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學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇一
學前教育是一個既要有足夠的耐心，又十分細致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創新教育的方式和方法，在多年的學前教育實踐中，我深深入體會到：
一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。
不少孩子剛進入幼兒園，由于還不適應環境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應感。孩子哭了，就要細心開導，甚至抱在懷里說說話，背著他走一走，做一些搞笑的動作，講故事，做游戲等，來分散孩子的注意力。這樣，會很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對工作有足夠的耐心，細致地做好每個細節，孩子們會很快圍在老師的身邊。
二、開展豐富多彩的活動，為幼兒創造適宜的學習環境。
適宜的環境是幼兒學習、發展的重要因素。在學前教育中，應努力把教育環境的創設融入活動之中，為幼兒的學習、探索提供有效的幫助。在活動初期，根據幼兒的興趣和發展的需要，首先做好準備，可通過網上下載、報紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關注的話題、問題用文字表現出來，給他們自由的表現空間，用“小問號”公布在展板上，供家長和孩子閱讀和解答；在活動期中，繼續將問題公布在“小問號”展板上，讓家長和孩子共同尋找答案和接受新的問題，這期間，老師需要與幼兒進行互動，發輝教師的主導作用。比如，將有關動物的問題及答案用畫框裝飾起來，吊在教室里，讓孩子們畫一張動物的食物鏈，看看各種動物都吃些什么；活動后期，展示幼兒的創造成果，幫助幼兒鞏固認知，拓展學習經驗，讓他們充分體驗到成果的喜悅，從而激發他們探索新知的興趣。在開展活動的同時，還可以為孩子們相互提供交流的場所，不斷豐富和更新活動的內容。
三、以自制玩具為載體，激發幼兒的思維能力，為孩子的智力開發創造條件。
為了充分開發自制玩具的功能和價值，我以《自制玩具真開心》為主題，經常性的開展自制玩具活動。活動的主要方式有：同材異設法、異材同設法等。如在大班設計了一個有趣的《猴娃摘桃》的活動，把彩球喻為桃子。活動中以小猴們幫大王孫悟空為西天取經的師傅和師弟們尋找食物為情景，進行猴娃摘桃的活動，望著在“桃樹”下蹦跳著來回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂了。通過自制玩具主題活動的開展，使幼兒在活動中獲得快樂，進一步激發他們的認知興趣。
四、合理安排幼兒的活動時間，讓他們養成良好習慣。
幼兒在活動中，往往處于消極的等待狀態，這不僅浪費了孩子美好的時間，還減少了他們在一定程度上參與活動的興趣，壓抑了個性的發展。為了讓幼兒形成良好的生活習慣，我把一天的活動內容這樣作了安排：在孩子入園后，開展“小故事會”環節，他們可以把自己在家里發生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來，和其他孩子一起分享，上課時安排看書、識字、數數、美術、音樂，有時還進行猜謎語、抵紙做趣味游戲等活動。采用這種固定的時間安排，隨著時間的推移，就可以使幼兒養成一種良好的習慣。在幼兒活動的過程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項活動時間，使他們在進行活動時，井然有序。比如在排隊上廁所，排隊洗手等環節，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語、背兒歌曲等；在上美術課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類的東西放在自己的位置上，上課的時候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們在每次活動中拿東西的時候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現象，我根據幼兒的具體特色及喜愛，在教室內設手工區和閱讀區，為幼兒增添樂趣，他們可以自己去閱讀區選自己喜歡的書閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現象，同時也減輕了教師的負擔。長時間合理有序地安排幼兒的活動時間，他們就會在活動中養成良好的行為習慣。
學前教育方法的優劣，對孩子后天的成長有著至關重要的影響。作為幼兒教師肩負著極其重要的使命，我們應該在教學實踐中，努力把此項工作做得更好。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇二
摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異。
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。
由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索。
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓。
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學校。
參考文獻:。
[1]林水仙.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異探究[j].新校園(閱讀)，20xx，09:164.
[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉學前教育發展差異研究[j].中國校外教育，20xx，08:3.
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇三
［摘要］從學困生產生的原因、學生差異、培養興趣出發，站在學生的角度看問題，幫助學生獲得體驗，加強記憶，認清學困生的出現有學生的主觀因素和老師的主觀因素兩個方面。
［關鍵詞］學困生；現代教育理念；數學。
一、學困生產生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數學智力上是存在差異的，有些人學數學很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數學困難生的重要因素，數學智力不足的學生經過努力成績能提高一些，但是如果想培養成數學尖子就有點困難。
（二）適應性差異。
進入初中以后，數學這門學科從“算術”變為“代數”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態到動態的質的飛躍。有的學生不能適應這種巨大的轉變，因而學習上出現了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學中，統一教學內容、統一學習進度是必然的，但是學生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內沒能完成學習任務的，就成了學困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態度價值觀因素。
有些學生是因為跟老師或同學的關系不好而討厭某一門學科，于是成了學困生。有些學生認為數學沒有用而對數學提不起興趣，造成學習態度的消極和學習效率低下。有些學生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評價的偏差。
有一些學困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現了偏差。（六）學優生也有學困的時候研究學困生的學習問題有利于面向全體學生的教學，包括面向學優生。學困生和學優生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學生，他們就是某一科的學優生卻是另一科的學困生。學優生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學困生我們能夠發現其優點并給予表揚，對學優生我們卻會對他們的短板缺乏發現和重視。
二、怎樣提高學困生的數學成績。
（一）培養興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數學史、講奇異的解法、講數學的各種美、講數學的廣泛應用等等，用這些來增強學生的興趣，對大部分的困難學生幾乎無用。一個人要熱愛某樣東西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關于它的知識，如果沒有關于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數學而言，學困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數學知識和數學技能，并在學數學、用數學的`過程中獲得成就感。
（二）站在學生的角度看問題。
有效的數學教學應該立足于學生的數學現實，高效的數學教學必是在學生的最近發展區上實現知識的生成或重組。學困生的數學現實水平低于班級平均，最近發展區落后于班級平均。這是大班教學必然要面對的矛盾，無法避免。因此老師多站在學困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學的脫節，還會造成師生關系的緊張。
（三）讓學生獲得數學體驗。
什么樣的知識是最鮮活的知識？當然是學生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應當給學生提供一個實踐的環境，讓他們自己獲取知識。修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數學活動經驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經驗”與“活動”緊密結合，把“經驗”與“體驗”聯系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經驗數學”而不是“數學經驗”，更不是活動以及體驗。從觀察來看，越聰明的學生接手別人給的知識越快，學困生正相反。越是學習困難的學生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。
（四）加強記憶。
并不是所有的知識都有機會讓我們去感悟，也不是有了機會就能感悟出來，特別是在短時間內。對這類知識，通過老師或者教材告知學生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學生最重要的學習手段。即使是經過學生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學習的基礎。理解性記憶、系統性記憶、聯想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學上認可的科學記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學的記憶法統統否定掉。
三、反思。
綜上所述，學習困難生的出現既有學生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻：
［1］劉云紅.現代教育觀念的主要內涵［j］.江蘇高教，（4）.
