通過教學反思，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行調(diào)整和改進，提高教育教學質(zhì)量。教學反思范文六：通過教學反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中忽視了學生的情感和興趣體驗，下一步我將多提供情感交流和激發(fā)學生興趣的機會。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇一

繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。

活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的小黑產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊。活動結(jié)束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現(xiàn)和快樂學習，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現(xiàn)出“在玩中學”的旨意。

活動中的課件設(shè)計和運用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內(nèi)容中一個“藏”的特點，而且操作性強。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應(yīng)的地方，進行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達能力都有很大的促進作用。

活動中引導幼兒認真、細致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運用已有經(jīng)驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達能力和語言交往能力。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇二

第一次嘗試繪本教學，繪本對于低年級的孩子來講，不是教材而是游戲，是感受快樂的途徑。而對我自己而言，更是一次挑戰(zhàn)。《逃家小兔》中奪人眼球的畫面，故事美，在語言表述上也充滿了愛。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛的魔力的故事情節(jié)，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。

語文，就是提高孩子聽說讀寫能力的學科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的語言王國。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學中對孩子說話和寫話的練習，而且在師父的指導下在最后加上了創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。在充分閱讀后，孩子們會感到“有話可寫”，后面的模仿寫話和故事創(chuàng)編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習說話，由讀到說再到寫，層層推進，最后還以小組的形式合作來創(chuàng)作繪本，讓孩子從繪本學習中得到說、寫、想象和創(chuàng)編的能力提升。最后，我還設(shè)計了“把閱讀搬回家”的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。

但是，這節(jié)課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調(diào)控上，到最后孩子們太興奮導致出現(xiàn)了一點換亂，時間的把握也不夠好，到最后匆忙結(jié)束這堂課。如果我能夠及時注重提醒語的運用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說話”等，就能更好地調(diào)控課堂紀律。這節(jié)課也可以加上小組之間競賽，提高孩子們競爭的積極性。而在教案的設(shè)計上，我還可以留更多的時間花在說話與寫話中。

課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結(jié)合了語言美和圖畫美的創(chuàng)作，但遺憾的是沒法在現(xiàn)場給大家展示這些漂亮的作品了。有機會的話一定要帶給大家欣賞。

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繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇三

在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學期初的不斷委推，到學期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓重點就是繪本教學，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學活動，還是很有壓力的。

通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的.故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。

于是在上周五，我就進行了本次教學活動，在活動中我感受到了孩子們學習的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。

整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學中能得到老師們更多的指導，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇四

學校開設(shè)了閱讀課，學生每周得以有一節(jié)課時間讀書，這實在是好事。

但學生在讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)有些問題值得引起重視：部分學生讀書過快，囫圇吞棗，只是“讀過了”，從不留下自己的思考。這個問題反映到語文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應(yīng)得的營養(yǎng)。沒有思考，沒有想象，沒有猜測，當然，也說不上強烈的情感共鳴……學生讀書“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍，這種情況必須及早改變。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”

基于此，我選擇了用繪本對學生進行讀書方法的引領(lǐng)。

繪本的主題多種多樣，注意對學生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠遠勝過長篇大論的道理。生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡潔、輕松，并不會給學生幼小的心靈增加任何負擔。

猜猜看，就是我為學生設(shè)計的怎樣掌握讀書方法的一節(jié)課。

有充分的觀察，就有了對故事概況的大膽推理和想象。我借助對繪本故事的觀察，和學生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時，引導孩子用觀察到的細節(jié)來嘗試探索未知的故事情節(jié)。當這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當?shù)脑忈尯脱a充時，老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進了一大步。繪本觀察帶動了孩子的生活經(jīng)驗和想象，老師的引導又將故事與孩子的經(jīng)驗碰撞并在繪本處融合，由此，學生對故事本身的漫步已經(jīng)拉開了帷幕。

故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的'海洋里。

觀察、理解和表達，三者之間是互相補充互為鋪墊的。閱讀過程中的指導時機也是這樣：前面的閱讀指導（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達建構(gòu)了有力的支撐。而對于繪本課堂中的每一個孩子而言，你一言他一語的自說自話都既是自我表達也是對他人意見的補充與共享。閱讀活動中，引導不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時敏銳地因勢利導、順水推舟。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無論是繪本故事中潛藏的情感、習慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導，都是如此。

