教學計劃還能夠幫助教師預測到可能出現的問題，并提前采取相應的措施進行干預和調整。通過參考教學計劃范文，教師可以更好地理解教學過程和教學效果的要求。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇一

：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第38～39頁例1至例2。

角的初步認識是在學生初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的平面圖形，是由整體圖形細化出來的初步的基本圖形，也是《課程標準（空間與圖形）》第二學段進一步學習角的分類和角的大小比較等知識的基礎。

1.結合生活情景認識角和操作活動，使學生初步認識角，，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用三角尺畫角。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

3.使學生知道生活中處處有角，培養學生數學的興趣。

教學重點：認識角、正確畫角。

教學難點：初步認識角，建立角的空間觀念。

教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙。 主要教學理念及選用的教學方法：

操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

[設計意圖]

使學生感到生動有趣，產生探究的欲望。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究的過程。在本節課中，我注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協調合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

這節課我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

（一）角的認識

1.聯系實際，尋找生活中的角。

師：不僅圖中有角，在我們的生活中，在我們的教室里許多物體上都存在著角，請同學們仔細看一看，想一想，找一找，把你看到的角說給同學聽。

會的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識。】

抽象圖形，形成表象。

（課件演示學生說的四種實物：剪刀、三角板、課桌的角、黑板上的角）我們給它脫掉華麗的外套，課件演示從四種實物中抽象出角的過程。

3.認識角的各部分名稱。

（1）仔細觀察，能說說角是什么樣的嗎？一個角有幾個頂點，有幾條邊？

3

（2）誰愿意把你做的角來展示一下？有誰做的角和這個角不一樣？還有不同的嗎？（教師找多人展示，充分展示學生做的各種各樣的角，但最后只留3人在講臺前分別展示銳角、直角、鈍角。）

問：他們做的角一樣大嗎？哪個大？哪個小？

思考：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？（讓學生轉動手中的角，擺出大小不同的角。）

（3）老師也做了兩個角。一個紅角和一個藍角，（出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做得怎么樣？猜一猜哪個角大？（課件播放動畫：紅角和藍角）

小結：看來角的大小和邊的長短無關。

5．學習用尺子畫角。

（1）把角的樣子畫在紙上，自己先試一試。

小結：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

（2）再畫一次。

（3）畫一個和剛才大小不一樣的角。

1． 找出下列圖形中的角：

3．用小棒擺角。

讓學生用兩根小棒擺一擺，看最多可以擺出多少個角？（擺法如下：）4．綜合練習。

完成教材第39頁做一做：第1題和第2題。

通過這堂課的學習，你知道了什么？學會了什么？關于角的認識我們今天只是進行初步認識，下節課還要繼續學習它。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇二

“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念比較抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。這節課有以下幾個特點：

一、在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。

由例題開始，通過課件展示兩種蝴蝶只數的變化，從而引起倍數關系的變化，讓學生邊看圖邊說，使學生初步感知“倍”的含義;接著讓學生自己動手操作，擺小棒，講數理，做第一層次的練習;第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一畫使學生加深對“倍”的含義理解;最后，設計了一個瀏覽動物園的情境，讓學生解決不斷出現的新問題，使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。

這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、重視操作活動，發揮主體作用。

教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。

教師從學生喜愛小動物入手，例題出現顏色艷麗的蝴蝶，引起學生的興趣，最后，還創設帶小朋友游動物園的故事情節，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學生，讓學生根據動物圖，用“倍”說一句話，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性，使他們從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。

反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。

四、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。

數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。

在這節課中，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇三

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇四

教學內容：

課本第76頁例2、例3。

教學目標：

1、使學生初步建立“倍”的概念。

2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。

3、通過動手操作，發展學生的實踐能力，養成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發展學生的基本數學素養。

教學重點：

1、使學生初步建立“倍”的概念。

2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。

教學難點：

理解倍的概念。

教學準備：

若干小棒。

教學過程：

一、談話引入，教學例2。

1、擺小棒游戲。

1)請大家用自己的小棒在桌面上擺一個正方形，數一數要多少小棒?

2)在教師的引導下擺出第二個正方形，數一數兩個正方形要幾根小棒?

3)在教師的引導下擺出第三個正方形，數一數三個正方形要幾根小棒?

