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正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇一

幼兒園的教育活動主要是在教師和幼兒之間展開的，所以師生關系的變化無論對幼兒園的教育教學還是對教育目標都有著很大的影響。從傳統的教育理念來看，教師是中心、主宰，師生關系是一種對立的關系。而現在我們提倡的師生關系是一種平等、和諧、融洽的關系，我認為可以從以下幾個方面去創造平等融洽的師生關系：

1、創造愛的氛圍。

幼兒教育是一個充滿愛的事業，因此我們在教育中，努力為孩子建造愛的池塘，并且注意對孩子的愛是一份理智的愛，體現在了解兒童生理、心理特點，懂得幼兒教育的規律上，體現在對幼兒的態度、語言和交往上。平時尊重幼兒的意愿和言行，鼓勵他們多說、多做、多表現，讓幼兒時時刻刻感到老師傳遞過來的愛。這種充滿愛的師生關系，正式對傳統師生對立關系的'有力抨擊，也是實施“活教育”思想的良好體現。綜觀陳鶴琴老先生的教育人生，我們很容易體會到他是一位充滿愛心的偉大教育家，他說“我是喜歡兒童，兒童也是喜歡我的……”

2、理解寬容。

在陳鶴琴先生看來，孩子生來好動、好奇，具有游戲心，不是小大人，他們有著不同于成人的特點和需要，是獨立的個體。因此，我們只有深入地了解幼兒，全面地理解幼兒，才能有效地教育幼兒，并且學會尊重寬容孩子。在工作中，我們把他們看作是班集體中的一分子，具有獨立的人格和尊嚴，允許孩子犯錯，甚至是成人眼中的“低級錯誤”。孩子有他的世界觀，價值觀，有他眼中的世界和做事的原則。作為教師，要學會寬容孩子的點滴錯誤，和幼兒一起來認識糾正錯誤。或許孩子的錯誤就是一種奇思妙想，是創造的火花。

3、民主和諧。

民主性是陳老先生“活教育”理論的一大特色，他提倡教學相長的民主性原則。有資料表明，民主和諧的師生關系中，教師注重交往互動的價值，對幼兒充滿愛心、尊重，善于用各種適當的方法接觸和引導幼兒，實行雙向交流溝通。幼兒對教師充滿信任、親近，就容易接受教育，大膽發表自己的見解，敢于提出問題，有一定的創新精神。

在陳鶴琴老先生的“活教育”的思想引導下，我們正努力建立良好的師生關系，創造一種自由、寬松、理解、寬容、平等和諧、充滿人性的環境，幫助幼兒形成良好的個性，讓幼兒園成為幼兒全面發展的理想天地。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇二

在我數十年的生涯中，各種各樣的學生遇到的可真不少。下面就如何構建平等的師生關系，談些看法和做法。

一、課堂上，師生平等“對話”

我們不難看到在過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺成為具有“知識傳遞功能”的人，成為真正的代言人，成為知識的權威、課堂的主宰；而學生也在不知不覺中成為知識的“接收器”，“唯師是從”，記著老師的教導，成為無個性、無自己思想的“復印機”。這樣的師生關系是純粹的“教”與“學”的關系，是缺乏平等的、缺乏溝通的關系。只有確立“學生是課堂生活的主人”的觀念，看到學生的'潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵和喚醒，讓學生自主去探究、合作、討論，使課堂學習成為師心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

二、師生共建民主的教學氛圍。

“對話”雙方應該沒有貴賤、高下、大小之分，放下權威的架子，命令式的語言會打消對方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對話”進行的必要條件。要創造民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”的架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心里話。曾記得上學期我接手的那個班，上第一節語文課，有位女生講：“老師，您別生氣，您的普通話不標準，還是用方言吧！”我放下師長的架子說：“我現在來當一次學生，請你們推薦一位普通話標準的讀來我聽。”確實，我們這些老教師的“二普通”還要經常注意平翹舌的發音，每次上課之前，都要告誡自己，不要被學生挑出毛病。漸漸地，我的威信竟然大增，學生說我“坦誠、值得信任、沒有架子”。教然后知困，學而后知不足，與學生民主、真誠、平等的對話彼此有了收獲，更可喜的是以后的每堂課學生都特別用功。

讓學生的課堂上感受“我能行”

教師不能總以成人的眼光去評判學生，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發的問題討論，滿足學生的需求，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信心。要正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們出現的錯誤，允許、容忍學生犯錯誤，做到：讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下，對每個積極參與發言的學生都畫上滿意的句號。在一次朗誦比賽上，誰都不肯先上去。一位學生突然舉手說：“老師，我先上，如果讀得不成功，你可不要責怪我，好嗎？”我說：“怎么會呢？老師很欣賞你的勇氣，你一定行。”在同學們的掌聲中他走上了講臺且投入地朗讀起來，得到了同學們的好評。我適時鼓勵學生說：“相信自己并不比別人差，瞧，他不是成功了嗎？”接下來便出現了同學們爭先恐后都想盡情表現自己的場面。

教學活動是學生知、情、意的綜合體現，要滿足和保護學生的情感需要，自主活動、展現自己的需要，同時也帶來教學效果的提升。

四、課外師生心靈的對話。

首先是早上和學生剛見面的對話。如“你今天精神特別的好，老師相信你今天的表現肯定超過昨天”諸如此類的對話，讓學生覺得老師可親可敬，讓他們的心情愉快，充滿自信心開始新的一天。

其次是課內巡視作業的對話。當學生作業時，教師一邊巡視，一邊與學生說幾句鼓勵的話，如“你的作業最整潔”等。

再次是課余時間師生共同活動的對話。教師要主動積極參與學生的打籃球、乒乓球、跳繩等各項活動，特別要跟那些不合群、不善于交往的學生在一起，鼓勵他們參與活動，適時播下集體主義思想的種子。可對那些躲在角落下不愛參與的學生說：“干嘛不去打乒乓球？”“干嘛不去跳皮筋？”……學生一定非常樂意接受老師的建議。

總之，在教育教學工作中，只有真正讀懂學生，才能知道學生需要的是什么、希望得到的是什么。老師用真心和誠意、用熱愛學生的心去與學生交流，才能換取他們的尊重與信任；讓每一位學生感受到老師對他們人格和尊嚴的尊重，享受平等、融洽的師生關系，才能最終建立起良好的師生關系。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇三

常常聽到同行抱怨：學生難教，老師難做。如何構建和諧的師生關系，始終是困擾老師們的一個難題。師生關系僵化會直接導致教育活動無法正常開展，使教學效果大打折扣。人們常說，教師是辛勤的園丁，用勤勞的汗水澆灌出智慧的花朵，培育出參天的棟梁之才。只要以“園丁”的態度去教書育人，老師和學生就可以融洽相處。本人認為，構建和諧的師生關系并不是天方夜譚，其關鍵在于教師的態度。應該著重從以下幾方面入手：

一和風細雨潤心田。

如果說學生是“千學萬學，學做真人”，那么教師的責任就是“千教萬教，教人求真”。老師對學生的態度會對學生造成很大的影響。由于學生心理不夠成熟，可能會因為喜歡這個老師而喜歡這門課，也可能因為討厭這個老師而厭惡這門課。因此，像和風細雨一樣的關懷和溝通至關重要。

1．真誠地交流和關心，建立信任平臺。

作為老師，對學生的所感所想進行了解是必需的。交流是獲取信息的重要渠道，可以采取聊天、談心的方式進行，也可以通過觀察學生的習慣和行為進行了解。由于是第一次擔任班主任，我自認為對學生的心理狀態的把握可能達不到足夠精確的程度，于是我在班里開展了交換日記的活動，即犯錯的學生要將一周的日記與我的交換。通過交換日記可以使我了解學生的真實想法，以及對老師的一些看法。這種活動需要建立在雙方信任的基礎上，剛開始學生的抵觸情緒較大，在上交的日記中記錄的也大多是一些無關痛癢的話，有明顯的敷衍情緒。后來學生觀察到，我總是能夠耐心地批閱他們寫的東西，無論是寫得多么糟糕我都給予肯定的回復，給予足夠的關注。漸漸地，他們開始對我信任起來，我也借這個機會把個人一些對學習、管理、生活的看法交流給他們，讓他們明白我這樣做的目的，想要如何做。這樣，我和學生們在不知不覺中順利地完成了談心和交流。

老師除了教給學生知識以外，還應該關心學生、愛護學生。換言之，班主任在這方面負有和父母相同的責任，適時地對學生噓寒問暖可以讓學生知道你在愛護他們，讓他們感覺到老師并不是整天板著臉孔刁難他們的人，而是為了他們的成長而嚴格要求他們的人。每節課講完后都要詢問有哪些不懂的地方，每次放學后都要叮囑他們要注意安全，每次天氣驟變都提醒他們多穿衣服……人性化的管理方法有助于增進師生感情，互相信任，也有利于增進班集體的和諧。

2．尊重學生的主體地位，改變管理思維。

實踐證明，處于同等地位的人最容易理解和溝通。或許有人會說：老師和學生是管理者與被管理者的關系，本來就是矛盾的，怎么可能建立一種平等和諧的關系呢.我覺得這種想法可以理解，但并不是所有的管理活動都是以一種強制的方式貫徹下去的。

在教學活動中發揮學生的主體地位，是改善師生關系的方法。我曾經教過這樣一個學生，他頭腦靈活、天資聰穎，但是逆反心理很強。我仔細地批閱了他的試卷，發現他每次的數學測驗成績并不理想，但他解題的思路很獨特，方法也很巧妙。導致他成績不高的原因是他很粗心，基本上一個題目在演算到兩三步的時候就會出現錯誤。我剛開始想嚴厲的批評他，懲罰他做海量的練習題來提高他的運算能力，但轉念一想，這樣有可能會使他產生不耐煩的情緒，不如換一種方式。我找到他，先是表揚了他敏捷的思維，之后我建議他提高一下自己的運算能力，他微笑著同意了。然后我進一步實施我的計劃，我建議他將自己好的方法推薦給其他同學，由他牽頭建立一個數學興趣小組，每天收集經典的例題，研究一題多解。在我的鼓勵下，他帶動了班級的學習氛圍，自己的數學成績也漸漸提高了，達到了預期的教育目的。這件事使我更加清醒地認識到：在教育活動中，學生是主體，發揮他們的主觀能動性比強制性的貫徹自己的管理意志要好。

