為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇一

1、初讀課文，把握文意，了解１２歲周恩來當時的所見所聞所思。

2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

3、積累課文中的四字成語。

４、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

梳理“周恩來在租界看到的事情”

搜集有關周恩來的生平事跡

一、提出學習目標

1、交流有周恩來的生平事跡

2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

3、嘗試用多種方法來理解詞語

4、交流在課文中積累的四字成語。

5、概括“周恩來在租界看到的事情”

6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

（二）學文悟情展示（小組內）

1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻

3、朗讀展示

三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

2、學生交流。教師注意激勵學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯系生活實際，說說自己讀書的目的

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇二

2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。

1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。

在閱讀中體會人物的思想感情。

了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、

1、本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？

2、交流搜集周總理的資料。

3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）

4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）

1、出示自讀要求：

（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯系上下文的方法理解字詞。

（2）遇到不懂的地方在書上標出來。

2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。

3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。

1、課文寫了哪幾件事？

2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？

4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。

2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話。“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”

3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？

2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

3、有感情地朗讀課文，結合當時的社會現實，體會“中華不振”的具體含義。

1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

4、全班交流寫的內容。

5、你從本段學到了什么？學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？

1、回憶自己成長的經歷。

2、了解周恩來或別人成長的故事。

3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。

為中華之崛起而讀書

疑惑

目睹 中華不振 振興中華

教學反思

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇三

【難點重點】。

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

【教學流程】。

（一）、展示圖片導入新課。

（二）揭示課題、產生質疑。

（出示課題）（齊讀）。

讀了課題，你有什么想知道的？

【設計意圖】：

（一）、通讀課文。

你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）。

3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？

（二）認讀生字詞。

1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？

3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？

衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛。

鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力。

這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？

（一）學習第七自然段。

2、指名讀第7自然段（出示）。

讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？

也就是說租界不容許中國人隨便進入。

（二）、學習第八自然段。

（投影出示第八自然段，學生自由練讀）。

1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的'洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）。

親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？

我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平。

我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）。

3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

為什么啊？（教師板書：？）。

4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）。

師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）。

我們一定要“懲處”這些洋人。

寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？

是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——。

因為不敢懲處，所以巡警——。

因為不敢懲處，所以圍觀的人—。

1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱。

（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）。

2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”

讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇四

1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

第一課時。

（一）初步談話，理解課題。

同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

（二）同學介紹搜集周總理的資料。

（三）觀看錄像，感受情景。

看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

（四）檢查預習，反饋交流。

1、學生自由讀課文，教師強調要求：

（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

（2）不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇五

1、有感情地朗讀課文，了解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、在小組合作學習中開闊學習思路。

4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

：兩課時。

1、你知道哪些名人名言？

3、指名讀。

4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5、教師板書課題，學生齊讀。

1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

2、學生自由讀課文。

3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

4、課文可分為幾段？

1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

2、學生自由讀生字。

3、指名讀生字。

4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

（2）怎樣記住要求認識的.字的音？

5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

匯報要求學會的字。

（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊。

（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

匯報要求認識的字。

（1）、指名讀。

（2）、開火車讀。

1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？

2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

3、分角色朗讀第一段。

（1）、伯父的話應該怎樣讀？

（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

1、過渡：租界地對于少年主人公來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

3、小組討論后匯報交流。

4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）。

1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什么？

3、匯報上面的問題。

4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

6、指導朗讀所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

1、讀最后一段。

2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

3、學生談聽后的感受。

4、談一談自己為什么而讀書？

1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇六

1.認識本課生字，會寫本課生字。正確美觀地書寫“贊”“顧”，運用微課了解“肅”字的來歷，引導學生知識重起源，感受漢字文化，能正確書寫“肅”字筆順。

2.初步認識“倒敘”，在學習課文中體會這種寫作手法的好處。

3.有感情地朗讀課文，學會概括課文主要內容。

4.通過適時補充當代的背景資料、相關的人物資料體會文中人物的思想感情。

5.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

在閱讀中體會人物的思想感情，學生在閱讀學習中了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。

1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

一、談話導入，揭示課題。

1.同學們在中國的歷史長河中，有這樣一個人，（出示周恩來圖片），他是中華人民共和國的開國元勛；他于1921年加入中國共產黨；是中國人民解放軍主要創建人之一；中華人民共和國成立后；他是新中國的第一任總理；他被譽為“二十世紀最偉大的外交家之一”；他受到了全中國乃至世界人民的愛戴；他就是——周恩來。周恩來能夠成為一代偉人，與他少年期就有著一顆強烈的愛國心，就能立下為中華之崛起而讀書的偉大志向是分不開的，今天我們就一起學習《為中華之崛起而讀書》。