【設計意圖】：通過學生自己獨立的動手操作，從1個4到2個4，再到3個4的等，逐步明確幾個幾的問題，便于理解“倍”的概念。

2、揭示“倍”的概念。

剛才大家在用小棒擺正方形的時候，每個正方形都用去4根小棒，擺2個正方形就用去2個4根，擺3個正方形就用去3個4根……這里的3個4，我們還可以來表達——那就是4的3倍。

二、教學例3，強化概念，鞏固認識。

1、出示例3引導明確題意。請大家認真觀察圖示，誰來說一說這副圖的意思?

2、引導分析，正確解答。

1)小精靈提出了求“第二行擺了多少個?的問題，請大家想一想：第二行擺的圓片數和誰有關系?請找出題目中相關的語句。

2)引導學生繼續擺圓片。

3、引導學生說出自己是怎樣擺的?

4)引導學生列出算式。4個2是多少?你能夠列出一個相應的算式嗎?

【設計意圖】：嘗試解答關于求一個數的幾倍是多少的題目，繼續鞏固和強化對相關概念的理解，進一步明確求該類問題所用的方法。

三、學習效果測評。

1、指導嘗試練習。

2、完成教材76頁《做一做》。

3、說出你是怎樣列式的?說出你的想法。

【設計圖意】：加深對“倍”的概念的理解，為下一步學習做好鋪墊和孕伏。

四、課堂總結。

這節課我們學習了什么知識?

你有什么收獲?