3．注重率先垂范，主動融入集體生活。

毫無疑問，在日常的管理和生活中，老師的言行會對學生的性格有潛移默化的影響。如果你看見學生隨地吐痰、衣著不整、遲到早退等情況時有發生，你就應反思一下自己在這些方面是否做得不到位。就好像一面鏡子一樣，學生的言行可以折射出你的一切。換言之，有時候要想讓他們做到自己必須首先做到。

有句話說得好，誰教的學生就像誰。在平時的工作中要注意自己的言行舉止，每個優秀的教師在進入教室之前都應該整理一下自己的著裝；在與學生交談時要注意控制自己的情緒，無論學生犯了什么錯誤，教師都要曉之以理動之以情。要求學生做到的自己如果能做到那會給學生鼓勵，也會給自己自信。例如，我讓學生6∶50到教室，我就按時趕到。這其實是給學生一個信號――我是認真的，我要大家做到的事情不是隨便說說。很快這種率先垂范的作用就顯現出來，遲到的學生少了，班級變得有凝聚力了，管理變得順暢了。

二精心修剪正枝椏。

1．注意觀察，勤鼓勵。

會調動學生積極性，是一個合格教師必須具備的素質。

班主任必須具備“明察秋毫”的能力，也就是說，要能透過現象看本質。從心理學角度講，一個人的情緒表現不是偶然現象，而是由一定的外界刺激累積引起的。比如，一個本來很積極的學生突然變得乖戾、任性了；一個活潑好動的學生突然變得沉默寡言了等等，可以說這些現象有果必有因。問題在剛剛出現的時候是比較容易處置的，這時候教師應該及時了解情況，及時處置。如果一個教師沒有這種敏銳性，那他的工作將會陷入被動。作為班主任，在學生出現某種思想上的不良傾向的時候，應及時發現并及時引導，只有這樣班集體才能和諧健康。

鼓勵是有效提高學生積極性的方法。對于學生而言，鼓勵是對他們疲憊心靈的'安慰。當學生在某些比賽中失利時，我會說：“同學們，失利并不是壞事啊，對手給了我們找出自己問題的機會，拳頭只有縮回來了，才有更強的力量打出去！下次再努力！”可以回憶一下自己上學時的感受，有的時候不是沒有上進心，而是自己盡力了以后結果不盡人意。當學生失意的時候，老師鼓勵和安慰的話語往往比粗魯的指責更奏效。

2．因材施教，重方法。

不能為了單純的構建和諧師生關系而一味地遷就學生。在面對問題時，學生的自制力和認識事物的能力有限，如果缺乏引導可能會處理不當。就像栽下一棵小樹，不僅要在其生長過程中給它施肥培土，還要注意勤修剪它的旁枝，讓它生長壯大。教育學生也是如此，發現學生的缺點和問題后要毫不猶豫地教育引導。為追求和諧的師生關系而不去嚴格要求學生，是教師的失職。“教不嚴，師之惰”足以證明這一點的重要性。

嚴格要求要在日常生活的點滴養成上下功夫。學校對班級的日常養成進行量化評比的確是一項很好的舉措，在班集體健康成長和運作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中應該時刻給學生灌輸“班興我榮，班衰我恥”的思想傳統。并從每個學生入手，從每個學生的細節入手，“千里之堤潰于蟻穴”，小問題可能會滋長成為大問題。

三敢于創新強本領。

子曰：“三人行，必有我師焉。”在這里，我講的不是謙虛求學的態度，我要講的是如何在三個人中突出自己，讓學生能夠選擇你。打鐵要先自身硬，只有強化自身的各方面素質，才能吸引學生的注意力，才能做好本職工作。我著重從以下幾方面入手：

1．讓學生熱愛你教的學科。

將知識點傳授給學生，是老師在教學活動中進行的主要工作。傳授同樣的知識之后，學生對不同的授課老師為什么褒貶不一呢.我認為，最重要的是創新自己的教學思路和教學方法。在這方面我想了不少辦法來提高學生對學科的興趣。數學課的確不像其他學科那樣生動有趣，在教學的方法上要找到新的思路。例如將傳統的“我講，你學”變成“人人講，大家學”。挑選在這門功課上表現較為突出的學生給大家講經驗，讓在某個習題上有獨特方法的學生講例題等。通過這樣的教學模式學生的積極性提高了，組織與語言的能力也同時得到了鍛煉。另外課前充分的準備，課堂上清晰條理的板書，課后對學生吸收知識情況的調查都是必須完成的。

2．堅持寫教學日記。

在我的教學日記里主要記錄了班級發生的大事、學生的表現情況、學生的學習成績、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己處理問題的方法等。這些資料對我掌握班級的動態、掌握學生的學習生活規律很有幫助，同時也為我以后的工作打下了良好基礎。

3．努力使自己變得博學。

我認為，老師不應該受學科的局限。最受歡迎的老師，往往是語言風趣幽默、知識淵博的老師。小學生的求知欲望強烈，如果能夠以自己豐富的知識面來開闊他們的視野，這未嘗不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能談吐不俗，把自己的管理思想闡述給學生，他們會更樂于接受。

構建和諧的師生關系有很多途徑，這需要我們在工作中做一個有心人，多想辦法，多做工作，要做到“細、實、勤”。“細”，在工作中考慮學生的事要仔細周到，做到工作無小事；“實”，學生反映的情況一定要調查，要落實，把工作做到實處；“勤”，老師要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有這樣做工作，師生關系才能融洽；也只有這樣，才能為學生營造一個溫馨的學習、成長氛圍。

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正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇四

師生關系是學校教育活動中最基本同時也是最重要的關系，現代教育理論研究表明，師生關系對學校教育及學生心理個性發展起著重要的制約作用。本文主要針對當前學生的心理個性特征，談談如何建立與相適合的師生關系，以促進學校教育質量及學生身心素質的發展。

一、當前學生的心理個性特征。

現在的學生大多是上個世紀80年代以后出生的，在紛繁復雜的社會環境的浸染下，在多元文化的沖擊和影響下，他們除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些區別于以往青少年的心理個性，其中有積極向上的心理個性，也有落后的個性缺陷。

積極的心理個性：

1、思維活躍，視野開闊，接受新事物的能力較強。在信息爆炸、大眾傳媒迅猛發展的今天，有的學生在某些方面的知識要比老師豐富，能夠挑戰老師的“權威”。

2、對事物已有自己較獨立的看法，敢于提出自己的意見建議。

3、能夠大膽地與人交往，交際能力較強。

落后的個性缺陷：

1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴心理較重，心理承受能力差。遇到學習或生活中的一些問題，不能獨立勇敢地面對，一旦受到挫折，便膽怯退縮。

2、自我意識覺醒早，自尊心強。表現為：在同學面前個性張揚，愛面子，怕丟臉；違反紀律犯錯誤后，不敢勇于承認錯誤，對老師的批評有時也置若罔聞。

3、是非判別能力差，而好奇心又很強，容易受社會不良現象及不負責任的影視文化影響，引起性騷擾、早戀、拉幫結派甚至青少年犯罪等問題。

二、舊觀念、舊方法對師生關系的破壞。

在學生心理個性已發生變化的情況下，教師如果沒有及時轉變思想觀念，積極調整應對，仍以舊思想、舊方法來管理教育學生，必會對師生關系起破壞作用，嚴重影響學生的個性發展及學校的教育活動。

在師道威嚴、以教師為中心等傳統觀念的影響下，教育中常會看到這樣一些現象：教師很少與學生進行深入細致的溝通理解，因而有時錯將學生的個性特點當作不良傾向加以制止，如有的學生敢于說出自己的想法及意見，就被認為是“刺頭”、“不循規蹈矩”；教師教育學生不是曉之以理，動之以情，而是以權壓服，粗暴武斷，采取辱罵、體罰、變相體罰等方式。這樣嚴重削弱了學生在教育中的主體意識，阻礙了學生心理健康發展，也造成了師生關系緊張。

不良的師生關系，不僅不利于學生的成長，也不利于教師的自身發展。不良的師生關系很容易引起師生之間的沖突，使教師無法專注于教學，使教師處于緊張不安和激怒狀態，更使教師泛化消極情感，對自己的工作產生厭倦和懈怠，而這又會引起學生的不滿，引起師生關系的惡性循環，從而嚴重破壞了學校教育活動。

舊觀念、舊方法已不能適應學生的心理需要，作為教育活動引導者的教師，應當轉變思想觀念，積極探索符合學生心理特點的教育方法，從而促進師生關系健康良性發展。

其一，教師應當認識到：學生同教師一樣，都是教育活動的主體。師生之間雖然存在不平衡性和不平等性，但在尊重學生人格、把學生作為教育活動的主體這個基點上，師生是絕對平等的。擁有獨立人格和較強自尊心的學生，他們希望能與教師平等交流，象朋友一樣相處。因此教師應當摒棄那種道貌岸然、以權壓服的威嚴，不搞“一言堂”和“家長制”，而應以自身形象的`完善、師生直摯的情誼來樹立在學生心中的威信。

其二，教師應當認識到，德育工作的目的最重要的不是防止并糾正教育者的錯誤傾向，而是促進個體得到充分、自由的健康發展，以適應社會發展的面要。因此，教師應把培養學生良好的個性發展作為育人的重要內容，要以長者的胸懷寬容地看待學生的個性特征，并注意加以正確引導，而不是不聞不問，或對學生的個性進行隨意任意的確伐，扭曲學生心理。

其三，教師應當認識到，學生的主流和本質是好的，要注意挖掘學生身上的閃光點，多加以表揚、鼓勵；注意發揮學生在教育中的主體作用，培養學生的自我約束和自我管理能力，變被動接受管理為主動參與管理，如設立學生自己的衛生、紀律、交通等督導隊，就是讓學生參與管理、自我管理的好辦法。

