為了提高教學效果，我們需要制定一份科學合理的教學工作計劃。下面是一些教學工作計劃的實例，希望能夠對你編寫計劃時有所幫助和指導。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇一

教學目標：1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

教學重點：能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。

教學難點：能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

教學課時：1。

教學過程：

一、檢查預習導入新課理清脈絡。

導入新課。

檢查預習：

1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。

2）課文主要寫了誰信任誰？

小結：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。

板書：信任。

桃園主人客人。

雙方是怎樣信任？信任給人帶來怎樣的感受？一起學習課文。學習2--6節。

二、出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！

你從這張紙條中獲得哪些信息？

三、以讀代講。

2、正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。

當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著--。

四、創設情境。

1、復述。

2、學習第8節。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇二

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇三

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經學習了。

下面請同學們再來讀讀課文，看看哪一段最令你感動。

二、精讀課文，體會真情。

過渡：課文講了作者驅車回家因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過對話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

（一）朗讀課文，感悟真情。

那么，這起交通事故的責任到底在誰呢？帶著這個問題我們一起來學習課文的1-3節。（課件出示1-3節內容。）。

學生：責任在作者，因為他把別人的車撞壞了。

責任不全是作者的，因為那一天天很黑，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。

（課件紅字出現“天天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

“車頭超出停車線二三十厘米”。

（說明了責任不全都是我的。）。

作者勇于承擔了責任，給車主留下了字條，那么字條上會寫些什么呢？從課文中找一找有關內容，把自己當作作者來給小紅車的車主寫一張留言條。

（學生寫，課件播放音樂）。

（寫后，用實物投影儀展示，并請學生評議）。

小結：寫留言條的注意點。

如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會怎么想，會說些什么呢？

事隔三天，小紅車的主人終于打電話來了，那起電話，作者的心情會怎樣呢？

同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過語言，通過電波傳達出來。

（課件出示電話對話內容。）。

學生讀，讀后評議（要讀出誠懇的語氣）。

分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會“誠實”和“信任”。

誰能脫離課本假設你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來進行一下對話。

課前老師讓學生收集了一些有關誠實的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。

師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學們的腦海里。

課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

在我們的日常生活中也會遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？

3、小結：課文為什么以“誠實和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？

從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠實和信任”來作為課文的題目的原因。

板書設計：

留下字條。

誠實。

兩次道歉。

和

兩次感謝。

信任。

比金錢還重要。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇四

教學內容：講解課文一詞語。

知識與技能：（1）學習“學習提示”中要求掌握的“柵、駛、蔭、穎、誠、饞、涎、翼”等生字。（2）掌握“行駛、跳躍、新穎、醒目、沉浸、幽默、樸實、真誠、沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼、聯想、信任”等常用詞語。

過程與方法：（1）生字要會讀，會寫，了解其寫法和意義會組詞（2）掌握詞語的意義和用法，能夠模仿造句。

情感態度與價值觀：我們需要信任，引導學生能夠學會信任別人，感受被人信任的快樂感覺。

教學重點：理解詞語的意義和用法。

教學難點：重點詞語的靈活運用和知識與實踐的結合。

教學方法：以引導學生思考、討論、回答為主，講解法為輔，多用鼓勵性評語以調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對知識的記憶更清晰、深刻。

