優(yōu)秀作文是在學(xué)習(xí)語文過程中取得較高成績的一種寫作表現(xiàn)，它能夠展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文思敏捷。現(xiàn)在，我將為大家推薦一些堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀作文，希望能夠給大家?guī)硭季w的飛揚(yáng)和靈感的迸發(fā)。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

（這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，放手讓學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識(shí)字的方法和規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）。

（三）初讀課文，自主識(shí)字。

聽課文錄音后，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生生字要讀準(zhǔn),讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。讀后課件展示詞語和生字檢查學(xué)生對生字，詞語的學(xué)習(xí)情況。

（四）再讀課文，學(xué)習(xí)新知，深入體會(huì)。

1,學(xué)生自由讀，質(zhì)疑問難。

2,教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想，說一說仿佛看到什么（根據(jù)學(xué)生的回答教師選擇板書詞語，也就是這首詩中描繪的“田野，藍(lán)天，鴿子，大海，楓林）。

3,多媒體演示歡慶的不同的場面。

（練習(xí)朗讀句子，依圖說話。）。

教師先讓學(xué)生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受開火車讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海在唱什么歌鴿子在說什么讓學(xué)生暢所欲言，這樣即能增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情，又充分尊重學(xué)生自主讀的權(quán)利，尊重學(xué)生讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。正如洛克所說”與教師相處的時(shí)候，思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識(shí)“.教師善意地促進(jìn)學(xué)生的”反應(yīng)“,甚至是空發(fā)奇想。尊重學(xué)生語言的自由表達(dá)，并尊重非語言因素表現(xiàn)出來的親情感，意志，欲望和能力等。教師在這里不是”傳道授業(yè)解惑“的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。營造的是有利于教學(xué)對話的民主，平等，寬松，自由的心理平臺(tái)。這也是語文”新課標(biāo)“所倡導(dǎo)的理念。）。

4,,議課文，多媒體展示。

展示詩的后四行，練習(xí)朗讀。

5,再讀課文。多形式讀。（男女同學(xué)接讀，同桌互相讀，個(gè)人挑戰(zhàn)讀）。

問學(xué)生：你知道了些什么。

6,賞讀課文，讀自己喜歡的詩句，讀給同桌聽，并說說為什么喜歡它。

（五）拓展練習(xí)。

1,教師展示圖片范說后，學(xué)生在展示自己收集的圖片，并結(jié)合圖片說話。

2,師：為了慶祝祖國媽媽的生日，有人寫了這么優(yōu)美的詩，今年祖國媽媽的生日又快到了，你想對祖國媽媽說什么（教師相機(jī)展示圖片）。

（教師相機(jī)展示圖片）。

2,學(xué)生為這首詩配一幅圖，建議他們國慶節(jié)時(shí)辦一期畫展。

（讓學(xué)生的語文知識(shí)與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透，這樣來加強(qiáng)語文學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生透過有限去追求無限，延伸了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情。）。

我對《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚(yáng)。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，讓他們有疑問，有猜想，有爭議，有聯(lián)想促使他們在思考，表達(dá)等活動(dòng)中理解，鞏固知識(shí)，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

一、說教材：

《窗外聽課的孩子》是教科版小學(xué)語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。課文記述了宋朝著名學(xué)者王洙小時(shí)候因家境貧寒不能讀書在學(xué)堂窗外聽課，經(jīng)過努力后最終成才的故事，贊揚(yáng)了他刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和不忘根本為民造福的精神品質(zhì)。課文語言樸實(shí)、簡練、自然流暢，選取典型事件表現(xiàn)人物性格特征，鮮明地體現(xiàn)了本單元“愛讀書”這一主題，是教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，珍惜今天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的好教材。

根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)和這篇課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解、感悟、想象和表達(dá)能力。

3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì)，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟王洙勤奮好學(xué)的精神，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、說教法：

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三者之間的精彩生成。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的`語言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能。

三、說學(xué)法：

教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。通過開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評中獲得知識(shí)、習(xí)得能力。

四、教學(xué)過程：

(一)、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們你們喜歡聽故事么?今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常好聽的故事，你們想聽么?”這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)被老師要講故事這個(gè)情節(jié)所吸引，我順勢引導(dǎo)“看到課題后你想知道什么?你能提出哪些問題?”此時(shí)，學(xué)生定會(huì)圍繞課題紛紛質(zhì)疑。這樣由故事引出課題，自然地把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，順利地把學(xué)生帶入到課文的情境之中。

(二)、初讀課文，整體感知。

在初讀課文階段，我向?qū)W生提出一個(gè)指向全文的問題“你覺得王珠是一個(gè)怎樣的孩子?”這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對人物的特點(diǎn)在總體上有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即王洙是一個(gè)渴望讀書、刻苦學(xué)習(xí)的孩子。有了對人物的整體認(rèn)識(shí)，就為進(jìn)一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。

(三)、深入學(xué)文，領(lǐng)悟道理。

在學(xué)生了解課文大意之后，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一部分，即第1、2自然段。

在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我先提出這樣的問題“你從哪些句子中能夠看出王洙是一個(gè)渴望讀書的孩子?”然后抓住“我要讀書，我要讀書!王洙一遍一遍地在心里重復(fù)著這句話。”這個(gè)重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀。在朗讀的過程中相機(jī)提問，“王洙為什么會(huì)有這樣的想法?”引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的讀書方法，找出王洙渴望讀書的原因是由于家境貧寒，沒時(shí)間讀書。當(dāng)他看到別人讀書時(shí)十分羨慕，十分難過。這句話道出了一個(gè)窮苦的孩子渴望讀書的強(qiáng)烈心聲。從而指導(dǎo)學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的渴望之情朗讀這句話。然后提出“如果你就是王洙，當(dāng)你失去了讀書的機(jī)會(huì)而又特別想讀書的時(shí)候，你的心情是怎樣的，你會(huì)怎么想?”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行換位思考后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。這種角色互換,使學(xué)生感受到王洙是一個(gè)有理想，有志氣的孩子。這樣的朗讀指導(dǎo)做到了文我一體，文中有我，我中有文。

