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如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇一

一種是對學生參差不齊，大課堂，放羊式的教學。如果給你的一個50多人輔偏的班級，成績低的有40多分的，高的有120多分的，你會怎么想?怎么做?你不免會想這和放羊式的大課堂有什么區別?只是重組了個班，換了個老師而已。無論在講課方面不能全部兼顧，輔導方面也會有困難!顯然這種學生參差不齊，大課堂，放羊式的輔偏方式不能很好的提高效率。所以我覺得應該個別輔導和集中輔導相結合。根據去年的廣一模本科數學劃線，成績在80-100分的可以參加學校組織的集中輔導，至于80分以下的，和100分以上的應該個別輔導，所謂的個別輔導，就是各班的數學老師在課后對80分以下的同學，以基礎題目為主，強化訓練，增強學生對數學概念的理解，有些難題該放棄的就放棄;100分以上能夠跟上老師上課的節奏，適當的課外練習，提高他們對數學知識的運用能力和解題能力，近一步培養他們的邏輯思維能力。

另一種就是題海戰術，滿堂灌。輔偏不是像有些老師說的他們缺乏做題，給他們練吧!也不是沒時間講把答案發下去，自己看吧!更不是發下試卷從頭講到尾!每天在班里任課老師已經讓他們做了很多題目，也講了很多，他們不是缺乏做題，而是做了那么多的題目，他們到底收獲了多少，每道題，甚至每張試卷他們學到了什么，可能做得太多都沒有時間思考做了什么!輔偏的時間也是很有限的，一個星期可能就兩次，每次一個小時，老師應該好好備課，拋棄題海戰術，滿堂灌，讓學生在有限的時間內知識有所提升!

以生為本，精心設計，提高輔偏的效率。

分析學生，心理輔導。輔偏的學生因為數學成績不理想，他們對數學可能本身沒有很大的興趣，也可能是學不會產生怕數學的心態。老師在課堂上以鼓勵為主，師生多點互動，甚至放手讓學生講，解說，演板，增強學生學習數學的興趣，慢慢消除他們對數學的恐懼感，這對他們成績提高有很大的幫助!另外在他們做題的過程中分析他們出錯的原因：是概念不清導致思路和方法出錯，還是邏輯思維和計算能力不夠，亦或是非智力因素的原因，如粗心、看錯題、計算失誤、甚至是書寫筆誤等等。

精心設計，輕松上課。課堂設計對于輔偏的學生至關重要，怎么在有限的時間內讓學生學會更多知識，學生在高三數學知識已經學完，在復習中，上課不能就題講題，要以知識分類為主，出相關的練習。下面是我設計的抽象函數的課堂練習，我采用講練結合的教學模式，內容是知識的鏈接，知識分類，解題策略，并結合一些自己起的名字和有意思的詞語，讓學生在有限的時間內輕松學到知識!

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇二

做好課前準備工作，鉆研教材，在教學設計時，要針對班級學生的學習情況制訂復習計劃。課堂多以典型的訓練為主，讓學生多動腦、勤動筆。學生的教輔資料要抓重點、抓基礎，盡量少講難、偏內容，做到精講精練，讓學生聽得懂、記得牢。高三數學復習中，適當多做些練習，有利于加深對知識的理解和鞏固。但是也要適量，如果練習題過量，會使學生疲于學習，教師無精力分析動態、研究教法，學生也無暇思考消化，甚至會影響學生對其他學科的學習。

因此，教師要幫助學生篩選，確定一本資料為藍本，學生人手一冊，并對其中的一些難題和《考試說明》中要求不高的題刪除。對于外地資料和信息，既不可“閉關自守”，也不可“兼容并收”，要慎重吸取。在課堂教學中，要克服“生動有余，落實不足”的現象。復習時對知識把握要準，選題要典型，重點要突出，狠抓“雙基”，體現通性、通法。教師在安排課堂內容時要科學，容量要適應一節課學習的消化程度，重點問題舍得時間，集中精力解決重點和學生疑惑的問題，增大思維容量，減少不必要的環節。每天的作業不宜布置太多，對學生作業要及時批改，使學生的信息得到及時反饋。

更新教學觀念，始終堅持以學生為主體。

以教師為主導的教學原則教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學生通過自己的努力去感悟和理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是，師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數學課堂教學必須廢棄“注入式”“滿堂灌”的教法，復習課也不能老師包講，更不能成為老師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新，充分展示自己的才華，提高數學的素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