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇五

1、通過多媒體創設的生活情境，讓學生學會認識整時。

2、知道鐘面上的基本知識。

3、幫助學生初步建立時間概念，培養遵守時間的好習慣。

4、培養學生的觀察能力，并發揮創新認識的能力。

教學重點】認識鐘面，認識整時。

教學難點】區分時針、分針。

教具、學具準備】。

教具：多媒體課件、教具鐘、大鐘面、11份空鐘面及其部件（紙制），45份練習紙。

學具：學具鐘。

教學過程】。

一、導入：

1、“猜數字”游戲。

同學們，今天有十二位老朋友來了，他們要跟同學們玩個游戲，他們把身體的一部分遮起來，請你們猜猜他們的名字。你們有信心參加這個游戲嗎？（課件演示）。

2、情境引入：··。

（1）12位數字朋友為我們帶來了一位新朋友……（課件展示小朋友小智的房間）。我們的十二位數字朋友去哪了，你們能把他們找出來嗎？（課件：鐘面放大，數字閃動。）。

（2）這張面孔這么熟悉，你們見過嗎，在什么地方見過？你們知道他的名字嗎？今天就讓我們一起來認識這位新朋友“鐘表”。（板書課題）。

二、探究新知。

（一）認識鐘面。

1、說鐘面。

請同學們仔細觀察，說一說鐘面上有些什么？

2、比賽擺鐘面。

以小組為單位，合作擺鐘面，看哪一組擺得又快又好。

3、發現鐘面知識。

你們在擺鐘面的過程中有沒有什么新的發現？

4、認識時針、分針。

a、認識。

（2）胖胖矮矮的是哥哥，名字叫時針。高高瘦瘦的是弟弟，名字叫分針。

（3）先小組內學生拿學具鐘相互介紹指針名稱。后請學生上臺向全班介紹。

b、鞏固。

（1）看誰能最快說出指針名稱。（課件演示：時、分針閃爍）。

（2）貼指針名稱。（請學生上黑板為鐘面貼指針名稱并領讀。）。

5、拓展鐘面認識。

你們能說說指針是怎樣運動的嗎？（課件演示指針運動軌道。）。

（二）認識整時。

1、直觀認識時鐘整時。

（1）（鬧鐘聲響）這是什么聲音？你們能說說現在是幾時嗎？

（2）教師小結：當分針指12，時針指7是7時。

鬧鐘響了很久，小智才起床，你們知道是幾時嗎，你們是怎么知道的？（師評價）。

小智遲到了，他是幾時到學校的。？你們是怎么知道的？（先小組討論，后匯報，師評價）。

2、認識整時規律。

（1）請同學們仔細觀察這三個鐘面，你們有什么發現？（課件出示剛認識的7、8、9時三個鐘面）。

（2）學生與教師共同歸納小結整時規律：分針長長指12，時針指幾就幾時。（板書）。

（3）以歸納的整時規律說鐘面時間。（課件出示3、6時兩個鐘面）。

3、鞏固。

（1）教師說幾時，學生撥鐘。

（2）學生說幾時，學生撥鐘。

（3）小組內學生相互說幾時，撥鐘。

4、認識時間有白天與黑夜之分。

（1）同學們，你們有什么發現？（課件出示小智白天9時與黑夜9時的活動情境。）。

（2）教師小結：時針在一天里轉兩圈，所以，一天的各個時間都有白天和黑夜之分。

（3）游戲：“猜白天或黑夜”。（課件演示）。

5、認識電子鐘。

（1）小智決定改掉遲到的壞習慣，讓我們第二天早上再去看看。小智去哪了？房間里有什么東西變化了？（課件演示）。

（2）電子鐘和時鐘有什么區別？它是用什么來表示時間的？

（3）你們有什么發現？（課件演示：電子鐘表示隨著時鐘整時變化而相應變化）。

（4）師生共同小結規律：“：”后面“00”，前面是幾就幾時。（板書）。

（5）鞏固游戲“找朋友”。

三、反饋練習：

1、找錯誤。（課件演示）。

2、補充完整。

四、總結及學習評價：

1、今天你們學會了什么？

2、學生完成自我評價表。

五、布置作業：

1、完成課本頁“看圖填空”。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇六

《除法豎式的認識》教學反思先談一個糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個內容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數，再寫除號，最后寫除數；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數、除數和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數和除數等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網站制作的課件，發現這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結這個事情。

一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經想創設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的`分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發現全班寫的亂。

即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節課教學我反思了幾大問題：

第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。

第二、混亂的原因還是因為只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

第三、幾個細節：板書隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發下去。

第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數和沒有余數進行充分的對比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇七

1．認識長方形、正方形和圓。

2．認識三角形和平行四邊形。

1．知識與技能：使學生初步認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。

2．過程與方法：探究物體與圖形的形狀大小、位置關系和變化的過程。

3．情感態度與價值觀：培養學生對數學的學習興趣，初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

1．重點：認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見的平面圖形。

2．難點：把長方形或正方形折、剪、拼，直觀認識長方形，正方形和圓。

3．關鍵：在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換。

1.認識長方形、正方形和圓…………………………………1課時。

2.認識三角形和平行四邊形…………………………………1課時。

3.練習四……………………………………………………1課時。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇八

教學目標:。

1、使學生能正確數出數量是8的物體的個數,會讀,會寫數字8。

2、知道8以內數的順序，會比較8以內數的大小，掌握8的組成。

教學準備：蘋果數字卡片，掛圖，計數器。

學具準備：圓片或小棒：

教學重點：會讀、寫8，會比較8以內數的大小。

教學難點：會讀、寫8，掌握8的組成。

教學過程：

一、組織教學。

二、復習。

1、問：6可以分成幾和4？7可以分成2和幾？5可以分成3和幾？3和4組成幾？

2、按順序填數。

3

5

7

6

4

2

填完后從大到小讀數。

三、新課。

1、教學8的認識。

出示主題，引導學生觀察主題圖并提出問題。

﹙2﹚拿出撥好的7顆珠子，請學生數，問：添上1顆一共是多少顆？引導回答。

﹙3﹚小朋友們，我們通過觀察和數數，知道天空有8只鳥，圖上有8個蘋果，計數器上的8顆珠子，都可以用8來表示它們的數量，我們還知道了7添上1就是8，今天，我們來認識一個新的`數字寶寶8。

板書：8﹙領讀數字8﹚，指名讀8。

指名板讀。

﹙5﹚請學生拿出8個圓片或8根小棒。

通過回答，數數：從0到8數一遍，再從8到0數一遍。

1、比較大小﹙7和8的大小﹚。

出示點子圖，讓學生獨立數數，比較大小，并填寫符號。

指名回答誰大誰小。

齊讀：7小于8，8大于7，

2、小朋友們，我們認識了數字寶寶8，現在我們來把蘋果分在兩邊盤子里，看有幾種分法全班一起來分一種，其余的請學生分，教師集體訂正。學生操作，教師巡視，比比看誰的分發多。

