編制教學計劃需要教師根據學生的實際情況，考慮到他們的興趣愛好和學習特點，制定相應的教學目標和教學策略。小編整理了一些教學計劃的經典案例，以供大家學習和借鑒。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇一

同學們，這節課我們繼續來認識丑小鴨，在上一節課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！

1、讀課文3。4。5。6。小節，自由讀！

2、讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？

（估計學生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）。

不幸。

幸福。

1、指名讀3。4小節。

2、自由讀，

3、讀了這兩節你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）。

1、請同學們自由讀5。6小節，

2、讀了這兩節你讀懂什么？

4、指導朗讀。

a：“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”

b：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊（生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇二

楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導學生反復讀課文，讓學生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文本的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到丑小鴨的`可憐與孤獨。

教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學生體會到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時，再讓學生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解升華了。

最后還有一點要和大家一起來探討一下：關于對文本的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇三

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇四

教學目標：

知識與能力：

1.能正確認讀14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1.能自主學習生字和課文，掌握一定的學習方法。

2.能夠抓住重點詞語(如“灰灰的”“欺負”“譏笑”等)體會丑小鴨的丑和悲慘遭遇。積累好詞好句。

3.善于與他人進行討論、交流自己的感受和想法。

情感態度、價值觀：

1.在學習和生活中，遇到困難不灰心，勇敢面對困難，戰勝困難。

2.懂得要善待別人，互相尊重，同時要正確認識自己，對待自己。

教學重點：

品讀句子，體會丑小鴨的不幸和變成白天鵝的激動之情。

教學難點：

體會丑小鴨面對逆境時的堅強勇敢。

教學方法：

講授法、談話法、課堂討論法、啟發法、練習法。

教學用具：

小黑板、生字卡等。

教學流程：

一、導入課題。

1.我相信你們都養過鴨子，誰能說說鴨子什么模樣?今天我們就來認識一只丑小鴨(師板書課題)。

2.誰來讀讀課題?還有不同的讀法嗎?你想怎樣讀?想怎樣讀都可以。

設計理念：《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。課的伊始讓學生帶著不同的感情，不同的語氣去讀，給本堂課創設了一個良好開端，為本課的感情朗讀，個性朗讀做好了鋪墊。

二、初步感知課文。

1.自由讀課文。邊讀邊標出自然段，畫出自己不認識的生字，并想辦法解決，讀不通順的句子多讀幾遍。

2.檢查詞語：

(1)同桌互相檢查，如果全對了表揚表揚他，如果沒讀對要教一教他。

(2)多讀幾遍，齊讀、指名讀，從前往后讀、從后往前讀等，隨機指導“欺負”“籬笆”等詞語后面字的輕聲讀法。

3.指導學生讀好課文中難讀的句子。

出示句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。

丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

這難道是自己的影子嗎?啊，原來我不是丑小鴨，是一直漂亮的天鵝呀!

4.檢查生字，隨機指導。

(1)開火車讀。

(2)指讀。

設計理念：不同的識字形式充分調動了學生主動識字的興趣。形象生動的識字方法，提高了識字的效率，自主合作的識字擴詞形式，激發了學生的學習熱情。

三、品讀領悟。

(一)細讀語句，體會其“丑”

過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的.，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

2.誰能讀的再丑一些?還不夠丑?嘴巴還可以讀的再大一些?身子還要再瘦一些?咱們一起來試試!

3.在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家里人會怎么叫這個可愛的小寶寶呢?(生：寶貝、心肝……)是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫他“丑小鴨，丑小鴨!”他心情是怎樣的?(生：傷心、難過、自卑……)。

設計理念：設疑置難，讓學生帶著問題走入學習中，讓學生將自己生活中父母親人對自己的疼愛呵護與剛出世的丑小鴨的遭遇相比，學生更加清晰深刻的理解丑小鴨的不幸，為下文的丑小鴨的更加不幸的種種遭遇和磨難的學習定好了基調。

(二)品詞想象，體驗“被欺負”

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他,連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨,就鉆出籬笆，離開了家。

2.都有哪些人欺負他?

當哥哥、姐姐咬丑小鴨的時候，他懇求著說：“。”

當公雞啄丑小鴨的時候，他哀求著說：“。”

當小姑娘討厭丑小鴨的時候，他乞求著說：“。”

4.哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人?(親人)公雞呢?(伙伴、朋友)養鴨的小姑娘呢?(主人)此時他是什么心情?體會著它的心情再來讀。

5.正因為(除了鴨媽媽，欺負他)，所以(丑小鴨感到離開了家)。

正因為(哥哥姐姐咬他，討厭他)，所以(丑小鴨感到離開了家)。

受了這么多委屈的丑小鴨無奈之下，只好鉆出了籬笆，離開了家。

設計理念：此環節，從“欺負”入手，學生通過朗讀，勾畫，體驗感受到丑小鴨被欺負，遭遇的不幸，體會丑小鴨的心情(孤單、委屈、傷心等)，從而自然指導學生聲情并茂的朗讀，進行個性化的內心感悟和展示。

(三)空間想象，體驗“被譏笑”

1.引讀課文的45自然段，用筆劃出丑小鴨遭遇到的危險和困難。

3.誰來說一說，你仿佛聽到了什么?(小鳥譏笑他)。

引導想象：它們會怎么說?怎么嘲笑它的?還聽到了什么?其他的小鳥還會怎么挖苦他?他們也許還會這樣說……。所以他(出示引讀“他白天只好，到了出來找吃的。”)。

4.不僅僅是這些，聽(放驚險音樂)，可怕的樹林里還可能隱藏著哪些危險?(可能有兇惡的大老虎，還可能有張著血盆大口的獅子、狼……)，所以“丑小鴨白天只好出來找吃的。”

5.夜晚來臨了，樹林里靜悄悄的，你又仿佛看到了什么?你的心情怎么樣?你讓我看到了一只淚流滿面/膽戰心驚的丑小鴨。

設計理念：此環節，充分給學生提供想象的空間，盡可能把丑小鴨離開家后所遇到生的種種危險，通過聲像調動學生的思維。使學生時時處處替丑小鴨擔心，害怕，層層深入地體驗了角色的內心。大量的想象、體驗，加深了對丑小鴨悲慘命運的體會。

(四)對比體驗。

1.引讀出示“天越來越冷!湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。”(放悲傷音樂)。

在這么冷的天里，丑小鴨卻在哪里?(引讀——無家可歸的丑小鴨趴在冰上凍僵了。)。

2.你體會到了什么?感受朗讀。

設計理念：氛圍的創設，音樂的利用，丑小鴨的遭遇更加扣人情弦。生活情景的鮮明對比，丑小鴨的鮮活形象深深的印在了孩子的心里。

(五)向往美好，體驗“驚訝”

引讀出示：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

1.此時的丑小鴨驚奇什么?你覺得丑小鴨在羨慕什么?把這種感覺讀出來，想一想生活中有過什么事情也曾經令你感到過驚奇?你羨慕過什么人?當時你是怎樣想的?帶著這種體驗再來讀讀這句話老師相信這次你肯定能讀好。

2.你認為此刻的丑小鴨他在想些什么呢?