［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學困生的數學成績［j］.課外閱讀旬刊，（5）:105.
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇四
（一）老師幫助學生回答問題。
有些職高經常會出現老師為了完成教學任務在課堂上大包大攬的情況。其實老師是非常渴望能從學生口中聽到問題的正確答案，但是，結果卻恰恰相反，經常是需要老師幫助學生回答，否則學生就一直沉默，課程無法繼續下去，長此以往，老師的這種做法會使學生養成一定程度的惰性，學生漸漸失去獨立思考的能力。老師應該發揮其課堂主導作用，讓學生發揮課堂主體作用，老師完全可以在適當的時候給學生一點提示，使學生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，從而進一步充分發揮學生的課堂主體作用。
（二）老師誤認為學生已明白自己的講解。
老師在課堂上組織一些小活動的時候，不管老師講解得多么清楚，依然還會有一些學生不按照老師的講解去做，這樣的現象不是因為學生對老師的話還沒有理解，就是學生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學生都能理解，必須在講解之后反復詢問是否明白了老師所要表達的意思，這樣才能保證課堂上的活動順利進行，促進教學質量的提高。
（三）老師對答案的反復講解。
在老師的教學中，有些行為是善意的，希望學生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學生思考過程的欠缺，學生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結果而已，這樣就容易在學生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學生的思考，因為他們知道，即使不思考答案，老師一樣會反復講解正確答案，這就直接影響了學生的思考能力。
二、加強課堂管理手段。
（一）在課堂管理中老師的不斷反思。
教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統教學方式上來說，衡量教學質量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學任務，而無法將教學目標和學校設計的教學活動相結合，老師需要不斷地對課堂管理進行反思，打破傳統的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進行自我調整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。
（二）老師在課堂上的角色互換。
從古至今，不同時期人們對老師的要求也不盡相同。老師進行課堂管理時，應當明確自己的職責，有效規范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學生不理會課堂管理制度，甚至產生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的.行為是不可取的。要及時對課堂秩序做出調整，及時對出現的狀況進行分析，并及時調整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學狀態和熱情。最后，老師也是課堂教學的核心，是學生學習的監督者，老師應當對學生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個學生的潛能得以發揮，滿足學生的求知欲，使他們在一個良好的環境中成長。
三、結語。
課堂環境是老師和學生進行溝通的一個橋梁，然而課堂上的管理不僅是規章制度的遵守，更是把將教育價值和課堂管理相融合，在明白學生需求下確定教學任務，定期調整課堂教學管理手段，使良好的課堂秩序成為調動學生學習興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應該是開放的，學生和老師之間應該是合作的關系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實際角度出發，提升自己的課堂駕馭能力，從而調動學生學習的積極性。老師只有對自己的教學理念不斷更新，注重與學生之間的溝通，才能創造出良好的課堂環境，這樣不僅能幫助學生有效提高學習成績，更可以促進課堂教學質量大幅提升。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇五
學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。
【一】學前教育中奧爾夫音樂教育體系的運用。
摘要：奧爾夫音樂教育體系在當今的藝術教育體系具有開放性和包容性等優點，雖然經過了半個多世紀的發展，如今仍在全球范圍內流傳廣泛。
它對于提高孩子音樂文化素養和審美能力有很大的幫助。
關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;學前教育。
奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。
提高孩子音樂文化素質、審美能力和創造能力，同時學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。
因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。
一、奧爾夫音樂教育體系的特點。
奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進行一個緊密的結合。
讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當中，由于它沒有固定的教學模式和規范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學前教育中。
奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點，將音樂的多種元素和藝術行為完美的組合。
也正是因為奧爾夫音樂教育體系沒有固定教學模式，屬于最原始的，所以對于學前兒童的教育非常適用。
在音樂的表現中要顯得樸實無華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則。
眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當中應用最廣泛的。
它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。
綜合性原則是奧爾夫指出音樂應該將動作、語言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂藝術，提高他們的各項綜合能力。
即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。
參與性原則，在奧爾夫音樂體系當中體現的是讓幼兒積極主動參與到音樂活動當中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。
三、奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。
(一)采用游戲的教學模式培養幼兒的音樂興趣。
對于學前兒童來說，在學童幼兒時期，能夠最吸引他們的就是游戲。
故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學前兒童學習音樂的興趣。
奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學前兒童學童在玩游戲的過程中，不斷學習新的音樂知識。
學習到音樂知識，讓學前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學到豐富的音樂知識。
然后學到相關的音樂知識。
例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽大雨的錄音時，身體可能會進行大幅度擺動，小雨時，腦袋會跟隨音樂輕輕地點頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。
這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會到聲音大小和強弱的區別，培養他們的音樂興趣，為他們今后更好的學習音樂打下良好基礎。
(二)通過即興方式培養兒童的創新能力。
由于學前兒童的情感、表達和聯想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每個幼兒都有自己的不同理解，會根據自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現。
所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過自身的努力展現出屬于自己的創造能力。
例如，在學習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個小故事，讓家庭成員每人扮演一個角色，首先要讓幼兒進入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進行表演。
讓他們在學習音樂的過程中，不斷地進行創新，慢慢的就會體驗到表演帶給他們無限的樂趣。
(三)融合其他藝術，開啟幼兒的藝術寶庫。
在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術活動。