在長時間的自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。

聽說讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。

《語文課程標準》課程總目標要求義務(wù)階段學生：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

低中年級的閱讀，不可不關(guān)注繪本。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇五

9月又是一個收獲的季節(jié)，我們幼兒園進行了“幼兒原創(chuàng)文學研修活動”，我執(zhí)教的是中班原創(chuàng)繪本《一壺水》的故事，水是人們不可缺少的東西，水是生命的源泉，可是在平時日常生活中，我們對節(jié)約用水的意識非常淡薄，孩子們也都養(yǎng)成了浪費水的壞習慣。此次教學活動的靈感來源于孩子們平時養(yǎng)護植物的時候，在澆灌植物的時候往往都是一大壺水浪費一半澆灌一半，然而給了我一個很好的啟發(fā)，要教會孩子節(jié)約用水，正好是“五水共治”之一“節(jié)用水”。根據(jù)節(jié)約用水著一方面我制定了教案、繪本故事和繪本圖畫。圖中的故事情節(jié)是從一次“植樹節(jié)”中引出來的，由于本次繪本活動完全是由我們自己創(chuàng)編，從創(chuàng)編故事到設(shè)計繪本到設(shè)計教案，每一個過程都是我們老師自己結(jié)合平時孩子們的生活寫出來的故事，在活動過程中也有很多不足的地方，我覺得自己做的不足的地方有很多。

從編故事的來說，故事的設(shè)計太過于繁瑣，孩子們的繪本故事要精簡，有思考的范圍，給孩子們一定的'想象空間，這一點我還是沒能夠做到很完美。

從課程教案來說，我剛開始是以一首兒歌來引題的，我只是為孩子們念了一遍兒歌的內(nèi)容，孩子們完全沒能理解兒歌的內(nèi)容和意思，在活動過程中環(huán)節(jié)太復雜內(nèi)容太繁瑣，上課的同時沒有抓住重點，內(nèi)容太多。中間的故事只說了兩邊，在這個過程中讓別人會誤認為是一節(jié)綜合課并不是繪本活動，最后我還讓孩子們觀看了一個水龍頭不哭的視頻，以此讓孩子們有節(jié)約用水的意識，可能在上課過程中有些內(nèi)容與教案不符。

從ppt來說，我在做ppt的過程中沒能做的生動有趣，沒能讓孩子們有那種眼前一亮的感覺，所以說在做ppt的方面我們還需要繼續(xù)加強聯(lián)系，能熟練的做出讓孩子眼前一亮的ppt課件。

最后，我想說的是，上完這一節(jié)“節(jié)用水”的課，讓我感觸很深，雖然這節(jié)課并不是很完美，但是對我來說收獲非常大。孩子們在課堂上和我的互動非常精彩，謝謝孩子們給老師帶來這么好的課堂效果。也讓我在繪本教學過程中有了一個新的啟發(fā)，以后也能更好的編寫繪本和設(shè)計教學過程。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇六

9月12日進行了教師原創(chuàng)繪本教師公開課展示活動，在這次公開課中，我執(zhí)教的是中班繪本活動《豆豆快洗手》。活動目標是讓幼兒能仔細傾聽故事，認真觀察畫面，理解豆豆從不愛洗手到愛洗手的轉(zhuǎn)變過程。讓幼兒逐步掌握正確的洗手方法，知道飯前要洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

本次活動我是以談話的方式導入，讓幼兒猜猜：“今天老師請來了一位動物朋友，它會是誰呢?”以此來激發(fā)幼兒的興趣。在上《豆豆快洗手》這堂繪本課之前，自己認真準備了繪本圖畫、設(shè)計繪本課件、準備好繪本教案，并且認真組織了語言和問題，但是整堂活動的效果一般，當中存在很多不足之處，首先就是對于播放繪本里的每一副圖片時，我提的問題太過限制，死板，沒能讓孩子有機會展開想象的空間，沒有發(fā)散幼兒的思維。然后就是在請幼兒回答問題時，基本上請的都是同樣的'那么幾個小朋友，還有很多幼兒沒有說話的機會，其實可以讓每個幼兒都來說一說，最后就是，中班的孩子上課時間應(yīng)該在20到25分鐘左右，但是我整堂活動下來時間還不到20分鐘，這節(jié)課對于中班的孩子比較簡單，其實更加適合小班的孩子來上，這些都是以后我要特別注意的地方。