復習課上突出的矛盾就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分的展示學生的思維，二者似乎很難兼顧。因大多數題目“入手寬，上手易”但在連續的探究過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為外圍。我們大可不必在外圍花精力，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過探討，集中學生的智慧讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，意志在細微處磨礪。通過探討實現學生間師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇三

如何引導孩子們學好數學，會用數學方法解決實際問題，既教給孩子們知識，又培養和發展他們的能力，這是我們經常討論和關注的問題。在此我談幾點體會。

一、新穎的導入新課，讓學生產生懸念，產生求知欲望。

導入每節新課，這是一個值得認真思考的問題，為了培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，增強學生的求知欲，有節課我是這樣設計開頭的。如：教學“正比例方法解應用題”時，我編了一個故事，同學們情緒高漲，不知不覺把同學們引入用正比例方法解應用題的新課。學生們帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新知識的學習。

二、上課注意直觀形象性。

從形象出發，闡明一個抽象的概念。如：教學“物體的容積和體積”時，為了區別這兩個概念，我找來了一個有一定厚度的長方體木盒，讓同學們討論怎樣算出這個木盒的體積和容積。同學們通過直觀物體，很快明白了體積要量木盒外面的長、寬、高，而容積要量木盒里面的長、寬、高。概念分清了，計算結果為什么不同也清楚了。

三、課堂上注意小高潮的設計。

有些概念課、計算課，老師感到難教，學生學起來情緒不高。這些課，老師必須多動腦筋，想辦法巧妙引入新課，吸引學生，調動學生的學習積極性。

但往往一個概念總結出來，四則計算的方法學生會了，學生的注意力就開始分散了。這時候，老師要緊緊圍繞教學目的有層次、有坡度地設計好教學環節，使學生在已有知識的基礎上，在強烈求知欲望的驅使下，更深層次地理解新知識，掌握新內容。如：教學“乘除混合運算”時，是學習加減混合運算后再來學習這個內容，計算方法學生易掌握，為了把同學們的學習熱情引向新高潮，設計了六道題，每道算式的.上面放一個小動物，你最喜歡什么小動物你就摘下來，算對了后面的題就把這個小動物送給你。這時全班同學都轟動了，把小手舉得高高的，唯恐老師不叫自己。

我認為，設計這樣的教學，調動了學生的情趣，撥動了學生的心弦，活躍課堂氣氛，使學生的大腦始終處于積極思維活動中，從而促使學生主動去學習新的知識。

四、要注意與學生情感的交流。

曾有人說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”情感是智力發展的翅膀。積極情感是人的認識活動的內驅，消極情感是人的認識活動的阻礙力。課堂氣氛的沉悶和活躍是由于多種因素造成的，其中教師的情感起著主導作用，它直接感染著學生情緒，直接關系著形成怎樣的課堂氣氛。

在教學中，教師應以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、親切的語言、包涵著期待和信任啟迪學生，感染學生，達到情感的交流，使課堂氣氛變得熱烈，當然情感的交流還有諸多方面。

教學是一項師生信息交流，要使信息交流暢通無阻，必須有一個歡愉的教學環境和融洽的師生關系。愉快的情緒是學習的基礎，所以教師一定要為孩子們創造一個良好的教學氣氛，從多方面激起學生學習數學的情趣。只有學生心情愉快地學習，才能提高課堂的教學效果。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇四

語言和思維密切相關,語言是思維的外殼,也是思維的工具。語言可以促進思維的發展,反之,良好的邏輯思維,又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中,不少老師只強調“怎樣解題”,而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)”。看似這是重視解題,實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養,學生的解題能力,只囿于題海戰術、死記硬背的.機械記憶中,這與當前的素質教育格格不入。

另外,從學生解題的實際表現看,學生解題的錯誤,一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”,即采用“順逆說”、“轉換說”和“辯論說”等幾種訓練形式,養成學生解題的思維習慣,從而培養學生的解題能力。

2、多向探索,培養解題的靈活性。

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力,對某一問題從不同角度、不同方位去思考,創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主,容易產生消極的思維定勢,造成一些機械思維模式,干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接,而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾,在解題中,要努力創造條件,引導學生從各個角度去分析思考問題,發展學生的求異思維,使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問。