學習方式：思考評價法、自主探究法、合作交流法。

教學用具：教科書，詞典。

教學過程：

進入新課：課題是《信任》，讓學生解釋信任的意思，進行情感滲透，并進入新課。

教學活動：

教師活動：

1、前提測評與導入新課。

2、組織教學。

3、展示教學目標，板書課題。

4、講解詞語并引導學生思考、討論、模仿造句。

5、糾正學生詞語讀音和造句的錯誤。

6、課后小結，布置作業。

學生活動：1、回答老師提出的問題。

2、朗讀詞語并記錄詞語意義。

3、模仿造句。

講授新課：

生字學習:柵（柵欄）駛（駕駛）。

蔭（樹蔭）穎（新穎）。

誠（真誠）饞（嘴饞）。

涎（饞涎）翼（小心翼翼）。

詞語學習：

行駛：前行駛動。

例：汽車行駛不要太快。

跳躍：跳動，躍動。

例：孩子們開心的跳躍起來。

新穎：新奇，與平常不同。

例：想法新穎，設計新穎。

醒目：引人注目，容易看清。

例：我們班的板報非常醒目。

先生：a丈夫b舊時指老師c現多是對男士的尊稱。例：我小姨的先生。

沉浸：比喻處于某種境界或思想活動中。

例：我沉浸在記憶中。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

例：幽默的人，幽默的笑話，黑色幽默。

樸實：質樸誠實。

例：穿著樸實，樸實的話。

真誠：真實誠懇，真心待人。

例：真誠的道謝，真誠對待，真誠的微笑。

沁人心脾：形容某一活動給人清新、舒適的感覺。

例：春風中的花香，使我沁人心脾。

饞涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。

例：一想到媽媽做的飯菜我就饞涎欲滴。

小心翼翼：非常小心。

例：過馬路時一定要小心翼翼。

盡管：不必考慮別的，放心去做。

例：有事盡管說，有問題盡管提。

聯想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。

例：她的長發讓我聯想到自己以前的樣子。

信任：相信而敢于托付。

例：我還是很信任你。

課堂小結：同學們，今天學習的詞語還有什么問題？現在提出來。個別詞語一定要注意書寫筆畫，不要出錯。

布置作業：詞語每個抄寫五遍，

三個造句。

板書設計：

課題。

生字（組詞）詞語：解釋。

造句：

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇五

教學目標：

1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。

3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入。

（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

二、深入學習。

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2.學習1-2自然段。

重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。”（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）。

3、學習第3自然段。

屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？

（a．把“我們”當作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。

（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？

（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。

（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

4、學習第4-6自然段。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。

（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。

（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。）。

（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？（果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）。

（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？

（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）。

三、品讀結尾，學習第7-9自然段。

（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。

四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。

看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇六

《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。

課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字里行間洋溢著人與人之間信任與被信任的喜悅，贊美了人與人之間互相信任的美好品質。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇七

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

附板書：

信任。

留言。

信任被信任的喜悅。

自采桃子。

錢箱。

貓、狗（主人熱情）。

（側面烘托）。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇八

長期以來，由于受應試教育的影響，教師設計作業的時候往往不注重優化設計，只是照本宣科，把作業僅作為鞏固、檢查和評比知識的一個。

教學。

環節，忽視了對學生掌握相應的運用知識的技能和技巧的培養。優化的作業設計，不僅可以使學生消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的運用知識的技能和數學思想方法，還可以激發學生學習的興趣，提高教學效率。我結合工作實際，從以下幾個方面，談談對數學作業優化設計的思考。

教師在設計數學作業的時候，要考慮到本節課所涉及的數學知識與技能，所設計的數學問題必須是運用原有的知識和新學的知識與技能才可以解決的。解決問題的過程也是學生從大腦中檢索出相關的數學知識，將新學的知識與原有知識相綜合的過程，根據這一特點，教師在設計學生作業時一定要精心選編，針對教學中的缺失和學生掌握知識的薄弱環節，針對教學內容和學生的知識水平，設計一些內容比較簡單、緊密結合教學內容的作業習題，起到消化和鞏固的作用，從而使學生的記憶能力、運算能力、理解能力等得到培養和提高。

在實際教學中，數學作業的形式比較單一，多數是相對應的練習冊中的習題，班級中所有的學生都是統一的尺度、統一的要求。由于學生的學習水平、智力發展等方面都存在著較大的差異，所以在統一使用練習冊的情況下仍存在著部分學生以練為主的機械應付，或是由于有時教師布置的題量較多或是較難，部分基礎比較薄弱的學生被卷入漫無目標的課外題海中，對學習產生倦怠心理。因而教師在設計數學作業的時候，要考慮到學生的學習水平、年齡特征，做到難易適度，既要考慮到大多數學生的學習水平，又要照顧到尖子生和學困生。對于一些綜合性較強的習題，教師可創造性地將其分解成由淺入深、循序漸進的幾個小問題。在作業的布置中對不同學習水平的學生提出不同層次的要求。比如，我在設計作業時，分為三個層次。a組，基本題，重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”；b組，綜合題，重在培養學生的遷移能力。一般適合“中等生”；c組，創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力。一般適合班上少數“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養了他們的自信心，使他們的數學基礎都能在原有的基礎上得到很大的提高。