這種藝術整合不單單是每種音樂形式的重復疊加，它實際上是每種音樂形式的結合。
是將音樂、舞臺劇、美術、表演等這些藝術手段綜合在一起，在藝術形式上進行整合，同時內容上進行不斷創新。
例如，可以讓幼兒自己進行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學習音樂變得更加簡單。
父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學前兒童的音樂才能，幫助他們養成良好的藝術表達能力，讓學前兒童在學習音樂的過程中綜合能力得到很好的發展，開啟他們的藝術寶庫。
四、結語。
學習音樂能夠提高幼兒音樂文化素質、審美能力與創造能力，學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。
希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學習，為幼兒學習音樂打下更加牢固的基礎。
參考文獻：
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的應用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗瓊單位：蘭州城市學院。
[摘要]鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。
這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。
[關鍵詞]學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法。
中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。
在中等職業學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。
但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。
本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。
一、有針對性地設計教學內容。
學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。
現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業后不能很好地適應教授幼兒的工作。
教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉?退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。
應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。
根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力。
在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。
在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。
進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。
教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。
三、創設具體情境，促使學生準確找到定位。
鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。
學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。
創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業的教學目標。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。
同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。
讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。
布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。
所以說，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。
總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。
參考文獻：
作者：鄔向華單位：河南省潢川幼兒師范學校。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇六
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的'兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同。
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇七
學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。
（一）抓住作品的精髓。
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔。
在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。
（三）掌握聲音教學技巧。
傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。
歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的.舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇八
摘要：在學前教育中應用游戲能夠增加的趣味性，因此，學前教育中都積極使用到游戲，為了使學前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學生全面發展的游戲，本文重點分析了游戲在學前教育的重要性以及游戲在學前教育中的應用策略。
關鍵詞：游戲;學前教育;重要性;應用策略。
在學前教育中，只有教師尊重學生喜歡玩游戲的天性，讓學生感受到快樂的同時，能夠從中學習到相關的知識，學前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學前教育中使用游戲也具有較高的難度。
1．1有助于了解學生游戲興趣。
在學前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個方面就是教師在引導學生開展游戲時，可以更有效了解到學生的興趣愛好，一方面了解學生興趣有助于幫助學生引入更多其感興趣的內容，促使學生在該方面得到更快速的成長。另一方面了解學生興趣能夠選擇更適合學生進行的游戲，促使學生可以在游戲中收獲更多知識，促進學生專業水平的提高，實現學生的長遠發展。
1．2有助于發散學生思維。
雖然與單純的講授知識不同，游戲中所包含的知識有限，但是游戲可以有效激發學生的思維，當學生參與到游戲中時，學生不僅可以了解到游戲表面中的知識，同時還可以在深入游戲活動環節的過程中更有效的了解到游戲內部知識與表面知識之間存在的聯系，從而促使學生思維得到有效的發展。基于對學生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學生后期發展的重要因素，因此，在學前教育中運用游戲更有助于學生快速發展，提高學前教育效果。
1．3有助于提高學生參與的主動性。
如果在教學中單純為學生講授知識，不僅會造成學生的反感，更會降低學生參與學習的積極性，最終會導致學生對學習產生較大的恐懼。然而，當在教學中引入適合的游戲時，學生不僅可以感受到學習中所能夠帶來的快樂，同時也可以感受到參與集體活動的好處，因此，學生可以更積極參與到游戲活動中。這樣不僅可以為當前學生的發展做好基礎工作，同時，也可以使學生在后期發展中具有更強的團隊意識。由此可見，在學前教育階段中引入游戲是十分有必要的。
鑒于游戲在學前教育中應用的重要性，在實際的工作中，教師應采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學中，全面的提高學前教育的質量，達到最佳的教學效果，同時滿足學生的專業學習需求，夯實學生的專業基礎，實現學生更為長遠的發展，下面針對于游戲在學前教育中的應用策略進行詳細的分析和探討。
2．1結合不同學生興趣，提供充足的游戲材料。
要想使學前教育專業的學生可以更積極參與到活動中，教師在引入游戲前就要詳細分析學生的興趣，通過與學生進行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學生興趣。除此以外，學前教育教師還可以通過與學生的日常接觸，更全面的了解到學生興趣，并在結合學生興趣的基礎上為學生提供充足的游戲材料，保證每一位學生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內容，提高學生參與活動的積極性與主動性，保證游戲開展的有效性。例如，當學前班級中既有對畫畫唱歌感興趣的學生，又有對體育活動感興趣的學生時，學前教育教師就可以結合班級學生的興趣愛好，將學生分成幾個小組，使興趣相同的學生在一組，并為每一小組的學生提供不同的游戲材料，提高學生參與游戲的積極性。