通過這次原創(chuàng)繪本公開課展示活動，我對如何上好一堂繪本課有了一定的了解，知道上繪本應(yīng)該讓幼兒自己去觀察圖片中的情景，讓幼兒大膽的去猜測然后說出來，并且要讓每個幼兒都有一次說的機會，整個活動下來應(yīng)該要讓幼兒完整的欣賞傾聽一遍繪本故事，在本次的原創(chuàng)繪本活動中，認識到自己在繪本教學活動上還存在很多不足之處，但是今后我會更加努力，不斷提高自己的教學水平，最后感謝領(lǐng)導和各位老師對我本次活動的評價和指導。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇七

繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個繪本，采用一課多研的形式進行，從前面幾次的活動到我的教學，已經(jīng)是第四次教學了。下面我想談?wù)勎以诮虒W中的改變：

在教學形式上，從故事教學的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時間很少。現(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學活動，給孩子三次閱讀的機會，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。

在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導時，花費了大量的時間在引導他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個就是了解小動物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計教學時，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導幼兒觀察封面上花的時間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。

經(jīng)過這次活動，我對繪本有了更多的想法：

一、針對幼兒的個性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。

另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。因此在我們的教學過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強化，而是作為一次活動的總結(jié)。

二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的'閱讀習慣。

培根曾說過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于幼兒來說，當他們對書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

了解閱讀習慣的要求和規(guī)則：如愛護圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近。可能規(guī)則很多，但每一次活動我們可以提一個重點的引導幼兒強化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習慣。

以上就是我在繪本教學中的一點體會，希望在以后的教學過程中能繼續(xù)加油，爭取更大的突破。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇八

一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心里種下一顆善良的種子。

《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本。《我是霸王龍》不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。

一、創(chuàng)設(shè)情境指導學生掌握閱讀繪本的方法。

為了讓學生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領(lǐng)學生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現(xiàn)的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

二、采用猜測閱讀，進行語言表達訓練和想象思維訓練。

1、聆聽故事、觀察想象。新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀。”繪本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學生聽，通過聲音、動作吸引學生的注意力，帶領(lǐng)學生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學生做動作等方法，通過比較閱讀，讓學生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結(jié)合觀察圖畫讓學生體驗圖畫背后滲透的情感。

2、層層推進、說話訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結(jié)尾處帶領(lǐng)學生體會友愛之情，讓同學們幫霸王龍許個愿望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什么？沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開，這個環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。

在上課后也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，第一，在達成教學目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個環(huán)節(jié)在教學中有體現(xiàn)，學生通過書本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，后排的同學看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學目標預設(shè)中的“復述”環(huán)節(jié)沒有明顯體現(xiàn)，復述環(huán)節(jié)設(shè)置弱。應(yīng)該巧妙的加入讓學生回顧前面內(nèi)容的環(huán)節(jié)，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學生的復述總結(jié)能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節(jié)感，有串講串問的嫌疑，應(yīng)通過設(shè)立清晰環(huán)節(jié)，增強整個課程的遞進節(jié)奏。比如在講述“父母之愛”的環(huán)節(jié)時，可以讓學生讀此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，整體感受，讀完父母之愛的環(huán)節(jié)后，再讓學生來說一說父母之愛有什么相同之處，不同之處，還可聯(lián)系自身，突出情感體會。最后，關(guān)于情感體會方面，孩子們已經(jīng)讀懂了這個關(guān)于友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什么，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環(huán)節(jié)，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點哄笑，這正體現(xiàn)出孩子情感體會不足，這時候應(yīng)該聯(lián)系學生的生活實際，假如有一天你醒來，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心里是什么感覺，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設(shè)計應(yīng)該效果會更好。還有在課程結(jié)尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書分享。

剛接觸繪本閱讀教學時間不長，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常溫暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著孩子的生命，書中并沒有強調(diào)什么，但細細品讀后孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇九