2.理解課題：課題中“崛起”是“興起”的意思，“之”是“的”的意思，課題連起來是說——學生理解。

【設計意圖】。

本文的內容和學生有著較遠的年代，有著較大的距離感，在談話中對周恩來總理進行簡單的介紹，讓學生對周恩來有初步的印象，為后文的學習進行鋪墊。

二、學習字詞，整體感知課文主要內容。

1.學習字詞：課前預習過了，生字詞會讀嗎？

1）出示：讀一讀，同位互相檢查，不會的可以請教一下，記得做上標記。嚴肅清晰抱負胸懷贊嘆表情忘懷果真非凡指望訓斥體會分量響亮光耀門楣疑惑不解中華不振左顧右盼同學們讀得可真認真，標紅的字是我們本課的生字，你最想提醒什么？教師出示：“贊”“顧”，強調寫時要注意標紅的部分是“豎提”，“贊”的上半部分筆畫較多要寫緊湊、“顧”字左右兩部分寫均衡。同學們在學習單上寫一寫，要求寫得端正美觀。

2）微課學習“肅”字的來歷，感受漢字文化。強調“肅”的筆順，跟隨課件書空關注到最后兩筆是撇、點。

2.整體感知課文主要內容。

1）運用學習單，開展小組合作學習，梳理出文中講得三件事。

出示合作學習要求：

2）各小組交流、補充。

3.認識“倒敘”。本文中事件一是結果，事件二、三是原因，作者把結果放在開頭寫，原因放在后面，你們知道這種寫作手法叫什么嗎？——倒敘你能體會到這樣寫的好處嗎？（能增強文章的生動性，引出懸念，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。）。

4.概括課文主要內容。

1）試著用上“之所以......是因為......”這組關聯詞說說課文的主要內容。

2）同位互相說一說。自由讀課文，小組合作完成學習單。請一人完成填寫，一人代表小組進行匯報。

3）計時3分鐘。

5.教師小結；同學們關注文中的主要人物和事件，可以讓我們更好地把握課文主要內容。

【設計意圖】。

學習字詞時抓住學生易錯點進行強調，夯實基礎、關注書寫，養成良好的寫字習慣。在學習中，從漢字演變入手，感受我國漢字文化。本單元中單元要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學習中通過圖表給學生提供學習支架，引導學生能關注每件事中的人物和事件，再通過關聯詞“之所以......是因為......”引導學生將課文中的幾件事連起來說一說，概括出本文的主要內容。“倒敘”的寫作手法在本文中出現，學習時要引導學生認識這一寫作手法的特點，并能通過課文學習感受到“倒敘”的好處。

三、品讀語言，體悟情感。

（一）走進修身課上，認識少年周恩來。

2.課件出示：朗讀。

3.從周恩來的回答中，你可以感受到，他是個怎樣的人？（胸懷大志，心系中華......）。

4.相機補充資料：你們知道嗎？見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個婦女的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣？大家只能勸慰這個不幸的女人。看到這一幕，你有什么感受？試著用上“不但......反而......”表達你的不滿與憤怒。誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。為什么圍觀的中國人不但（），反而（）。

（二）對比感悟周恩來志向遠大、心系中華。

中國的土地被外國人占據，他們耀武揚威，面對這些，伯父嘆氣、不幸的女人哭泣著忍氣吞聲、人們也只能是敢怒不敢言。此時的周恩來通過自己的耳聞目睹，真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，就有了自己學習的志向。