三、

數學作業不僅是為了讓學生更好地鞏固所學知識，而且還有考慮到學生在學習知識的過程中發展良好的思維品質，掌握解決數學問題的數學思想方法。因而數學作業設計，必須結合教學的三維目標，為學生設計出相應的有思考價值的數學習題。作業設計中，除了必做題，根據學生知識水平，設計層次多樣的選做題，培養學生的思維品質，利用不同的數學知識，通過一題多解培養學生的發散性思維，掌握解決數學問題的思想方法。

每位學生都有自己的期望，老師對學生也有期望。老師應尊重學生自己的期望，給學生一些機會，讓他自己去體驗，學生就會懂得珍惜。給學生一些困難，讓他自己去解決，學生就會生長勇氣。給學生一些問題，讓他自己去找答案，學生就會增長智慧。給學生一些條件，讓他自己去鍛煉，學生就會懂得成長。給學生一片空間，讓他自己向前走，學生就會成為自己發展和成長的主人。為此，在作業設計安排時，教師要把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生，讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅使，同學們都會注重作業題的質量，使他們積極參與課堂教學，課后認真思考、準備。實際上，這一過程也是學生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧，較好地消除了學生對作業的枯燥和無奈，激發了學習的興趣，提高了教學效率。

小學作業管理優化實施細則（精品）。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇九

班主任要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真偽、表揚不準確，不僅達不到效果，反而會影響班主任的威信。

二、表揚要把握時機。

一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性，尤其是低年級學生和自卑感強的`學生。一旦發現值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。

三、表揚要注重細節。

如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內容的表揚，效果不好。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發言、勇于創新，老師為你自豪，你表現棒極了！”“你近日能認真按時完成作業，并且書寫規范而整潔，審題也認真多了，要倍加努力，奮發向上。”這樣的表揚內容具體，一定會有好的效果。

作為班主任還要通過自己仔細的觀察，發現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。

四、表揚要恰如其分。

如果表揚度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚之詞就不會有好的效果；如果使學生常常受表揚，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創造性；如果不值得表揚而被老師表揚了，又會使學生不能正確地認識自己。

總之，班主任的表揚切記準確而又恰當。

（作者單位系山西省交口縣康城聯校）。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇十

教學方法。

英語閱讀理解能力是高考考查的重點,從近幾年的高考英語試題中我們不難發現,其分值比例和閱閱讀量一直在遞增,已經占到總題量的85%。所以提高學生的閱讀理解能力,做好讀理解題已經成為學生高考英語能否取得好成績的關鍵。而且,更為重要的是,閱讀能力的提高,可為學生今后了解國外一些先進的科學技術和文學藝術打下良好的基礎。如何上好閱讀課？本人從五個方面對高一英語上冊閱讀課進行了課程設計。

一.環境因素。

1.學生情況。

本人所在校區學生總體班級分為3類，一類是實驗班，學生英語基礎好。二類是清北班，學生的英語基礎較好，但個別學生的英語基礎很差。第三類是普通班，學生的英語基礎一般。高一年級北區學生每班人數55人左右，共22班。

2.硬件設施。

學校非常重視現代教育技術在教學中的應用。我校由專人負責網絡管理；

專人負責教室多媒體教學設備，所以教學的硬件設施很好。我校的英語教師是有很好的條件來利用多媒體進行教學的。

3.課程性質、教材、上課的時數。

高中英語閱讀課應根據高中學生的認知特點和學生發展需要，在進一步發展學生閱讀能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和解決問題的能力，培養學生的思維和表達的能力。本校采用人教版的教材，每星期英語五節課時。

二.學生需求。

進入高中正式學習之前，對學生進行了問卷調查。此次調查發現，有53%的學生，學習英語的動機是為了考上大學，只有36%的學生學習英語是為了今后學習和工作中更好地獲得知識，多數人把課外閱讀當作一種負擔，缺乏主動性、積極性。可見，目前高中生學習英語的功利性還是很強的，占主導地位的還是外部動機，這與目前我們存在的應試教育有關，學生要想達到學以致用的目的，沒有合適的機會。調查中發現大部分學生在進行英語閱讀時存在以下幾點問題：