引讀出示：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子?啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!

1.你從哪些地方感受到了天鵝的美麗?

2.讓我們來走進丑小鴨的內心世界，想象他此時的心情?

他地說：“這難道是自己的影子?啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀!”

設計理念：經歷了“被欺負”“被譏笑”“被凍僵”的丑小鴨終于蛻變成美麗的天鵝。相信此時的學生與丑小鴨一樣欣喜若狂，感受萬千。抓住此契機，調動情感和角色一起驚訝!驚奇!，感情朗讀的指導水到渠成，學生的思維發散，解讀各異。

四、總結拓展。

1.學了這個故事，你想對丑小鴨或者故事中的其他角色說點什么嗎?

我想對丑小鴨的哥哥和姐姐說：。

我想對說：。

我想對丑小鴨說：。

“是啊，每個人都有自己的長處，我們在學習和生活中如果遇到困難，應像丑小鴨那樣不灰心，有信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇五

教學目標：

1、學會本課“臥、鉆、剩、欺、啄、討、厭、離”這8個生字以及由這些字組成的詞語。認識“烘、籬、笆、豬”這4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3、通過學習課文，培養學生品詞、橋句的能力；通過觀察圖畫培養學生觀察、想象的能力；在學習生字、新詞時培養自學能力。

重點難點。

1、學習生字詞、朗讀課文、理解課文、背誦課文。

2、了解丑小鴨命運的戲劇性變化。

3、丑小鴨的成長過程給我們什么啟示？

課時安排：3課時。

教具學具準備。

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、投影片。

教學過程。

第一課時。

（一）以講故事揭示課題。

1．聽老師講配樂故事。

思考：故事講的是誰的什么事？

2．回答問題，板書課題。

（這個故事主要講一只丑小鴨變成白天鵝的事。）。

過渡：丑小鴨怎么變成白天鵝？今天我們學習第4課《丑小鴨》就明白了。

板書課題：26丑小鴨。

3．齊讀課題。

（1）從課題你知道了什么？

（2）學課文你想知道什么？

（大家為什么叫它“丑小鴨”？它為什么離開家？離開家以后，遇到了哪些困難？丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？）這些問題，通過學課文，找出理想的答案。

（二）初讀課文，借助插圖，理解內容。

1、借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。

2、用生字卡片檢查生字的讀音。

3、指名逐自然段讀課文，檢查自讀效果，并予以評價。

4、自讀全文，請學生說說讀懂了什么？沒讀懂的用“？”標出。

（三）理解第1、2自然段，讀出情感。

1、指名讀第l、2自然段，思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？

2、出示第1幅圖，找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其他鴨子的不同之處。

3、結合插圖，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

4、輕聲讀第l、2自然段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會“暖烘烘”、“特別”、“出世”。

5、大家想想，“特別”這個詞還可以用在什么地方？用“特別”說一句話。

6、指導有感情地朗讀第l、2自然段。

第二課時。

（一）指名朗讀第1、2自然段。

過渡語：丑小鴨的命運怎樣？

（二）學習第3自然段。

3、品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？

重點理解：“孤單”、“……除了……誰都”體會到丑小鴨當時單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是他出走的原因。

4、丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情他，也想幫助他，說明你們都很有愛心。

5、指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀出丑小鴨在家時的孤單。

過渡語：丑小鴨離開家以后，他又遇到了哪些事情？

（三）學習第4自然段。

1、自由讀一讀第4自然段，問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2、抓住“只好”、“才敢”讓學生體會丑小鴨離家出走以后，環境不僅沒有改善，情況反而更糟。

3、用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第4自然段。

小結：小鳥譏笑，獵狗。

追趕，白無躲，晚上才敢出來，說明丑小鴨出走后并沒有獲得自由和幸福。

（四）學習第5、6自然段。

1、在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么悄悄地過日子？

著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是世界上竟有這么美麗的鳥；他羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。

體會“凍僵”、“幸虧”，說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。

3、有感情地朗讀第5、6自然段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。

（五）學習第7自然段。

1、天氣暖了，丑小鴨出來散步，他突然發現了什么？

2、丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？

3、反復朗讀，理解內容，理清這個自然段順序，弄懂句意。

4、訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。

（六）有感情地朗讀全文。

（七）總結。

學了這篇課文，你懂得了什么道理？

要啟發學生領悟這樣的道理：世界上的`事物是不斷發展變化的；我們要勇敢地面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏；同時也要正確地認識自己。

第三課時。

（一）指名有感暢地朗讀全文。

（二）練習背誦第5－7三個自然段。

朗讀、背誦指導。

指導朗讀時，要提醒學生邊讀邊體會丑小鴨當時的處境和心情，恰當地運用語氣，讀出丑小鴨在家時的孤單，離家后處境的悲慘。讀最后一個自然段時，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。