同一道題,同樣的條件,從不同的角度出發,可以提出不同的問題。這樣,可以起到“以一當十”的教學效果。對同一道題,老師還可以從分析上多提問,從解法上多提問,從檢驗上多提問,進行多問啟思訓練,培養學習思維的靈活性。

2.2一題多解。

在解題時,要經常注意引導學生從不同的方面,探求解題途徑,以求最佳解法。

2.3一題多變。

小學生解題時,往往受解題動機的影響,因局部感知而干擾整體的認識。

通常,教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等,都是一題多變的好形式,但是,變題訓練要掌握一個原則,就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上,進行變題型練。否則,將淡化思維定勢的積極作用,不利于學生牢固地掌握知識。

3、聯系對比,提高解題的準確率。

為了減少學生的解題錯誤,提高解題的準確率,除加強估算和檢驗外,通常較有效的辦法是要善于聯系對比,讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有:。

3.1聯系生活實際對比。

對于一些農業生產上的株距、行距,工業上的產值、工效,商業上的成本、利潤等,學生缺乏生活經驗,難以產生共鳴;對于一些較大數字的四則運算,學生解答毅力不強,容易產生畏難情緒。加之,有些教師講到應用題,便說應用題怎樣重要,如何難學,上課要認真聽講。說到計算題,又說怎樣容易出錯,計算時要怎樣細心,看似老師提醒學生重視,實則給學生增加了心理壓力,背上了思想包袱。其實,只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行比較,解題并不是一件很難的事情。

3.2聯系正誤對比。

有比較才有鑒別,學生解題的錯誤,往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上,用給出正確答案(或算式)和錯誤答案(或算式)的對比如正誤分析對比、正誤解法對比等,都有利于加強學生辯證思維訓練,有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。

3.3聯系題型對比。

在小學數學題型中,歸納起來,不外乎是概念題、計算題、文字題、應用題和圖式題等幾大類。在教學中,要善于把各種描述的形式聯系起來,進行訓練,達到由此及彼、由里及外、融匯貫通和舉一反三的效果。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇五

高考數學題中不管是低檔題、中檔題，還是難題都離不開“雙基”的應用，甚至一些題目是課本題目的直接引用或稍作變形。如課本中“數列”這一章中詳細記述了等差數列和等比數列前n項和公式的推導過程，但學生往往只注意記公式、用公式，而不重視公式的推導過程。這樣的做法是錯誤的，影響學生對數列求和的深刻理解。在復習時，要重視課本，尤其要重視概念、公式、法則的形成過程和例題的典型作用。

例如，如果學生立體幾何題還不能過關，可以選擇十個題對照來做，學生就會發現這類題的共同點和不同點，同時教師要引導他們分析解題的方法和技巧，總結規律，這樣就能達到舉一反三、觸類旁通的目的。做練習時，教師要求對而不求快，求懂而不求完成作業，求精而不求多，要有選擇地做一些以前做過的題目，尤其對多次模擬考試中出現過，但學生還較含糊的題要重點講，反復做，力求答案正確，解題過程完整。

適時總結，不斷提高。

充分利用練習或考試的機會，總結失誤的原因，特別是對考試中出現的錯誤，首先要分清是知識性錯誤(不會)、行為性錯誤(會而不對或對而不全)，還是心理性錯誤(臨場發揮不正常)，然后糾正錯誤時，要根據當時的心理狀態，找出問題的癥結，采取適當措施防止重犯類似錯誤。指導學生總結臨場審題答題順序、技巧，調節心理，提高應試能力。做題時無須拘泥于題號次序，要按先易后難、先熟后生、先高后低的原則做。

即先做簡單題，再做復雜題;先做那些題型結構和內容比較熟悉的題，后做題型、內容比較陌生的題。對于前者，不能因一時沖動匆忙對號入座而落入陷阱，碰到似曾相識的題目，更要注意彼此的區別;對于后者，切不可驚慌失措，萬一有偏難題，要聯系學過的內容，認真思考，不要因為陌生而放棄答題;難度大致相當時，先做分值高的題，后做分值低的題。不要專挑高分題做，以免造成“高不成低不就”的尷尬局面。另外幫助學生總結解題經驗，以形成較高的解題能力。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇六

摘要：針對文化課在職教教學體系中地位不斷降低，文化課課堂教學效率每況愈下的現狀，提倡解放思想、改變思維，提出了改變教師比改變學生還重要的觀點。特別強調注重師生心理調節，通過加強自我宣傳，減輕學生思維負擔，努力營造具有強大吸引力的課堂。