教師示范分，引導學生得：8可以分成7和1。

教師：“我們大家分了一種，小朋友們拿出圓片來代替蘋果分一下，還有幾種分法”。

分組討論，指名回答，教師用蘋果數字卡片板書8的組成。﹙卡片貼在黑板上﹚。

引導學生得出交換位置的結果。

讀8的組成。

4、小結，今天我們學習了數字8，知道它可以表示數量是8的物體；學會了讀寫8，掌握了8的組成，知道了8的組成，知道8比7大，也比1到6幾個數都大。

活動延伸：

讓學生找一找生活中是8的物體，并把它分一分。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇九

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十

1.結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。

2.結合觀察在具體操作中體驗、了解升的實際意義，加強1升的空間感知。

3.估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。

1.出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

學生討論并匯報結果。

指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。

2.出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？

學生猜測，猜測的結果不同。

提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？

學生回答后演示往杯子中倒水。

提問：通過倒一倒，你們發現了什么？

根據學生回答，板書：容量。

3.出示想想做做第1題。

通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。

1.對話解讀。

談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關信息。下面是他們的對話內容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。

什么顏色的？一個冷水壺和四個茶杯。

有幾個？裝滿水后能倒滿5杯。

有多高？淡藍色的。

冷水壺的容量是多少？15厘米。

2.談話：小明說：我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？

通過演示，得出：黃色水壺能倒滿7杯水。

學生小組討論，認識到杯子可能不一樣。

4.第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內，重新換大一點的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒滿5杯。

5.提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發現了什么？

明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒滿的杯數不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。

談話：同學們的想法很好。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。（板書：容量單位）。

1.出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？

（平面圖上標有：蔬菜水果區、調味品區、五谷雜糧區、飲料區、奶制品區、服裝鞋帽區、收銀臺等）。

2.視頻播放超市及商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。

提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？

根據學生的回答，板書：升、l。

再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？

小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。可以用l表示。（讓學生讀一讀）。

3.通過你知道嗎介紹升。

公元前2，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，加侖、品脫等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。

4.舉例。

提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？

根據學生回答，出示相應的圖片。

1.談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。

出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。

提問：這個正方體容器的容量是多少？

2.引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。

出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。

3.出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。

比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？

4.體驗1升的多少。

操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

5.了解飲水的常識：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。

1.幸運1升。

（1）出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。

（2）完成想想做做第4題。

2.快樂1升。

完成想想做做第3題。

以猜容量多少的游戲進行：

（1）出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。

（2）先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。

3.節約1升。

（2）節約用水廣告短片欣賞。

情節：一個沒關緊的水龍頭小螞蟻集水運水澆樹字幕（請節約每一滴水）。

小螞蟻說：我收集的水有多少升？

小蘑菇說：這么少的水用升做單位合適嗎？

談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比升更小的容量單位。

學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的.意義，逐步體會容量單位統一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。

在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的無縫對接。首先在感受使用統一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位升的應用時，從超市平面圖物品分布區域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規范的認知。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯幸運1升快樂1升節約1升，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。

容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對一生的感悟，也從此開始。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十一