（三）進行識字、寫字教學，讀寫詞語。

1、培養學生運用已學的漢字基本知識，分析記憶字形，重點分析下面幾個字形比較復雜的字：

剩：左邊是“乘”，最后一捺，改為“點”，右邊是“刂”。

欺：右邊是“欠”，不是反文，可與“期”比較字形。

啄：右邊是“x”，不是“豕”。

厭：“廠”的里邊是“犬”，不是“大”。

2、指導書寫生字。指示學生仔細觀察田字格中的范字，分析各部分在田字格中的位置，然后認真描紅仿寫。

重點指導以下幾個字：

臥：左寬右窄，左邊是“臣”，筆順是：。

啄：左右結構，左窄右寬，寫右邊時不要忘記“豕”加一點。

剩：左寬右窄，左邊的筆順是：。

厭：不能丟掉最后一筆“點”。

3、把帶有生字的詞語讀一讀、寫一寫。

（四）以小組為單位練習講一講丑小鴨的故事，互相評議。

（五）擴展練習。

開展一次講故事比賽。先讓學生在課下做好準備，然后在小組里講，各小組再推薦代表參加班級舉行的故事大賽，要求故事的內容要健康，要把故事的內容講完整，語句要通順。

隨堂練習：

1、比一比，再組詞。

鉆（）欺（）對（）剩（）。

沾（）期（）討（）乘（）。

2、詞語搭配，用線連起來。

3、讀一讀例子，再想一想，然后把句子的意思寫完整，并加上標點符號。

（1）丑小鴨說：“這漂亮的天鵝難道是自己嗎？”

（2）鴨媽媽說：“這漂亮的天鵝難道是_____”

（3）獵狗說：“_________________”

（4）小鳥。

說：“__________________”

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇六

教學目標：

認識13個生字。會寫8個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得應該關心有困難的人，增強團結互助的意識。

有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。

教學重難點：

理解課文內容，增強學生團結互助的意識;使學生能按照日記的格式，學寫日記。

教學準備：

生字卡片。

教學內容：

課本第-頁。

教學流程：

第一課時。

一、導入新課。

二、識字寫字。

1.自由讀課文：畫出生字。

2檢查生字的讀音。

3小組自學，識記生字。

4小組交流。

5給生字組詞。

6指導寫字。

四、朗讀課文。

第二課時。

一、自讀課文，用自己的話說說兩則日記的內容。

二、朗讀感悟。

1.自由讀課文：“我”做了幾次夢?每一次都夢見了什么?為什么會不同?

2.全班討論：兩次做夢的心情有什么不同?

3.比較朗讀。

4.指名讀課文：讀后你想對“我”說些什么?

三、實踐活動。指導學寫日記。

文檔為doc格式。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇七

中心小學的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

課上，亮點紛呈：

教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”

學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇八

1、引導學生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力進取，即使身處逆境，也能實現自己的理想。

2、引導學生結合自身體驗，從文學形象中關注自我、發現自我。

1、認真閱讀課文。

2、用心體會丑小鴨經歷的一切。

3、思考：我們可以從丑小鴨身上發現些什么？

一、簡單導入。

1、討論：丑小鴨丑嗎？

2、討論：丑小鴨是怎樣面對不幸的？

3、閱讀丑小鴨兩次見到天鵝的語段．探究白天鵝在丑小鴨心中的形象以及丑小鴨拼死飛向天鵝所代表的意義。

4、簡單小結。

三、引導學生從文學形象中關注自我、發現自我。

1、學生談自己與丑小鴨類似的經歷和感受。

2、從文中選擇一個句子送給生活中的丑小鴨。并根據自己的體會對這個句子進行再理解。

3、與丑小鴨進行心靈的交流，寫丑小鴨的心語。

1、請上網查詢有關“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。

2、和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。

3、賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇九

教學反思。

怎么寫?以下是其范文，歡迎閱讀!

學生進入二年級的學習，他們已經有一定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導下，憑借已經掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務，老師只需作一些必要的點撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時間。在閱讀方面，學生進入“讀課文了解內容”單元，已經學習了多篇課文，閱讀能力進一步提高，初步學會了抓住課文的主要內容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養成了邊讀邊想的學習習慣，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該在充分鼓勵學生自主閱讀，自我感悟的同時進行有效地指導，幫助學生悟道，從而達成教學目標。

根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標：

目標之一在于知識點的落實。課文中的“瘦、臥”這兩個生字的筆順容易出錯，要重點給予指導，在學生自主學習的過程中，學生如果沒有注意到老師要點明。另外，注意讀準“趴”的讀音及“冷、影”兩個字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學習。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進一步強化朗讀的基本功。

目標之二在于能力點的落實。學生學習了課文，對在文中所積累的詞句應該會合理地運用，要求學生能夠利用提供的詞語，使用規范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。

目標之三在于情感目標的落實。通過學習，讓學生了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，因為丑小鴨也能變成天鵝”的道理。

根據。

教學設計。

我將教學分成六個環節在課堂中實施。課始通過談話激活學生已有的讀書體驗激發學生的學習新課的興趣。在自讀課文了解內容階段主要是進行課文的初步感知與部分字詞教學。讓學生自讀課文通過完成一道填空題對課文有初步的了解并幫助學生理解和積累部分語言語言。結合語言環境讓學生自主學習生字“臥、瘦”。在此過程中老師要注意發揮有效的主導作用對不同的字有不同側重點的指導。初讀課文后進行重點段落的學習。把學習部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內容有效地結合起來。同時在語文課上老師要不失時機地對學生進行語言訓練。讓學生利用自讀后理解的語言結合老師提供的句式說話讓學生有話可說并說得規范。在創設情境練習說話方面老師主要要引導學生在語言表達的同時感悟課文所蘊涵的道理。在指導書寫環節由于學生已養成了書寫習慣老師只需再多加提醒予以鞏固即可。在寫字方法的指導上帶領學生分析字在田字格中的占格位置(如：左右結構左窄右寬)并指出關鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆畫)在充分觀察的基礎上再描和寫會達到更好效果。

通過本課的教學，完成了預定的教學目標，學生在課堂中學習的積極性也非常高。整堂課的教學過程有一定的容量，整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、讀文悟道、說話練習和寫字指導等環節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環節安排妥當，體現了以學生為本的教學理念和教師的主導作用，師生互動自然有效。

教學過程中比較有收獲的是：

(1)采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。

實踐證明，在語言環境中認識漢字，能幫助學生盡快地識字，效率也比較高。教師要結合教材所提供的語言材料，創設多種環境，讓學生在語境中識字。在生字的教學過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點、識記的要點或容易出現問題的關鍵點，有重點的進行傳授。同時，也要屏棄全部都由老師教的習慣，鼓勵學生自主識字，學習基礎和學習能力都較強的學生可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，因為二年級的學生表現欲、模仿能力到較強，而且他們已經掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學的環節中，我都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