關鍵詞：職業學校；文化課；課堂效率；改變思維；心理調節。

語、數、外、物理、德育等文化課在職業學校所有專業中都是必修課。這些課程在提高學生個人修養、思維方式及縝密邏輯方面有不可或缺的作用。這些課程在學生的初中階段曾是非常重要的主干課程。但學生進入職業學校就會發現，文化課似乎不重要了，文化課成績的好壞對個人技能的提高和畢業后的工作的分配關系并不大。由于學生發展方向的提前定位，各專業課程的介入，文化課由原來的主角變成了配角。文化課在學校教學體系中得不到應有的重視后，學生也逐漸輕視對文化課的學習，學生上課思維遲鈍、學習主動性下降。加之近年來職業類學校生源質量下降，課堂上打瞌睡、玩手機等現象普遍，課后作業抄襲現象十分嚴重，甚至有學生拒交作業。這些負面因素也在逐漸影響到授課教師，很多教師對上課失去熱情，上課變成純粹的任務，根本沒有心情和興趣研究教學教法，扭轉課堂教學質量持續下降的趨勢。所以，如何改變文化課課堂教學的現狀，徹底克服“雞肋”情結，成為擺在每一位文化課教師面前亟待解決的問題。筆者認為，要想上好文化課，提高課堂效率，首先需要不斷改變教師自己，改變自己的教學習慣與思維習慣。

教師要反復強調文化課的重要性。

幾乎每位教師都會強調自己所授學科是重要的，并且都會找到支持自己的論點的有關證據。但請注意，教師一般在什么時候才會如此賣命地鼓吹呢？大都在這門課第一節課的前10分鐘。而我們卻妄想著用這10分鐘的時間就能激發起學生對自己所教學科一生的興趣。并且教師在為自己的學科大肆鼓吹時的隔靴搔癢式的簡介，已經在學生的心中形成了審美疲勞，學生對此左耳進，右耳出。至于“自己為何要學這門課，學好了有什么用”在上第二節課時就忘了。接下來就是在漫長的煎熬中等待這門課的結束。

“謊言重復一千次，就是真理”，何況文化課的重要性我們可以找出一大堆證據證明，這對文化課教師來說并不難，難的是我們要有這種意識，逐漸養成一種習慣，善于讓學生了解自己所講授課程的重要性。如“學好數理化，走遍天下都不怕”的這種傳播幾十年的口號，就是教師推銷自己課程的成功范例。關鍵是“反復”兩字，但如何反復得學生愛聽，不討厭，不產生審美疲勞，這是需要很高的教學藝術的。對于文化課的重要性，需要教師在每節課前、中、后都要反反復復地重復，反復強調本學科的重要性。

教師應注意心理調節在課堂教學中的作用。

關于知識點的選擇，相信教師是沒有問題的。需要著重注意的是課堂中學生的心理活動，以及向他們灌輸知識的時機。職業學校學生注意力集中的時間比較短，一般不超過上課時間的50%，而且比較分散，這就對教師在講授重要知識點的時機和時間把控上提出了更高的要求。教師要有一種本領，就是要能夠調動學生的注意力，而且要在最短的時間內把該講的講完，這就是所謂“精講”。如果學生注意力已經集中了較長時間了，明顯呈現周期性下降了，學生早不想聽了，而我們還在一本正經，仔細推導，嚴密論證。這樣的教學不僅沒效果，還會使學生產生厭煩心理。所以，教師不妨多準備一些有意思的段子，來調動學生的注意力，看他們不想聽了，就仍一個出去，刺激一下，等差不多收回來了，趕緊講完。

在課堂上，教師和學生之間的互動也是必不可少的，教師肯定會提問學生。我們現在的學生大多是獨生子女，獨生子女本身就是問題少年。他們大多以自我為中心、自私、自我價值高于一切，內心其實很脆弱，很需要鼓勵和贊賞。他們經不起負面情緒的作用，所以，筆者堅決反對有些教師提問正在睡覺的學生。他在睡覺，你提問他，不就是告訴他，你就想出他丑嗎？對后進生的提問是很有講究的，教師一定要瞅準時機提問他能回答的，抓住機會鼓勵他，贊美他。好學生都是夸出來的，讓我們贊美學生吧，盡管這很不容易。