1.出示最后一段，指名朗讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長伯苓曾說“周恩來是南開最好的學生”周恩來中學畢業后，在同學們和師友的幫助下，東渡日本留學，在哪里潛心學習。兩年后由于革命需要、國家的需要、毅然回國投身革命。此后他還遠渡法國，再度學習。他還曾寫過一首詩：大江歌罷掉東去，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。從詩中感受到什么？抒發了周恩來的救國抱負。

2.如今我們中國在一代代前輩們的努力下，我們的祖國和人民走出苦難，走向強盛，一起來看視頻：（播放視頻）。

3.此時此刻，如果有人問你什么讀書你的回答是什么呢？學生交流。

【設計意圖】。

周恩來那個時代的事情離我們這一代的學生在時間與思想上都有了些距離，學生并不能真切地感受到振興中華，匹夫有責的道理。為此通過資料的補充，適時加上一些解說詞。讓學生深深體會：“為中華之崛起而讀書”不是空談，不是口號，說說而已。周恩來是這樣說的，更是這樣做的。這是周恩來年少時的抱負，是他一生追求的信念，更是終生為之奮斗的目標，從而引導學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

四、回顧總結。

如今的中國已經崛起，往昔的歲月里，周恩來曾響亮的回答——為了中華的崛起而讀書，如今，希望每位同學都能做到——為崛起的中華而讀書！

【設計意圖】總結升華，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

五、布置作業。

必做題：1.完成立志卡填寫2.閱讀周總理的故事《飛機遇險的時候》《周總理的睡衣》和同學們交流自己的體會。

選做題：了解中國最近發生的大事件，跟家人談談你的感受。

【設計意圖】。

作業設計分層，提高表達能力。引導樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。進一步了解周恩來。在作業中引導學生關注生活，關注社會，培養學生的社會責任感。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇七

1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。

二、檢查預習，理清思路。（初讀）

課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

請同學來讀一讀。

有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

第三件事：立志

4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？

三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

3、交流讀中華不振的感受

指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？

可能感悟到的幾個方面：

從伯父的話語中看出中華不振。

從周恩來一連串問題中看出中華不振。

從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。

從婦女的哭訴聲里看出中華不振。

從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。

從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。

從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振

從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。

4、從學生的回答中，適時導讀。

（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

學生讀書

指一組同位分角色讀第一部分。

他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）

少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

生練習朗讀這部分。

[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）

引導學生讀好周恩來心中的疑問。

（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。

指導朗讀。

師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）

這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）

讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）

齊讀。

b激發情感，質問人物

讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

學生提問。

尋找答案。

師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

你們說，這到底是為什么？

c補充材料，談感想

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不準入內！。

提問：面對華人與狗不準入內！這塊牌子，你想說什么？

學生交流感受

[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

（學生自由抒寫并交流周恩來的沉思。）

比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來天下興亡，匹夫有責的博大胸懷和遠大抱負。

有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

師引讀：他在少年時就立志為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來一生信守的諾言啊為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊為中華崛起而讀書！