(2)依托教材，進行有效地說話訓練，不僅幫助學生深入學文，而且讓學生的語言表達能力得到提高。

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。閱讀教學中蘊藏著豐富的說話訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話，以培養學生的語言表達能力。

課文是學生學習語言表達的重要材料。在教學中，我十分重視對學生語言表達能力的培養，根據教材內容，積極創設各種情境，提供多種語言環境讓學生練習說話。值得一提的是，語言環境的創設要緊扣課文內容和教學目標，引導學生在完。

成語。

言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學習課文，再通過思考、交流，表達自己學習的體會，感悟文章的內涵。另外，對低年級的學生而言，在口頭表達時把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題就及時提醒學生并指導學生改正。在學生說正確的基礎再指導他們說具體、說生動。只要不斷加強訓練，學生的語言表達能力就會大大提高。

(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學《丑小鴨》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。

在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情;在讀中品詞析句，進行語言訓練;讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。

在學習課文的3—6小節時，我讓學生自由朗讀，找出有關內容說一說“這是一只()的丑小鴨。”學生通過朗讀，了解了丑小鴨的經歷，理解了課文內容，體會到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅強。在這個過程中學生并不是被動地接受老師告訴他們的知識點，而是經過自主學習得到答案。老師在這個過程中只是恰當地引導，巧妙的點撥，及時的評價，不斷地鼓勵，讓學生們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進。

當然，閱讀是極具個性化的行為。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法。《語文課程標準》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨?”時，我鼓勵學生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學生多角度多角度、有創意的發言，我都恰當地給予肯定，使本課的學習過程成為了學生展現個性、表現個性的舞臺。學生通過自己的讀和悟，表達和交流，不僅理解了內容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學生的閱讀興趣也得到了進一步的培養。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十

中心小學的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一）先學后教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

1中心小學的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本......

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十一

《丑小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情并茂的朗讀中自己發現純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

一課文重組激發情感。

我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導學生走進文本，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。通過反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，情感上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂，那種興奮，有更深層次的體驗。

這樣的按情節發展線索來安排教學更利于激發孩子們的感情，也更利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內心里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。

今天的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真美好的心靈，讓他們忍不住發自內心的說：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當丑小鴨變成白天鵝時，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂。

二情境創設激發想象。

在引導學生體會丑小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養學生觀察能力和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們在描述丑小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情-------對丑小鴨無比的同情。這時，我再適時激發學生的情感：“孩子們，此時的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會丑小鴨孤單的感受。

當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”

情境的創設,感性化的討論,點燃了孩子們的想象,讓孩子們在想象中走進文本,與丑小鴨同命運,同呼吸,真正走進了丑小鴨的心靈.

三拓展文本升華情感。

為了進一步揭示童話的教育意義,在教學的最后,我設計了這樣一個環節:。

師：變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多的話想對他們說吧！

出示：

我想對鴨媽媽說-------------------------------。

我想對鴨哥哥姐姐說---------------------------。

我想對公雞，獵狗，小鳥說---------------------。

在師生互動的交流中,學生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學至此,語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一.

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十二

3、理解丑小鴨形象的現實意義，激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神，《28.丑小鴨》教學設計及教學反思。

在小組合作中，學會用簡潔的語言概括故事情節。

理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照，從而激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神。

一、導入。

師：老師要帶大家去神奇的安徒生童話樂園，認識童話故事中的一位朋友。這位朋友啊，剛出世時又大又丑，后來卻變成了漂亮的天鵝，你們知道他是誰嗎？真聰明！今天我們要認識的朋友就是丑小鴨，舉起你的小手，和老師一起寫課題。（板書課題，指導書寫）“丑”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎么寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。

學生書空課題。

一起讀。

我們讀著故事跟聽著的感覺不一樣。請大家打開課本，認認真真地讀課文，讀準字音，標出自然段落的序號。

丑小鴨看到大家讀得這么認真，它很高興，還帶來了一群生字寶寶跟你們做朋友呢。趕快叫叫它們的名字吧。

（1）第一組：欺負籬笆漂亮鏡子似的（指名讀，提示注意輕聲）。

這群生字寶寶有一個共同的特點，后面的那個字讀輕聲。來，跟著老師讀。

（2）第二組：追趕孤單羨慕討厭（學生認讀，提示注意前鼻音）。

這二組的生字寶寶也有一個共同的特點，他們都是前鼻音，你們可要認準了。

（3）第三組：裂開蘆葦譏笑暖烘烘。

這三組的生字寶寶的特點很特別，它們叫形聲字。形聲字都是由兩部分組成，一部分表示字的讀音，叫聲旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我們可以借助聲旁來猜讀字音呢！

（一）概括課文。

1、請同學們自由朗讀一遍課文，并用一句話說說這篇童話講了什么？

3、概括課文內容指導二：原來，這個故事是這樣的。

（二）學習第二節。

1、那能告訴老師，為什么大家都叫他“丑小鴨”呢？請在文中用橫線畫下來。

2、“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”讀著讀著，你有沒有發現句子中的詞語很有意思？（都是“什么怎么樣的”）。

（1）那么你們看，其他小鴨子呢？

（2）像這樣的短語你還能說出幾個嗎？比如……（臉白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，頭發長長的）。

（3）看，我來給他們變一變，你又發現什么啦？

出示：灰灰的毛。

大大的嘴巴。

瘦瘦的身子。

順序變了，意思還是沒有變，我們的文字多奇妙呀，教學反思《《28.丑小鴨》教學設計及教學反思》。再讀描寫丑小鴨樣子的句子。這鴨子與其他的鴨子比，確實長得不一樣，可以用哪些詞語來形容？（與眾不同、非同一般、特別、另類）。

4．指導第3節。

這只又大又丑的鴨子，大家會怎么對待他呢？指名讀。

你體會到了什么？（板：家里孤單）。

你是從哪些詞中體會到的？（欺負咬啄討厭）。

都有誰欺負他呢？

咬自己一下，什么感覺？（疼）。

啄自己一下。為什么不能？

師：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用詞多準確啊，誰再來讀讀？

師：多么孤單的丑小鴨啊，沒有伙伴，沒有溫暖，你能讀出來嗎？

親愛的媽媽:。

今天，我不得不離開您，離開家，因為。雖然我長得丑，可是，我多么希望。再見了，我親愛的媽媽。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十三