自然段中“王洙學(xué)習(xí)刻苦用功，僅用一年時(shí)間，就讀完了《詩經(jīng)》《論語》，并且能寫詩作文了。”我引導(dǎo)學(xué)生通過品析句子中的“津津有味”和“僅”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語后，再指導(dǎo)朗讀，從而使王洙爭分奪秒、如饑似渴地學(xué)習(xí)形象逐漸在學(xué)生心目中高大起來。

在學(xué)生對王洙這一形象有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)王洙用行動(dòng)感動(dòng)了老師，他的成功也離不開老師的幫助。同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，向?qū)W生提出問題，“想一想老師發(fā)現(xiàn)王洙正在窗外聽課會(huì)對他說些什么，小王洙又會(huì)說些什么。”“假如當(dāng)時(shí)你就在學(xué)堂里讀書，你能給小王洙什么幫助?”學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象，從多角度深入到課文的角色中，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。

課文的最后一段是本文的第三部分，寫王洙長大后造福家鄉(xiāng)人民。我引導(dǎo)學(xué)生帶著“你認(rèn)為長大后的王洙是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這一段。通過這一段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到王洙不忘根本，造福人民的品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

(四)、拓展延伸，總結(jié)本課。

最后向?qū)W生提問“你還知道古時(shí)候哪些人刻苦讀書的故事?”從而使本節(jié)課的教學(xué)做到由課內(nèi)向課外延伸。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談“今后應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣珍惜今天的幸福生活?”此環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，注重了語文學(xué)科對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造。

五、板書設(shè)計(jì)。

渴望讀書——刻苦學(xué)習(xí)——造福家鄉(xiāng)。

此板書內(nèi)容是課文內(nèi)容與思想的高度概括，集中體現(xiàn)了王洙身上的美好品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

六、教學(xué)效果。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運(yùn)用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

普通的三層樓，普通的小女孩的房間，四面八方的普通窗戶，站在窗前看不見的景色。如果不是因?yàn)辄S昏，你就看不到這些美麗的風(fēng)景了。如果不是因?yàn)檫@個(gè)短小的三層樓，你就看不見窗外的美麗。乍一看，它就像一幅風(fēng)景畫，落日的余輝與天空的淺藍(lán)色混合在一起，但它是如此的匹配。藍(lán)色和紅色的交界處似乎閃爍著不同的火花-溫暖的黃色和神秘的紫色看著遠(yuǎn)處未落的太陽的美麗。就像白天和夜晚一樣，它顯然是黑白兩面，但它使人們感到彼此反射。仔細(xì)看看夕陽，戴上一個(gè)神秘的面紗，模糊地看著它，卻發(fā)現(xiàn)它越來越不清楚，仿佛它在另一個(gè)世界里。窗外的景色只是你自己想象的。但這太真實(shí)了，所以我想伸出手去摸它，但我從來沒有伸出窗外，因?yàn)楹ε乱C瀆它。

我不再害怕窗外的風(fēng)景如此美麗，以至于它吸收了人們的七種感覺和六種欲望，使人們在窗前停留了很長一段時(shí)間。所以他關(guān)上窗戶，拉上窗簾。它就像上帝的恩典，但我不知道什么時(shí)候和哪個(gè)月再見到它。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

各位評委老師好！今天我說課的題目是《傳統(tǒng)節(jié)日》。下面我將從研讀文本說教材、依標(biāo)扣本說目標(biāo)、立足學(xué)情說教法、環(huán)環(huán)相扣說流程、思路清晰說板書這五個(gè)方面展開說課。

一、研讀文本說教材。

《傳統(tǒng)節(jié)日》是語文部編版二年級下冊“識(shí)字”中的第2課。本課由一首民謠、兩幅插圖和三道習(xí)題構(gòu)成。

這篇課文依據(jù)中國農(nóng)歷時(shí)序先后，依次介紹了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及相應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗，表達(dá)了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、依標(biāo)扣本說目標(biāo)。

依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，熟讀成誦。（教學(xué)重點(diǎn)）。

2．借助漢之星教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀15個(gè)生字，學(xué)寫3個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。（教學(xué)難點(diǎn)）。

3．借助圖文閱讀，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

三、立足學(xué)情說教法。

根據(jù)二年級學(xué)生思維活躍，自信心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用情境教學(xué)、游戲激趣、朗讀體驗(yàn)、“漢之星”輔助教學(xué)等方法，讓學(xué)生在玩一玩、讀一讀、說一說、寫一寫的過程中不知不覺地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、環(huán)環(huán)相扣說流程。

我的教學(xué)過程分為以下四大板塊：創(chuàng)設(shè)情境，童謠導(dǎo)入—運(yùn)用平臺(tái)，識(shí)字寫字——反復(fù)朗讀，熟讀成誦——拓展延伸，鞏固積累。在第二板塊又具體設(shè)計(jì)讀文識(shí)字——游戲識(shí)字——生字輸入——指導(dǎo)書寫四個(gè)環(huán)節(jié)。