1．讓學生通過觀察、比較，初步建立邊的概念，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。

2．通過對圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動，使學生體會圖形的變換，發展空間觀念。

3．使學生在學習活動中積累對數學的興趣，培養交往、合作意識。

一、在比較中逐步清晰。

談話：今天老師帶來了一些圖形。

呈現：

1.第一次找與眾不同的圖形。

要求1：其中有一個圖形，和其他的都不一樣，你能找到它嗎？并說一說什么地方不一樣。

學生找出：

揭示：其他圖形都圍起來了，這個圖形沒有圍起來。

2．第二次找與眾不同的圖形。（要求同上）。

學生找出：

理由：其他圖形的線都是直的，這個圖形有一條線是彎的。

揭示：直的線曲的線直線圖形曲線圖形。

3．第三次找與眾不同的圖形。（要求同上）。

學生找出：

理由：其他圖形都有4條邊（4個角），這個圖形只有3條邊（3個角）。

揭示：三邊形（三角形）、四邊形。

4．這些四邊形中我們認識了哪些圖形？

揭示：四邊形家族里除了有我們已經認識的長方形，正方形，平行四邊行，還有其它的四邊形。

總結：剛才，找出了與眾的三角形。看的是什么？

5．進一步清晰“邊”的概念。

這個長方形上“邊”在哪里呀？看一看，摸一摸，你覺得邊是怎么樣的？

直直的，平平的。

數一數，長方形、正方形有幾條邊？

6．畫一畫：

如果要在紙上畫一個四邊形，要畫出幾條邊呢？在白紙上任意地畫一個四邊形。

交流。選擇任意四邊形呈現。

提問：這是四邊形嗎？為什么？

旋轉一下再問：那現在是四邊形嗎？為什么？

7．找四邊形。

8．再次分類，認識五邊形和六邊形。

剩下的圖形再次分類：你為什么這樣分？（板書：5條邊。6條邊）。

分別取個名字。

揭示：五邊形，六邊形。

9．創造多邊形。

像這樣的五邊形、六邊形你們以前見過嗎？

用小棒搭五邊形，六邊形。

二、小結。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十二

受圓與以前學過的平面圖形的不同之處。教材里沒有直接指出圓是曲線圖形，把機會留給學生體驗和交流。這樣，學生在直觀認識圓的基礎上深入了一步。例2通過用圓規畫、用尺量來教學圓心、半徑、直徑，使學生能更準確地把握圓心、半徑、直徑的概念。例3安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特征。練習十七在安排練習基礎知識的同時，讓學生進一步體會圓，開展數學思考，發展空間觀念。

特別說明：由于本屆五年級學生還沒有使用蘇教版國標本教材，因此，在實際教學中有關軸對稱及平移，旋轉的內容無法涉及。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十三

1、結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱。

2、知道角有大小，會比較角的大小。

3、初步學會用直尺畫角。

重點：知道角的。各部分名稱。

難點：知道角有大小，會比較角的大小。

1、播放暖場音樂—《一閃一閃亮晶晶》。

2、出示主題圖，板書課題。

生：獨立思考、同桌交流、教師指名多位學生上臺展示。

師：當這些生活中的物品脫去華麗的外衣，像這樣形狀的圖形就是我們今天要認識的新朋友角。

（一）角的特征教學。

過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點？

獨立思考，指名多位同學說。

1、教師歸納：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點。還有兩條直直的線，我們叫做邊。

2、同桌互說。

3、小結：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。和老師一起說一說。

4、數學游戲：誰的眼睛明又亮。

過渡：為了獎勵大家……，老師想和你們玩一個游戲，你們想玩兒嗎？

（1）第一關：判斷角。出示紅卡：第1題。

師：我們來比一比，看看誰是火眼金睛，最快地找出這些圖形中哪些是角，哪些不是。請拿出紅卡第一題。

師小結：所以我們在判斷一個圖形是不是角，或者找角的時候，都要用到角的特征。角有一個尖尖的頂點，和兩條直直的邊，有一個條件不滿足，那么它就不是角。

（2）第二關：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題。

師：大家都會判斷這些是不是角，其實角在生活中處處可見，這本數學書上就有好多角，在這個面上，這里有角，這里也有角，在這個面上呢，這里有角。（摸面、圈角、指頂點和邊）。

師：那這個物品的哪些表面有角呢？你能上來指一指嗎？

師小結：我們從生活中的物品抽象出了許多數學角，希望大家以后也用數學的眼光觀察生活中的物品。

（二）角有大小。

過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角。

1、課件演示，感受角有大小。

2、小結：所以角有大有小。

3、比角。

師：這怎么比啊？（上臺演示說理由）。

（三）畫角。

1、自主嘗試畫角。

2、播放動畫，規范畫角。

3、拍照作業，欣賞角。

師：我們不僅知道了角有一個頂點，兩條邊，還知道了角有大有小，通過比、折、畫的方式認識了角。那你們能用今天的知識解決藍卡嗎？請拿出藍卡第一題。

【出示分層實踐卡】。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十四

1、出示地磚圖，師：這是裝修用的地磚。這塊地磚的面是什么形狀？（長方形）那我們拿出準備好的長方形紙來表示這個面，數一數這個長方形有幾條邊？（4條邊）那老師有個問題：在這個長方形上“邊”在哪里呀？（引導學生說說邊）。