1、認知目標：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。

3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學時間：一課時。

教學過程：

二、了解作者---學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充(安徒生的生平可詳細一些)。

三、清除閱讀障礙：(指名完成后齊讀識記)。

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。

聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。

釋義：排擠來勢洶洶彌漫。

四、你喜歡這篇童話嗎?請談談你的理由。

丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時的處境是怎樣的?請聯系書中的語句來回答。(見彩圖)。

五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名回答)-(理線索)。

以丑小鴨的流浪足跡為線索。

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活?請分別找出來--(明結構)。

沼澤地--老太婆--灌木林里---老農家---花園里。

3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的?丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的?請聯系具體的語句來回答。--(知內容)。

沼澤地：(同情、歧視)。

老太婆家：(被嘲笑)。

灌木林里：(向往美與幸福)。

老農家：(被追打)。

花園里：(被贊美)。

4、找出童話中的若干人物(動物)形象，結合具體語句談談自己的看法。-(辨形象)。

啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。(讓學生自由發表看法)。

(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太)--結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應的語句并分析--(悟主題)。

關鍵句子：

a、想我還是走到廣大的世界里去才好。

b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多。

c、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

d、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

(此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。)。

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發言)。

1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

七、拓展引申：

2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十四

這篇課一齊一篇略讀課文。為體現“快樂讀書屋”引導學生快樂讀書，培養興趣/開闊視野/增加積累/提高文素養的特點，在教學時，把學習的主動權交給學生，讓學生自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會和感悟丑小鴨不怕困難、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一顆追求美好的心靈就是真正的美。

3、認識本課要求認識的10個生字。

教學重難點。

通過充分地讀書，體會丑小鴨受欺負時心情和他追求美好境界的精神。

教具準備。

課件、生字卡。

教學時間：

1課時。

教學流程：

一、激發興趣，導入新課。

同學們，你們愿意聽故事嗎?老師今天就給大家講個有趣的故事。故事的主人公與你們的年齡相仿。但與你們不同的是，他有一個悲慘苦難的童年。在一百多年前的丹麥，有這樣一個小男孩兒，他出生在一個窮苦的鞋匠家里，在他很小的時候家里唯一能維持生計的爸爸就去世了，后來媽媽又改嫁了，繼父特別討厭他，經常打他罵他。就這樣過了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，這是他變命運的希望。14歲的時候他想當一名演員，可是走了好多家劇院，卻沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登能表演。后來被一位窮人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被燒壞了，再也不能唱歌了。命運總是這樣作弄他，但是他并沒有被困難嚇倒，開始嘗試童話創作最終靠著堅強的毅力和不懈的奮斗，成為世界上著名的童話大師。他把自已對生活的體驗，通過童話表達出來，他就是十九世紀丹麥著名的童話大師(你們知道他是誰嗎?)―――安徒生。在我們的“快樂讀書屋九”里面，就有一篇根據他的作品《丑小鴨》改編的課文，這節課我們就來學習。

教師板書課題，學生書空。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀文前提示，明確閱讀要求。

文前提示：你想知道丑小鴨有什么樣的變化嗎?這篇文章會告訴你。

2、請同學們自由輕聲讀一遍課文，要求讀準字音，把不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，也可以請教同桌或老師。

3、再讀課文，思考：這篇童話主要寫了誰的一件什么事呢?

三、深讀課文，感悟內容。

1、學生自由讀課文，思考文前提示的問題：丑小鴨發生了什么樣的變化?

2、學生交流，理解丑小鴨發生了什么樣的變化，是從什么地方感受到這個變化的。

在交流的過程中引導學生反復讀書：

(1)由學生找出描寫丑小鴨丑的語句，引導學生朗讀第二自然段，讀出丑小鴨丑的樣子。

(2)學生找出描寫變成白天鵝后美麗的語句，引導學生讀第七自然段，讀出白天鵝的美。

(3)以指名讀、齊讀、比賽讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，體會丑小鴨變化前后的心情。

3、丑小鴨變成了美麗的白天鵝，真讓人為她高興。丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的呢?請大家再讀讀課文找找。(學生讀課文的3――6自然段，思考)。

4、引導學生交流讀書收獲，感受丑小鴨發生變化的經過，體會丑小鴨當時的心情，教師借機引導學生感受丑小鴨的遭遇。(中間穿插朗讀訓練和朗讀指導)。

5、回歸整體，有感情的朗讀全文，從整體上深入感悟丑小鴨變化前后的心情。

6、引導學生談談讀了這篇童話故事有什么感想，明白了什么道理。

7、引導學生用自己的話講講這個故事。

8、丑小鴨變成白天鵝后，欺負過它的那些人見到它會說些什么?丑小鴨又會對那些人說些什么?丑小鴨見到救過它的農夫又會說些什么呢?請同學們續編故事。

四、小結。

丑小鴨歷經了風風雨雨，終于變成了美麗的白天鵝，多不容易呀!你感覺這只丑小鴨的經歷和誰有點像呀?(安徒生)是呀，其實丑小鴨的經歷就是安徒生童年生活的真實寫照。安徒生和丑小鴨有一樣的經歷，在他們的成長過程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他們沒有消沉，沒有自暴自棄，而堅強地挺立著，并且幸福地成長起來。一個成了人人喜歡的白天鵝，一個成了世界著名的童話大師。

五、檢查學和認字情況。

1、每個同學都認真地讀讀文后生字，看看你都認識嗎?

2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。

3、采取指名讀、齊讀等形式用字卡檢查識字情況。

六、超越文本，拓展延伸。

1、課件出示安徒生撰寫的部分童話故事。

2、學生交流自己讀過哪些童話故事。

3、打開《閱讀》書，閱讀《老鼠的好主意》一文，讀后回答文后的問題，培養學生的略讀能力。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十五

教學目標：

1、初讀課文，整體感知內容，會認本課的生字，積累詞語。

2、學習課文，體會丑小鴨變天鵝的驚喜。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、識字，寫字。

2、使學生懂得每個人都有優點和缺點，要正視自己的優點和缺點。

教具準備：

生字詞語卡片、天鵝掛圖。

課時劃分：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一、復習舊知，導入新課。

1、指名復述《丑小鴨(一)》的故事。

2、教師導：寒冷的冬天里，丑小鴨遇到了一個好心的農夫，他把丑小鴨抱回自己的家里，故事會怎么發展下去呢?請同學們聽老師讀課文。

二、讀文感知，說內容。

1、教師讀課文，學生傾聽故事。

2、指名反饋：丑小鴨的命運發生了什么變化?