最后，教師要注意利用集體的作用來教育管理學生。如充分利用班級紀律的約束力，賞罰分明；利用班集體中的優秀分子去影響和帶動其他人，發揮同齡共振效應；利用集論來監督教育學生，對于學生的違紀行為或比較模糊的道德觀念，就可以采取集體討論的方式，指出這些行為看法的錯誤，統一思想認識。

在大力提倡素質教育的今天，在進行課程改革的今天，學生心理素質的培養與完善，是其中一項重要內容。這要求教師要增強“從我做起、從現在做起”的緊迫感，尊重學生人格，積極探索實踐符合學生心理特點的教育方法，從而推動師生關系的良性發展，大力促進學校教育活動及學生身心素質的發展。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇五

新一輪國家基礎教育改革不僅在課程方面較原來有重大創新和突破，而且對新型的師生關系的形成帶來不可多得的機遇。

多少年來，教師與學生的關系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關系。教師要想給學生一杯水自己首先要有一桶水。這種質樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來越不適應。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對學生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質量嚴重地影響到學生“杯中水”的質量而言，就足以讓人們對這種師生關系產生懷疑。教師和學生的相處是人與人的相處。學生獲取知識的渠道不僅僅來自教師，而是多元的`、立體的、和學生的生活經歷有關的多渠道知識。

長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，對學生的見解、新意，或有創造性的觀點按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無上的，而學生則被放在了次要的地位。這種主次關系嚴重地制約了學生的發展，尤其可悲的是這樣的師生關系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定勢。新課程的出現使這種舊陋的師生關系將被打破，師生在平等、互動的原則下成為教育教學中的共同體。

教師同學生在小組中合作共同完成學習的任務，學生的個體差異得到了互補，在相互的交流中形成互動，這種互動既有師生間的互動又有生生間的互動，包含著豐富和實用的合作文化，是走進新課程后在課堂教學中出現的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識過程中的權威作用，凸現了教師的參與、指導和“首席官”的功能。

教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。師生關系如果僅僅停留在“嚴”與“從”上，必將長期制約學生的發展，壓抑學生的需求。學生是人，學生是未成年人，學生是有潛力的人，學生是有主觀能動性的人，學生是有差異的人，學生是終究要長大的人。要為學生的成長創設一個寬松、和諧的發展空間。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇六

企業管理制度是企業員工在企業生產經營活動中應共同遵守的規定和準則。任何一個企業都有自己的管理制度，所謂“沒有規矩，不成方圓”，一個好的企業都執行嚴格的管理制度與人性化管理相結合。

當企業處在初級階段時，企業的規模較小，管理制度不健全，企業靠“人管人”的辦法進行管理，“人制”的現象比較嚴重。當企業規模增大到一定程度時，上升為“以制度管人”的管理模式真正做到有效的管理。

過去五年來，冶鋼的管理主要是“以罰治廠”，新冶鋼成立后，則強調人性化管理，“以人為本”，但在“以人為本”的前提下，不是不要管理。目前，存在的問題是“一管就死，一放就亂”，這種狀況令人擔憂。公司強調“以人為本”后，個別部門和部分員工就放松了管理、考核，造成勞動紀律等違規違紀現象，時有發生，管理嚴重滑坡，為了正確處理好從嚴管理與人性化管理的關系，我個人認為應采取以下措施：

首先，真正拿出系統的“以人為本”的管理辦法，形成一種人性化的文化體系。目前，新冶鋼管理體系中，應強調哪些管理理念，既然我們提出了“以人為本”的管理理念，那么，我們就應該規范或更換過去的一些標語、口號，去除一些教條的不可操作的管理內容，提倡一些親情、關懷的標語、口號，在管理制中多加入些獎勵、激勵機制的東西，當這些制度被員工認同后就形成一種人性化的文化體系。完善管理體系中的獎勵、考核內容。我認為應以激勵機制為主，以考核為輔，進一步完善激勵機制。目前，新冶鋼在人才、技改、合理化建議等方面有了一些獎勵政策，但仍需進一步完善，這些獎勵應納入日常工作中，而不是靠組織發動。各二級單位接到以上幾個部門組織的獎勵項目后才提報資料，而各二級單位在制訂各種制度時只考慮考核，少有或根本沒有考慮獎勵、激勵機制，這就需要新冶鋼建立細致的、可操作性的、各部門、各系統、各單位、各崗位相互配合的、考評體系。

第二，在考核制度執行過程中，要不斷完善，真正做到有所為，有所不為。對一般性違規，應本著教育為主，少罰或不罰，如果同樣的一般性違規超過二次以上，則采取重罰。另外，部門對基層的考核和處罰一定要慎重，有些考核下到基層后，無法操作，主要是考核原因或地域不詳細，無法落實；再者，考核事前不與考核單位見面，不征求意見，還經常出現考核錯誤（主要表現在地域劃分上不清楚，有時把一個單位上的考核算到了另一個單位的頭上），這就帶來一些負面影響。如果單純地為了考核而考核，使被考核單位和個人沒有受到教育，這就違背了“以人為本”的理念，我們應本著考核是手段而不是目的的思想來貫徹“以人為本”的理念。

第三，從嚴管理，不應理解為“以罰代管”。對那些嚴重違規或因為不負責任違規的單位和個人，根據制度在充分進行分析(“三不放過”)的情況下，從嚴考核。注重制度的執行力，不能因人與人之間的關系等因素而影響到制度的執行。每個一流的企業都是從嚴執行管理與“人性化管理”。從嚴管理的另一方面是，對那些亂處罰、亂管理的單位和個人也要從嚴管理，嚴格考核。

總之，從嚴管理和人性化管理，相互相輔相成。我們要樹立正確的管理理念，真正做到以人為本，把她上升到一種人性化企業文化。完善體系，這是一個打破舊體系建立新體系的過程，應循序漸進，建立完善的管理制度，并大力宣傳或組織學習這些管理制度，得到所有員工的認同，每個員工都在認真地執行這些制度，同時并不違反這些制度；使這些管理制度看起來不起作用，就象沒有管理制度一樣。

爐料公司：彭書寬。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇七

矛盾是推動事物發展的動力。體育教學中客觀存在著諸多矛盾，特別是體育教學思想變革的新時期，體育教學又隨之出現了新的矛盾。認清這些矛盾，正確處理這些矛盾，是推動體育教學發展的根本動力。

1、“需”與“求”

現代教育是以人為本的教育，教師要主動服務服從于學生的發展，一切教學活動都要充分滿足學生的需要。但另一方面，教師的教學行為在某種程度代表著國家的意志和要求。這種學生的“需要”與國家的“要求”應該是高度和諧的統一。但在實際教學中還存在一定的差距，如大綱規定的必修教材，并不是每個學生都愿意學的。如果一味滿足學生的意愿，那么國家的意志和要求如何貫徹到受教育者之中呢？在一定意義上說，國家要求帶有法規性、強制性。學生意愿要體現國家的意志。當前的問題是如何引導和教育青少年做到個人需要與國家要求保持一致，做到二者高度的統一。

2、“身”與“心”

從現代教育綜合效益觀來看，體育教學要追求教學效益的多功能。既要發展體能，又要在心理、社會適應、認知等能力方面都能得到全面發。但一節課不可能面面俱到，更不能“做作”、“趕時髦”，抓了“芝麻”，丟了“西瓜”，丟掉了體育增強體能的最本質功能。有全國調研資料表明：學生體能素質近來持續下降。是否與多年來體育教學上體能教學抓得不力有關呢？前國家教委體衛藝司司長李晉裕，在《中國學校體育》第2期卷首激文列舉學生體能現狀后，呼吁“采取有效措施，全面提高學生體能”。很值得我們深思。我認為：只抓生理上體能教學不是完整的體育教學，不突出體育本質特點的體育教學，不是真正的體育教學。

3、“面”與“點”

面向全體學生，熱愛一切學生，對全體學生負責，大面積提高教育質量，追求人人有發展，個個有進步，是現代教育的基本特征之一，也是社會的需要賦予教育的要求。但體育教學，除大面積提高體育素質外，還要有重點地為部分體育特長生打下堅實的體質基礎，為競技體育物色苗子，培養后備軍。要處理好“塔底”與“塔尖”的關系。“底撐尖”，“尖耀底”，只有加大底面，夯實基礎，“塔身”才立得高，“塔尖”才扶得尖；同時，大量的體育骨干、體育尖子的涌現，又可帶動大面積體育素質的提高。當前要特別注意處理好“面”與“點”的關系，堅持兩手都要抓，首先立足抓好大面積，使體育人才在面上脫穎而出。同時要發現和發展學生體育特長，重點精心培養。

要迅速改變體育人才極度匱乏的局面，不然奧運會靠誰去馳騁運動場奪冠呢？

4、“教”與“學”

“教”與“學”雖然不是一對矛盾關系，但它反映了教學中兩個不同的則面。由于受傳統觀念影響，過去教師的'教學研究，只是局限在教法研究的小圈子之中，總是在怎么“教”，學生才能掌握技術要領上作文章。至于要教給學生哪些體育學習方法，怎么“學”，用什么方式“學”，才能盡快掌握動作技術要領。研究甚少。或者說才開始起步。新的體育與健康課程標準在指導學生學法上有了重大突破，隨之而來的將是一場學習方式的革命。體育教學既有教師的教學活動，又有學生的學習活動，因而體育教學研究既要重教法研究，又要重學法研究。當前尤其是要加大學法研究力度。從課程改革的意義來看，教師不只是要教給學生多少運動技能，而是要教給學生如何學才會某種技能。以利終身學習受益。當前研究學法比研究教法更顯得緊迫和重要。

5、“放”與“收”

放開或開放體育課堂，給了學生自主選擇學習內容、自我采用練習方法、自我調控生理負荷、自主創造發展的空間。有利于充分發揮學生的自我教育，自我管理能力。有利于調動學習的主動積極性，形成良好的鍛煉習慣。有利于學生創造能力的發展。但不能無休止地放，要有放有收，有時根據需要，把學生適時收起來，集中指導，恰當點撥，準確糾正錯誤，便于學生快捷掌握動作技術，有利于教師貫徹教學意圖，抵達教學目標。關鍵的問題是教師要駕馭課堂，搞清什么時候該收，什么時候該放。如：課堂準備活動的熱身部分、學生通過自己練習能掌握的簡單易學的教學內容、練習課、復習課等，在學生明確學習的目的和任務要求后，都可以放。再如：隊列練習、需要集中講授的內容、突破新教材的重難點、糾正帶普遍性錯誤動作時，要適時地收。光收不放，則課堂教學無生氣，會影響學生學習情緒和個人特長發揮，易造成身順心違的“傳習式”；光放不收，則會造成課堂混亂，失去駕控，易成新的“放羊式”。