在課堂上，教師的心理活動對課堂教學起到決定性作用。作為職業學校的`教師，心理素質要絕對過硬，要有那種“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的氣勢。因為我們面對的學生心理太不穩定了，他們會誤解你，會把你當成假想敵，會取笑你，會主動挑起事端。面對種種負面情況，一名合格職校教師心理素質應該是超群的，必須從心底熱愛你的職業和學生，必須學會控制自己的情緒，才能穩得住。

盡量減少學生思考負擔，把抽象知識分解到具體的事件中去。

文化課有其天然的優勢，譬如與學生的生活比較接近等。但也有自身的弱點，課程所講內容一般比較抽象，需要學生有很好的想象力。要求自己找到合理的具體事物聯系。可有些學生根本沒有這種能力。作為教師只能面對現實，我們的學生確實需要更精心的呵護和教育。教師要幫助學生把抽象的思維轉到具體的事物中，幫他們一把，抓住他們的思路，幫助他們學會思考。

筆者是物理課教師，在講路程和位移時，書本上的圖1是可以用的，可是太抽象了，學生下課后就忘了。所以，筆者上課時直接在白板上投影學校附近的地圖如圖2所示，學生原來抽象的思維一下子具體了，他們根本不用花時間思考，圖1中的a、b代表什么，也不用記住抽象的圖像，反而學校周邊地圖的圖2真實存在，很自然地就記住了，當然也理解了位移和路程的不同。

在進行長度測量的教學時，我直接拎兩個大包進入教室，把一包游標卡尺和一包實習工廠完成的工件分發給學生。保證每人都有測量工具和待測物體，邊講課，邊演示，我觀察，每位學生由于手中都有工具，他們顯得比上純理論課興奮，有時可能紀律差一些，但至少他們的思維活躍了，愿意開動腦筋了。

努力營造具有強大吸引力的課堂氛圍。

每當聽到走在身邊的學生討論他們玩的什么游戲，如何沖關成功時，筆者就覺得好有趣。我們在課堂上遇到的問題和困難在他們的談話中可以得到答案，學生不笨，只是課堂對他們的吸引力遠遠小于外界對他們的吸引力，我們教師被擊敗了。

要想上好課，就要有一種本領。就是能營造有吸引力的課堂，把學生吸引過來。這對教師的要求比較高，要求教師有正確的性格、堅強的意志、變通的思維、堅持不懈的品質和良好的教師基本功。

現在的課堂基本呈現兩種情形：一是學生思想活躍，但課堂紀律較差；二是課堂紀律好，但學生思維停滯。如果要取舍，寧愿選前者。有一個班級的學生上課經常睡覺，由于慣性的緣故，上課經常倒下一大片，上課紀律是“好”了，但這樣的課上不上都一樣。拼命激發也沒什么用。后來筆者索性在課上讓他們調座位，隨便調，并根據所調的座位分組。雖然座位調整后班級紀律比原來差了，但學生不睡覺了，這就是一種進步。我們在做這種決策時必須要有取舍，如果瞻前顧后就什么事都干不成。

作為一名文化課教師，要有足夠的個人魅力和吸引學生的本領。這對教師個人的修養、知識的深度、廣度都提出了很高的要求。只有教師有扎實的基本功、深厚的知識底蘊和內涵才能熟練地駕馭課堂，才能發出足夠的磁場吸引學生的注意力。所以，建議教師多讀書，多思考，多反省，解放思想、不拘一格，只要對學生有利，對課堂有利，可以別出心裁，無所不用其極，創出自己的品牌，練就一身絕招。

課堂教學是服務，是學校眾多產品的一種，這種服務是學生需要的。但請注意，我們提供的服務學生是否需要，評判者是學生，不是教師。這是教師最常見的認識誤區，也最難以覺察和把控。教師提供學生不需要的服務，就像拉一位酒足飯飽的先生去飯店一樣尷尬，最可悲的是作為教師的我們還不知道。作為教師要思維縝密、功底深厚，但也可以被認為是思想僵化、保守，我們可能永遠無法理解學生面對一位學究式教師的痛苦。我倒建議教師多接觸學生感興趣的方面，適當用學生的思維考慮問題，要做學生的知心人。我們必須了解他們，有一位幼兒園教師曾對我講過：“你要想和小朋友交流，就必須把現下流行的動畫片都看一遍。”改變十分重要，改變學生是目的，改變自己是手段，如果教師試一下，會發現改變自己比改變學生容易，希望我們能不斷改變自己，讓我們天天改變，適應不斷變化的課堂教學的需要。