3、再讀課文，給自然段標序號。

4、集體反饋。

5、小組分段讀課文，感知課文的主要內容。

三、認讀生字，積累詞語。

1、教師出示要求，學生自讀。

2、檢查生字的認讀。

3、把含有生字的句子讀一讀。

四、學文，體會丑小鴨的美以及驚喜。

1、指名讀課文第1自然段，其他同學畫出丑小鴨冬天過后的樣子。

2、指名反饋，集體讀相關的句子。

3、指導感情朗讀這些句子。

4、討論：丑小鴨發現自己變成了美麗的小天鵝，心里怎樣?

5、集體反饋，找出句子，指導感情朗讀。

6、有感情朗讀第一段。

7、夸一夸天鵝。

8、教師導言：是呀，孩子們都夸丑小鴨好看。丑小鴨此時心里會怎么想呢?他又會怎么做呢?希望大家課后能一邊讀文一邊思考這個問題。

五、課時總結。

六、布置作業。

1、熟讀課文，鞏固生字的認讀。

2、畫出你喜歡的句子或段落。

第二課時。

一、檢查生字，復習課文。

1、老師出示生字卡片，開火車指名讀。

2、大家一起讀一讀。

3、朗讀課文。

二、繼續學文，總結深化。

1、齊讀課文最后一個自然段。

2、當自己成了一只美麗的天鵝后，丑小鴨表現怎么樣呢?

3、讀相關的句子，說說這是一只怎樣的丑小鴨。

5、學生反饋后，老師啟發學生：那從丑小鴨的身上，你們學到了什么?

三、朗讀課文，自由背誦。

四、課時總結。

五、布置作業。

背誦自己喜歡的句子或段落。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十六

這是一篇看圖學文。講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

這篇看圖學文由四幅圖和一篇短文組成。短文共7段，是按照事情發展的順序敘述的。

【教學要求】。

1.學會本課的生字和課文中出現的新詞。

2.通過丑小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的思想行為。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

【教時安排】三課時。

【教前準備】。

1.準備好寫有生字詞的黑板;。

2.四幅掛圖。

【教學過程】。

第一課時。

一、啟發談話，導入新課。

1.談話：同學們，一百多年以前，丹麥有一個著名的童話作家叫安徒生。他寫了很多童話。

2.(出示掛圖)就是他的著名童話《丑小鴨》。

3.(板書，丑小鴨)學生齊讀課題。

二、指導看圖。

1.(請一個學生上臺指圖)哪個是丑小鴨?

2.教師問：用自己的話分別說說每幅圖上畫了些什么?

3.四幅圖連起來說說是什么意思?

三、初讀課文。

1.聽老師配樂朗讀課文，請同學們邊聽邊看圖(不看書)。

2.請學生翻開書，自由、輕聲地讀課文。

朗讀要求：讀準字音、讀通句子。

四、檢查初讀情況。

1.請7個同學給課文分段。

2.出示小黑板，糾正易讀錯的字音：

五、圖文對照，初步理解課文。

1.請一個同學說說課文講述了一件什么事情?

2.請同學們圖文對照，找找每幅圖和課文的哪段相對應?

(第一幅圖——課文第2自然段。

第二幅圖——課文第3自然段。

第三幅圖——課文第5自然段。

第四幅圖——課文第7自然段)。

六、再讀課文。

1.請4個同學分別讀(1—2)段，(3)段、(4—6)段、(7)段。

2.全班齊讀全文。

第二課時。

一、讓同學們帶感情地朗讀課文。

二、圖文對照，帶著四個問題理解課文。

問題一：“丑小鴨”的名字是怎么來?

1.請一個同學讀(1～2)段課文。

2.教師提問：“太陽暖烘烘的”中“暖烘烘”是說什么季節的?

3.看圖一(教師指“丑小鴨”)：這只鴨子跟別的鴨子有什么不一樣?

4.看書：書上哪些詞說明了他是只丑小鴨?找出來讀一讀。

5.根據回答板書出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

問題二：丑小鴨這么丑，它來到世界上會有什么遭遇呢?

看課文第3段：

1.提問：“丑小鴨”生活得怎樣?

出示并理解“孤單”和“苦惱”。

孤單：單身無靠、感到孤獨。

苦惱：痛苦、煩惱。2.看圖2：周圍的伙伴對他怎樣?為什么只有鴨媽媽疼愛他?

3.指導朗讀第3段。

4.“丑小鴨”生活得孤單、苦惱，他也想得到別人的愛護，于是他怎么做了?(離家出走)。

問題三：“丑小鴨”出走以后是怎樣生活的?

1.同桌互讀4—6段。

2.劃出描寫“丑小鴨”的出走后的句子。

3.根據學生回答，提出以下三個句子：

他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

飛到湖邊的蘆葦地里，悄悄地過日子。

天越來越冷……“丑小鴨”趴在冰上凍僵了……。

4.提問：丑小鴨離家出走后，命運改變了嗎?

他應不應該離家出走?

5.(看圖3)提問：這時是什么季節?

天上飛的是什么?

“丑小鴨”為什么又驚奇又羨慕?

小結：“驚奇”說明他從來沒見過這么漂亮的天鵝。“羨慕”，他聯系到自己的命運，非常渴望自己能像天鵝那樣漂亮、自由自在。

6.指導朗讀，讀出“丑小鴨”的驚奇而羨慕天鵝的語氣。

問題四：“丑小鴨”是怎樣發現自己是一只天鵝的?

1.聽錄音機里播出一段輕松明朗的音樂，請一個學生配樂朗讀第7段。

2.提問：“丑小鴨”是怎樣發現自己是一只天鵝的?

3.根據回答，板書出示：

“湖面上映出一個漂亮的影子，白白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

女同學齊讀這句話。

根據回答，指導學生朗讀：“啊，這難道是自己的影子嗎?原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝啊。”

5.理解“原來”：本來的意思。

提問：本來他就不是一只鴨子，從前面哪些地方可以看出來?