1、自我效能感低。如：同學在自由選擇的情境中，傾向于選擇那些自認為能夠完成的學習任務，回避那些自認為難以完成的任務，面對學習失敗時，他們會感到緊張不安，更多地關注自己的情緒反應，而不是關注學習中的問題。

2.閱讀目標設置不科學。在調查過程中，有高達70%的學生為自己設定長期的、遠大的英語閱讀學習目標，而只有30%的學生為自己設定近期的、具體的英語閱讀目標。多數學生的閱讀目標都是空洞的，缺乏具體性和可操作性。

3.缺乏英語閱讀策略。有將近半數的學生不能夠隨著閱讀的進展而調整閱讀方法，他們只是一味地從頭讀到尾，不考慮篇章的類型與價值。在閱讀遇到困難時，大多同學不知道如何從老師同學那里獲得幫助，如何形成合作學習。在閱讀過程中，本人還發現學生存在一些不良的閱讀習慣，如：指讀、擺頭讀、回讀等不良習慣。

4.閱讀資源利用不充分。學生能利用到的閱讀資源主要來于上課所學的教科書和平時做的練習題。高考考什么，就做什么閱讀練習。學生很少會有其他方面的拓展閱讀。

針對此問題教師做到：

1.幫助學生制訂閱讀目標，增強自我效能感。

教師要指導學生設置切實可行的具體的閱讀目標。因為，制定并履行一個適合學生自己的閱讀目標，可以讓學生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務的自我效能感。隨著個體完成了閱讀子目標，他就越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務目標。

2.加強學生小組合作學習。

合作學習目的是促進學生在小組中互相合作，達成共同的學習目標，以小組總成績為依據的教學策略體系。新課改已將合作學習列為重要的教學策略一。在英語閱讀教學中運用合作學習理論，是提高學習質量的一個重要保證。

三.每單元的設計理念。

但學生取得進步時，幫助樹立學習的自信心；

學生的學習取得一定的成果時，鼓勵學生進行回顧和反思。

形成有效的英語學習策略；

培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、文化意識等素養整體發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效能、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

2.對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環節，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。“立足過程，促進發展”是學生學習評價的目標。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。采用過程性評價和終結性評價相結合。實行多種形式的評價活動。評價的形式有學生自評、同伴互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。

（1）．學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度、學習效果的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。

（2）．同伴評價：同伴評價是在學習過程中，小組內及小組間成員對同伴作出的相互評價。同伴之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生的上進心。

（3）．教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等方面評價學生。教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語等，鼓勵學生奮發向上。

（4）．家長評價：家長根據學生在家的學習情況、完成作業情況等給予評價或寫出評語。

終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式，力爭科學、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

五.教學方法。

傳統的英語閱讀課堂教學一直是“以教師為中心”，課堂教學被看成由教師向學生傳授知識的過程。這種以教師為中心的課堂，采用的是以教師講解為主的單向交際形式，教師的話語占用了大部分課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流。近年來，外語教學領域的大量研究充分揭示了合作學習的重要性。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系。合作學習側重以群組為形式，以學生為中心來組織教學活動，強調學習者的合作意識。合作理論應用于英語閱讀理解課堂教學可以改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式。

參考文獻：

2.施良芳。

課程理論[m]教育科學出版社2006。

3.盛群力合作學習設計[m]**教育出版社2006。

英語課程教學工作計劃。

小學英語課程教案模板。

大學英語課程教學工作總結。

中學英語課程期末工作總結。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇十一

摘要：現代高層建筑常要求裙房與主樓間不設置沉降縫，以保持建筑空間的連續和完整。常規的設置沉降縫的方法既因采用雙墻、雙柱而不經濟，又滿足不了使用功能上的要求。如何滿足這兩方面的要求，文章闡述了幾種聯合設計的方案以及需要注意的問題。