（第一板塊）創(chuàng)設(shè)情境，童謠導(dǎo)入。

在教學(xué)開始，我首先通過一首《春節(jié)童謠》將孩子帶入節(jié)日的學(xué)習(xí)情境中（放音樂），并借助“節(jié)日”這一話題導(dǎo)入新課。（板書課題）。

為了深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，我利用漢之星“查”的功能，出示“節(jié)日”一詞的意思，從而讓學(xué)生明白傳統(tǒng)節(jié)日指的是傳統(tǒng)的慶祝或祭祀的日子，是有著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日。從而讓學(xué)生把“傳統(tǒng)節(jié)日”和“五一勞動(dòng)節(jié)”等紀(jì)念日區(qū)分開來。

（第二板塊）運(yùn)用平臺(tái)，識(shí)字寫字。

（第1環(huán)節(jié)）讀文識(shí)字，寓識(shí)于讀。

在初讀課文環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x，注意讀正確、讀通順。在學(xué)生展示朗讀成果時(shí)，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、同桌互讀、全班齊讀三個(gè)梯度。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀熱情。

（第2環(huán)節(jié)）游戲識(shí)字，趣中識(shí)記。

對于二年級的孩子來說，游戲應(yīng)該是激發(fā)興趣最好的方法了。我具體設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容。

1、首先我設(shè)計(jì)了借助拼音小帽和去掉拼音小帽認(rèn)讀詞語、摘蘋果、開小火車等層層推進(jìn)的多元識(shí)字活動(dòng)。在遇到不太好理解的詞語，比如“大街小巷”，“乞巧”等，我先讓學(xué)生試著結(jié)合句子和生活去理解，然后通過漢之星？“查”的功能準(zhǔn)確理解詞語的意思，從而掃除字詞障礙，為理解課文做好鋪墊。然后，我出示與節(jié)日和習(xí)俗有關(guān)的詞語，讓學(xué)生讀詞語找規(guī)律，從而進(jìn)行分類識(shí)記，這既檢驗(yàn)了學(xué)生對詞語的掌握情況，又讓學(xué)生對節(jié)日和習(xí)俗有了初步的感知。

2、接下來，我設(shè)計(jì)闖迷宮的游戲，讓學(xué)生隨機(jī)認(rèn)讀生字。我利用課件出示這九個(gè)生字，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。學(xué)生可能會(huì)用加一加、減一減、換一換、形聲字等方法認(rèn)識(shí)這些字，為了豐富識(shí)字方法，我還會(huì)巧用猜字謎的游戲幫助學(xué)生識(shí)字，比如“手夾丸子四點(diǎn)湯——熱”。同時(shí)，我會(huì)激趣引入“漢之星”輔助教學(xué)。比如當(dāng)學(xué)生說到“舟”時(shí)，我會(huì)相機(jī)出示漢之星字源演示；對于多音字“轉(zhuǎn)”，我會(huì)借助“漢之星”讀音和組詞功能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生說到“熱”時(shí)，我會(huì)出示“熱”的偏旁“四點(diǎn)底”的字源演變，讓學(xué)生知道它跟火有關(guān)，并通過“漢字偏旁”功能出示帶有該偏旁的字，鞏固識(shí)字，豐富學(xué)生的詞匯量。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜愛之情，又能讓抽象的漢字符號變得靈動(dòng)有趣。

（第3環(huán)節(jié)）運(yùn)用平臺(tái)，鞏固生字（舟、轉(zhuǎn)、熱）。

為了遷移到漢之星生字的輸入上，我會(huì)讓學(xué)生說出這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后對這幾個(gè)字進(jìn)行拆分并說出它們的編碼。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)說出“舟”的編碼是“pdz”時(shí)，我會(huì)將電腦調(diào)到漢之星輸入的界面，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)獨(dú)體結(jié)構(gòu)生字的輸入方法，接著找生依次說出“轉(zhuǎn)、熱”的編碼并上臺(tái)練習(xí)。這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，另一方面也鞏固了所學(xué)生字的字音和字形。

（第4環(huán)節(jié)）巧用平臺(tái)，指導(dǎo)書寫（舟、轉(zhuǎn)、熱）。

為了落實(shí)本節(jié)課有關(guān)寫字的教學(xué)目標(biāo)，我充分利用漢之星“書寫”以及“閃爍”的功能，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)。

1、首先是觀察，我在課件上出示“舟”“轉(zhuǎn)”“熱”三個(gè)生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們在田字格里的占位及關(guān)鍵筆畫。以“轉(zhuǎn)”字為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察“轉(zhuǎn)”左右結(jié)構(gòu)，要寫的左右基本等寬；并利用漢之星教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生跟隨軟件上的筆順對這個(gè)字進(jìn)行書空，（播放漢之星，加速）在學(xué)生書空時(shí)，提醒學(xué)生“轉(zhuǎn)”的左邊“車”最后一筆為提，右邊“專”的第二筆寫在橫中線上，第三筆豎折折一筆寫成，這個(gè)地方我會(huì)使用漢之星“閃爍”的功能，引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。

2、范寫，在充分觀察的基礎(chǔ)上，我會(huì)在黑板上的田字格里進(jìn)行范寫，并用兒歌“轉(zhuǎn)眼又是春來到，轉(zhuǎn)字寫好有訣竅。先豎后提寫車旁，豎筆切記不能長。專字折筆很重要，一筆寫成是正道。”來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。當(dāng)然，對于其他兩個(gè)字，我也會(huì)逐一指導(dǎo)。

3、練習(xí)，接著讓學(xué)生在田字格里先描紅再練寫。在學(xué)生練寫的過程中，我會(huì)進(jìn)行巡視，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。對于坐姿端正的同學(xué)，給予一顆坐姿星。