老師小結：“蛋大”，“出世晚”，說明他跟別的鴨子不一樣，此外，一年的生長變化說明他根本就不是一只鴨子。

7.指導有感情地朗讀并背誦第7段。

三、齊讀全文。

第三課時。

一、指導有感情地朗讀課文和配樂朗讀課文。

二、檢查課文第7段的背誦情況。

三、討論：從“丑小鴨”長成白天鵝這個童話故事中，我們應該懂得什么?

四、復習字詞。

1.小黑板出示生字詞認讀：

稻草堆、剩下、等、特別、瘦瘦的、除了、咬、鉆過、越來越冷。

2.出示生字認讀。

堆、剩、等、特、瘦、除、咬、鉆、越。

3.指導記生字：

剩：千乖乘剩共十二筆。

瘦：疒瘦共十四筆。

越：共十二筆其余字可讓學生自己記。4.用練習本抄寫生字和生字詞。

五、課堂練習。

指導用“潔白”和“特別”兩個詞造句。例：潔白——雨過天晴，天空中飄著潔白的云。特別——奶奶過生日，媽媽給她買了一個特別大的蛋糕。

六、檢查與測試。

1.聽寫生字詞。

2.背誦課文第7段。

3.練習把“丑小鴨”這個故事講給別人聽。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十七

（1）對比朗讀，讀中悟情。

“丑小鴨的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看。”

“天鵝雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”

a.哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。（連……也……）。

c.?他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。（只好……才……）。

d.?他又冷又餓，昏倒在冰湖上。（又……又……）。

a.?丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。

（2）暢談體會，談中悟情。

對小鴨子們說----。

對鴨媽媽說----。

對獵狗及小鳥說----。

對農夫說----。

對丑小鴨說----。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會和感悟丑小鴨不怕困難、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一顆追求美好的心靈就是真正的美。

3、認識本課要求認識的10個生字。

教學重難點。

通過充分地讀書，體會丑小鴨受欺負時心情和他追求美好境界的精神。

教具準備。

課件、生字卡。

教學時間：

1課時。

教學流程：

一、激發興趣，導入新課。

同學們，你們愿意聽故事嗎?老師今天就給大家講個有趣的故事。故事的主人公與你們的年齡相仿。但與你們不同的是，他有一個悲慘苦難的童年。在一百多年前的丹麥，有這樣一個小男孩兒，他出生在一個窮苦的鞋匠家里，在他很小的時候家里能維持生計的爸爸就去世了，后來媽媽又改嫁了，繼父特別討厭他，經常打他罵他。就這樣過了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，這是他變命運的希望。14歲的時候他想當一名演員，可是走了好多家劇院，卻沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登能表演。后來被一位窮人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被燒壞了，再也不能唱歌了。命運總是這樣作弄他，但是他并沒有被困難嚇倒，開始嘗試童話創作最終靠著堅強的毅力和不懈的奮斗，成為世界上的童話大師。他把自已對生活的體驗，通過童話表達出來，他就是十九世紀丹麥的童話大師(你們知道他是誰嗎?)―――安徒生。在我們的快樂讀書屋九里面，就有一篇根據他的作品《丑小鴨》改編的課文，這節課我們就來學習。

教師板書課題，學生書空。

1、自讀文前提示，明確閱讀要求。

文前提示：你想知道丑小鴨有什么樣的變化嗎?這篇文章會告訴你。

2、請同學們自由輕聲讀一遍課文，要求讀準字音，把不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，也可以請教同桌或老師。

3、再讀課文，思考：這篇童話主要寫了誰的一件什么事呢?

三、深讀課文，感悟內容。

1、學生自由讀課文，思考文前提示的問題：丑小鴨發生了什么樣的變化?

2、學生交流，理解丑小鴨發生了什么樣的變化，是從什么地方感受到這個變化的。

在交流的過程中引導學生反復讀書：

(1)由學生找出描寫丑小鴨丑的語句，引導學生朗讀第二自然段，讀出丑小鴨丑的樣子。

(2)學生找出描寫變成白天鵝后美麗的語句，引導學生讀第七自然段，讀出白天鵝的美。

(3)以指名讀、齊讀、比賽讀等形式讀出丑小鴨前后的`變化，在語感上形成對比，體會丑小鴨變化前后的心情。

3、丑小鴨變成了美麗的白天鵝，真讓人為她高興。丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的呢?請大家再讀讀課文找找。(學生讀課文的3――6自然段，思考)。

4、引導學生交流讀書收獲，感受丑小鴨發生變化的經過，體會丑小鴨當時的心情，教師借機引導學生感受丑小鴨的遭遇。(中間穿插朗讀訓練和朗讀指導)。

5、回歸整體，有感情的朗讀全文，從整體上深入感悟丑小鴨變化前后的心情。

6、引導學生談談讀了這篇童話故事有什么感想，明白了什么道理。

7、引導學生用自己的話講講這個故事。

8、丑小鴨變成白天鵝后，欺負過它的那些人見到它會說些什么?丑小鴨又會對那些人說些什么?丑小鴨見到救過它的農夫又會說些什么呢?請同學們續編故事。

四、小結。

丑小鴨歷經了風風雨雨，終于變成了美麗的白天鵝，多不容易呀!你感覺這只丑小鴨的經歷和誰有點像呀?其實丑小鴨的經歷就是安徒生童年生活的真實寫照。安徒生和丑小鴨有一樣的經歷，在他們的成長過程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他們沒有消沉，沒有自暴自棄，而堅強地挺立著，并且幸福地成長起來。一個成了人人喜歡的白天鵝，一個成了世界的童話大師。

五、檢查學和認字情況。

1、每個同學都認真地讀讀文后生字，看看你都認識嗎?

