3）獨立解答。

（4）有序地說說自己的想法和解答的過程。

（5）交流不同的解法。

學生根據自己的理解說出相同點和不同點。

教學內容。

教師活動過程。

學生活動過程。

三、應用拓展。

四、小結全課布置作業。

1、想想做做第1題。

出示圖，說說要求的問題，獨立解答后再交流。

根據已知的信息，你能求出什么問題？

2、想想做做第2題。

說圖意后，獨立解答。

交流時，說說怎么想的（注意表達的有序性）。

3、想想做做第3題。

出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨自填表，全班集體訂正。

4、補合適的條件。

湖中黑天鵝有24只，，

白天鵝和黑天鵝共有多少只？

5、根據情境圖，編一道今天學習的兩步計算的實際問題（素材：雅典奧運會上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國獲得金牌32枚）。

（1）通過今天這節課，你有哪些收獲？

（2）作業想想做做第4題。

1、先說出要求的問題，再獨立解答、交流。

2、說圖意后，獨立解答交流。

3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。

4、同桌一人補合適的條件，另一人再說出算式。

學生交流感受，

完成課堂作業。

教學設計說明。

1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習用線段圖對信息進行再加工，幫助分析、理解數量關系，尋找解題方法。

2、強調與他人合作交流，重視思維與表達的有序性。

3、鼓勵解題方法多樣化，但不強求一題多解。

4、感受數學與日常生活的密切聯系，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣，增強應用數學的意識。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十五

《數學課程標準》明確指出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解。新課改要求教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。下面想以人教版第四冊“兩步計算的應用題”的教學為例，談談自己做法和體會。

課堂教學片斷描述。

片段一：游戲激趣。

1、游戲：猜鉛筆支數。

師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？

生：好！

（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）。

師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？

生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

師：假如我告訴你，袋中現在有4支鉛筆，那你知道了嗎？

生：知道，原來有10支鉛筆。

師：現在我把5支鉛筆送給災區小朋友，還剩多少支鉛筆？

生：還剩5支鉛筆。

師：同學們真聰明！

2、游戲練習：拼一拼，算一算。

師：同學們今天都學得很認真！我們再玩個游戲好嗎？

生：好！

師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。

生1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？

師：同學們真是越學越聰明了！

片段二：生活情景數學化。

1、看圖編應用題。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好！(興致卓躍)。

（電腦顯示情景）。

師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？

生：皮球。

（學生編，教師整理板書）。

生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

2、看圖編題：

（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）。

生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

師：同學們越編越精彩。

3、對應練習：

師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。

（電腦顯示題目）。

生：我們還可以賣書包。

商店里有藍書包40個，綠書包30個。賣出37個，還剩多少個？

片段三：數學問題生活化。

乘車問題：

師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？

生：好！

（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）。

師：車上原有多少人？到站后多少人下車？又上來了多少人？

生：車上原有36人，到站后下去8人，又上來12人。

師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？

生1：會。36-8=28（人）28+12=40（人）答：這時車上有40人。

師：36-8=28（人）表示什么意思？

生1：36-8=28（人）表示下車后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來的加在一起就是這時車上的人數。

師：還有其他計算方法嗎？

生2：有，36+12=48（人）48-8=40（人）。

生3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）。

師：說得真精彩！

教學反思。

一、以游戲教學激起學生學習數學的興趣。

玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學。”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。

本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。例如，師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好！（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

興趣是學習的原動力。游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。拼圖游戲是學生喜聞樂見的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉變為合作游戲。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。生1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？兩步計算的應用題教學以游戲結束，使學生再次達到學習高潮。

二、以“生活情境”的導入，引出數學問題。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的'程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，在教學＂兩步計算的應用題＂時，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就像身臨其景，很容易就進入學習狀態，使他們立刻產生了解決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！(興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學生很快就編出一道應用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？……通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現象編成應用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因為通過電腦演示情景使生活被悄悄的走進了數學課堂。

又如，在例題教學完后的對應練習中，我選擇了一道和購物有關的題目，這時就可以繼續利用例題出現的情景來強化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。……雖然情景是虛構出來的，但是，用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

三、以“生活經驗”的借助，思考數學問題。

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。

本人教學中設計了一道乘車問題練習。師：今天我們買了很多東西，

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十六

本節課主要是應用學過已掌握的表內乘除法的知識來解決兩步計算的實際問題，我按照教材的編排路徑，充分依托情境和生活經驗，以一群學生在公園先劃船再坐碰碰車為背景，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。

為學生解決問題提供了有序的思路：先求出這群小朋友的人數（6×4=24），再求所需碰碰車的輛數（24÷3=8）。在學生會用分步列式計算解決以上問題以后，引導學生列出綜合算式（6×4÷3）進行解答，運算時，讓孩子自己去研究，讓學生自己總結乘除混合運算的.順序，會按從左到右的順序進行運算。

不足之處是：給學生思考問題的時間還不夠，合作探索的機會也不多。同時，自身的課堂駕馭能力也有待于提高。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十七

(一)使學生初步學會解答比較容易的兩步應用題，理解數量關系，掌握解答方法。

(二)培養學生分析問題和解答問題的能力。

(三)培養學生認真審題的良好學習習慣。

重點：分析數量關系。

難點：理解數量關系。

補充問題，再解答。

1.商店里有24個皮球，賣出20個，xxxxxxxx?