從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、學生猜謎，激發(fā)興趣。

上課一開始，就讓學生猜關(guān)于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽的欲望。

2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。

3、巧設(shè)懸念，引導思考。

在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設(shè)計成不與畫面同時出現(xiàn)，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫面上的文字進行對比。

4、引導觀察，訓練說話。

當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續(xù)追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。

5、續(xù)寫故事，發(fā)散思維。

故事講完，我讓學生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降墓适聦懴聛恚倥渖厦利惖膱D畫，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。

5、推薦好書，課外延伸。

再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調(diào)以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！

這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十

1、通過閱讀，了解《愛心樹》內(nèi)容，體會親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓蟮年P(guān)愛之情，懂得感恩。

2、在閱讀中，展開豐富想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫話能力。

問：同學們，你們看這是一棵什么樹？

是啊，這看上去只是一棵普通的蘋果樹，但是在一個小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹。美國有位作家根據(jù)它們的故事寫成的一本書觸動了千千萬萬讀者的心靈，這本書的名字就叫——《愛心樹》。（出示書；板書、齊讀課題）。

你們想知道為什么這棵樹叫愛心樹，這個小男孩和這棵樹之間究竟發(fā)生了什么樣的故事嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。

師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹??

1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話令我們非常感動，而且反復出現(xiàn)了好幾次，你知道是哪句話嗎？（大樹很快樂）是啊，這句話在故事里一共出現(xiàn)了五次。學生齊讀這句話。

2、那他每次都是在什么情景下出現(xiàn)的？你能用自己的話把你印象最深刻的那次講出來嗎？（結(jié)合學生回答課件相應(yīng)出示童年圖片、長大后摘走蘋果、砍掉枝條、樹干的圖片以及年老后坐在樹墩上的圖片）。

3、誰能用自己的話把這個故事連起來講給大家聽？

大樹就給他樹干讓他造了船，他滿足了男孩的需要，男孩快樂大樹就快樂。（邊小結(jié)邊去掉大樹的蘋果、枝條和枝干）。

大樹給予了小男孩他所能給予的一切，這時他只剩下一個樹墩了，但是這截矮樹墩還能夠讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂不已。

1、孩子們，讀了這個故事我們很感動，你覺得這是一棵怎樣的大樹？（富有愛心的大樹）。

是啊，這棵大樹給予孩子的除了快樂，更多的是——無私的愛，濃濃的愛??那在你的身邊有沒有這樣的一個人像大樹一樣關(guān)愛我們呢？你從哪些地方感受到的？2、是啊，我們的爸爸媽媽??他們就是我們的愛心樹！(師重新貼出大樹圖片)他們總是為我們默默的奉獻著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。

有一個小朋友感受到媽媽的愛，寫了這樣一首詩，讓我們一起來分享一下。先讓學生自己讀，再全班懷著對媽媽的愛一起讀。

媽媽這樣的愛你，如果今天媽媽就在這兒，你會對她說些什么呢？

孩子們，讓我們拿起筆，也來作一首小詩送給我們的媽媽，把我們從心底想要對媽媽說的話也寫在感恩卡上吧！（播放音樂）。

3、寫話練習：

4、生讀感恩卡上的話。（師將蘋果形狀感恩卡貼在大樹上）。

5、師：還有許多小朋友沒讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。孩子們，讓我們在心里也種下愛心樹，愛身邊的每一個人，同時，讓我們在享受別人愛的時候常懷一顆感恩的心！

這本書的作者是美國的謝爾·希爾費斯坦，在護封的折頁中寫著：在美國，只要書店賣兒童書，就一定會賣謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺?shù)牧硪徊孔髌贰妒涞囊唤恰罚嘈糯蠹乙欢〞鼝圩约旱膵寢尅?/p>

愛心樹。

男孩大樹。

這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。

1、發(fā)揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想像。如：在設(shè)計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。

2、在互動中交流情感。繪本的主要閱讀對象是小學生，這些孩子的'表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺。整節(jié)課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計了一個與學生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。

本節(jié)課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。

總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。

課堂并沒有因此而結(jié)束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十一

在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習慣帶入小學,很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學習困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復句式，這種故事結(jié)構(gòu)很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設(shè)計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。