4、展示，學(xué)生寫完之后，我會(huì)通過展臺(tái)展示一位同學(xué)的作品，從以下四個(gè)方面（坐姿端正、書寫正確、占位準(zhǔn)確、干凈整潔）進(jìn)行評價(jià)，其他學(xué)生進(jìn)行自評，我鼓勵(lì)學(xué)生再次練習(xí)自己不滿意的字。

在此環(huán)節(jié)里，我充分利用漢之星的功能，讓學(xué)生直觀地感受生字書寫的筆順和美感，逐步練習(xí)寫得一手好字，從而較為扎實(shí)的落實(shí)了本課有關(guān)寫字的教學(xué)目標(biāo)。

（第三板塊）反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

在這個(gè)板塊，我會(huì)采用多種方式幫助學(xué)生熟讀成誦。我具體設(shè)計(jì)了節(jié)日排序——圖片詞語手拉手——多種形式誦讀幾個(gè)內(nèi)容。

1、首先我引導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫出七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（漢之星“記號筆”功能），并告訴學(xué)生“這七個(gè)節(jié)日大使跟大家玩起了捉迷藏，躲進(jìn)了圖片里，讓我們按照時(shí)間順序把他們找出來吧！”引導(dǎo)學(xué)生給節(jié)日排序（按順序擺放圖片）。

2、接著我會(huì)出示跟節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的詞語，并告訴學(xué)生“詞語寶寶化身‘節(jié)日大使’也來湊熱鬧，那讓我們來玩一個(gè)詞語圖片手拉手的游戲吧”，配對之后我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片和詞語說一句話，比如一生說“春節(jié)春節(jié)我是春節(jié)”，一生說“貼窗花貼窗花我是4號”，另一生說“春節(jié)里，貼窗花，放鞭炮，大街小巷真熱鬧”？這樣，通過游戲來吸引學(xué)生的注意力，既鞏固了字詞，又深化了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

3、在說話訓(xùn)練之后，我會(huì)采用師生、男女生拍手讀，“接讀”和“問讀”的方式幫助學(xué)生熟讀成誦。比如問讀環(huán)節(jié)，我說什么節(jié)，看花燈？學(xué)生回答：“元宵節(jié)，看花燈”在一問一答中幫助學(xué)生牢記傳統(tǒng)節(jié)日。在反復(fù)朗讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自由練習(xí)，同桌互相背誦。

（第四板塊）拓展延伸，鞏固積累。

課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)——（回憶一下自己是怎么過這些傳統(tǒng)節(jié)日的？當(dāng)時(shí)有什么感受？然后分享給爸爸媽媽或者好朋友。）這既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，又為下一課時(shí)的教學(xué)做了鋪墊。

五、思路清晰說板書。

板書是無聲的語言，是課堂教學(xué)的縮影。本課的板書完成之后，呈現(xiàn)出來的是學(xué)生在“手拉手”環(huán)節(jié)完成的詞語和對應(yīng)圖片，以及我范寫的三個(gè)生字。

在這節(jié)課上，我力求抓住二年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)和漢之星教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在輕松和愉悅中識(shí)字寫字，有效的落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以上是我說課的內(nèi)容，感謝大家的聆聽！

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文，課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說課。

一、說教材。

1、教材特點(diǎn)。

本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。”點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、課文內(nèi)容。

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力(即閱讀能力)。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)。

通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)。

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

四、說教法學(xué)法。

為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、說教法。

2、說學(xué)法。

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個(gè)過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程。

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對學(xué)生們說“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧!馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢?”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感。

如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹砹耍涞谋憋L(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。”在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

一、說教材：

《窗外聽課的孩子》是教科版小學(xué)語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。課文記述了宋朝著名學(xué)者王洙小時(shí)候因家境貧寒不能讀書在學(xué)堂窗外聽課，經(jīng)過努力后最終成才的故事，贊揚(yáng)了他刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和不忘根本為民造福的精神品質(zhì)。課文語言樸實(shí)、簡練、自然流暢，選取典型事件表現(xiàn)人物性格特征，鮮明地體現(xiàn)了本單元“愛讀書”這一主題，是教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，珍惜今天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的好教材。

根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)和這篇課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解、感悟、想象和表達(dá)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，感悟王洙對學(xué)習(xí)的渴望和他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì)，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟王洙勤奮好學(xué)的精神，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、說教法：

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三者之間的精彩生成。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的`語言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能。

三、說學(xué)法：

教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。通過開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評中獲得知識(shí)、習(xí)得能力。

四、教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們你們喜歡聽故事么？今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常好聽的故事，你們想聽么？”這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)被老師要講故事這個(gè)情節(jié)所吸引，我順勢引導(dǎo)“看到課題后你想知道什么？你能提出哪些問題？”此時(shí)，學(xué)生定會(huì)圍繞課題紛紛質(zhì)疑。這樣由故事引出課題，自然地把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，順利地把學(xué)生帶入到課文的情境之中。

（二）、初讀課文，整體感知。

在初讀課文階段，我向?qū)W生提出一個(gè)指向全文的問題“你覺得王珠是一個(gè)怎樣的孩子？”這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對人物的特點(diǎn)在總體上有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即王洙是一個(gè)渴望讀書、刻苦學(xué)習(xí)的孩子。有了對人物的整體認(rèn)識(shí)，就為進(jìn)一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。

（三）、深入學(xué)文，領(lǐng)悟道理。

在學(xué)生了解課文大意之后，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一部分，即第1、2自然段。