四、拓展文本

1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

3、人物：體會周恩來的品質

4、寫法：體會過渡句、段的用法。

五、課后作業：

1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為綜合性學習做準備。

2、寫一篇讀后感。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、在小組合作學習中開闊學習思路。

4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

兩課時。

（一）、創設情境。

1、你知道哪些名人名言？

3、指名讀。

4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5、教師板書課題，學生齊讀。

（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

2、學生自由讀課文。

3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

4、課文可分為幾段？

（三）、學習生字生詞，

1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

2、學生自由讀生字。

3、指名讀生字。

4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

（2）怎樣記住要求認識的字的音？

5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

匯報要求學會的字。

（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊。

（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

匯報要求認識的字。

（1）、指名讀。

（2）、開火車讀。

（四）、練習朗讀課文。

（五）、談學習本節課的收獲。

（一）、談話激趣。

1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

3、分角色朗讀第一段。

（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

3、小組討論后匯報交流。

4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）。

（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

3、匯報上面的問題。

4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

（五）、拓展總結，升華情感。

1、讀最后一段。

2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

3、學生談聽后的感受。

4、談一談自己為什么而讀書？

課程資源開發。

1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇九

《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。

學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

重點：

（1）識記本課生字新詞，規范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。

（2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

情境教學法。

課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解說。

1、這節課我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。

【設計意圖：通過質疑激起學生的閱讀期待。】。

1、學生借助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。

匯報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。

3、再補充三組詞語：

（1）帝國主義列強、租界。

（2）耀武揚威、衣衫襤褸。

（3）鏗鏘有力。

讀詞、理解部分詞語的意思。

4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）。

1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

2、其余學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。

研讀重點語段，深入感悟。

1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。

2、第8自然段。

（1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。

出示：

“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

（1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。

（2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。

指導寫字：學習“懲”字，老師范寫，學生練寫。

抓住“懲處”進行感情朗讀指導。

2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。

3、教師小結，強化感悟。

同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振！！！

從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十

親愛的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜***，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。

基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下： 1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。第一環節：了解學情，揭示課題課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。第二環節：初讀感知，掃清障礙這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

感知“中華不振” 在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振” 1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。重點抓住以下幾個部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！ （2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不要到那個地方玩啊！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” （3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著………… 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。設身處地的盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補充材料，進一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會，思考人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨。這一部分，我讓學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。因為時間倉促，以上這睦只是我對這一課一廂情愿的一些初步設想。最后我想說的是，學生的語言是實時生成的，咱們的課堂而皇之也是實時生成的，正如崔巒會長所說的，我們教師只據學定教，順學而導，才能達到最后的教學效果。謝謝大家。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十一

1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）。

2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3、同桌互讀。

自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）。

指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）。

1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思?（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）。

（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）。

3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）。

2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

3、學了這篇課文，談談你的感受。

4、誦讀課文。

（1）讓學生分角色朗讀課文。

（2）小組讀。

（3）個別讀課文。

1、讀一讀周總理的格言。

2、閱讀《立志爭光》。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十二

教學過程：

一、談話導入，激發欲望：

1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）。

2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

二、初步讀文，掃清文字障礙：

1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3、同桌互讀。

三、整體感知，理清思路：

自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）。

四、學習課文的第一部分：

指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

五、學習課文第二部分：

2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）。

六、學習課文第三部分;。

1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思?（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）。

（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）。

3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

七、深入探究，感悟升華：

1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）。

2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

3、學了這篇課文，談談你的感受。

4、誦讀課文。

（1）讓學生分角色朗讀課文。

（2）小組讀。

（3）個別讀課文。

八、課外延伸：

1、讀一讀周總理的格言。

2、閱讀《立志爭光》。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十三

1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

1、掌握生字詞。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

培養同學獨立識字能力。

通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。

讓同學朗讀課文，激發同學聯想。

一、揭題導入。

1、介紹周恩來。

2．試著讀課文。

二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。

1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3．同桌互讀。

4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。

二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）。

6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

7、學了這篇課文，談談你的感受。

三、誦讀。

1、讓同學分角色朗讀課文。

2、小組讀。

3、個別讀課文。

四、課外延伸。

1、讀一讀周總理的格言。

2、閱讀《立志爭光》。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十四

1、繼續練習讀好人物對話，讀出帶“？”“！”句子的語氣、情感。

2、學習默讀課文，做到不出聲，不指讀，嘗試提出自己不懂的問題。

3、討論并交流“為中華崛起而讀書”的意思，受到“為中華崛起而讀書”的志向教育。

4、會寫“齡”“待”“紛”“顧”“振”等5個生字，抄寫“為中華崛起而讀書”這句名言，練習模仿寫句子。

教學過程。

一、課前交流，認識周恩來。

1、同桌交流，向家長了解到的關于周恩來的信息。

2、指名交流，老師適當補充，并提示“向家長了解信息”（板書）是重要的學習方法。

二、學習默讀，嘗試提出自己讀不懂的問題。

1、請同學拿出筆，不出聲地讀課文，在讀不懂的地方做上記號。

2、嘗試自己讀懂自己提出的問題或者不懂的內容。

3、請求同桌的幫助，嘗試讀懂自己提出的問題或者不懂的內容。

4、向老師提出自己和同桌解決不了的問題。老師整理問題，向全班同學請教。

在這個環節，老師要特別注意發揮同學互助的力量，注意總結解決問題的方法，如詞語方面的，提示通過查字典、詞典；聯系上下文；聯系生活實際等，比如“若有所思”，就可綜合運用查字典（查“若”的意思）和聯系上下文及生活實際來理解。如果是核心的問題，如“為中華崛起而讀書”什么意思？則可以在精讀課文時組織討論。