2．2合理設計游戲方案，有組織的開展游戲活動。
游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級中每一位學生的興趣，還需要設計出更加合理的游戲方案。此外，教師在設計游戲開展方案時還需要考慮到學生在參與過程中可能突發的情況，并做好提前預防工作。除此以外，游戲設計方案中還需要詳細包括到游戲開展過程中的每一個細節，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來。
2．3不斷創新游戲內容，培養學生創新意識。
在社會不斷發展的過程中，對人才創新能力要求越來越高。因此，在學前教育中運用游戲時不僅需要使游戲起到發散學生思維、提高學生參與集體活動積極性的作用，同時還需要使游戲起到培養學生創新意識的作用。基于此，學前教育教師就需要結合學生興趣不斷創新游戲內容，使學生在參與游戲過程中可以感受到游戲產生的變化，從而促使學生感受到創新的重要性以及創新的意義，有效培養出學生的創新意識。例如，在為學生引入老鷹抓小雞活動時，教師可以積極創新該游戲內容，將老鷹與小雞各分成一隊，但是在分隊過程中，教師需要保證老鷹人數小于小雞人數，只有當老鷹抓住所有的小雞時，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學生產生耳目一新的感受，同時也可以更有效的培養學生創新意識。
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綜上所述，在學前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學生的興趣，幫助學生發散自身的思維，提高學生參與集體的積極性。基于此，筆者建議在日后開展學前教育時，學生教師首先需要詳細分析學生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導學生開展游戲活動。希望結合本文的分析，學前教育教師都可以使游戲在學前教育中發揮更重要的作用，從而提高學生的專業水平，調動學生學習的積極性，使學生在日后的工作中能夠科學的應用游戲開展教學工作，實現學生長遠發展。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇九
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養。
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
二、理論課程的重要性。
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的.培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力。
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十
經濟學教科書中充滿了數字、公式與圖表，教師所講解的各種經濟現象都可以表示為經濟變量，即可以用不同數值來表示的量，例如物價水平、失業人數、國內生產總值等，而經濟規律也就是這些經濟變量相互之間的關系，這種關系當然也可以用數學來定量化表示。數學關系式用一種簡明客觀的語言表述復雜的社會現象，數學模型通過抽象和簡化使我們抓住問題的本質。用數學來表達和論證經濟理論具有簡潔、清晰、邏輯嚴密等優點，令人信服。有時其他方法難以說清的邏輯關系，可以用數學簡潔明了地說明。例如經濟學中的邊際分析方法，實質上就是引入了數學中的微分方法，以上舉例說明。
2學習經濟學要理論聯系實際。
學習經濟學不應該死記硬背，那樣學不到真正的經濟學，關鍵在于領悟理解，理論聯系實例。在教學中通過具體事例加深對經濟學原理的理體。
1、3月4日，四川省最大的乳品企業四川華西乳業有限公司突然做出驚人之舉，把庫存的2噸鮮牛奶倒入下水道，3月5日又把收購不久的牛奶倒入下水道。鮮牛奶在我們這個剛剛脫離溫飽還不算太久的國度里，被接二連三的倒掉，當真中國人是牛奶多的喝不完了？教師在教學中可依據經濟學中的供求理論、需求彈性理論來解釋上述的倒奶現象。
2、水對生命如此不可缺少，為什么價格卻很低，而對于生命并非必不可少的鉆石卻具有如此高的價格呢？教師在教學中可依據經濟學中的效用理論來解釋上述“鉆貴水賤”的現象。
3、臺塑集團老板王永慶被稱為“主宰中國臺灣地區的第一大企業家”，他的.事業是從臺塑生產塑膠粉粒pvc開始的。當時每月僅產pvc100t，是世界上規模最小的。王永慶知道降低成本，擴大產量，才能打入世界市場，于是他冒著產品積壓的風險，把產量擴大到1200t，并以低價格迅速占領了世界市場。教師在教學中可依據經濟學中的規模經濟原理來解釋王永慶擴大產量，降低成本的做法。
4、~，我國國內生產總值分別為120333億元、135823億元、159878億元、183868億元、209407億元，每年的增長速度分別為9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%，人均國內生產總值增長率分別為：8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%。扣除通貨膨脹等因素影響，2002~20的5年中，我國的平均經濟增長率為9.6%。教師在教學中可應用經濟增長理論來解釋上述國內生產總值（gdp）、人均國內生產總值與通貨膨脹的關系。
5、亞洲金融危機后為應對當時嚴峻的經濟形勢，中國開始實行穩健的貨幣政策。~20，中國面臨通貨膨脹壓力，那時穩健的貨幣政策取向是增加貨幣供應量。以來，面對經濟中出現的貨款、投資、外匯儲備快速增長等新變化，穩健的貨幣政策內涵開始發生變化，適當緊縮銀根，多次上調存款準備金率和利率。以來，中國居民消費價格漲幅從3月份的3.3%上揚到10月份的6.5%，通貨膨脹壓力加大。按照中央經濟工作會議部署，從緊的貨幣政策由此“全新登場”，并將在的宏觀調控中發揮重要作用。教師在教學中可應用宏觀經濟理論來解釋為什么我國在不同的時期會采取不同的宏觀經濟政策。諸如此類的實例數不勝舉，且大部分是與經濟學有關的問題，我們都可以以相關的經濟學原理去解釋。
3走出“學好經濟學，就能發財致富”的誤區。
經濟學的英文單詞在中國曾被翻譯為“富國學”或“富國策”，但這并不意味著學好了就一定能發財致富。現實生活中，沒有學過經濟學的人也有賺大錢的，而經濟學家們往往并不富裕。世界上許多經濟學研究都是靠基金制度維持的。經濟學家們每年都要向政府或民間的基金會提出申請，然后由基金會發放研究基金，經濟學家自嘲說這不過是一種高雅的乞討形式。所以經濟學首先是改造世界觀，然后才談得上改造世界。經濟學不能直接給你帶來財富，但這并不能證明經濟學是無用的。“研究經濟學不會使你脫離領救濟食物的窮人隊伍，但是至少會使你了解你為什么會站在那個隊伍中。”因此，學習經濟學能促使你“像經濟學家那樣思考”，能更好地理解這個世界，更加聰明地安排自己的工作和生活。綜上所述，在學習經濟學的過程中，不要被經濟學那些看似深奧的名稱術語所嚇倒，抓住其來龍去脈就不難理解；不要以為那些數學公式、圖表曲線就是經濟學，要透過數學表面抓住經濟學的本質；自己嘗試從紛雜的經濟現象中尋找規律與解釋，或者反過來為學過的經濟學原理尋找實例甚至反例，從中體驗經濟學的樂趣。總之，經濟學不是背出來的，而是悟出來的！
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十一
我們學校現有在崗教師128名，學生1051人，下設5所村小，學生居住在三個鄉鎮26個村。其中，農民工子女127名，來自全國12個省市、自治區，占全校學生總數的12%;農村留守兒童12名。最近，我們進行了一次農民工子女教育問題的調查。
一、問題的提出。
我們學校地處近郊農村，6所學校分布于新城子現代副城周邊。事實上，已成為大量接納農民工子女的小學。我們學校的農民工子女教育問題的體現，不是簡單的城鄉差異，而是本地學生與外地學生間的差異。農民工子女教育問題更值得我們深入研究。
二、調查方法。
我們采用了問卷調查的方法。對全校所有的農民工子女的問卷和統計資料進行了分析。
三、結果分析。
農民工子女實際上包括了兩個群體，一個是流動兒童，一個是留守兒童。從這樣一個整體的概念出發，這兩個群體都是我們所要關注的。這兩個群體之間，從整個變化態勢來講，是動態的，今天的流動兒童可能會成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動兒童。
(一)農民工子女教育問題的成因。
隨著我國工業化、城市化進程的不斷推進，圍繞解決“三農”問題和增加農民收入，加之城市勞動力的缺乏，廣大農民紛紛進城務工就業。隨之而來的.人口遷移帶來了許多社會問題，尤其是農民工子女教育問題日趨突出。
(二)農民工子女教育存在的問題。
1.心理問題突出。文化背景各異、學習方式不同,農民工子女心理發展不平衡。農民工子女大多來自經濟條件比較差、物質和精神生活相對貧乏的偏遠農村,且農民工子女都是從農村的學校直接進入本地,他們和真正的農民并不相同,而是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體。他們無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，使農民工子女極易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來自本地孩子的歧視，內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著一定的心理壓力。
2.安全無法保障。流動人口的工作大多不穩定,工作變動導致了居住場所的不固定,而且流動人口出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來,學校和家庭無法建立穩定的聯絡方式,致使家庭教育和學校教育無法有機結合起來,學生脫離家長監護問題非常突出，而且導致學生的出行安全無法保障。