在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我先提出這樣的問題“你從哪些句子中能夠看出王洙是一個(gè)渴望讀書的孩子？”然后抓住“我要讀書，我要讀書！王洙一遍一遍地在心里重復(fù)著這句話。”這個(gè)重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀。在朗讀的過程中相機(jī)提問，“王洙為什么會(huì)有這樣的想法？”引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的讀書方法，找出王洙渴望讀書的原因是由于家境貧寒，沒時(shí)間讀書。當(dāng)他看到別人讀書時(shí)十分羨慕，十分難過。這句話道出了一個(gè)窮苦的孩子渴望讀書的強(qiáng)烈心聲。從而指導(dǎo)學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的渴望之情朗讀這句話。然后提出“如果你就是王洙，當(dāng)你失去了讀書的機(jī)會(huì)而又特別想讀書的時(shí)候，你的心情是怎樣的，你會(huì)怎么想？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行換位思考后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。這種角色互換,使學(xué)生感受到王洙是一個(gè)有理想，有志氣的孩子。這樣的朗讀指導(dǎo)做到了文我一體，文中有我，我中有文。

接下來學(xué)習(xí)課文的第二部分，即課文的第3、4、5自然段。為了實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生心靈的對接，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“從哪些地方能夠看出王洙是一個(gè)勤奮讀書的孩子？”并引導(dǎo)學(xué)生用“一邊讀、一邊想、一邊畫”的方法自主探究。通過小組合作探究學(xué)生會(huì)找到問題的答案——即第三自然段中的“他在窗外聽的津津有味，把老師講的內(nèi)容都記在了心理。”和第五自然段中“王洙學(xué)習(xí)刻苦用功，僅用一年時(shí)間，就讀完了《詩經(jīng)》《論語》，并且能寫詩作文了。”我引導(dǎo)學(xué)生通過品析句子中的“津津有味”和“僅”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語后，再指導(dǎo)朗讀，從而使王洙爭分奪秒、如饑似渴地學(xué)習(xí)形象逐漸在學(xué)生心目中高大起來。

在學(xué)生對王洙這一形象有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)王洙用行動(dòng)感動(dòng)了老師，他的成功也離不開老師的幫助。同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，向?qū)W生提出問題，“想一想老師發(fā)現(xiàn)王洙正在窗外聽課會(huì)對他說些什么，小王洙又會(huì)說些什么。”“假如當(dāng)時(shí)你就在學(xué)堂里讀書，你能給小王洙什么幫助？”學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象，從多角度深入到課文的角色中，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。

課文的最后一段是本文的第三部分，寫王洙長大后造福家鄉(xiāng)人民。我引導(dǎo)學(xué)生帶著“你認(rèn)為長大后的王洙是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這一段。通過這一段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到王洙不忘根本，造福人民的品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

（四）、拓展延伸，總結(jié)本課。

最后向?qū)W生提問“你還知道古時(shí)候哪些人刻苦讀書的故事？”從而使本節(jié)課的教學(xué)做到由課內(nèi)向課外延伸。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談“今后應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣珍惜今天的幸福生活？”此環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，注重了語文學(xué)科對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造。

五、板書設(shè)計(jì)。

渴望讀書——刻苦學(xué)習(xí)——造福家鄉(xiāng)。

此板書內(nèi)容是課文內(nèi)容與思想的高度概括，集中體現(xiàn)了王洙身上的美好品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

六、教學(xué)效果。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運(yùn)用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何去處，桃花依舊笑春風(fēng)。”詩人崔護(hù)看不到去年的美人而惆悵，今年宋家?guī)X的桃花看不見游人而落寞。

清晨，一縷陽光透過窗簾縫隙照了進(jìn)來，喚醒了熟睡的我。起身去拉開窗簾，房間頓時(shí)被暖黃的陽光照亮，給冬天的房間平添了幾分暖意。陽光透過書桌上的文具灑下斑駁的碎影，鍍在那一排深色的書籍上，化成柔和的光澤。

坐在書桌前拿起筆，在紙上畫出隨意的線條，眼睛卻不由得望向窗外，望向那明媚的暖陽，那高矮不一的樓房，和遠(yuǎn)處那翠綠色的山。天空很藍(lán)，沒有一朵云，我的思緒漸漸飄向了遠(yuǎn)方。

以往的每個(gè)春天，我們?nèi)倚蓍e時(shí)都會(huì)外出踏青賞景，哪里景美就去哪里。還記得宋家?guī)X上那滿山遍野的桃花、杏花、梨花，粉的濃烈，白的素雅，繁茂的花團(tuán)間點(diǎn)綴著幾片綠葉，誘惑著你的雙眼。在花間穿梭，賞著那秀美的繁花，嗅著那幽幽的暗香，聽著那清脆的鳥叫聲，整個(gè)人都放松下來。褪去一身煙火氣，遠(yuǎn)離平日里的喧囂，天地之間好似只剩下自己。沿著小路再往深處走，深淺不一的新綠一下闖入了眼簾，視野也變得開闊，春的氣息撲面而來。林間，是道不出的靜謐與高遠(yuǎn)。從山上下，來回到城里。街上，人來人往、車水馬龍，人們有說有笑地走在街上，時(shí)不時(shí)跑過調(diào)皮的孩子，帶來一串銀鈴般的笑聲。老人們則是三個(gè)五個(gè)聚在一起曬曬太陽，嘮嘮家常。四處歡樂而溫馨。