2、師：誰來摸一摸，數給大家看。（4條邊）。

3、師范指：1條、2條、3條、4條，長方形一共有四條邊。

4、師：那這塊地磚的面是什么形狀？（正方形）那我們拿出準備好的正方形紙來表示這個面，數一數這個正方形有幾條邊？誰來摸一摸，數給大家看。（4條邊）。

要求：全班一起數。

5、師：現在誰來說一說這兩塊地磚的面各有幾條邊？（各有四條邊，學生回答板書：4條邊。）師：因為它們都有四條邊，所以它們都是四邊形。（回答板書：四邊形）。

誰來說說它們為什么是四邊形呢？（因為它們都有四條邊）。

對了，因為它們都有四條邊。（師邊說邊用手比劃出它們的四條邊）。

師：（出示不規則的四邊形圖紙）這是四邊形嗎？（是）為什么是？（因為它有四條邊）。

再出示下面這個圖形，讓學生來判斷一下是不是四邊形？并說說為什么不是四邊形？（因為沒有圍成）師：對，那由四條邊圍成的圖形就是四邊形。（師邊說邊比劃出四條邊。）。

談話：小朋友，剛才我們認識了四邊形，現在老師在一張正方形的紙上剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？（同桌互相討論并說一說）。

師：（拿出不規則的五邊形圖紙）這是五邊形嗎？（是）為什么是五邊形？（因為它有五條邊）將五邊形圖紙貼在黑板上。

誰再來說說什么樣的圖形是五邊形？（由五條邊圍成的圖形就是五邊形。）。

你們能給它起個名字嗎？（六邊形，板書：六邊形）。

師：（拿出不規則的六邊形圖形）這是六邊形嗎？（是）為什么是六。

邊形？（因為它有六條邊）誰再來說說什么樣的圖形是六邊形？（由六條邊圍成的圖形就是六邊形。）。

師：剛才我們一起認識了四邊形、五邊形和六邊形，現在我們一起來玩一個超級小棒變變變的游戲吧，要求用最少的小棒搭出指定的圖形。

師：聽好要求，用最少的小棒搭出四邊形，開始。（學生迅速動手操作，老師巡視檢查。）提問：用了幾根小棒？（4根）。

邊形至少需要幾根小棒？（5根）。

師：最后請變六邊形，開始。（學生迅速動手操作，老師巡視檢查。）。

誰能說說搭六邊形至少需要幾根小棒？

通過搭小棒，我們知道了四邊形是由四條邊圍成的，五邊形是由五條邊圍成的，六邊形是由六條邊圍成的。那如果老師再讓你們搭七邊形想一想至少需要幾根小棒？（7根）有幾條邊？（7條）八邊形呢？（8根）十六邊形呢？（16根），對了，象這樣由幾條邊圍成的圖形我們就叫它們是幾邊形，它們有一個共同的名字，叫多邊形。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十五

本課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第2單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個數的倒數是應該用1除以這個數，但學生尚未學習分數除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數的倒數的方法。

學情分析。

“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。“倒數的認識”是分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數除法、分數四則混合運算和應用題的重要基礎。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。例1讓學生了解倒數的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，通過學生觀察、討論等活動，找出他們的共同特點，從而導出倒數的定義。例2教學求倒數的方法，從讓學生自主找一個數的倒數的活動中，體驗并概括求一個數倒數的方法，最后提出1和0的倒數問題，讓學生討論得出結論。

學生的障礙點是：理解倒數的意義，準確的求倒數的方法。

教學目標。

1、引導學生通過體驗、研究、類推等實踐活動，理解倒數的意義，讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，自主總結出求倒數的方法。

2、通過合作活動培養學生學會與人合作，愿與人交流的習慣。

3、通過學生自行實施實踐方案，培養學生自主學習和發展創新的意識。

教學重點和難點。

教學重點：理解倒數的意義和怎樣求倒數。理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

教學難點：掌握求倒數的方法。

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十六

小學數學的認識教學設計（優秀17篇）篇十七

1、在具體情境中理解百分數的意義，認識百分數并能夠正確地讀寫百分數。

2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括、自主探究等活動掌握新知，了解百分數和分數在意義上的不同點，會運用百分數解決簡單的實際問題并在此基礎上學會與同學討論交流。

3、通過學習和自主探究，體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，在增進數學理解的同時樹立學好數學的信心。

百分數意義的概括與理解。

：理解百分數與分數的聯系與區別。

課前搜集百分數的相關資料、多媒體。

1、提問：昨天，丁老師讓你們在生活中找百分數，你們找到了嗎？

學生展示，介紹自己尋找的百分數。

2、教師展示幾個生活中的百分數（課件出示）。

3、小結：人們都喜歡使用百分數，百分數在生活中應用十分廣泛。

（設計理念：生活是數學學習的重要資源。著名的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數學。”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。本環節這樣設計，就是從學生已有的生活經驗出發，引導學生正確把握學習的起點，即數學學習與生活現實有機結合：電視、報紙、牛奶盒、衣服、互聯網、書本……上面都有百分數。努力去做到，讓學生能夠用“生活數學的眼睛”，去捕捉生活中的數學現象，使學習富有親切感。）。