2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。

3、采取指名讀、齊讀等形式用字卡檢查識字情況。

六、超越文本，拓展延伸。

1、課件出示安徒生撰寫的部分童話故事。

2、學生交流自己讀過哪些童話故事。

3、打開《閱讀》書，閱讀《老鼠的好主意》一文，讀后回答文后的問題，培養學生的略讀能力。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇十九

教學目標：

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標：啟發式、討論式、自學式、以讀代講式。

情感態度價值觀：通過丑小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確地認識自己的思想行為，即：面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄；別人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

教學重點、難點：

1、圖文結合，理解課文內容，教育學生從小和善待人，互相尊重；同時要正確地認識自己。

2、從丑小鴨出生后的不幸遭遇，理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。

教具：

多媒體課件。

教學過程：

一、課前精彩兩分鐘：（講成語故事）。

二、復習回顧，導入新課。

1、上一節課，我們初讀了丑小鴨這一感人的童話故事，通過學習，我們學會了11個生字，并且知道了這是一個關于一只（）變成（）的故事。

2、這節課，你還想知道些什么？（丑小鴨會遇到什么樣的遭遇？它的心情會怎樣？它的命運又將如何？）同學們提的問題很有價值,我們將在這節課共同學習。

三、新授。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇二十

《丑小鴨》講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

[分析教材]。

《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

[分析學生]。

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

[教學理念]。

本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

[設計特色]。

在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。

[教學目標]。

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

[教學流程]。

一、自讀課文，貼圖講故事。

1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

1)自學生字詞，讀通課文。

2)提出疑難問題，小組討論解決。

2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的.意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。

3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

二、品詞析句，感情朗讀。

1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

1)圖文結合，指導朗讀第一段。

(1)觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的?

(2)自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

(3)用“這是一只()的丑小鴨”進行練習說話。

(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

(5)小組比賽讀后互相評議。

2)“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀--議--讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

3)指導理解“驚奇”和“羨慕”。

(1)播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

(2)說說丑小鴨驚奇時是什么表情?(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的)。

(3)這時丑小鴨會想什么呢?(天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)。

(4)正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

(5)想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?

(6)請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。(自由讀，男女生賽讀)。

(7)學生互評，評出各自的優缺點。

3)指導朗讀最后一段。

(1)各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

特別注意哪幾句話?

a.生匯報。

1“美麗極了!”要讀出贊美的語氣。

2“啊，這難道是自己的影子嗎?”要讀出不相信的語氣。

3“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀!”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

b.師生賽讀。

c.師生互評。全班再齊讀一遍。

三、自主創新，改編、續編故事。

1.如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好?

1)在學習小組內講。

2)每組派代表上講臺來講。

3)學生互評。評出“創意獎”

2、你還可以接著這個故事講下去嗎?

1)學生自己續編故事。

2)學生互評，評出“異想天開”獎。

四、自編自演，深化理解。

讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。

1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡?

2、小組合作編排課本劇。

3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

[自我點評]。

(一)以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

(二)變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

(三)激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆出來了，最后只剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。

有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

冬天到了，湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去，被一個農民救走了。

第二年春天，丑小鴨離開了農民的家，又來到了湖邊。有幾只天鵝落在它的周圍，關切地看著它。“連你們也要嘲笑我嗎?”丑小鴨心里想著，難為情地低下頭。這一低頭，讓它大吃一驚。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!

周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。

這時，鴨子、貓、公雞、仰望著天空，發出一聲聲贊嘆：“啊，多美的天鵝!”“瞧，它們飛得多高!”大家不知道，在這群天鵝中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑過的丑小鴨。

二年級語文丑小鴨教學設計（通用21篇）篇二十一

1.理清文章的思路。

2.理解善良的作用與內涵，做一個善良的人。

3.理解對比論證的作用。教學過程【預習】。

1.閱讀課文。

本文是一篇議論性散文，閱讀時，要想一想作者的話對不對，有沒有道理。做批注。

2.朗讀課文。

一、理清文章思路。

（一）方法：先找出每段的中心句（或概括每段的內容），然后劃分段落，寫大意。

第1段：第一句。

第2段：“善良即愚蠢”

第3段：“以對付毒蛇和惡狼的法則為自己的圭臬”是錯誤的。

第4段：“面對并非毒蛇或惡狼的人卻堅決以對待毒蛇或惡狼的態度對待之”也是錯誤的。

第5段：第一句。

第6段：第一句。

第7段：第一句。第8段：兇惡與善良的對比。

第9段：善良的內涵。

第10段：第一句。

第11段：兇惡與善良的對比。

第12段：第一句。

第一部分（1-4）：駁斥人們對有關善良的錯誤看法：“善良早就過時了”；“善良即愚蠢”。（針對社會生活中善良似乎過時、善良被看作愚蠢的情況，提出自己的思考。）。

第二部分（5-11）：闡述自己對善良的理解與認識，強調善良的力量和作用。

第三部分（12）：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。

（二）本文論證的特色：有破有立，破立結合二、理解善良的內涵。

1.作者在文章第二部分闡述了自己對善良的理解與認識，你最認同的是哪一句（或哪一段）？說說你的理解和體會。

2.作者認為善良有哪些作用？你認為善良還有哪些作用？

“善良才有幸福，善良才能和平愉快地彼此相處，善良才能把精力集中在建設性的有意義的事情上，善良才能擺脫沒玩沒了的惡斗與自我消耗，善良才能實現健康的起碼是正常的局面，善良才能天下太平。”（第6段：善良對于幸福和平、天下太平的重要性。）。

“善良的力量就在于她是人的。她屬于人，她屬于歷史屬于文明屬于理性屬于科學。她屬于更文明更高尚更發展得良好的人。她屬于更文明更民主更發展更富強的社會。”（第7段：善良對于社會發展進步的作用。）。

3.第6、7段運用了什么修辭手法？有什么作用？

排比。議論文中運用排比來說理，列舉事例，能夠增強文章的氣勢和說服力。4.作者認為善良有哪些內涵？從文中找出相關的語句，說說你的理解。

“善良也是一種智慧，是一種遠見，是一種自信，是一種精神力量，是一種以逸待勞的沉穩，是一種文化，是一種快樂，是一種樂觀。”（第9段）。

三、理解對比論證的寫法。

文章將“善良”與“兇惡”進行了對比。找出文中運用對比論證的段落，分析作者是從哪些方面進行對比的，有什么表達效果。

第5段，從力量的角度對善良和兇惡進行了對比。

第8段，從結果的角度對善良和兇惡進行了對比。

第11段，從心態的角度對善良和兇惡進行了對比。

對比論證的方法：使“善良”與“兇惡”的對立統一關系更集中、更鮮明，論證更深刻、更有說服力。