6、“苦”與“樂”

樂教樂學是當代體育教學的發展趨勢，通過教師教學內容上的巧安排，教學方法上的巧設計，把傳統的體育學習肉體上的“苦”，變為精神上的“樂”，寓“苦”于“樂”，樂教樂學，是體育教學思想的一大進步。但一味迎合學生興趣，單純追求精神上的樂，勢必會降低某些教學要求，把體育教學貶低為游戲性小負荷的娛樂活動，從而達不到完成課的目的任務增強體質的要求。如中長跑教學，學生普遍怕累怕苦，我在教學中采用各種變換隊形跑、越野跑等多種教學手段，讓學生在愉悅的氛圍中，不知不覺地把運動量“悄悄地吃下去了”，寓苦于樂之中，效果很好。有時也可根據具體情況，采用考試激勵。逐漸加大難度、運動競賽、游戲教學等多科教學手段，逐步挖掘學生運動潛能，讓學生看到成績，看到進步，享受到成功的喜悅，無不歡欣鼓舞，雖苦心也樂。當前要特別警惕一味追求精神上的“樂”，失去肉體上該有的“苦”。

總之，事物都是一分為二的，體育教學活動本身有其內在規律性，一個時期在強調事物的某一方面時，一定要注意可能會被掩蓋的另一方面。我們只有在教學實踐中，揭示體育教學的內在規律，遵循客觀規律，正確處理各種矛盾關系，才能避免少走或不走彎路。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇八

關健詞：溫變裂紋；結構裂紋；膩子。

1、前言。

現在建筑物墻體裝飾材料中各種乳膠涂料占據了相當大的比例。乳膠涂料以其獨有的優勢――環保、施工方便、色彩豐富、重涂性強，在10多年的時間內得到了飛快的發展。伴隨著乳膠涂料的大量應用，墻面裝修中出現了起皮、開裂甚至脫落的問題。許多工程應用了很a高檔的乳膠涂料仍然難免發生問題，特別是在裝修1年以后，經過一個冬季，普遍發生起皮開裂現象。為解決這個問題，裝飾公司想了許多辦法，但都收效甚微，難以徹底解決。

2、產生裂紋的類型及原因。

墻體裂紋分為兩類：結構裂紋和溫變裂紋（龜裂紋、微細裂紋）。結構裂紋是由材料結構形成的，由于節能保溫的需要，目前在墻體材料構成中大量應用外墻保溫工藝。墻體由各類輕質保溫板構成，形成許多結構板縫，這些板縫的存在，造成了日后裝修中大量結構裂紋的發生，隨著溫度的變化，這些板縫的寬度也在不斷變化，直接影響到墻面的最終裝修層乳膠涂料出現裂紋。

溫變裂紋是由于構成墻體的三個層面（墻體、膩子層、涂料層）的膨脹系數不同，在發生溫度變化時產生的應力集中不能有效消除而造成的微細裂紋。從建筑物發生裂紋的情況看，兩類裂紋是交錯發生的。為解決這類問題，施工單位“發明”了許多方法。但基本原理都是剛性的方法，設想用各種網、帶、布等材料把裂紋固定住，即強制裂紋不出現，但實際情況是由于材料變形的內應力極大，靠強制的剛性方法根本擋不住變形發生，裂紋照樣出現。

如何解決這類問題，直接關系著一大批幾大類建筑新材料的推廣應用，首當其沖的就是外墻內保溫工藝的實施，接著是各類板材，如grc輕質墻板、硅鈣板、石膏板等，再就是目前大量應用的乳膠涂料，都會受到影響。筆者集多年的施工現場管理經驗，并與濟寧市市中區長城涂料開發中心經多年的研究開發，研發了一套防止墻體裂紋的施工工藝和相關的配套材料，并生產出具有彈性（柔韌性）、耐水、低堿、耐堿、粘結強度高、無毒、白度高、施工方便的優質膩子，可與各種乳膠涂料配套應用，經過多項工程應用，取得滿意效果。

3、解決墻面開裂的方法。

經過對工程的跟蹤調研發現，以往出現裂紋、起皮的原因主要是由于膩子質量不好造成的，特別是溫變裂紋（龜裂紋）。至于結構裂紋的發生是由于剛性的方法根本難以拉住板縫的伸縮所致。因此采用柔性及彈性的解決方案，改變工藝思路，繼而開發出相關的工藝配套材料――耐水、柔性、彈性等系列膩子產品。

3.1膩子在解決溫變裂紋（龜裂細小裂紋）中的作用和原理。

多年形成的習慣是施工中不太重視膩子的質量，可由于膩子質量而引起涂裝失敗的占95%以上。故作為優質膩子應具備如下功能：彈性（柔韌性）、耐水性、底堿性、耐堿性、環保無毒性、白度高，粘結強度高（對墻面的附著力強）、施工方便。使用這種膩子再配合正確的施工工藝和其它相關輔料，從涂料的裝飾效果到涂膜的耐久性都會有突破性提高。

3.1.1膩子的柔性。

耐水性是膩子應該具備的.第二特性。目前市場上流行的各種乳膠漆涂料大都具備透氣性功能，涂膜有了呼吸作用，但濕氣也能夠輕而易舉地透過涂膜接觸膩子，如果使用的膩子不耐水，就會與墻體脫離,造成墻皮整片往下掉。因此要使涂膜堅固，膩子必須耐水，特別是外墻工程更為重要。

3.1.3膩子的耐堿性。

在以往涂刷工程的另外一種現象是墻面返堿，涂膜粉化、發花、變色，這是由于基層堿性過強而引起的，市售的大部分涂料、乳膠涂料都不宜涂刷于堿性過強（ph值10）的基層，都要求涂刷抗堿底漆后再涂刷乳膠涂料，那么刮的膩子應該是中性的，最起碼應該是低堿的（ph值9)才能滿足施工要求,由于施工的墻面多種多樣,其中有些墻體本身堿性就非常強(華北地區產的水泥一般堿性偏高),那么膩子又必須具備良好的耐堿性,才能適應各種飾面涂料的施工。

3.14膩子的滲透力。

作為膩子應該有較強的粘結的強度,要獲得膩子與墻體之間高的粘結強度,膩子還具備一定的滲透力。使膩子能與墻面牢牢地成為一體,當然刮膩子前的墻體處理是必不可少的,像消除粉塵、油污堿性和除霉等等。

3.1.5膩子的毒性、白度。

生活水準的提高，人們對于涂料的毒性非常關注，都要使用環保無毒產品，但僅涂料無毒是很不夠的，如果膩子有毒也很危險，因此膩子必須是無毒害產品才安全可靠。注重基礎，表里如一，這就是所謂的環保涂料套餐。不論涂刷哪種乳膠涂料，如果基層具有較高的白度都會大大提高裝飾效果，并且能夠節省大量乳膠涂料（10%~30%），特別是室內裝修工程使用的乳膠涂料大都是淺色的，這一點更為重要。

考慮到以上因素而生產出的膩子即可達到解決溫變裂紋的目的。

3.2結構裂紋的防治。

結構裂紋即拼結板縫在環境溫度變化時板縫尺寸伸縮引起的裂紋，如果此問題不解決將影響到新型輕質板材的發展與生存、外墻內保溫節能工藝的推廣，當然也影響到各種飾面涂裝材料的發展。

結構裂紋的防治采用了彈性的思路，在板縫處首先用高彈抗裂膩子（拼縫膠彈性伸長率400%）進行補縫。補縫時把板縫開出v字型坡口（坡口越寬越好），補縫的高彈抗裂膩子干燥后（大致需2~3天），刮耐水柔韌膩子，膩子干后涂乳膠涂料。如果建筑物地處我國南方，結構裂紋一般較嚴重，則采取擴寬拼接縫的施工方案。這種施工方法是根據變形分散的原理，把結構裂紋的變形有梯度地傳遞到膩子、飾面乳膠涂料，從而防止裂紋的產生。

4、裂紋防治方案實施中應注意的問題。

（1）由于膩子有較強的粘結強度，粘結前被粘結面必須處理干凈，無浮灰，含水率要低，最好粘結前用底涂料涂刷一遍，保證粘結強度，厚度均勻一致。

（2）彈性膩子的干燥速度較慢，應保證干燥時間（施工地區、季節不同會有差異）。

（3）飾面乳膠涂料的質量也很重要，雖然通過該施工工藝，把結構裂紋變形分散開了，能夠防治絕大部分裂紋，但乳膠涂料也應該有一定的承受變形能力，況且當發生特別大的結構裂紋時（例如裂紋寬度超過1mm，甚至更寬），此方案也應作適當調整才行，方法是加寬彈性膩子的批刮寬度和厚度。

（4）通過近年對墻體裂紋、起皮問題的研究，已形成了一套較完整的施工工藝和相配套的工藝材料，能夠解決絕大部分結構裂紋和溫變裂紋的發生。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇九

踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。班主任可以大膽放手，做幕后導演者和領導決策人。可以把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權負責，分層管理，讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調動學生積極性主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標。在班級管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達到“不教而正”，“無為而治”境界。

教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學生都渴望得到班主任的關心和愛護。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學生心靈情感的交融點，使學生真正把班主任當作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。

從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。要讓學生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學識，能力等方面的差距，從而對班主任保持應有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學與課后談心，硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級管理的過程中，要注意角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。

俗話說：“嚴是愛，寬是害，不管不教會變壞”。在教育過程中，班主任應該“嚴”字當頭，嚴是嚴格的管理，嚴格的要求，嚴肅的作風。嚴格要求學生學做“真人”，嚴格要求學生“求真”。