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如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇七

《英語課程標準》明確提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。初中英語課堂教學現狀不容樂觀，許多初中生感覺學習英語很困難。如何激發學生學習英語的興趣、提高初中英語課堂教學質量呢？這是我們廣大教育工作者必須認真思考的問題。為此，筆者結合教學實踐談談如何提高初中英語課堂教學效率。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。在初中英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高。在英語課堂上，如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場競爭的熏陶下，學生的`競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。我們要讓學生學習英語后，能開口說英語。為此，每節課我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下：上課前，由當天的兩個值日生，先用英語作dutyreport，內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問，而收效卻遠遠超過后者。這點我深有體會，一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養創造思維能力。

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。教師應該以自身的修養，良好的英語素質，如語音純正，聲音洪亮清晰，態度和藹可親，言談風趣幽默來調動學生，教師的語言要有藝術性，對學生必須要滿腔熱情，把問題講清楚，由淺入深，從易到難，因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，產生開口表達的主動性。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。good.great.veryinteresting.that’sagoodidea.i’mgladtohearthat.等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。新課的引入應自然、生動、新奇，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，通過對已學知識的復習，或出示與課文內容相關聯的圖畫，黑板上的簡筆畫，或用多媒體引出課文中插圖，或精心設計與日常生活接近，又覺新奇的問題，或創設相關情景，導入新課，能使學生產生懸念，激發學生興趣，使學生樂于學習，樂于思考。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。如，教學hungry,thirsty,hot等都可以用面部表情和動作表達出來；如在教進行時態時，我表演動作，來問學生：“whatamidoing?”然后進行問答。這些表演動作簡單，形象直觀，學生最感興趣，最容易接受。還可以讓學生表演，其余學生說英語，培養學生大膽開口說英語，不怕講錯的習慣。從而，使學生養成能運用英語的良好習慣，才能把學生的主體地位落到實處，從而提高教學效率。教師在課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。

由于每堂課的時間是很有限的，在這個有限的時間里，要想讓學生有效地掌握知識的重點和難點是很困難的，這就需要多媒體的幫助。在課堂上，教師就不需要費時費力地板書，學生也就多一些時間進行自主學習和思考。比如，在教授doyoulikebananas?這一課時，教師可以利用多媒體為學生設計一個購物的場景，讓學生在這個日常生活中經常接觸的場景中學習知識，讓學生將所學的課文內容與生活場景相結合，學生就能夠快速地掌握單詞和句子，在學習時，仿佛身臨其境，讓學生可以積極地參與到課堂上來，提高學生的學習熱情，同時營造了愉快輕松的課堂氣氛。利用這些省出來的時間，教師還可幫助學生進行課外拓展。在多媒體課堂教學中，可以根據教學的要求，通過對多種資源進行再次利用，做到對知識信息不斷的加工組合，真正實現課堂教學的大容量、快節奏、高效率。在搜集、整理和應用的過程中，教師成為課堂教學的專家型教師。教師的任務也不再單純是知識的傳授，通過多種資源所實現的將知識、能力、價值觀融為一體的教學。在使用多媒體教學時，要充分體現學生的主動性和創造性，使學生學會自主學習；要多為學生創造思考的空間，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，開發其自主意識。

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如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇八

要提高課堂教學效率.課堂教學改革至關重要,如何調動學生的'學習積極性更是重中之重.如何激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力,把課堂教學延伸到課外,是對教師的嚴峻考驗.本文從三個方面對如何提高課堂教學效率作了一些簡單的闡述.

作者：胡淑萍作者單位：武進區洛陽中學,江蘇武進,213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關鍵詞：教學課堂教學教學效率學習興趣

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇九

摘要：課堂教學是教學中最主要的教學形式，是教師對學生傳授知識的全過程。打造本校豐富的教育教學資源，充分利用教育教學資源的輔助功能，能有效提高小學數學課堂的效率。本文從網絡技術、數學教材、教學環境與課堂教學時間四方面入手，研究了提高小學數學課堂效率的有效方式，希望能對小學課堂教學提供一些自己的見解。