“山上的桃花快要開了呢。”我默默想了想，回憶起往昔的歡樂無憂，心不禁往下沉了沉。看向街道，只有零星幾個(gè)戴著口罩的人快步走著，偶爾會(huì)有車輛從眼前匆匆駛過，整個(gè)大街顯得孤寂又冷清，遠(yuǎn)處的山也孤零零的。而造成這一切的元兇就是新型冠狀病毒，它的傳染力極強(qiáng)，且潛伏期長，病發(fā)的時(shí)候很容易奪走人的生命。不過，國家已作出積極響應(yīng)和嚴(yán)密的戰(zhàn)略部署，堅(jiān)決打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。我相信只要我們?nèi)f眾一心抵抗疫情，終會(huì)走過黎明前的這段黑夜。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

教材說明：

課文記敘了宋朝學(xué)者王洙因家貧不能讀書便在學(xué)堂窗外聽課，經(jīng)過努力最后終于成才的事，課文共有六個(gè)自然段。

第一部分(1---2自然段)寫王洙小時(shí)候家里很窮，念不起書，他渴望讀書。

第二部分(3---5自然段)寫王洙在學(xué)堂的窗外聽課，并得到了老師的幫助。

第三部分(6自然段)寫長大后當(dāng)了官司的王洙為窮孩子辦學(xué)校。

寫作特點(diǎn)：

1、選取典型事件表現(xiàn)人物性格特征，通過王洙在學(xué)堂窗外聽課的故事，贊揚(yáng)了他刻苦好學(xué)的精神。

2、語言樸實(shí)簡練自然流暢。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì)，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確規(guī)范地書寫11個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小王洙勤奮好學(xué)的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖或多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

小朋友，你們都在哪里學(xué)習(xí)呀!平時(shí)都是怎樣學(xué)習(xí)的呀?(生答)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇《窗外聽課的孩子》。

板書。

看了課題，你有什么問題想要知道呀?(生答)。

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

2、互讀課文，(相互指導(dǎo))糾正讀音，語氣停頓等問題。

3、默讀課文，邊讀邊標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。(相互認(rèn)讀)。

4、教師指讀生字。

三、再讀課文，用心感悟。

小組合作學(xué)習(xí)。(交流討論)。

a畫出小王洙十分渴望讀書的語句。

b畫出小王洙勤奮好學(xué)的語句。

(通過畫一畫、讀一讀、說一說，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì))。

四、拓展思維。

1、想一想老師發(fā)現(xiàn)王洙在窗外聽課會(huì)對他說些什么，小王洙又會(huì)說些什么。

2、假如當(dāng)時(shí)你就在學(xué)堂里讀書，你能給小王洙什么幫助?

(這項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像，深入到課文的角色中去，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)，并在語言實(shí)踐中受到熏陶感染和教育。)。

五、總結(jié)全文。

師：你們能談?wù)勛x課文后的感想和體會(huì)嗎?(交流之后)。

第二課時(shí)。

一、積累內(nèi)化。

1、自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。

2、完成文后詞語填空的練習(xí)。

二、遷移練習(xí)。

1、認(rèn)讀生字。(游戲中鞏固識(shí)字)(學(xué)生指讀)。

2、指導(dǎo)書寫11個(gè)生字。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

《祖先的搖籃》是人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃——原始森林里自由快樂的生活場景，表達(dá)了作者對自由美好的生活的向往以及保護(hù)環(huán)境的愿望。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“祖”“掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫“祖”“啊”等9個(gè)字，會(huì)寫“祖先、原始”等10個(gè)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。

3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

4、能認(rèn)出含有“摘”“采”等動(dòng)詞的詞語，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

識(shí)記生字，學(xué)習(xí)書寫生字，正確流利、有感情地朗讀課文是重點(diǎn)；掌握不同事物動(dòng)詞的使用，培養(yǎng)積累詞語的習(xí)慣是本課難點(diǎn)。

三、說學(xué)情。

對于二年級的學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容不難理解，因?yàn)檫@篇課文所描繪的場景是學(xué)生日常生活常接觸的。課時(shí)對主旨的把握，對學(xué)生來說有一定的難度。

四、教法和學(xué)法。

1、選擇教法，明確思路。

圖片引入。

為了引起學(xué)生的興趣，我用原始森林的圖片引起了學(xué)生興趣，同時(shí)引入課文的學(xué)習(xí)；有感情地朗讀這首詩，體會(huì)祖先生活的自由及美好；在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法貫穿在課堂教學(xué)的始終。在識(shí)字教學(xué)中，我讓同學(xué)們用這種方法學(xué)習(xí)生字，同學(xué)們在掌握自己總結(jié)的識(shí)字方法的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)別人的識(shí)字方法，這樣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)了能力。

五、說教學(xué)過程：

1.圖片引入，激發(fā)興趣。

用原始森林的圖片引入，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。

2.讀詩歌，感知文本。

首先，教師范讀這首詩，學(xué)生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的.生活場景里，你感受到了什么？學(xué)習(xí)了生字后，我要求學(xué)生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回答、不讀錯(cuò)字音、不讀錯(cuò)句子。

3.精讀這首詩，體悟文本。

抓住第二節(jié)和第三節(jié)來讀，體會(huì)祖先生活的快樂，體會(huì)詩歌中充滿的童趣。同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生感受原始森林的美好，激發(fā)他們和環(huán)境和諧相處的愿望，激發(fā)他們熱愛生活的美好情感。

4.總結(jié)提升。

在總結(jié)全詩的基礎(chǔ)上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)“大語文”的教學(xué)理念。

六、說板書。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

你見過流星雨嗎？你聽到它的聲音了嗎？可能你只看過，沒聽過。它會(huì)在你不注意的時(shí)候悄悄的掃走。如果是火球，你可能會(huì)聽到聲音。

因?yàn)樗恢苯o我氧氣。讓我們活得更快樂！男生的幸福就是下課玩游戲；女生的快樂就是下課后講精彩的漫畫。這就是幸福！就說最簡單的吧。早上從甜美的夢中醒來，帶著家人的提醒來到熟悉美麗的校園。走進(jìn)教室和同學(xué)一起玩，學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)，然后回到甜蜜的家。這就是幸福！