3.教學內容相異。一般來說,農民工子女大多是從偏遠農村的學校轉入我校。他們的文化基礎較差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英語教材),不同的教學進度、不同的教學方法以及不同的學習環境導致流動兒童在學習、生活等各方面都出現了不能適應的現象。主要表現為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時,農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產生厭學態度。
4.家長思想觀念落后。家庭能否提供良好的學習環境和學習上的幫助對學生適應性有顯著影響。調查表明,大多數家長對其子女的教育還是非常關注的,但是由于各種客觀原因，家長不能對子女的學習進行有效的輔導。流動人口多半來自經濟、文化較為落后的農村,較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒有能力、時間和精力來科學合理的教育孩子。家庭教育和學校教育嚴重脫節,家里根本沒有讀書學習的氛圍,以致流動兒童在學習心理上也存在一定問題。
(三)解決農民工子女教育問題的建議。
農民工子女義務教育問題的解決,不僅是對農民工子女權益的尊重,更關乎國家、社會的長期穩定和長遠發展,因此全社會應一起來關注農民工子女的教育,讓所有的農民工子女都能在共同的藍天下一起成長。
1.制度創新問題。我們國家已逐漸加強政府的公共服務，義務教育就是最重要最基本的公共服務。國家已經規定了兩個為主的原則，就是以流入地為主，公辦學校以政府為主，這體現了政府公共服務的基本價值，要強化政府的公共服務的職能和公共服務的能力，以政府為主，公辦學校為主解決這個問題。首先就是要改變當前以戶籍人口為準的教育管理體制。我們管理模式是以戶籍為主的，要適應流動人口的現實，就要改成以常駐人口為準，把常駐人口納入地方公共服務的范圍，納入政府的教育的日常管理。
農民工子女教育不僅是一個教育問題，也不僅僅是教育制度的創新問題，它是一個社會問題，也是一個經濟制度的問題，我們不能僅僅就教育問題來談教育的制度創新，因為教育經費的轉移支付只是技術性的問題，不是起決定性的作用，我們當務之急，是有質量的教育公平。我們最重要的還是要經濟制度的改革，要消滅城鄉兩元制度，這個制度不改革，經濟不發展，城鄉的差異造成了農民工子女教育永遠解決不了，為什么農民要進城，就是因為經濟水平的差異，經濟制度的差異，是一個長期的問題。
2.正確認識農民工子女教育問題。首先，教育是“全民教育”，農民工子女享有受教育權利，而且是平等的教育權利。其次要認識到隨著城市化進程的加快，農民工子女正逐步遞增，搞好農民工子女教育已是一個克不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動城市建設和發展、加快農村勞動力轉移、維護社會穩定、實現社會公平的客觀需要。農民工子女比較懂事，有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會對立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育。總之，農民工子女也是公民，他們的父母也是國家的建設者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責任。
3.進一步完善義務教育管理體制。農民工子女離開農村時，沒有相應的教育經費隨之流轉。這樣，農民工子女接受教育就沒有了保障。要解決這一問題，就要嚴格按照科學發展觀的要求，進一步改革和完善義務教育管理體制，變“地方負責，分級管理”為“地方負責，分級管理，城鄉統籌，協調發展”，破除城鄉分割，保證教育投入，維護教育公平，促進教育和諧健康發展。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調指出：“要重視解決流動少年兒童接受義務教育的問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動少年兒童接受義務教育的權利。”各級黨委、政府要把農民工子女教育作為全民教育的一個重要組成部分來抓，切實加強領導，強化政府行為，合理整合資源，竭力增加投入，盡量降低成本，全面提供援助，為農民工子女創造平等、寬松、優越的教育環境。
4.關心貧困農民工子女，切實保障其完成義務教育。采取“減、免、捐”等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務教育。對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經費。利用好“希望工程”、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學業。
5.增設相關課程,增強流動兒童防范意識。針對流動兒童存在的安全隱患,學校應增設安全教育課程,教會學生注意在家、外出的安全、緊急情況的處理方法以及常見傷病的自救方法,確保流動兒童的人身安全。
目前，我們學校對農民工子女，采取不設門檻先入學，后辦理有關手續的辦法。對農民工子女與本地孩子一視同仁，按照上級政策，借讀費、學雜費和書費全免。對困難學生，積極爭取沈陽市教育基金會和“希望工程”的資助，加之學校的減免、捐助政策，保證他們在我校完成學業。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十二
看到很多的媽媽，對于新生命誕生的每一時刻都如數家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長經歷有關吧，（也可能是因為自己懶惰），總覺得寶寶成長是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒有太多的焦慮與慌亂。剛出院時，醫生說黃疸指標比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當然不舍得把寶寶自己一個人留在那里，堅持抱回家自己觀察（其實心里是覺得肯定沒什么問題的，大多數孩子應當都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒有折騰去照什么藍光之類的，最后證明倒也確實沒什么問題；夏天有一次晚上熱開空調，到半夜摸著寶寶額頭發熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒什么不良反應。到現在，寶寶5個多月了，我們沒有去過任何一家醫院（因為聽說寶寶在吃母乳的6個月內不會有什么問題，所以也堅信寶寶不會有問題）。
我的成長方式是粗線條的，這可能跟那個時代物質生活還比較匱乏有關。我沒有什么百日照，其實整個童年留下的影像都屈指可數；我沒有怎么去過醫院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫生那兒取點兒便宜的藥就治好了（如果現在讓我去想，我都覺得有點兒后怕，但是確實迄今為止我的身體是健健康康的），在很長的一段時間內，我都認為醫院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的。可是看如今醫院那熙熙攘攘人頭攢動的架勢，就知道那是但凡有個頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學習方式也是粗放的。只聽大人們說，如果努力學習，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實現在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質并不聰穎的我可能有夠為努力吧，也可能是運氣使然吧，我有幸能夠走出我生長的地方，去看看外面的世界。
這么說吧，我就像農民伯伯不經意間撒下的一粒種子，沒有人會期待她會長成什么樣子，而她卻碰巧借著陽光和雨露長成了人們（包括她自己）都沒有想到的樣子。
今天看來，可能粗放的.養育方式會有很多缺憾。我的記憶中沒有珍愛的玩具，沒有特別感動的時刻，沒有對自己完整的認知，我甚至也未曾真正珍愛過自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛生命？（看看吧，三十而立的我到現在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對自己對生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛生活和生命的源動力。
（我多么想用熱情而洋溢的語調來形容目前祥和安樂的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調調，希望我能更用心的生活，讓我的語言活潑起來。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長了兩顆小牙了；對媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對大人的逗做出反應了常常咯咯咯咯地笑了；趴著都不用胳膊支撐了，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽懂自己的名字了,每次聽到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十三
對特殊兒童的教育,目前比較公認的有效教育方式是為其制定個別化教育計劃,實施個別化教育.但是,教育者在制定和實施個別化教育計劃的過程中常容易出現以下兩個問題:個別教育計劃的.制定過程缺乏系統性;在實施教育的過程中,忽視了系統支持的重要性.本文針對這兩個問題提出了具體建議,以供一線工作者參考.