然而管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。所以班級管理要嚴中有寬。寬是寬厚的態度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級會顯得松懈散漫和無組織性，紀律性，這不利于學生和班級的健康發展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無終。因此，嚴，要嚴中有寬，嚴中有愛，嚴而有格；寬，要寬中有嚴，寬中有愛，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴管理的尺度才能達到預期的教育效果。

班主任做學生的思想工作應該有一定的深淺度。教育學生的深淺度要根據學生的具體情況和教育的內容，目的去把握。有時候要“小題大作”，有時候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見深和深中見淺。

學生犯了錯誤，教育一番，幫助學生明白了是非，讓這個學生寫了個檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應該幫助他用實際行動改正錯誤。學生思想會出現反復，班主任就應該深入抓，反復抓，長期抓；學生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學生中間去；學生有些情況在校內反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會。大道理應該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義，集體主義，崇高理想，科學世界觀人生觀價值觀，社會主義榮辱觀等，這些是人立身修養的根本，應大講特講。比如說到讀書的重要性，如果只告訴學生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學生內心不會為之所動，因為學生也明白，當今社會“黃金屋，顏如玉”與金錢的關系最大，與讀書的關系不是很大。但是如果班主任啟迪學生“為中華民族崛起而讀書”使學生真正懂得了國家的強盛，民族的振興與知識，科技，個人息息相關，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學生的志向就會更高，學生學習的動力就會更持久。

班主任的教育管理工作是一個系統工程，班主任在教育管理學生時，始終都包含著辯證法的藝術。運用辯證法藝術地教育管理學生是熱愛學生的一種智慧。班主任在教育管理過程中正確把握和處理好各種辨證關系就是詮譯對學生無痕的愛，演繹愛生的藝術和智慧。教育的本質是愛，只有真正的愛才是教育。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十

在我市教育局職社處組織的職業學校教師“洋思三日行”活動中，我對洋思初中課堂教學中構建的新型師生關系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學模式，真正將學習的主動權交給學生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學生轉，片言只語，或畫龍點睛，或點鐵成金,學生滔滔不絕，呈現主動學習、合作學習、探究學習的熱烈氣氛。過去那種以教師講授為主的“課堂”，現在真正成了學生自發主動求知的“學堂”。洋思人課堂教學改革的成功之處，除了改革課堂教學模式外，我認為另一成功之處在于構建一種新型的師生關系，這種新型師生關系的確立有助于學生創新意識和創新能力的培養，是達成“學會學習、學會生活、學會共處、學會做人（生存）”這整體教學目標的重要措施。

新形勢下，課堂教學轉向以學生為中心已成共識。然而這種新型師生關系的確定要想從傳統教育體制中突圍，還需要一個接觸、了解、認可、效仿、靈活運用的過程。西方一些國家在90年代初期將全面質量管理引入學校教育，其目的就是為了樹立“消費者中心”的觀點，即視學生為學校教育主要“消費者”，這有助于“以學生發展為本”的目標實現，有助于形成一種新型師生關系。那么，如何構建課堂教學中的新型師生關系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。

一、營造寬松型的課堂氛圍。

寬松的`課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發學生的童心，使學生產生強烈的求知欲和心理驅動力，也才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

二、使用激勵性的課堂語言。

激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利于調動學生的學習情緒，有利于調整學生的學習心態，有利于創造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。

三、培養自由討論式的課堂風氣。

教者培養學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節奏，完成實際教學任務；其次要有教學機智，教者在學生討論中要及時把握、及時引導，不但要求思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生“死角”。

四、提供多重式的成功體驗。

讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統的強制性方法并不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學生對知識產生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個“持續的支持性環境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優生與差生建立幫學小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續的支持性環境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

五、樹立研究型的學習楷模。

研究型教師將是學生探究型學習的持續動力，我們教師為人師表，不僅表現在師德上，更多的應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好個人發展計劃，研究專業領域新動態，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究性學習心理的形成和學習能力的培養大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構建和鞏固新型的師生關系。

當然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關系建立，學生真正成了學習的主體，以學生發展為本的目標，也就能水到渠成。

文檔為doc格式。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十一

據筆者的跟蹤調查，相當一部分農村學生從小學五年級開始學習電腦，到初中畢業時，經過5年的信息技術培養，他們的信息素養竟然差得驚人：除了上網聊天、視頻對話、網絡游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統的應試教育思想及現今的考核評價機制的影響，當前的農村中小學信息技術課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態直接影響到學生的學習態度和學習效果。作為一名信息技術課教師，在自己的“小氣候”里進行一番作為，總結一些適合農村中小學信息技術特點的教學方法，是很有必要的。

強調一個“嚴”字。

信息技術課是一門操作性很強的學科，需要學生獨自上機的課時多，而一旦學生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網絡的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術課，必須強調一個“嚴”字。

“正人先正己”，作為一名信息技術課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態度，不能把信息技術課當作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術教育的重要性和必要性，要對學生的未來負責，認真備課、上課。

其次，要嚴格要求學生。在課前，教師要根據學校的具體情況及學生的現狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規章制度。從一開始就要進行嚴格要求，讓學生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務之后再做，讓學生養成良好的上機學習習慣，這也是要上好一節信息技術課的基本前提。

注意一個“趣”字。

要使學生真正喜歡信息技術課，必須深挖教材，然后根據學情、根據教學內容，分別制定新穎有趣的教學方法，使學生“好學”、“樂學”。

比如，可以采用“情境教學法”，即教師利用電腦技術為學生提供生活中的某種情境，設計一個難度不大的問題，讓學生在新舊知識點上，經過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。

一次，筆者結合當地農村節日寫對聯的傳統，給學生出示了一副“春節情境圖”，要求學生給自己家寫一副對聯。

學生運用所學的對聯知識，構思了適合自家的對聯。然而在操作時遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的word2003的文字編輯教學中，學生習慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經過學生之間的一番討論，教師的適時點撥，學生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內寫對聯，從而解決了這個有挑戰性的問題，還有的學生創造性地對對聯的邊框進行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。

總之，要讓學生始終處于新穎的學習環境之中，讓他們在學習信息技術中體驗到無比的快樂，激發他們的好奇心和求知欲，使信息技術知識的學習變成他們內心的“自我需要”。

重視一個“評”字。

及時的反饋，科學的評價，有助于學生了解自身信息技術掌握的.程度，增強他們學習的動力，明確努力的方向，促進教與學的共同提高。

但是，與其他學科相比，因為信息技術課在學習內容、學習方法和學習結果等方面都有自身鮮明的特點，并且信息技術的評價過程較長，評價的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學生信息技術的掌握情況，顯然難以適應信息技術教與學的需要。

在教學實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，即分章節、分階段進行評價。例如，在學習有關word方面的知識點之后，為了及時評價學生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學生的優秀習作，讓學生利用所學知識自己編排這一篇文檔。學生完成操作任務之后，先由小組的同學進行評價，教師在綜合學生的意見之后，最后給予該生相應的結論性等級評價。

在這樣的考核評價過程中，體現的不僅僅是考核評價的需要，更重要的是注重了學習的過程，加強了師生的交流，發揮了團體的作用，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展，同時還使教師能夠全面及時了解學生對所學知識點的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學計劃的依據。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十二

【內容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關系應該是師生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態度對待學生、以寬容之心悅納學生、以朋友的身份關愛學生、以寬松的教學環境解放學生、以教學相長的心態調動師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛的、真摯的情感關系。這種和諧的關系必將促進整個教育事業進入良性發展的軌道。

【正文】。

“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關系作為教育的美好境界來追求，但在現階段現時的教育教學活動中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效地開展。我覺得建立和諧的師生關系是教學活動得以順利開展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內容。現在就如何建立融洽和諧的師生關系談談我的幾點認識：

一、以民主平等的態度對待學生。

現在的教育提倡平等對話，呼喚民主互動，身在第一線的教師明顯感到現在的學生難管，以前容易做到的要求，現在三令五申仍然無濟于事。很多時候我們覺得有必要對學生狠很教訓一番，可是事實證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓話最是失敗，結果也往往適得其反。這一點就讓我們思考要適當轉變方法態度，要冷靜客觀地看待學生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學生，真正走進學生的內心。和學生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態度去對待學生，拉近彼此之間的距離，再因勢利導指出他們的不足，這樣他們可能會較快地接受你的批評和意見。

二、以寬容之心悅納學生。

寬容是一種美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術。教育家蒙臺涅說：“只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好取寬容態度，才具有指導他們的能力。”要想有和諧的師生關系，教師就一定要有寬容之心。“當你在處理孩子思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的。”在復雜多變的信息社會，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對學生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現狀，方見成效。教育家莫里斯-比格說：“為了有效地對待學生，教師必須考慮：‘如果我在這個學生的年齡并有他的心理環境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學會寬容，就要冷靜客觀的看待學生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學生，真正走進孩子的內心。有理解才有教育，尊重學生，了解個性差異，順其自然，因勢利導，往往可以收到立竿見影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會由“冤家路窄”轉為“不打不相識”，甚至成為至交。寬容學生缺點，愉快接納學生，幫助他們長善救失，才會讓所有學生感受到陽光般溫暖，如沐春風。用寬容的心去悅納每一位學生，我們就會感受每一個鮮活的生命，看到每一種獨特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。

三、以朋友的身份關愛學生。

長期以來，由于傳統“師道尊嚴”的影響，強調老師在教學活動中權威與尊嚴，以教師為中心，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說：“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽和諧。在實際的教學中，教師要善于創造寬松的教學環境，鼓勵學生發表他們的見解，充分肯定他們的可貴之處，對一些違紀現象，在課堂上要用藝術的批評，在課下再去單獨交流，這樣有利于建立和諧的師生關系。另外，教師在課堂外可以與學生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實際問題，這也很有利于和諧師生關系。能夠和學生打成一片的老師是非常受學生歡迎的。一位學生在他的作文中寫到“我非常喜歡老師在向我講解問題時搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺得一切都很美妙。”一個不經意的小動作，就讓學生有如此幸福的感覺，這也是我們老師所沒有想到的。這也讓我們明白學生需要的實際并不多。