也許你會(huì)說：“快樂永遠(yuǎn)在！與題目無關(guān)！”那你就錯(cuò)了。這可是大事！想想看，笑的時(shí)候，是最幸福的時(shí)候。那場流星雨在你不注意的時(shí)候穿過了地平線。那是最精彩的一幕！

雖然這幾天一直在下雨，雨水沖走了陽光，卻沖不走我的快樂！

從我臥室的窗戶往外看，我可以看到一棵高高的木槿。在煙樹參差不齊的春日，加分點(diǎn)，真的很迷人。它觸動(dòng)了我的靈感，激起了我的文學(xué)思想。久而久之，我竟然把這個(gè)站在窗戶對面的“鄰居”當(dāng)成了自己的。

過一段時(shí)間，這件事就會(huì)漸漸淡去。有一次從鄉(xiāng)下回來，覺得室內(nèi)空氣有點(diǎn)沉悶，就不經(jīng)意地打開窗戶，突然看到一個(gè)明亮的瞬間：一棵火紅的九重葛樹映入眼簾，在夕陽下凍住了。意想不到的驚喜讓我?guī)缀鯚o法支撐自己。我很奇怪為什么我沒有在墮落的英語后面找到這種不屈的生活。

我在窗前站了很久，深深體會(huì)到人生沒有不變的風(fēng)景。只要你的心一直對著陽光，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天清晨，都會(huì)有一個(gè)美麗而朦朧的愿景在你的窗前旋轉(zhuǎn)升起，世界永遠(yuǎn)傳遞著希望的前奏。

那棟高樓一直延伸到天空，

寶馬奔馳來回穿梭，

窗外綠樹紅花，

然后，山野和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞。

這幾十個(gè)低矮的籠子！

你怎么能禁錮我蕩漾的童心？

我還在這里，我的心沒了。

老師，不怪，不怪。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

幾個(gè)月沒有雨水光臨的城市，顯得格外枯燥，抬頭仰望天空，也不見如期而至的驕陽。心情郁郁，坐在桌前，不知如何下筆，述人生，無稽之談；描事物，無從下筆。

心情猶如這陰沉的天氣。這時(shí)，窗外下起了雨，一絲絲細(xì)雨，猶如流星一般滑落，那么的自然，它來的匆忙，去也匆忙，還未欣賞這美麗而神秘的世界，卻已將生命獻(xiàn)給大地。可是，它的生命仍以另外一種方式延續(xù)，來年的春天，花兒將在不經(jīng)意間綻放，小草也將換上春天的綠裝，一切都那么自然。

雨點(diǎn)雖小，可它的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)不比一個(gè)人做出的少。或許這就叫作偉大，一種不乞求別人理解的偉大。我凝重的心情似乎輕松了許多，仿佛打開了一個(gè)從未被打開過的心結(jié)。雨水，也許你是對的，無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，只是理解你的人太少。

你匆匆地來了，又匆匆地走了，不知不覺間，你已輪回了千萬年，大地永遠(yuǎn)是你的歸宿。雨停了，可它的光彩依然在，看，那天邊的彩虹多么鮮艷奪目，可是人們總是只懂得欣賞結(jié)果，卻從不在意過程的艱辛，那彩虹的背后是無數(shù)默默奉獻(xiàn)的雨點(diǎn)。

為什么城市又恢復(fù)了生機(jī)，顯得格外美麗？――我終于找到了答案。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

窗外的景象總是各種各樣的。

坐在教室里，有時(shí)能看到男生們在走廊里跑著玩，他們跑起來就像脫了韁的野馬，有時(shí)能看到別的班的學(xué)生來我們班找人，有時(shí)候等得不耐煩了，就開始在原地跺腳，那樣子就像火山一樣，隨時(shí)都能爆發(fā)，有時(shí)看到老師經(jīng)過，同學(xué)們就立刻安靜下來，走進(jìn)教室里。

每當(dāng)?shù)匠燥埖臅r(shí)候，窗外就傳來傳來了一陣陣飯香。有的同學(xué)，就開始一直看著，期盼著早點(diǎn)下課，趕緊去吃香噴噴的飯菜。