這個故事對于大班的幼兒來說內(nèi)容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進行了刪減，圖片也進行了修改。在課前設(shè)計問題時，我對每個畫面的提問都進行了思考，力求沒有重復，層層遞進，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。

但從總的活動設(shè)計與過程來看，卻也存在不少問題：

一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過刪減，但活動后發(fā)現(xiàn)，仍然較長，還可以進行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。

二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導。因此在準備教具時，應(yīng)該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務(wù)。

三、在活動設(shè)計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒聯(lián)系實際來學會傾聽，我設(shè)計了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進延伸活動，可能更加合適。

幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學的藝術(shù)魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學模式，讓孩子學的輕松，學的快樂。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十二

《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經(jīng)歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應(yīng)，經(jīng)常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發(fā)泄自己的情緒。

我制定了以下目標：

1．能夠仔細傾聽，理解故事中主人公心情轉(zhuǎn)變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。

2．知道生氣是正常的情緒反應(yīng)，了解經(jīng)常生氣會影響人的健康。

3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。

幼兒都有過生氣的經(jīng)驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設(shè)上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經(jīng)驗來進行交流，我再進行小結(jié)，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實的想法表達出來。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達到我預設(shè)的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調(diào)節(jié)情緒最好的方法。所以我總結(jié)時就提出了：看來，玩游戲也是調(diào)節(jié)情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！

活動的設(shè)計和活動真正的操作結(jié)果之間有著很多的變異和未知數(shù)，這既需要教師的預設(shè)，也需要巧妙地應(yīng)對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經(jīng)驗的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十三

《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。

早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。

隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。

冬去春來，當溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。

我將故事內(nèi)容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：

1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內(nèi)涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內(nèi)涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達出來，借故事讓孩子學習做人的道理。我認為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。

2、我運用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十四

：鳥窩里的樹（繪本）

1.通過看看、講講，鼓勵幼兒幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保護鳥窩又能保護小樹苗的最佳辦法。

2.體驗鳥先生和鳥太太對小樹苗的關(guān)愛，增進對樹的愛護之情。

1、繪本書籍《鳥窩里的樹》；

2、課件：鳥窩里的樹

一、出示課件，介紹書名《鳥窩里的樹》

我們先來看一下書面，你們看到了什么呢？

再看一下這本書的題目是什么呢？

二、觀看課件，一頁一頁地翻閱，幼兒認真仔細地觀看，教師適當?shù)囊龑А?/p>

活動一：

1、它們是誰?

2、這是鳥先生和鳥太太，他們在干嗎？

3、小結(jié)：春天到了鳥先生用干草和泥土在樹上筑了個又大又結(jié)實的窩，鳥太太就蹲在窩里孵她的蛋寶寶，好溫馨好幸福啊!

4、鳥窩里又長出了一棵樹，你們覺得奇怪嗎？鳥太太怎么說？幼兒學學鳥太太說話的樣子。

5、這是好事還是壞事？為什么？

活動二：

2、誰也來了，它會怎么對鳥先生鳥太太說呢?它有什么好辦法？

活動三：

1、小樹苗被大家輕手輕腳從鳥窩里搬下來，種在了泥土里。生活中還要做什么輕手輕腳？

2、后來怎樣了？

三、今天我們讀了一本充滿愛的書。教師完整講述。（配上音樂）

四、你知道樹有什么好處嗎?你覺得鳥太太是一個怎樣的媽媽？對，鳥太太是一個有愛心的媽媽，它愛自己的孩子同時愛護小樹苗，舍不得傷害它，我也希望我們的孩子們也要像鳥太太那樣有愛心，愛護小樹苗，愛護大自然，愛護我們的環(huán)境。

五、小鳥長大后，鳥窩里還會長出小樹來嗎？你說呢？老師把這本《鳥窩里的樹》放在圖書角里，你們?nèi)タ纯矗涯銈兊陌l(fā)現(xiàn)告訴老師。

六、活動結(jié)束。

繪本課程教學反思（優(yōu)秀15篇）篇十五

新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應(yīng)以教師的分代替。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。

１、想象說話用比喻句。學生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。