一、引言。

隨著小學教育改革的不斷深化，課堂教學效率成為廣大教育者關注的重點。提高課堂效率是每堂課程教學的主要核心目的，也是保證學生能充分吸收課堂知識的前提。小學數學教學屬于基礎教學階段，孩子們學習與理解能力尚淺，在接觸較為深奧的數學公式或算法的時候，難免會碰壁。通過打造屬于本校的教育教學資源的方式，利用多樣化的教學手段對學生進行教育，能有效幫助孩子們加深對數學知識的理解。教育教學資源的擴充，同時能進一步緩解教師的教學壓力，從而提高小學數學教學的課堂效率。因此，如何打造合適的本校資源，采取何種教育教學資源方式渠道，才能正確適當地實現數學課堂的效率化，成為本文的主要研究內容。

隨著小學教育改革的不斷深化，教育部門對課堂教學的設施設備投入也逐漸增大。在打造本校教育教學資源的同時，需要合理使用網絡信息技術資源，將其發展為輔助數學課堂教學的有力后盾。首先，在數學課堂教學中，可以通過多媒體播放課件、電影視頻影像等等，增加數學課堂的趣味性。小學學生的注意力與集中力往往不佳，時間長了容易分心，或開小差。網絡多媒體課件或電影影像資源的利用，可以幫助教師吸引學生的注意力，讓學生能更專心投入到課堂中。其次，對于數學教學中一些不易理解的計算公式，教師可利用多媒體素材，在課件中添加分解式的講解方式，在課堂上邊演示邊向學生們講解，以此啟發學生，幫助學生更好地理解其中的難點。多媒體信息容量大，能承載的課件資源與材料更多，彌補了板書教學環節的不足，讓數學課堂教學內容更加豐富有趣，而學生學習的積極性也大大增加。

三、充分利用數學教材資源，正確把握教材的重難點。

教材資源是根據學生的教育需求，精選最合適的內容編寫而成的，其中涵蓋了學生需要掌握的所有基礎知識內容與技能。因此，數學課堂教學中需要善于利用數學教材，并靈活選擇應用合適的教材內容，通過教材引導學生學習數學知識。所有一切的數學教學都要從基礎學起，教師在課前需要以數學教材為基礎，提前備好教案，落實每一節數學課堂的教學目標。教材中包含了學生學習基礎內容、學習重點與難點，以及課后習題與思考討論等內容。教師需要在教學目的`的基礎上，系統地將數學教材中的有關內容聯系起來，循序漸進地滲透到課堂教學中。此外包括其他的數學練習冊等輔助教材，也需要加以充分利用起來，輔助鞏固課堂教學內容。每一節數學課堂的時間有限，在這短短的40分鐘內，最大化地開發利用數學教材內容，才能實際有效地幫助學生吸收更多的知識內容。

四、開發課堂教學環境資源，營造高效的學習氛圍。

積極的數學課堂教學環境，能潛移默化地激發孩子們的學習積極性。在開發新的數學教學資源過程中，教學環境資源成為教學中必不可少的內容。在進行數學課堂教學時，孩子們的學習心理很容易被忽視。教師往往更關心的是孩子們的注意力是否集中，是否開小差。事實上，孩子們的學習狀態，很多時候是由內心的學習心理決定的，這種心理包括認識、情感與意志。認識心理可自行控制，但情感與意志力卻需要由教師進行引導。而課堂上的學習氣氛與教學環境，則是引導學生調動積極情緒，培養學習意志并進入學習狀態的渠道。教師在數學課堂的集體學習中，要將教與學兩種模式充分融合在一起，在傳授知識的同時，要給予學生充分的學習空間。建立集體討論小組，鼓勵學生們相互交流討論，讓孩子在合作中學習，是培養孩子自主學習能力的有效方式。孩子們在討論交流數學知識的過程中，可取他人長處彌補自身的不足，并更好地融合到課堂學習中，進而不斷提高課堂的整體效率。

五、合理利用課堂教學時間，優化課堂內容配置。

小學數學課堂時間為40分鐘，這是學生學習數學的最重要的階段，需要教師合理使用這項資源。在這有限的40分鐘內，質量是最終的課堂目標。教師需要正確拿捏教學內容的時間分配，合理分配每一時間階段的教學任務與環節。在課堂開始的前5－10分鐘內，由于孩子們剛上課注意力尚未集中，這階段可對上一節課進行回顧復習，同時引導孩子們逐步進入本節課堂的學習中來。在課堂進行到15分鐘后，這時候孩子們的注意力往往是最集中的階段，教師可進行講解課堂的重點和難點。在課堂的后半階段，孩子們注意力開始不集中時，可通過有步驟地針對孩子進行課堂提問，或讓孩子上黑板寫答案的方式，再次幫助孩子集中注意力，同時鞏固加深本節課堂的學習內容。只有充分合理地利用課堂時間，才能實現數學課堂教學效率，幫助教師達到更優質的教學服務。