關鍵詞：差異沉降；內應力；基礎；變形縫。

1、前言。

在高層飯店、寫字樓、商住樓等建筑中，根據便用功能的需要，有不少工程在高層主樓的一側或兩邊布置有層數不多的裙房，用作門廳、商店、餐廳等公共用房。高層主樓連同裙房總長度往往很長。抗震設計規范要求，房屋建筑在平面和立面的布置宜規則、對稱，建筑的質量分布和結構剛度變化宜均勻，否則需要設防震縫將建筑分成規則的結構單元。按建筑地基基礎設計規范，在建筑高度或荷載差異部位，結構或基礎類型不同的部位，宜設沉降縫。根據混凝土結構設計規范，現澆框架結構和剪力墻結構的伸縮縫最大問距，分別為55m和45m.按上述規范要求，許多公共建筑就得設置變形縫（防震縫，沉降縫、伸縮縫）。但是在一些使用功能要求較高的公共建筑中，如果高層主樓與裙房之間設置變形縫，將對采暖通風、電氣管線的設置帶來不便，尤其是建筑的室內外裝修處理有不少困難，而且既費工費料，又難以保證質量。有不少大型重要公共建筑，其長度遠大于規范伸縮縫最大間距，平面和立面建筑質量分布、結構剛度分布并不均勻，高度和荷載相差懸殊，而不設變形縫，這些建筑為保證因溫差不出現或少出現裂縫；減少差異沉降，采取了行之有效的措施，取得了較好的效果。

具有深埋箱基、樁基或其它深基礎的高層建筑主樓與荷重相對很輕的低層裙房相毗連，兩者之間的不均勻沉降問題是其中一個首要的難題。處理的辦法不外乎三種：將兩者之間用沉降縫完全斷開；將兩者同置于一個剛度極大的基礎之上；設法減少不均勻沉降，使兩者基礎可以采用不同的形式，但在結構上是連續無縫的。前者是傳統的辦法；第二種方法工程造價較高；第三種方法經濟合理，日益受到重視，下面將主要分析討論其設計要點。

近來已逐步發展起來一種綜合采取如下措施的主樓與裙房基礎協調設計方法：采用輕質材料減少主樓自重或采用補償式基礎以減少主樓附加壓力，使不均勻沉降可以忽略或可按經驗方法處理；在主樓與裙房之間設后澆帶，主樓施工期問可自由沉降，待主樓結構施工完畢后再澆混凝上，使余下的不均勻沉降可忽略或可按經驗處理。這種方法處理在實踐中有以下幾種做法：

2.1箱基與基礎梁的聯合設計主樓采用箱基，取得補償，以大大減少沉降；裙房采用條形基礎梁，以產生較大沉降，從而基本消除主、裙房之間的沉降差，兩者的基礎和上部結構則連成整體，這是目前采用較多的聯合設計方式。

2.2箱基與獨立柱基礎的協調設計當主樓箱基埋深有限，屬欠補償基礎時，希望裙房基礎沉降更大些，以利于減少沉降差。這時可將裙房條基改為柱下獨立基礎。上部結構在主、裙房連接處設置后澆施工縫，且連接構件采取可適應一定沉降差的結構構造。

2.3樁箱基礎與獨立濃袖或段基的協調設計當主樓層樓相當多或地基土條件決定要采取樁箱或樁筏基礎時，按沉降差盡可能小的'要求，決定裙房采用獨立基礎、基礎梁或筏基。這些都應由地質條件和沉降分析來綜合確定，處理得當則仍可保證上部結構連為整體。

如果裙房設有地下室，基底附加壓力甚小，甚至為負值，而天然地基的壓縮性不大，可采用柱下獨立基礎，應指出的是，即便基底附加壓力為負值，獨立柱基的沉降仍不能認為可以不必考慮，不過數值很小。當天然地基壓縮性不是很小時，可采用條形基礎；如壓縮性較大，還可改用筏基。

2.4筏基與筏基的聯合設計當地基土條件較好、差異沉降不大，或功能上有特殊要求，主樓與裙房有可能同時采用箱基或筏基。問題的關鍵在于，在保證防水要求的前提下盡可能提高連接處的柔性，且先施工主樓。

3.1主、裙房之間差異沉降的準確預測，地區性持久的沉降觀察與經歷效年的分析研究結果的積累，采用高質量、高可靠度的現場與試驗數據，結合計算分析，是解決這一關鍵問題必不可少的。