在另一邊的窗外能看到湛藍(lán)的天空，潔白的白云，挺拔的大樹。對面還有高高的教學(xué)樓，還能看到里面的學(xué)生，樓下還有一大片一大片的草地。

這就是我在窗外看到的景象。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

回來的時(shí)候還在下~。

地上的積水匯成了水塘。

不斷有雨滴落下……。

不知過了多久，雨才停下~。

平凡的一天又過去了，

時(shí)間不斷地流逝，

在感嘆的同時(shí)，也不禁地想起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴~。

美好的過去已在我的記憶中漸漸淡去。

去無法忘懷~。

走到窗前，

雨滴無懼地從天空中飄落~。

接著打在地上。

粉身碎骨。

卻不怨不悔。

無以無悔的追求且化為灰燼。

這是一種什么精神呢？

我沉思。

卻得不到答案~。

每天人們都為了他們的理想而努力地工作著。

即使再苦再累~。

也沒有抱怨，沒有放棄。

是社會(huì)上的壓力使他們不得不去追求吧！

也許有一部分人會(huì)這樣想~。

但絕不是所有人的想法~。

童年的理想~是渺小的。

也許等你一點(diǎn)一點(diǎn)長大你會(huì)隨著成長而去選擇自己的未來。

但過去的那個(gè)理想一定是純真的。

也一定會(huì)在你的腦海里留下最深刻的印象~。

這時(shí)我漸漸地懂得了。

人們是為了自己的理想而努力追求著。

即使付出了代價(jià)也無依無悔~。

因?yàn)樗侵档玫?。

人們?yōu)榱烁髯缘睦硐攵找贡疾ㄖ鴡。

雨滴為了自由而賦予了生命~。

理想失去了，

青春之花也便凋零了。

生活的理想，

其實(shí)就是為了理想的生活。

美好的青春一去不復(fù)返，

奮斗就是對青春最值得也是最正確的表現(xiàn)！

許多年過后~。

等你再次回頭看以前的走過的那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，

那些你度過的日子會(huì)是多么美好~。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

灑到冰封的池塘。

青蛙沒有喚，

鳥沒有啼鳴，

蟬也沒有喧囂，

因?yàn)樗麄円X。

我們是好朋友嗎？

他回答：

“我是月亮，住在天上。

我將你的窗照亮……”

噓！青蛙已經(jīng)睡著，

兔子半闔著眼睛，

她其實(shí)已經(jīng)睡著，

鳥不啼，蟬不喧囂。

深夜的窗一直亮著，

不想睡去的眼睛一直瞅著，

你是不是也已經(jīng)睡著。

如果明天醒來，

窗外如白晝，

你是不是已經(jīng)睡著。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

詩和遠(yuǎn)方，詩在我手中，遠(yuǎn)方剛好就在窗外。

大家家五樓的地方，剛好在院子里那棵大橡樹的上方，不需要向外探頭，只站在窗前向下看，那濃郁的綠色便能盡收眼底。可相比這近觀，我更喜歡遠(yuǎn)眺。向左看，是林立的大樓，一排接一排，不知延向何方，向右看，能一直望到這座城的郊區(qū)，望到還種著莊稼的田地，望到挑著菜滿漫步田間的農(nóng)民。左側(cè)的城區(qū)，清一色的水泥色，映得灰蒙蒙的。曉霧裊裊升起，一幢幢大樓直穿云霧，透著新年代年輕人的剛勁熱血。夜晚亮起的絢麗奪目的霓虹燈，是中國邁進(jìn)新年代的象征。而另一邊的郊區(qū)地帶，是截然不一樣的柔和。土黃色的瓦房和淺黃色的平房交錯(cuò)著，綠樹藍(lán)天，是別樣的點(diǎn)綴。清晨薄霧蒙蒙，擁抱著這安詳之地，是否輕柔的愛撫一下，在淺霧的懷抱里，任何顏色都變得格外的柔，格外的淺。曉霧散去，這兒人日漸多了起來，菜農(nóng)們陸陸續(xù)續(xù)趕往集市，整個(gè)地方日漸亮了起來，由于陽光，也會(huì)是由于這部分勤勞的大家，他們同樣在閃光。傍晚是這兒最好看的的時(shí)候，火燒云是這里的'常客。偏紅的橘調(diào)暈染整個(gè)天空，中間還被細(xì)筆點(diǎn)染著黃藍(lán)紫三色，這幅油墨畫，沒一絲缺陷，細(xì)膩且柔和，是天空最引以為傲的冠發(fā)。這兒的月色如水般輕靈。月色在各座房子間流淌，他細(xì)細(xì)地，緩緩地流著，它流過稻田，繞過田埂，鉆進(jìn)你的屋子里，在你枕邊環(huán)繞著這里，月光涼涼的，卻叫你做著暖暖的夢。看著這里，我整個(gè)心都靜了下來。

窗外的遠(yuǎn)方，是每一個(gè)人對世界的遐想，是對將來的期望，也是自己內(nèi)心心情的寫照。

二年級窗外的雨（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

聽著補(bǔ)習(xí)老師再一次講起我已熟練掌握的知識(shí)，我不耐地將頭扭向窗戶，卻在扭過頭的瞬間沉浸在夕陽的美麗之中。

夕陽帶著一種說不清顏*的光暈緩緩的向地面墜落，在遠(yuǎn)處高樓的映襯下顯得格外美麗。

不知是因?yàn)榄h(huán)繞在它周圍的云霧，又或是冬天厚重的霧霾，總之，夕陽被帶上了一種朦朧的美感。

突然想起以前看過的一本小說中寫的，一個(gè)女老師帶著一所寄宿學(xué)校中自己帶的班級中的學(xué)生出去游玩時(shí)看見了從未見過的美麗夕陽，老師問道，你們覺得夕陽是什么顏*的？學(xué)生的回答千奇百怪，有人說是玫紅*，還有人說是粉*，到最后甚至出現(xiàn)了一些奇怪的*，例如雞蛋紅、檸檬紅等，或許夕陽本身的顏*就是一種獨(dú)特的紅，因此無法用其他顏*描述它吧。

夕陽的美不同于朝陽，正如日落不同于日出一樣。日出通常只是一剎那的，而日落，卻是一個(gè)綿長而緩慢的過程；朝陽帶給人的是一種震撼的美，而夕陽，卻帶給人一種朦朧中帶著一些優(yōu)雅的美。如果說，朝陽帶給人的是看到一個(gè)生命誕生時(shí)的震撼，那么，夕陽帶給人的就是看到一個(gè)初具雛形的美麗少女時(shí)的驚艷，相比朝陽，我更喜歡夕陽，因?yàn)橄﹃柺强梢愿淖兾覠┰晷那榈牧?，而朝陽只能在極少的時(shí)候帶給我一絲絲的希望。