作者：劉明清作者單位：重慶師范大學,特殊教育學院,重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,重慶,400047刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g76關鍵詞：特殊兒童個別化教育計劃制定過程實施過程
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十四
1.說話時，要想一下，自己是否在撒謊，是否說了實在話。
2.提出一個問題，我就獎勵你。
3.聽到什么的時候，要考慮一下，偏聽了沒有，輕信了沒有。
4.偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。
5.我很高興你有一顆同情心。
6.你知道關心父母，這讓我很開心。
7.做事時，要想一下自己是否在敬業、認真。
8.自己要發脾氣時，要想一下所帶來的不良后果。想一下你自己也反感別人發怒。
9.只要今天比昨天強就好！
10.再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
11.有問題或疑問時，是否馬上問人了，以求得正解。人非圣賢，孰能無惑？惑不從師。其為惑也，終不解矣。
12.我相信你能找回學習的信心。
13.你就按自己的想法去做吧。
14.成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成。
15.你將會成為了不起的人！
16.跌到了，要自己爬起來。
17.懂得尊重自己的人,也會懂得尊重別人，這包括尊重自己的孩子在內。
18.積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
19.路是自己選的，就要對自己負責。
20.拿出男子漢的勇氣，闖過來。
21.能夠管住自己是你將來成功的保障。
22.你大膽去鍛煉一下不是很好嗎。
23.當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
24.挫折教育并非只是讓孩子過過苦日子，干點苦活，挫折教育的重點在于，培養孩子直面挫折的堅強品質。
25.誠實是做人的第一美德。
26.你將來會成大器的，好好努力吧。
27.不為失敗找理由，要為成功找方法。
28.你是個聰明孩子，成績一定會趕上去的。
29.我希望你是個懂禮貌的孩子。
30.世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十五
隨著李總理“大眾創業、萬眾創新”的提出，創業創新已經進入普通大眾的視野，從社會青年到在校大學生、從社會輿論到個人行為，從線上到線下，創業熱情噴薄而出，勢不可擋。大學生是全民創業的主體，因此高校創業教育緊跟其后，并承擔了極其重要的責任。本文主要探討高職院校創業教育課堂從內容到形式如何創新。“大眾創業、萬眾創新”的創業創新理念一經李總理提出，即獲得了社會各界的熱烈反響。目前，創業教育在社會和高校如火如荼地開展，共青團、人社部、教育部三個口子同時提供了大量優惠政策和資金，用于扶持有創業意向的社會青年和在校大學生,尤其是高校大學生創業目前態勢可喜。有關創業教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創業創新的興起和當前我國經濟轉型有必然的關系；從微觀層面而言，就業難是當前大學生的一個現狀，創業則是很好的出路。可見，創業教育既是適應經濟社會發展，也是適應高等教育自身發展需要而產生的一種教育理念，是融創新教育于人才培養全過程的的一種教育模式。通過麥可思調查，近五年高職院校的創業率一直高于本科院校，其中高職高專創業率為3.3%，本科生為1.2%。
同時調查結果表明：創業項目與創業者所學專業關聯度不大，其中20高職生創業項目與專業關聯度為27%。對此，有學者提出缺乏有效的創業教育成為我國創業人才短缺的一個制約因素。有關創業教育的提法早在20世紀末就已經出現，，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”8月，教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，文件規定要把“創業基礎”作為必修課在本科院校開展。同時，教育部在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出從起全面深化高校創新創業教育改革，取得重要進展，普及創新創業教育。但長期以來，有關創業教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個標準，作為一名高職院校從事創業教學的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個方面準備：
一、教學理念的轉變。
創業教育目前在高校的現狀是歸屬到公共課或者是文化通識課，其地位和專業課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創業課第一步是建立一個積極的態度。首當其沖的是老師本人要有積極的態度和較新的理念。在一些高職院校，創業教育由思政、語文、數學或者行管人員擔任，本科院校一般由管理學院的老師擔任。創業教育主觀性比較強，課程內容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據教材自行決定，因此，上課質量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼備的專任老師，其整體上的教學效果也可想而知。改變這種局面的一個重要途徑是創業教育理念的`改變，主要包含以下三個方面：
（一）創業教育是什么？
學術界對此定義很多，主要概括為三個方面，即創新性行為，創立事業、職業，創辦企業。近幾年，有關組織在全球21個國家做的一個調查表明：中國孩子的創造力和想象力排名都倒數。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”是否可依此類推，創新能力也比知識更重要。創新精神狹義的理解是創造一個新的東西，如新技術、新理念、新市場或者是一個新企業；廣義理解為一種積極、主動的學習態度和生活的態度，創造性解決實際問題的能力。大學生創業的突出特點更強調創新或創造，即用創新精神來創業，這個“業”可以是學業、職業或者是事業，甚至可以是我們自己的人生。，當學生有了創新創業意識后，不管在生活還是工作上都會形成自主規劃的意識，其對大學生的積極影響遠遠大于父母老師的耳提面命。
（二）創業教育教什么？
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。縱觀目前中國創業教育培訓市場和高校創業課堂的教學內容，我們可以發現，創業教育就像個筐，什么內容都往里面裝，諸如創業精神、財務管理、市場營銷、人力資源管理、風險控制，甚至心理學的一些原理都直接課堂上搬。可見，創業教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創業教育的一線經驗總結，創業教育可以分為三個模塊，一是創新精神啟蒙和訓練。每個時代有每個時代的特點，人的創造天賦反映到高校創業教育目標上表現為開創性，不管任何時代，具有創造精神品質的人始終是最大的創造者；二是掌握創業基本流程。熟悉與創業相關的國家政策，把握相關行業標準和規范，掌握能夠支持學生成功創業的技巧和方法；三是創業實踐的落地。即各個高校的創業園或者企業孵化基地，其職責主要是幫助和促成有條件的大學生真實實現創業，完成創業的實體化和市場化，從而培養出能適應乃至引領區域發展的應用型創造人才。目前湖北省有華中科技大學的“創業實踐中心”、武漢理工大學的“青銅時代”、湖北職業技術學院的“孝文化創業學院”等創業平臺，并在創業實踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創業教育怎么教？
這一點本文第二大部分將要闡述。
二、教學方法的創新。
創業教育課程的創新性和實踐性都很強，這就決定了它不能像其他傳統課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個黑板即可，也不單單是一臺多媒體就可以搞定，要想上好一堂創業課，教學設計可以從以下幾個方面著手：
（一）根據戴爾的學習金字塔理論，把學習過程分為兩類，一類是主動學習，其教學設計主要是以討論、演講或者模擬實踐的方式進行，被動學習包括聽講、閱讀和視頻，介于主動和被動學習之間的則是觀摩和考察。據此，在創業教育課堂的教學設計中，主要的教學方式以主動學習為主，即多討論和實踐，少灌輸和講解。
（二）根據學習注意力曲線原理，學生往往在一堂課20至25分鐘左右的學習注意力曲線下降到最低點，如何抓住這個最低點也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學設計應把握時間管理和教學內容管理相結合，這樣可以充分調動學生的積極性，提高教學效果。