3.2基本設計原則是盡可能減少主樓的重量和沉降量（例如采用輕質材料、采用補償式基礎或樁基），同時在不導致破裂的前提下提高裙房基礎的柔性，甚至可能采用獨立柱基。但應指出的是，即使基底附加壓力為負值，其沉降仍不能忽略不計。

3.3采取和不斷改進主、裙房之間連接的有效形式，使之保待整體性，滿足較高的抗震要求。又允許承受可能產生的后期沉降差。

3.4主樓應先行施工，讓沉降盡可能預先發生，設計良好的后澆帶，并精心觀察與施工。

3.5在中密至密實地基上較有可能將沉降差調整到較小的范圍（一般在3cm以內）。在軟土地區，沉降計算的準確程度一般較低，完工后的長期沉降量很大，預測更困難，故在軟土地區應慎重采用。這也對軟土地區沉降觀測、計算和其可靠度提出了更高、更迫切的要求。此外，對高烈度地震區也應慎重采用，分析中應考慮地震可能產生的地基永久變形。

3.6主樓與裙房之間設不設變形縫。根據工程的具體情況確定，應考慮的主要問題有：

3.6.1建筑平面體形。從抗震設計考慮，裙房的結構剛度與高層主樓的結構剛度相比顯然是懸殊的，如果裙房在高層主樓一側伸出較長，在地震作用下，由于剛度中心與質量中心偏心距較大，扭轉影響就大。因此，設不設變形縫必須根據建筑平面情況別對待。

3.6.2地基土質。由于高層主樓與裙房的基礎附加壓力相差較大，基礎差異沉降是顯然的。為此設法把基礎埋置在不同土層，采取不同基礎形式或高層主樓下采用樁基，使差異沉降減小。

3.6.3施工后澆帶的構造。為減少高層主樓與裙房之間差異沉降引起的結構內力，采取施工后澆帶是行之有效的措施。施工后澆帶留在裙房一側，寬度可取800～1000mm，通過施工后澆帶的梁、板、墻鋼筋，當直徑小于等于20mm時可以連通不斷，當直徑大于等于22mm時宜先斷開，待后澆帶灌混凝土之前進行焊接。后澆帶灌混凝土的時間，當高層主樓的基礎置在天然地基時，應待到高層主樓主體結構到頂：當高層主樓基礎采用以端承型樁基時，考慮到樁基沉降量較小，可根據施工期間沉降觀測情況，在高層主體結構到一定高度時進行；如高層主樓及裙房基礎均采用以摩擦型樁基時，后澆帶灌混凝土時間宜同天然地基一樣考慮。施工后澆帶應采用澆筑水泥或硫鋁酸鹽水泥等早強快硬水泥配制的無收縮混凝土進行澆灌。

3.6.4為減少上部結構由于高低層之間基礎差異沉降引起的內力，裙房在與主樓連接的一跨梁線剛度應盡量小。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇十二

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇十三

綜合醫院一般分門診樓和住院樓，住院樓多為高層建筑，而門診樓多為4~6層的建筑，建筑功能上的要求，住院樓和門診樓相連。由于高層和多層的荷載差異較大，所以基礎易產生顯著的沉降差，有可能產生結構難以承受的內力和變形。為了避免由此造成的結構上的過大的裂縫，可以在高層和多層之間設置沉降縫，將其分開成兩個獨立的單元。

設置沉降縫后，雖然解決了建筑物的沉降差異而產生過大裂縫的問題，但是由于上部結構必須在沉降縫兩側均設置獨立的抗側力構件，形成雙梁、雙柱、雙墻，給建筑在使用和功能上帶來不便。結構上也存在基礎埋深、整體穩定等問題。因此是否設縫，需要根據具體情況，綜合考慮。

如果不設沉降縫，高層和多層間的沉降協調就至關重要。以天津五中心醫院為例，天津為沿海沖擊平原，地質條件較差。一般高層及多層建筑以樁基礎為主。根據《建筑樁基技術規范》第3.1.18條，“以減小差異沉降和承臺內力為目標的變剛度調平設計，宜結合具體條件按下列規定實施：