四、以寬松的教學環境解放學生。

創造寬松的教學環境，是建立和諧師生關系的重要條件。在傳統的應試教育體制等弊病的影響下，強調學校的升學率，學生的課業負擔過重，學生的校園生活除了讀書，還是讀書，學生淪落為考試的機器人，學生的個性與愛好被殘酷抹殺，從而導致學生的個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調；在另一方面，升學率是教育主管部門以及學校對教師教學業績考核的重要指標，無論社會、家長、學校都給予老師極大的壓力，“升學率”的高低與教師的評先進、職稱晉升、福利待遇等息息相關，教師如果完成不了上級部門下達的“升學率”指標，就可能保不了“飯碗”，于是“升學率”成了教師教學的主要任務，素質教育流于形式，沒有休止的題海訓練、考試以及殘酷的排名次，讓學生承受過重學業負擔。學生對學習缺乏興趣，“我不想學”，但在升學率的壓力下，教師對學生只能“要你學”，于是出現了師生之間關系緊張的不和諧關系。當前在中小學校中，教師體罰學生的現象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問題有關，也與中小學教師過大的工作壓力有關。為什么在中國的大學里基本上沒有體罰學生的現象呢？這是因為大學有比較寬松自由的教學環境。

五、以教學相長的心態調動師生。

“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關系時感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學中不要不受學生的批評，要好好虛心接受別人的批評。”“以生為鏡”，就是把自己交給學生，讓學生“面刺”老師。這需要老師有相當的勇氣、膽量和自信。每一位教師都會有一個面對學生的問題，尤其是班主任。與其背后被學生說，與其畢業后讓學生議，不如今天就聽聽學生的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況學生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們在提倡教師做學生“良師益友”的同時，應大力倡導學生做老師的“良生益友”。

今年，我大膽采用了學生給老師寫評語的方法，全面細致地傾聽所有學生的心聲。從學生的意見中，我深深的震撼于學生洞察力與勇氣，學生對老師的長處短處看得最清楚最明白，學生對老師的缺點最想說最敢說最會說，學生的意見是尖銳的，也是善意的。聽取學生的意見，就像照鏡子，看到了污點，及時地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂。每當想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點正象學生的觀點一樣可以受到學生和教師的尖銳批評。這樣學生和教師都能學習，教學相長。”我真是感慨萬千。

俗話說，家和萬事興。我要說“師生和，教育興”。師生和則班級興，學生學業成，發展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關系必將促進整個教育事業進入良性發展的軌道。作為教育工作者應當把建立和諧的師生關系作為教育工作的重點并常抓不懈。

張曉軍。

[師生和，教育新(高三班主任工作論文)]。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十三

領導與管理是兩個概念，但其原因并不是大多數人所想的那樣。當領導并不神秘。它與“領袖魅力”或其他一些怪異的性格特征無關。它也不是被選為領導的那幾個人的事。領導并不一定比管理更好，或者可以取而代之。事實上，領導和管理是兩套各司其職而又相輔相成的行為。他們各自有各自的職能和活動，在一個日益復雜和變化多端的商業環境中，好的領導和管理是企業成功的基礎。

今天，大多數的公司都處在管理過度，而領導不足的狀態中。他們需要加強行使領導職權的能力。成功的企業并非坐等領導的誕生，他們積極尋找具有領導潛力的人并把他們放在一個能開發他們這種潛力的位子上進行鍛煉。實際上，經過仔細的挑選、培養和激勵，有很多人能在一個企業中扮演重要領導人的角色。

領導補充管理，但不能取代管理。公司在提高領導能力的同時，不應忘記即使有強有力的領導，但管理薄弱的話，效果也不會更好，有時候甚至比管理得當而領導不力更糟。真正的挑戰是把強有力的領導和強有力的管理結合起來，并且相互制約。

當然，并不是每一個人都能同時做到既善于領導又善于管理的。有些人具有成為優秀管理者而不是優秀領導人的'能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜這兩種人，并努力使他們成為自己中的一員。但在培養高級行政人員的時候，個人不能既管理又領導這一點恰恰被很多公司忽略掉了。他們試圖培養一種兼領導與管理于一身的人。一旦了解了領導與管理的根本區別后，各公司方可以開始培養其高層人員同時向兩方面發展。

管理是有關處理復雜事物的概念。它的實行及工作程序很大程度上是二十世紀一個最重要的發展：大公司的出現。沒有妥善的管理，千頭萬緒的企業很容易弄得一片混亂，威脅企業的生存。而得當的管理則給企業帶來秩序和連貫性。

而領導，比較而言，是有關處理變化的概念。領導在最近幾年變得如此重要的部分原因是由于商業世界變得更具競爭性，更加變幻莫測。技術更新加快，國際競爭愈演愈烈，市場開放，資金密集型企業生產能力過大，石油卡特爾的不穩定，不良債券的襲擊以及勞動隊伍人口統計上的變化等等都是導致這種變遷的原因。其結果就是：走過去的老路子，或者在此基礎上前進一小步，都已不再是成功的準則。在新的環境中企業要生存和有效競爭，越來越需要作重大調整。變化越大住住就要求更加強有力的領導。

想想在軍隊中的一個簡單例子吧。和平時期的部隊只要最高級將領領導有方，再加上各級行政管理得當，住住就能生存下去，然而戰爭時期的部隊卻需要從上到下各級有力的領導。還沒有一個人指出過怎樣管理士兵進行戰斗，必須領導他們戰斗。

管理與領導的不同功能——處理復雜事物和處理變化。這決定了他們不同的活動。兩套行為系統都包括決定該做什么，建立能完成日程安排的人員及關系網，然后再保證那些人確實在做事。同樣的事，但管理和領導卻有不同的行事方式。

公司首先是通過計劃和預算來管理復雜事物的——為將來（一般是下個月或明年）制定目標，并為實現這些目標確定具體步驟。然后調動人力物力去實現這些計劃。而領導一個企業進行有意義的變革開始于確定一個方向——提出一個未來設想。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十四

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的.重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。

第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

參考文獻：

[1]俞國良，王永麗．中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[j]．教育研究，2002，(7).

[2]殷劍平．中小學如何開展心理健康教育[j]．伊犁師范學院學報（社會科學版），2007，(2).

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十五

論文摘要：文章借助哈貝馬斯“交往行為理論”把師生課外溝通的作用上升到保持教學的有序化、合作化，實現教學任務的高度；借助吉登斯的“結構――行為理論”說明了良好的溝通制度對溝通行為的促進作用。在溝通機制建設的內容上，從文化建設到學校章程建設、課程設置、溝通職能、團隊建設、激勵措施等各方面進行了初步的探索。

論文關鍵詞：師生溝通；管理機制；交往行為；民辦高職院校。

根據倪春麗等人設計的《廣東民辦高職院校師生溝通障礙因素調查問卷》，在廣東地區8所民辦高職院校作為正式對象進行調研結果表明，溝通文化因子是妨礙師生課外溝通的5個障礙因素之一。溝通文化障礙因素，指學校鼓勵師生溝通的價值觀不明顯，缺少溝通氛圍，管理制度欠缺，未能提供有效的溝通渠道等。良好溝通管理機制或平臺的形成，能促進有效溝通行動，并且能為克服其他妨礙師生溝通的障礙因素提供良好的基礎。

溝通管理機制的建設就是要依據客觀規律通過適當的制度安排，保證溝通的有效性、合理性，為溝通架設橋梁，形成溝通行為機制、動力機制、約束機制。

溝通管理機制的缺失或者不完善，或者不能符合溝通實踐的需求，就會成為溝通的障礙因素。要克服這種障礙因素，必須充分認識到師生課外溝通的重要作用和意義，進行系統細致地構建，讓科學合理的管理機制成為促進師生溝通的積極因素。

一、師生課外溝通及其管理機制建設的重要性。

當代社會，人們越來越認識到溝通的重要性。當代德國最負盛名的社會學家、哲學家哈貝馬斯提出的“交往（溝通）行為理論”認為，交往是一種主體間行為，它是行動者個人之間的以語言為媒介的互動，它注重“主體間”對話的分析，倡導交往行為合理化，強調主體之間平等自然的對話。哈貝馬斯的溝通行為是指兩個或以上的主體通過語言協調的互動而達成相互理解和一致的行動。他相信，人們能夠通過溝通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真誠地生活。這種理性交往行為的目的是達到主體間的理解和一致，并由此保持社會一體化、有序化和合作化。

哈貝馬斯交往行為理論對于通過溝通實現教育的目的有很大啟示意義。理性溝通可以保持教學的有序化和合作化。目前一些師生關系的緊張化、淡漠化等不良現象就是缺乏理性有效溝通所致。有序化、合作化的教學過程一定是師生關系融洽的過程。教育的根本任務，就是要不斷提高受教育者的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。同時，人的主體性的'發展又能更好地提升教育實踐的品質，促進教育的改革與發展，教育與人的主體性發展是相輔相成的。哈貝馬斯的“交往行為理論”特別注重“主體間”對話的分析，它倡導交往行為合理化，強調主體之間平等自然的對話。師生間理性溝通行動和教育的根本任務是緊密聯系的。

溝通行為和溝通機制是行為和社會結構的關系。吉登斯在《社會的構成》(1984)一書中提出著名的“結構――行為理論”，其核心觀點就是“結構的二元性”并成為20世紀最具影響力的學說之一。吉登斯認為：行為者利用結構做中介手段，由行為轉化為社會實踐，而社會實踐的成果又變成了結構的一部分。結構是眾多行為者的行為與互動所建構的，本身也提供給行為者展開其行為或互動的媒介。結構不是外在于社會行為者的某種東西，而是由行為者在他們的實踐中生產或再生產出來的“規則”和“資源”。行為與結構構成了社會實踐的一體兩面。溝通機制的安排，就是溝通行動者采取行動的“媒介”或“規則”之一。這些規則隨著高校辦學過程而發展，包括溝通的不成文慣例、習俗以及成文的規章制度。最初可能大部分是不成文的規則，但為了建立更有效的溝通機制，在日常積累的成功實踐基礎上，會逐步形成成文的規章制度來提高溝通的效率。