（三）創業教育課堂不同于文化通識課的地方在于他不單單是知識的傳授，不同于專業課的地方在于他不是某種技術或理論的訓練，創業課不僅要有理論，還要有實踐，更要有創新。這就要求創業教育不管從形勢還是內容都不能用傳統的方法進行，一改傳統黑板和多媒體教學模式，采用“多彩白活”相結合的教學模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁掛紙，其最大的特點是運用參與式教學方法，學生通過大量的討論、觀摩和實踐參與到課程中去，主動獲取知識的過程，從而改變知識結構和行為。學習的本質就是改變通過經驗形成的行為方式的過程。
三、教學內容的呈現。
教學內容呈現方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭情景中,不知不覺地學到教學大綱上的內容。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。對于理論基礎不是很扎實的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現教學內容，否則可能部分學生理解不了，比如在教學設計中輔以各種游戲。從目前我們國家一些創業教育培訓項目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點是：創業教育課堂中，理論部分主要以參與式教學方法，實踐部分則以游戲為主。目前，在我的創業課堂上，主要用到破冰、暖場、主題三類游戲，實踐證明，其效果在提高學生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學內容游戲化可以達成以下兩個效果：
（一）良好的課堂效果。
創業教育游戲環節的設計具有很強的競爭性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績，專注力高的同學會產生輕松愉快的感覺，整個過程中課堂氣氛非常活躍。在這種氛圍的帶動下，大多數學生能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。整個課堂中學生的創造力得到充分發揮，也激發了學生學習的動力，最終獲得高質量的學習效果。
（二）激發學生的創新能力。
在游戲中，學生的專注力、創造能力、接受能力、合作意識得到明顯的鍛煉和提高，從而激發了他們的學習興趣、提升了創新能力和團隊合作精神。對于高職生而言，教學內容呈現方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學生歡迎。教學內容呈現方式游戲化對任課教師要求非常高，因為游戲教學法在實際的操作過程中對“教”和“樂”有嚴格的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會導致課堂混亂。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十六
心理健康的內涵是指一個人所具有的積極向上的心理狀態，狹義的心理健康的內涵是指人的基本心理活動的過程和內容是完整、協調一致的。
（二）小學生心理健康的標準。
小學生心理健康的標準有三個方面，其一是指學習方面的心理健康：學生的智力正常；學生能夠從學習中獲得成就感和滿足感；能夠通過學習接受現實的環境；能夠自主地解決學習中的'部分困難，從而形成良好的學習習慣。其二是指人際關系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進行溝通，誠心的贊賞和善意的批評。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評價他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農村小學生心理健康狀況分析。
近年來，在農村小學校園暴力事件也時常被報道出來，小學生的心理健康問題也日益成為農村教師重點關注的問題，通過相關人員的研究發現在農村小學中大部分的學生的心理健康狀況良好，只有少數部分的學生的心理健康問題必須引起重視。在農村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務工，孩子一般寄養在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關愛以及教育，以及由于爺爺奶奶的無力監管或者溺愛使得學生容易產生自卑、或者學習障礙等心理健康問題。影響學生心理健康問題的原因有很多，除了家庭、生活環境等因素外，還有教師的教學方式。
二、教師教育方式對學生心理健康的影響研究。
（一）不合理的教育方式對學生心理健康的影響。
由于受傳統的教育理念的影響，農村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導下所采用的教育方式一般會呈現出粗暴的特點，一般都只是采用填鴨式或者滿堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對學生的學習效果不利外，還不利于增強學生的交流能力，也會使得學生害怕表達自己的真實情感。教師不關系學生的生活實際，將會容易導致學生自卑、怯弱，或者造成部分的學生沖動，難以控制自己的情緒。現對某一所農村小學進行的關于農村小學生心理健康的調查研究，通過兩個多月的研究方向，五年級某班的一位同學上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習慣提問的教學方式，從來不回答老師的任何提問，一旦沒有顧及到它的情緒，他就會沖出教室在操場上閑逛。通過對他@一案例的分析發現，他在回答老師的問題時回答錯誤以后教室嚴厲的批評他，從而使得他討厭這個老師，從而產生這些負面的情緒，這些情緒長期以往會對個人的心理健康產生不利的影響。
（二）合理的教學方式對學生心理健康的影響。
在小學階段，懸念導入法、抒情導入法、勵志教學法、情境教學法都是重要的方法，通過這些方法的使用能夠創設濃厚的學習氛圍。教師在教學的過程中能夠因材施教，根據學生的生理、和心理的發展特點，選擇教學方法，引導學生合適的表達自己的情感，比如可以設置朗讀大賽、小品演出，通過這些合作探究的教學方法培養學生樂觀、積極、向上的心態。另外采用興趣教學法，培養學生關于漫畫、小說等作品的興趣，學生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學生的生活更加的充實，而農村學生的課余生活比較單調，沒有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過興趣教學發的使用可以積極主動的與環境互動。據一項研究顯示，如果學生喜愛這位老師，這門學科的成績一般都比較好，某所學校六年級的一位女同學因為喜歡教師的教學方式，從從前的厭學、不積極回答問題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發生了很大的轉變，心理更加健康，也形成了較好的人際關系。因此教師檢查以學生為主，因材施教采用合理的教學方式，除了對學生的學習成績有一定的影響外，還會促進學生的心理朝著健康的方向發展。
三、結語。
在學生的成長過程中，教師對學生有著重要的影響，特別是在農村小學中，教師對學生的影響更大，教師的行為習慣、教學風格、都會對學生的心理健康產生影響，本文主要分析了教師的教學方式對學生心理健康產生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進行了分析，希望對農村小學教育工作者提供部分建議。
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學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十七
在家庭教育中，有些教育方式看似很有道理，是愛孩子的表現，但從孩子成長的角度卻是不利的。對此，有的家長并沒有察覺。
教育人士點評：沒有必要。不利于孩子獨立成長、獨立思考、獨立處理問題。長此以往，讓孩子的依賴心理越來越強，也讓孩子的思維越來越懶。
讓別人幫助教育孩子。
事例：有一名高二學生，總是沉迷網絡。還有學習不主動，愛玩游戲、看小說，在班級里總是犯一些小錯誤，為此老師沒少找家長。而這個學生的家長因為孩子不聽自己的話，老師的話也聽不進去，就找一些朋友幫著勸說孩子。但事實上，這些朋友與孩子談話時，孩子當時好像聽得進去，但并沒有讓孩子有多大改進。事實上，當有些家長對孩子的'教育束手無策時，便期望用周圍親戚朋友的力量教育孩子，這種做法也有一定的代表性。
教育人士點評：對孩子最了解的應該是家長，所以，孩子還是要由自己來教育，不能把這樣的事交給朋友。也許孩子比較敬重的人，說的話在孩子心中可能有一些份量，或許起到一定的教育作用。但是依賴別人教育自己的孩子，解決不了根本的問題。
幫孩子做選擇。
事例：有一位大三學生，因為考研的事情和母親起了爭執。原因是他不想考研，想在畢業后就工作。而母親認為考研更有前途，所以要求他考研。事實上，不僅僅在考研一事上，這位母親認為自己的意見就是正確的，就連孩子當初考大學報志愿也是按照她的旨意選擇的。像這樣，幫孩子選擇求學以及發展方向的家長也不在少數，他們認為孩子還小，有些“大事”一定得家長拿主意才行。