…”這樣，住院樓部分，根據柱距、荷載情況，可以選擇直徑較粗、持力層較深，即樁長較長的高承載力樁，如承載力不夠，還可采用擠擴灌注樁、灌注樁后壓漿技術等。多層部分可以選擇相對較細的樁，持力層相對淺些。另外，可以用水浮力調節兩邊的壓力差。天津地區地下水位較高，通常靜止水位在1m左右。如果門診、住院樓都有地下室，水浮力對基礎的影響很大。要想增加多層部分壓力，減少高層部分壓力，可以在計算樁數時，多層部分考慮水浮力的有利影響，使樁的承載力盡量用足，而高層部分不考慮或少考慮水浮力，從而減小兩邊樁的沉降差異。在其他地區，根據當地的地質條件，可以主樓采用樁基礎，裙樓采用筏基；或主樓采用筏基，裙樓采用獨立基礎。

高層與裙樓之間不設永久性沉降縫，在設計中，還需采取以下措施減少主裙樓間沉降差：1.施工時先施工主樓，后施工裙樓；2.主樓與裙樓間設置沉降后澆帶，后澆帶內混凝土待主樓沉降穩定后方可澆筑；3.加大主樓與裙樓間連接基礎梁剛度及配筋。

淺談如何設計好教案（優秀14篇）篇十四

活動方案一般由活動主題、活動目的、活動方式(或形式)和活動步驟四個部分組成，設計時可遵循以下思路或方法。

1．活動主題。有些活動方案的主題已經給定，我們只要圍繞給定的主題設計其他部分即可。切忌偏離主題。當然，也有的沒有給定主題，要求考生自擬主題。

自擬主題應該做到兩點：第一，從內容上看，要與給定的材料密切相關，不可脫離材料設計活動主題。第二，從形式上看，要做到簡潔明快，具有啟發性、鼓動性和號召力。

2．活動目的'。活動目的要從落實行動、激發情感、提高認識等方面作答。語言應簡練、概括性強。

3．活動方式。活動方式可以多種多樣，可以借助廣播電視、網絡或直接到公共場所進行環保宣傳，可以向青少年學生發出環保倡議書，可以組織義務植樹、種花、種草活動。可以以學校或班級、小組、個人為單位，開展諸如城鎮環境調查、公共場所衛生大掃除、爭做環保小衛士等一系列的環保活動。

4．活動步驟。活動步驟是活動方案的主體，設計時必須考慮到活動的具體內容。使活動張弛有序。

【例題】xx同志曾經強調，全面落實科學發展觀。進一步調整經濟結構和轉變經濟增長方式。是緩解人口資源環境壓力、實現經濟社會全面協調可持續發展的根本途徑。要加快調整不合理的經濟結構，徹底轉變粗放型的經濟增長方式，使經濟增長建立在提高人口素質、高效利用資源、減少環境污染、注重質量效益的基礎上。努力建設資源節約型、環境友好型社會。

活動方案一般由活動主題、活動目的、活動方式(或形式)和活動步驟四個部分組成，設計時可遵循以下思路或方法。

1．活動主題。有些活動方案的主題已經給定，我們只要圍繞給定的主題設計其他部分即可。切忌偏離主題。當然，也有的沒有給定主題，要求考生自擬主題。自擬主題應該做到兩點：

第一，從內容上看，要與給定的材料密切相關，不可脫離材料設計活動主題。

第二，從形式上看，要做到簡潔明快，具有啟發性、鼓動性和號召力。

2．活動目的。活動目的要從落實行動、激發情感、提高認識等方面作答。語言應簡練、概括性強。

3．活動方式。活動方式可以多種多樣，可以借助廣播電視、網絡或直接到公共場所進行環保宣傳，可以向青少年學生發出環保倡議書，可以組織義務植樹、種花、種草活動。可以以學校或班級、小組、個人為單位，開展諸如城鎮環境調查、公共場所衛生大掃除、爭做環保小衛士等一系列的環保活動。

4．活動步驟。活動步驟是活動方案的主體，設計時必須考慮到活動的具體內容。使活動張弛有序。

【答案提示】。

(1)活動主題：美好家園大家建(共創綠色人居環境，或保護環境，從我做起)。

(2)活動目的：使同學們認識到保護環境的迫切性，增強參與環保的主動性和自覺性，共同營造良好的生產生活環境。

(3)活動方式：開展公共場所衛生大掃除。