（一）提出問題。

1、生活中，人們為什么喜歡百分數，而不用分數呢？百分數有些什么好處呢？這些問題很有必要來研究研究。同學們，你們也能夠像我一樣提出想要研究的問題嗎？（小組內交流，確定問題，做好小組匯報的準備。）。

2、同學們提問題是一個很重要的事情哦！現在我們將每個小組呈現的問題整理一下，作為我們今天要研究的問題。（板書問題）。

百分數有什么好處？

百分數的意義？

在什么情況下使用百分數？

百分數和分數有什么不同？

（二）探究問題。

1、出示例題：我校籃球隊要從三名同學中挑選一位投籃最準的同學。小明說：我投中了13個。小華說：我投中了15個。小軍說：我投中了31個。

師：如果你是教練，你現在可以做出決定了嗎？質疑討論得出必須還要知道他們投球的總數。

出示三人投籃情況統計表，怎樣知道他們誰投得最準呢？（求出它們各自投中的個數占投球總數的比率）。

用分數表示出來后，仍不能方便地比較出誰的投籃最準。

通分，得出分母是100的分數，引出百分數，感受百分數的方便使用。

把最喜歡的百分數讀給同學聽。

說一說你為什么喜歡它？

（2）強調：百分號的書寫格式。

3、在趣味練習中理解百分數的意義。

（1）初步感知百分數的意義，說一說下面這些百分數所表示的意義。

我國耕地面積是世界耕地面積的7%。

人體中水的質量大約是體重的65.4%。

果汁的含量占整杯飲料的50%。

（2）分析歸納，理解意義。

是不是所有的百分數都可以這樣表示呢？

請將你搜集到的百分數，用這樣的形式說一說。

歸納百分數的意義：百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。

4、在練習中，感受百分數與分數的聯系和區別。

出示題目：下面哪幾個分數可以用百分數來表示？哪幾個不能？為什么？

（1）一堆煤97%噸，運走了它的75%。

（2）23%米相當于46%米的50%。

獨立思考，小組交流，說出自己的理由。

教師小結：分數既能表示一個數是另一個數的幾分之幾，也可以表示具體量。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，不能表示具體量。

（設計意圖：采用“同化”的方式提取抽象概念，引導學生找出相比的量是哪兩個，感受這兩個量之間存在的關系。另一方面，該環節的設計旨在引導學生利用舊知自主探索新知，同時也為本節課教學難點的突破進行了鋪墊。以上三個環節體現了從“建立表象——形成模型——得出概念”的總體教學思路。通過大量的具體實例，讓學生說說這些百分數表示的具體含義，而不是局限于對“百分數表示一個數是另一個數的百分之幾”這一抽象概念的表述。突破分數與百分數的異同是，就用了一個對比練習來直接呈現，通過前面的層層深入的學習，學生已經對分數和百分數的區別做到心中有數了。）。

猜鹽水的濃度。

這里有一杯淡淡的鹽水，你能用一個百分數表示這杯鹽水的濃度嗎？

教師追問：這個百分數表示什么意義？

教師：老師告訴你這杯鹽水的濃度是5%，誰能說說這個百分數表示的含義？

教師：如果往這杯鹽水里不停地加鹽，你覺得百分數會發生什么樣的變化？仍然不停地加鹽呢？（指名回答。）。

教師追問：99%？為什么沒人猜是100%？可能是100%嗎？（不可能。）。

教師：為什么不可能？如果鹽水的濃度是100%，這個百分數表示什么含義？（鹽是鹽水的100%，也就是全部變成鹽了。）。

介紹生活常識：在20攝氏度常溫下，鹽水的最高濃度只能達到26.47%。

（設計理念：將練習回歸到生活中，讓孩子們再一次感知生活中數學的魅力。讓學生在“猜鹽水濃度”的過程中感受輕松愉快的氛圍，而百分數概念的認識在練習中進一步理解。在思考中發現問題，在辨析中加深理解，極大地激發了學生的探索熱情，對知識的理解更為深刻。）。

說說你這節課收獲？做到讓孩子們暢所欲言。