教育人士點評：考研是孩子自己的事，應該由孩子自己選擇，家長代替選擇是不行的，家長只能是建議。其實，孩子不想考研一定有他自己的道理，未必考研就是正確的。孩子已經長大了，他能夠對自己的行為負責。此時，家長再認為孩子沒有長大，“手把手”管著，孩子什么時候學會自己拿主意呢。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十八
摘要：西方經濟學歷來是高職經管類專業學生學習的難點。在教學中，我們必須首先向學生明確學習該課程的主要目的，從整體上把握微觀和宏觀經濟學的教學主線，因材施教地弱化數學分析，鼓勵他們克服畏難情緒，靈活運用多種教學手段提高學生的自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力，激發他們用所學知識來理解經濟生活中的熱點問題。
關鍵詞：高職；西方經濟學；教學主線；教學手段；現實問題。
西方經濟學是教育部確定的我國高職財經類、管理類專業必修的專業基礎課,是學習其他應用經濟學科的基礎課程。
在日常經濟生活中，我們使用的稅收、自由貿易、通貨膨脹、失業以及經濟增長、經濟危機等術語和決定我們思維框架的，無不來自經濟學理論。因此，學習經濟學的根本目的是培養經濟思維方式，即學會一種分析和解決問題的方法，而不是得到一套答案。這將有助于更好地做出個人決策，更精明地參與經濟，更充分地理解置身其間的世界的運行和政府政策的優與劣，并不斷改進自己的思維方式和生活方式――對經濟學的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經濟學的教學主線。
微觀經濟學從資源的有限性和人的欲望無限性這一人類社會發展的根本矛盾出發,提出通過選擇來合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價格理論，運用效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規律說明單個消費者及市場需求曲線。再運用生產論、成本論和市場論研究企業追求利潤最大化的行為,由此推導出單個生產者及市場的供給曲線。市場需求曲和供給曲線的結合決定了均衡價格,從而實現整個市場的資源配置效率。由于在不完全競爭市場中，不存在具有規律性的廠商和行業的短期和長期供給曲線[1]，因而進一步分析四類具體市場形式的價格、產量的決定及其資源配置的效果。進而將考察的范圍從產品市場擴展至生產要素市場。由于市場存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問題而造成價格機制失靈，因此針對性地提出相應的微觀經濟政策。
3有針對性地弱化數學分析克服畏難情緒。
高職學生的數學基礎相對較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數學公式的經濟學含義。近年來，經濟學界越來越注重實證分析，強調其科學性的一面，卻往往忽視現實經濟生活的復雜性和多樣性，也即管理中的藝術性。高職培養的目標不是讓學生去研究經濟學本身，而是會運用經濟學的相關理論去思考，因為語言文字同樣也是西方經濟學的表達形式之一，數學方法并不是它的全部。因此，在西方經濟學的高職教學中，需要因材施教，針對學生的特點，同時受制于相對本科較短的學時，不應過分強調數學分析方法，特別是公式的推導和證明，對部分復雜的理論也應簡化或不講，從而幫助他們樹立學習信心，克服畏難情緒。
4靈活運用多種教學手段提高“三大能力”
5聯系現實理解經濟生活中熱點問題。
當前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，許多新的現象，熱點問題，需要我們用所學的經濟學基本理論去分析、理解，否則，即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用[2]。同時也能進一步激發學生關心時政，努力學習的興趣，更牢固地掌握所學理論知識。例如，怎樣從經濟學的角度來解釋近年來越發高企的房價？有學生認為是由于價格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學生認為是通貨膨脹中大眾的心理預期和房產商的利潤推動的作用；還有學生認為是由于當前股市不振，投資渠道狹窄，而房產具有保值增值的作用等等。
參考文獻：
[1]高鴻業.西方經濟學(第三版,微觀部分)[m].中國人民大學出版社,,(9):219.
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇十九
初中學生不重視地理學習的原因是多方面的。一是重主科輕副科現象嚴重。自恢復中考制度以來,大多初級中學教師都是重視主科(語、數、外、理、化)教學而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學。這種現象特別在初級中學最為普遍,因而導致了老師對所謂的副科沒信心教,學生也沒興趣學。二是地理專業學科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學科。三是學生的學習方法欠佳。許多學校的學生均認為地理屬于文科類學科,忽視了讀圖、設圖、析圖等方面知識的學習與訓練。
那么,究竟怎樣才能學好初中地理呢?本人認為主要應從以下四個方面著手:。
一、抓好基礎是關鍵。
學習中,學生要認真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識的主要載體,是靈魂。課本上的知識都是很基礎的東西,必須運用科學的讀書方法,有計劃、有效率地認真閱讀,仔細體會。看書是學習地理的第一步,必須認認真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會錯過或者丟失很多重要的`知識內容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復習和鞏固記憶,也便于用的時候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對學習內容的深入理解,有助于發展新的思路,有助于積累知識,有利于鍛煉人的思考能力和表達能力。
二、重視圖形系統,提高讀圖能力。
地理學科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學科的特殊語言,是地理知識的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學生高效地獲得感性認識,并盡快獲得理性認識。因此,要學好初中地理,必須要養成讀圖、析圖和用圖的好習慣。
三、多做練習,強化訓練。
多做精選習題,進行針對性的強化訓練,這是鞏固知識、培養能力,啟迪思維,提高素質的有效途徑。學習初中地理特別要注重訓練這一環節,要有計劃、有針對性地進行強化訓練,以便幫助學生弄懂概念,把握原理,掌握規律,理清思路。做習題還可以檢驗對知識的掌握程度。做完習題后一定要歸納總結,舉一反三,從中受到啟發,悟出道理。久而久之,思路就會在無形中得到擴展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應用記憶方法。
記憶的方法很多,有數字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據所記憶的內容和個人特點來確定。
學前教育的教育方式論文范文（20篇）篇二十
有位父親他對女兒的教育方式比較獨特，他從來沒有輔導過女兒做功課什么的，就是每天回來跟女兒聊十分鐘，只聊四個問題，就完成了他的家庭教育。這四個問題是：
1，學校有什么好事發生嗎？
2，今天你有什么好的表現？
3，今天有什么好收獲嗎？
4，有什么需要爸爸的幫助嗎？
看似簡單的問題背后其實蘊涵著豐富的含義:。
第一個問題其實是在調查女兒的價值觀，了解她心里面覺得哪些是好的，哪些是不好的；
第二個問題實際上是在激勵女兒，增加她的自信心；
第三個問題是讓她確認一下具體學到了什么；
第四個問題則有兩層意思，一是我很關心你，二是學習是你自己的事。就是這簡簡單單的四個問題，包含了很多關愛關懷在里面，事實上也證明很有效。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關鍵的就是親子關系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關系是良性的，是相互關愛、相互支持、相互理解的穩定關系。在這種情況下，所有教育孩子的.最簡單的事情，用蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基的話說就是“伴隨孩子成長”。但是，現實生活大部分人的親子關系是不穩定的，或者說是扭曲的，孩子并不能真正信任家長。
誰家的父母都是愛自己的子女的，但中國98％的家長錯把愛的方式當成了愛。比如給孩子最好的東西吃，最好的衣服穿，這只是一種愛的方式，并不是愛本身。而家長們的愛也經常是有條件的，比如會出現只要這次考試得了前三名，就帶你去哪里玩等等。
張軼。