大量的理性有效溝通會形成幫助有效溝通的規則，而這些規則的清晰化、明確化、書面化又會促進有效溝通。因此溝通機制建設是溝通實踐發展的必然結果。

二、師生課外溝通機制的建設有助于溝通目標的實現。

師生課外溝通，應放在師生關系的網絡結構中進行考慮。辦學方向和教育目標，作為學校社會功能的定位是社會各方需求的反映。師生課外溝通的一個目標是為了更好實現學校的社會功能。學校社會功能的實現，涉及到各利益相關方，主要有學校董事會、學校管理層、教師、學生、政府、社區、用人單位、學生家長等。學校功能的定位是這些相關方溝通的結果。從社會學的視角來看，高校的社會功能是非常豐富的，既有顯性的功能，如傳授知識和技能、傳遞文化和精神、創新科學和技術等，也有潛在的功能，包括代表社會和家庭管理和控制學生、調節就業市場、篩選社會精英、對同齡群體進行情感和生活的社會化以及提供挑選婚姻伴侶的條件等。學校社會功能或者辦學方向會隨著各方需求的變化而變化，只有通過各方溝通不斷形成新的共識，才能達到更好為社會服務的目的。實踐主體即師生對此類問題的溝通，對于準確把握教與學的方向，實現教學目標和社會功能目標無疑具有重要作用。

高校師生課外溝通的第二個目標是要滿足學生的合理要求。隨著社會發展，高校學生的需求不斷變化。學校必須服務于學生的合理需求。作為民辦高校，有快速面向市場，敏銳應對需求變化的天然優勢。通過有效溝通，確定滿足學生合理需求的形式。師生的課外溝通，可以滿足學生學習、生活、心理各方面的需求，因而需從機制上保證學生合理需求得到有效溝通。

高校師生課外溝通的第三個目標是更有效地完成教學任務。作為師生關系，基本的含義是教和學的關系。隨著技術的發展，教和學的形式都發生著變化。學習的途徑和方式呈多元化發展趨勢。學習的社會資源也得到極大豐富。這種形勢下，傳統的課堂教學遠遠不能滿足學生發展的要求。教育主體與受教育主體之間的直接交往的重要性日益突出。如果沒有直接交往，沒有言傳身教，教育主體就難以使受教育主體得到主體性的更好培養和升華。傳統的教師教和學生學，將逐步由師生互教互學所代替，即形成一個真正的學習共同體。對教學而言，交往意味著師生間的對話，意味著師生的共同參與，意味著雙方主體性的相互建構和提升，它是教育者和受教育者雙方主體性得到提高的過程。課外溝通的形式天然具有直接交往的性質。為了實現更好的師生直接交往，除了課堂教學模式要革新，教學形式，課堂和課外溝通的比例安排也要革新，并采取有效措施保證課外溝通的效果。

三、溝通機制建設內容。

溝通文化建設的關鍵是形成學校各方共同認可的有關溝通的核心價值觀。不斷明晰學校的辦學理念，重視主體間溝通，形成共識，上升為主體間共同的價值觀，堅定理性有效溝通實現教育目標，實現師生教學和生活質量提升的信念。

溝通文化建設必須得到學校管理最高層的大力提倡。管理最高層的身體力行成為理性有效溝通的典范，對組織全體成員必然起到強烈的示范作用。通過不斷實踐構建師生溝通的各種習俗、儀式。如教師的開放接待日；教師節假日邀請學生交流溝通；師生座談會；導師制等。樹立溝通的榜樣，評選師生溝通優秀教師，評選學生最喜愛的教師，并通過經驗交流，倡導理性有效溝通的氛圍。

（二）溝通制度建設。

高校師生溝通制度建設在校內的最高規范是學校的章程。由教育部頒布的《高等學校章程制定暫行辦法》從1月1日起正式施行，對推動高等教育體制改革、建設現代大學制度具有里程碑意義。《高等學校章程制定暫行辦法》明確要求章程必須寫明學校發展定位，培養目標、辦學方向；章程應當體現以人為本的辦學理念，健全教師、學生權益的救濟機制，突出對教師、學生權益、地位的確認與保護，明確其權利義務；明確學校受理教師、學生申訴的機構與程序。同時規定了制定和修訂章程應當充分反映師生的意見。高等學校章程明確保障師生溝通的主體地位，就從學校“最高法”的層面保障了師生理性溝通的主體性條件。

師生課外溝通具體的制度建設，應充分考慮溝通過程的各種要素，引導和保證這些要素在溝通過程中發揮積極作用。如通過對師生課外溝通的時間、地點、形式、內容等的制度安排，以提高溝通效率。通過制度的引導，對溝通主體進行培訓和激勵，提升師生課外溝通的積極性。有效的師生課外溝通背景和條件的建立及維護也必須靠制度來保障。

師生課外溝通還涉及到相關部門和人員的職責劃分，這些需以制度的形式給以規范。師生課外溝通的內容廣博，學校應該構建多層次、多渠道的溝通結構。現有的師生課外溝通一般分為生活和教學兩大主題。學生生活方面的溝通以學生工作管理部門的輔導員為主；教學方面的問題溝通以教務部門的專業教師為主。這種劃分，主要是基于管理上專業分工的考慮，有利于把日常性、專門性的管理工作分離出來，進行比較有效率的管理。但是不能因此把專業教師言傳身教，全方位與學生溝通的職能給剝離了。民辦高職學校，教師不僅要注重知識技能的傳授，更加要關注的是培養學生知識和技能的運用能力。而這些，必然要包括對學生進行職業素養的熏陶，職業環境的渲染。這些職業化的教育需要師生全方位的溝通。

教師是整個群體作為承擔和學生全面有效溝通任務的主體。實現這樣的任務需進行教師間的團隊協作。在溝通制度安排上應結合教師的專長和意愿進行適當的分工，既能保證團隊總體任務的實現，又能發揮各位教師的專長，提高溝通效率。

師生課外溝通效果管理，也應是溝通制度建設的一個重要方面。師生課外溝通的目標，按目的價值取向有提高辦學水平、提高教學質量、提升師生主體意識、提高師生滿意等各方面。按工具價值取向有加強師生自主管理、更好實現教學目標、保障滿足教學潛在需求等各方面。目標實現情況可設置具體的指標進行監測。如師生溝通滿意度、師生課外溝通的頻度、師生課外溝通的平均時間、師生課外溝通解決問題的數量、質量等。

四、結語。

對民辦高職院校而言，師生課外溝通的作用和地位在整個教學過程中日益重要。通過適當的機制構建，既能反映人們渴望理性有效師生溝通的需求，又能促進有效溝通的進一步發展，從而形成自己的辦學特色，形成辦學核心競爭力。當然，機制的構建過程本身就必須經過充分溝通，整體把握，形成系統；又要注重細節，各方達成共識，讓制度具有可執行性。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十六

關鍵詞：師生關系；新課程標準；歷史。

師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著歷史課堂的效率。以往的課堂老師是神圣不可侵犯的，學生只有服從，沒有自主。那么在當前課程改革的背景下，我們在教學過程中，建立怎樣的師生關系，才能使教學效果達到最佳。

一、轉變教師觀念，建立新型師生關系。

隨著社會的發展和教育改革不斷深化，教育國際化的趨勢和終身學習觀念的確立，社會對以往人們觀念中的教師角色的期待也發生了深刻的變化。《教育――財富蘊藏其中》指出：“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并在各種問題之間建立一種聯系。師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展。”這將加速教學過程由傳統的以“教”為中心向以“學”為中心的`主動學習轉變。由此，師生關系將發生變化，并對教師提出了新的、更高的要求。所以，教師在教學過程中首先要樹立正確的教育觀念，轉變教師角色，建立新型的師生關系。

二、改變原有的課堂模式，建立新型師生關系。

1.改變“你講我聽，你說我記”的教學模式，形成平等民主關系的組織模式。

改變原有的課堂模式，建立新型師生關系。傳統教學中，教師始終高高在上，盛氣凌人，學生與教師之間就會有距離感，學生有什么想法也不敢發表，師生關系也就無法融洽。所以，我們可以采取多種組織形式，把學生的注意力集中過來，給學生一定的自由度，將會使學生的心情與興趣有所提高，學生與教師之間的關系自然地就拉近了。在此過程中，學生也會自覺地參與到整個教學過程中，大膽發表自己的見解，從而在形成平等民主的關系時也提高教學效率。

2.形成親切的教學語言風格，強調尊重與信任。

尊重和信任是人的一種高級心理需要。作為教師，首先要尊重學生的人格，只有尊重學生，學生才會尊重教師，也才會積極配合教師搞好教學工作，從而提高教與學的效率。教師習慣于使用命令式的口氣，在某些情景下可以使用這種命令式的口氣，但不應該整堂課上都充斥著命令式的聲音。比如，對學生在認知某個知識時，學生對教師的講解提出質疑，不管對與否都應該做到暫緩批評性的意見，鼓勵各種想法，多多益善，而且教師應用親切的眼光和語氣上課，表示對學生的尊重與信任。這樣的課堂教學一定會讓學生和教師都得到提高。

3.交往策略的改變。

要建立新型的師生關系，就要解決師生相處時所遇到的問題。面對這樣或那樣的問題，教師需要耐心傾聽學生對自己的關切和對問題的訴說，與他們交談并積極地傾聽。如果由于學生的行為使教師憤怒，使教師感到受挫，這種行為便是教師的問題。解決的方法是，教師一方面積極地傾聽，一方面盡可能真誠和坦率地說出自己的感情。包括具體說明使自己生氣的行為及其后果，以及后來教師有什么感受。教師表達的這種信息在師生之間形成了一種親切感，沒有強制的味道。相信學生會樂于接受教師這樣的表達。如果問題是師生雙方的問題，比如，學生有不良自尊心的表現，因此可能會做出使老師感到不愉快的事情。出現這樣的情況，教師還是應該積極傾聽學生并坦誠陳述自己對事情的看法，這些問題仍然可以得到解決。在遇到沖突時，教師應采取“不失面子”的策略，問題的解決應使有關各方面都滿意，不以犧牲任何一方為代價。這對教師來說是一種挑戰，因為，“師道尊嚴”的思想讓教師希望使用自己的權力。如果教師不適當地使用自己的權力，將失去與學生建立真誠、有效的師生關系的機會。