三、精讀，探究“為中華崛起而讀書”的意思；朗讀人物對話，特別是魏校長的話，體會人物的思想情感，受到感染教育。

1、創設情境，在情境中了解“光耀門楣”的意思，探究“為中華崛起而讀書”的意思。

（生：為了家父而讀書。）。

師：又一位同學說——。

（生：為了光耀門楣而讀書。）。

師：什么是“光耀門楣”呀？

引導孩子用自己的話說說“光耀門楣”的意思，老師做必要的講解，如“光耀門楣”也叫“光宗耀祖”，就是當大官、賺大錢等等。

老師繼續走到某一位同學身邊，親切地問：“小同學，你也來說說。”——。

學生說，老師做必要的提示，順勢簡明扼要地介紹當時的時代背景，講故事（可以改編陳沚的《為中華之崛起而讀書》http:///hsyw/?articleid=348）。

師：好！好！這話講得好！（并問）老師為什么要這樣說？

引導孩子理解“渾身一振”“大聲”和“！”的作用，學生練習讀好這個句子。繼續——。

師：你叫什么名字？

（生：周恩來。）。

3、同桌練習朗讀人物對話。（提醒孩子注意人物對話的提示語）。

4、指名同桌展示朗讀人物對話。（可以組織評價，評價時，重點要求孩子聽出有沒有根據提示語的提示來讀。如“笑了笑”“環顧四周”“親切”“渾身一振”等，還有標點符號的提示。）。

5、練習，模仿寫句子（見《語文天地》），朗讀自己的句子。

為而。

為而！

四、寫字，練習書寫“齡”“待”“紛”“顧”“振”等5個生字。

1、出示生字卡片，復習鞏固生字詞讀音。

2、抽出“齡”“顧”“待”“紛”“振”，讀一讀，記一記。

3、指導書寫，這五個字都是左右結構，又有細微差別，如“齡”和“顧”左右一樣寬，要引導孩子仔細觀察。老師示范，強調“顧”的左邊、“振”的右邊的寫法等。

4、學生練習，注意提醒寫字的姿勢等。

5、評價，重點在寫正確、規范。

五、作業。

制作“座右銘”：把“為中華崛起而讀書！”（或者自己寫一句讀書格言）摘抄下來，加上花邊等裝飾一下，貼在自己的書桌上或者床頭（和父母一起或者獨立完成）。

為中華崛起而讀書的教學設計（通用15篇）篇十五

1．學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

2．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3．有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4．了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

在閱讀中體會人物的思想感情。

理解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。

2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

3、教學掛圖或課件。

：三課時

一、了解周恩來同志的生平事跡

1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。

2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。

二、提示課題，范讀課文

1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。

板書課題。

2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起。“為中華之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。

3、教師范讀課文。

三、初讀課文，學習字詞

1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、自學生字，讀準字音。

四、檢查學習情況

1、學生提出不理解的詞語。

2、師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

3、認讀生字。

4、指名分段朗讀課文。

五、布置作業

1、抄寫生字詞語

2、想想課文講了幾件什么事？

一、復習引入

1、聽寫本課中由生字組成的詞語。

2、說說課文寫了哪三件事。

二、分段朗讀，體會思想感情

1、學習課文第一部分。

a 、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。

b．同座位的學生練習分角色朗讀課文。

2、學習課文第二部分。

a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

b．聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。

c．思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。

3、學習課文第三部分。

a、練習分角色朗讀課文。

b．利用教室的環境進行現場表演。

c．分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

d．再讀課文，說說作者為什么在寫周思來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

4、學習課文第四部分。

三、齊讀最后一個自然段。

聯系全文，深入思考

1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?

2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

一、拓展閱讀，理解詩句

1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。

4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

二、自主習作，小組交流

1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。

2、把自己寫的內容在小組內進行交流。

三、積累詞語

找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

四、布置綜合性學習

1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。

2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。

二次備課