答：還剩4個。

2.商店里有4盒皮球，每盒6個，xxxxxxxx?

6×4=24(個)。

答：一共有24個皮球。

生答：商店里有4盒皮球，每盒6個，賣出20個，還剩多少個?

1.出示例2。

例2商店里有4盒皮球，每盒6個，賣出20個，還剩多少個?

生答：讀懂題意。

師說：請同學們自由讀題，讀懂題意的同學就坐好。(指名一同學讀題)。

問：讀懂題意再干嗎?

生答：劃出已知、求。

師問：誰來說說這道題的已知、求?

生答：第1個已知條件是：商店里有4盒皮球。第2個已知條件是：每盒6個。第3個已知條件是：賣出20個。所求問題是：還剩多少個?(同時打出相應的投影圖或p7實物圖)。

教師問：明確了這道題的已知、求，接下來要做什么工作?(分析數量關系)。

教師問：這個工作非常重要，只有正確分析數量關系，才能正確解答。請同桌同學討論一下這道題要先算什么，再算什么。

集體討論，教師板書：

(1)商店一共有多少個皮球?

6×4=24(個)。

(2)還剩多少個?

答：還剩4個。

教師總結：解答兩步計算的`應用題，要先認真讀題，找準已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正確解答出應用題。

(三)鞏固反饋。

小明有6套畫片，每套3張。送給同學5張，現在有多少張畫片?

(1)先讀題。

(2)劃出已知、求。

(3)想想先求什么，再求什么。

學生說解題思路：根據小明有6套畫片，每套3張，可以先求出一共有多少張畫片，再根據送給同學5張，可以求出現在有多少張。自己在課堂練習本上解答。教師巡視檢查。注意要把相同加數寫在前面。

小明有6套畫片，每套3張。又買來4張，現在有多少張?

獨立在課堂練習本上解答。

說說先算什么，再算什么。

(1)工廠先蓋了5排房，每排9間。又蓋了15間，一共蓋了多少間房?

(3)食堂買來60棵白菜，吃了56棵。又買來30棵，現在有多少棵?

(4)商店里有9袋乒乓球，每袋5個。賣了28個，現在還有多少個乒乓球?

學校有5盒乒乓球，每盒9個，又買來1盒乒乓球，現在有多少個?

(1)9×5+1(2)9×5+9。

(3)5+1×9(4)5×9+9×1。

如果學生判斷不出，可用紅筆圈出1盒，如果有同學判斷正確，要大力表揚，告訴學生做應用題一定要認真審題。

看誰算得又正確，又迅速。

(1)同學們做了40朵花，送給托兒所30朵，還剩多少朵?

(2)同學們分5組做紙花，每組做8朵。送給托兒所30朵，還剩多少朵?

(3)老師出了20道乘法算式，16道除法算式。小華算了32道，還有幾道沒算?

(4)老師出了4欄算式，每欄9道。小明算了34道，還有幾道沒算?

(5)同學們做了16只紅風車，20只花風車。送給幼兒園18只，還有多少只?

(6)同學們分4組做風車，每組做9只。送給幼兒園18只，還有多少只?

做得快的同學可以思考下題。

(1)讀懂題意;。

(2)找準已知、求;。

(3)分析數量關系即想想先求什么，再求什么;。

(4)解答這四步來學習。在鞏固反饋過程中，先做一道練一練，完全仿照例2來解答，再讓學生把練一練改一改，進一步理解數量關系，接著通過兩步計算式題，找中間問題、判斷、比賽等大量練習，鞏固新知，最后給做題快的同學出一道雖然是3個已知條件，但用一步計算的應用題用以檢查學生是否真正理解了數量關系。

兩步計算解決問題數學教案（實用18篇）篇十八

本節課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，激起學生發現問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的實際問題。特別是教者幫助學生根據已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數量之間的關系，進而感知方法、解決問題，為今后自主學習打下基礎。具體表現在：

1、培養了學生的問題意識。

俗話說“不學不成，不問不知”，問題意識是創新素質的基礎，在教學中，教者著力于培養學生“學會問，善于問”的能力，切實改變教學中只教“學答”，不教“學問”的現象。

2、教會了學生畫線段圖。

本節課中的線段圖是第一次在教學中出現，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數量關系，解決問題的一種有效手段。教者讓學生根據以往的知識基礎，理清數量關系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到；在對“問號該標在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

3、教會了學生用多種方法解決問題。

學生在解決了一套衣服的價錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學生的解決問題的欲望，通過自主探索，教者適時點撥，根據線段圖的直觀性，很快地就用有關倍數和的知識解決了。

4、重視了學生的說理訓練。

在解決問題的過程中，不僅讓學生列式解答，還讓學生說出解題的依據，使學生在解題時不僅知其然，而且知其所以然。