題或進行交流的方式，課堂必將出現和諧、自然、默契的氛圍。

（作者單位甘肅省山丹縣第二中學）。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十七

湖南省岳陽市華容縣第六中學（414200）。

著名的俄國教育家烏申斯基曾經說過一句讓教育工作者認真尋味的話：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。同時，蘇霍姆林斯基也說過：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”

很多統計資料表明，呼喚尊重是學生成長中的強烈愿望。尊重的特點告訴我們，尊重是相互的。沒有對他人的尊重，就沒有他人對自己的尊重；沒有足夠的自重，就沒有維持他人對自己尊重的人格的力量。由于學校中學生地位的特殊性，往往談及尊重就被理解為學生對老師、學生對領導、學生對家長、學生對學生的尊重，而很少專門提及教師對學生（特別是問題學生）的尊重，這也是我們當今教育中的一個誤區。

案例展示。

一次，我新接了一個班級，這些學生來自本縣的各個鄉鎮。當時，在組織課外小組學習過程中，我把一位女同學小穎“強制性地”分到了化學小組。我沒有想到的是，從第二天起，小穎就與我形同陌路。即使我們在樓道中相遇，她也無視我的存在，從不與我打招呼。我努力尋找多方面的原因，但仍不得其解。我決定暫時放一放再解決。

有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我讓同學把熬好的中藥和米粥送到她的宿舍，并囑咐她好好休息。事后，小穎寫了一封信給我，她說：“老師，真是對不起，我沒有叫過您一聲老師。當初分學習小組的時候，您沒有和我商量就把我分到了化學小組，而我對生物是非常感興趣的，并獲過獎。我的志愿是生物小組，我向您申訴過，可您卻沒有聽取我的意見。當時，我認為您的心里根本就沒有我們這些遠郊縣的學生，只有城里的學生，您是歧視我們的。可是，每當我看到您在我的作業本上寫下的認真的批語時，我又覺得您是平等地對待我們的；每當我看到您對學生關切的眼神時，我知道您是愛每一個學生的；(教育論文)每次在課堂上聽著您講課，我又能感受到您是一位優秀的教師。回想起您對每一位同學的關心與照顧以及在我生病時對我的幫助，我深深地感到我對不起您，我正式向您道歉。”

案例解析。

這段心靈傷痕終于撫平了，可小穎的話卻讓我沉思良久。每一位同學都有著不同的心理需要，像她這樣來自農村的同學比較敏感。當時，我應該征求她的意見，即使把她分到化學組也要向她解釋理由。尊重與獲得尊重都是一種心理需要，尊重不是口頭上的漂亮術語，不是一種外在的簡單形式，不是一種顯現的表情，而是對一個人應有權利的尊重。教師要把學生作為一個完整的個體去尊重他的精神世界與情感世界，尊重學生獨立發展的權利，尊重其思考的權利。

身為教師，在處理師生關系時，我最強調的是要尊重學生。正是尊重使我和學生之間心靈相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直強調要尊重學生，發生在我和我的學生之間的一件事情讓我懂得了，尊重對一個人來說意味著什么，尊重的內涵是什么。

當我們的教育動機、投入和效果不能統一時，當我們抱怨學生不能理解時，甚至當學生疏遠、不尊重、怨恨我們時，我們是不是應該想一想，是否給予他們尊重了？他們能否感覺到足夠的尊重體驗？我們應該怎么做？在中學階段，尊重教育可以選擇哪些內容，可以采用什么樣的教育形式？我們教師不僅要學會真誠地尊重每一位學生，尊重他們的個性權利，更要應該教導我們的學生學會尊重自己，尊重他人，尊重社會。

對策建議。

教師應有層次地開展自尊、自愛、自強、自立的教育，要使每一個學生都能建立起這樣的認識：我應該，也一定能成為一個對家庭、集體、人民、國家、社會有用的人。要通過在校的學習和生活，幫助學生建立起勝不驕、敗不餒，不倚強欺弱，誠信守諾，不亢不卑，自強不息的品行目標和榜樣。強化尊重他人的感受和教育。

首先是對他人勞動的尊重，對他人人格的尊重，對他人有悖于自己的意愿和選擇的尊重。多請一些平凡的、在學生心目中地位“不高”的普通勞動者來介紹他們不平凡而感人的事跡，使學生能更多地體會到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能為社會做些什么。請每一個學生講“天生我才必有用”，或者結合作文開展“什么是人才”的討論（激發學生之間的、教師對學生的了解和尊重）。要營造這樣的氛圍：人才或者好學生絕不僅僅是“三好生”一種模式。

利用一些機會講一講本班任課教師的事跡（激發學生對本班任課教師的了解和尊重）。每當班集體出現問題或受到學校的批評時，班主任應在全班講出自己的責任和不足，從全班一分子的角度提出改進的想法和建議（不要僅僅是要求）。試卷講評分析時，不但指出學生們的問題和錯誤，最后也應分析一下自己在教學中注意不夠的地方，或者自己教學中暴露的問題。要尊重學生的人格，即使對犯錯誤的學生也不應該用傷害性的語言；要尊重學生的歷史，不能因為學生現在的問題和錯誤而否定學生好的方面和以前好的表現，要尊重學生對錯誤的處理方式和他們的隱私。讓學生更多地參與管理，在無礙大局的情況下，尊重學生或學生干部的集體決策。

讓學生更多、更廣泛地參與校際、國際之間的交流，讓更多的學生有施展才華的機會，也使他們能認識自己的長處和不足。為每一位學生營造表現的機會，比如，可以每人做一日值日班長，早自習每天請一位同學來講他最拿手的一段知識，每次班會請一位學生作5到10分鐘的即興表演。讓學生有意識地觀察父母對自己付出的辛勞和關心，了解他們的成就和憂慮、煩惱；讓學生體會父母的期待和需求，學會與父母傾訴、交流。

如，可以通過觀察日記、作文來描述自己父母的.生活和工作。教師就是要把這些在學生看采是天經地義、不知不覺的東西讓學生重新感受，從而化作對父母的理解和尊重。與學生發生沖突時，不依勢壓人，而要在不失原則的基礎上注意方法。而心理換位的方式想一想學生是否有委屈，把這種委屈的體驗講給學生，也試著讓學生做心理換位的思考。教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生發生沖突是對教師的最大考驗。

總之，我們每一位教師都應該意識到“每個學生的名字中都充滿了莊嚴與神圣，每個學生的個性中都蘊涵著創造與成功”，讓我們用我們的尊重為學生們創設一個更好的成長環境，使他們能更多地體驗尊重、學會尊重、奉獻尊重。我想，我們教師也會由此收獲更多的尊重和溫馨。要成功實現師生之間的交往，教師既要了解學生的興趣、需要，又要了解學生的個性、特長，這樣才有利于開發鮮活的交往與溝通的資源，擴大、深化與學生的交往效果。在設計話題時，既要注意聯系學生的生活，選擇他們在生活中感興趣的問題，又要選擇能滿足學生成長需要的問題作為話題。同時還要注意選擇具有思考價值的話題，讓學生從各個角度、各個層面去思考，不受既定或唯一答案的束縛，引導學生進行良好的交往與溝通。

正確處理好師生關系論文（匯總18篇）篇十八

摘要：隨著高考競爭愈演愈烈，學生所學學科多，負擔也較重，針對這種現狀，提高課堂的學習效率顯得尤為重要。由于地理學科特點，地理教師應該在自身修養和教學過程中的方法變化贏得學生的興趣，并以此為前提，給學生加于學法指導，讓學生把知識消化在課堂。

關鍵詞：地理課堂效益形象學法地理教具。

隨著新課程改革的不斷深入，對于一名中學地理教師而言，如何向45分鐘要效益顯得尤為重要。下面筆者將自己的一些想法和實踐總結歸納如下，僅供同行們參考。

一、以“形”誘“趣”

布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”由此筆者認為說：地理興趣是學生學習地理最活躍的動力；是產生地理學習強烈求知欲的“激素”；是學生能否較好掌握地理知識的關鍵。因此，在地理教學中，教師應該注重培養學生學習地理的興趣。然而，促使學生能否具有學習地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內在的素質）樹立的良好與否會直接影響學生學習的興趣。對于現代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業知識和博學的理論知識，還應有豐富的教學經驗和幽默風趣的教學語言；能精通大綱，關注社會發展，勇于創新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會斷流？應如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當中怎樣解釋？根據材料和現實分析造成我國大面積冰凍災害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對教育事業保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學習，不斷充實和完善自我，調整自我。時代在前進，知識在更新，特別是新課程改革方案的實施，對教師自身素質要求更高。“我們不能拿昨天的知識教學生為明天服務”。只有不斷的進行學習，我們的教學才會有足夠的素材，才會被學生佩服，學生才會喜歡你所教的學科；最后，對待學生要用“心”。現在的學生生活在幸福的家庭當中，都是很有個性和叛逆心理的人。因此，筆者認為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學生的喜歡，教師才能真正成為學生的良師益友，學生才會有興趣去學。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發學生學習的興趣，即以“形”誘“趣”。

二、以“法”為“基”

所謂以“法”為“基”，就是指教師應以傳授學生學習地理的方法為教學的基礎和根本目標。俗語云“教是為了學生更好的去學”。因此，讓學生掌握學習地理的方法才是一位優秀教師的最終目標。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環性等特點。筆者認為，學習地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預習時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業時檢查問題、總結時反思問題。例如，在學習《常見的天氣系統》這一節內容時，通過預習提出常見的天氣系統有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的'？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業檢驗問題和反思總結問題；二是培養學生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的。學生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識。例如，記憶中國的省級行政單位時，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內蒙古自治區像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等。

三、以“具”輔“教”

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，非常有助于學生的理解和記憶。比如，學習行星運行軌道特點時，可用flash動畫演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《旅游資源欣賞》時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發學生學習地理的興趣。

綜上所述，興趣是提高學習效益的前提和動力，教學方法、教學手段及學習方法是學生學習質量升級的關鍵，而教師形象樹立良好與否則是學生是否學習興趣的根本保證。這是筆者對如何提高課堂效益的一些觀點，其中必定有很多不足之處，望同行們予以指出與批評，筆者將會感激萬分；也會不斷改進，與時俱進，朝更好的方向發展。