六、結語。

教育事業是一項需要有組織規劃的系統工程，需要通過正確的教學方式和教學手段，才能獲取高效的教學成果。綜合利用正確、恰當的教學資源，能幫助實現數學課堂教學的最優化。網絡技術資源能為學生提供更大容量的課件資源，正確應用教材能幫助學生鞏固數學基礎，合理利用良好的課堂教學環境氛圍與課堂教學時間，也是提高數學課堂教學效率的有力措施。隨著小學教育改革的不斷發展，未來的教育教學資源也會更加豐富。但是只有通過正確的教學資源開發理念，以及恰當的教學資源應用手段，才能最大化激發出教學資源的輔助功效，使之更好地為小學課堂教學服務。

參考文獻：

［3］和學勝．如何提高小學數學課堂教學效率的研究［j］．教育，2016（12）：265.

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

如何在有限的45分鐘里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。

只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。

一、把功夫用在課外，充分備課備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。

教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。

教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。

首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。

其次是“吃透”學生。

在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。

明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。

如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。

因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十一

在試卷講評時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對于學生錯誤率較高的試題則要對癥下藥。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致的進行統計，對每道題的錯誤原因要準確分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才能做到評講時有的放失。

2.貴在方法，重在思維。

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練一題多解和多題一解，不在于方法的羅列而在于思路的分析和解法的對比。從而揭示最簡或最佳的解法。

認真分析“兩綱一題”，確定高中數學的復習重點。

“兩綱一題”為高中數學復習課堂有效進行指明了方向，一是指高中數學課程標準，它規定了高中數學應該掌握的知識點及不同知識點應該達到的知識水平，是高中數學教學內容選擇的依據;二是指高中數學的考試大綱，它規定了高考要考察的知識范圍，對知識的能力層次做了明確規定，這為教師選擇課堂教學的重點提供了航標，這兩個方面構成了兩綱;三是指高考數學試題，高考數學的考題難度如何，高考試題會以什么樣的形式出現，折射出歷年高考試題的基本走向和考查內容的深度和廣度，為教師課堂教學提供了基本范例。

例如，在高中數學空間幾何的復習中，課程標準要求認識柱、錐、球的基本結構特征，能用平行投影和中心投影兩種方法畫出視圖和直視圖，并計算這些圖形的表面積和圖形，通過對考試大綱的分析可以看出，考試更多考的是學生的空間分析能力，對圖形的尺寸和線條不做嚴格的要求，也不要求學生記憶表面積和體積的計算公式，這就為高三數學復習課程的開展提供了依據，同時也折射出高考數學的一個趨勢，對記憶知識的淡化和對高中數學靈活應用能力的加強。高中數學教師要有效分析兩綱一題，在分析兩綱的基礎上對高中數學知識進行系統的認識，哪些是基礎知識，是應該重點復習的，哪些是能力知識，哪些是超綱知識，是不需要學生掌握的;同時，要認真分析高考試題，對高考試題進行統一類型試題的橫向對比，找差別，找共性，找聯系，把握同類試題解題的關鍵。對同一省份的試題進行縱向比較，了解自己所在省份高考的基本趨勢和基本規律，總結出高考的熱點、難點和冷點。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十二

張偉。

歲月如歌，時光荏苒，我擔任數學教學已10年有余，從踏上工作崗位開始，關于提高數學課堂效率的思考一直沒有停止。當課改的春風拂面而過時，我發現自己的思考開始有了逐漸清晰的答案。

首先，我們必須明確：“生本課堂”倡導的是“以學生發展為本”的教育理念，體現了“以學定教”的教學理念，它營造了民主、平等、激勵、與和諧的人文課堂環境，倡導自主學習，合作學習，探究學習，在這樣的課堂上，教師由“控制者”變為學生學習的“共同體”，把學生當做學習任務的“首要責任人”，讓學生獲得知識的同時感受到成功的愉悅。為此，我有以下幾點思考：

一、整合教材，激活思維。

在尊重教材的基礎上，我們要對教材進行恰當梳理和“二次開發”。（1）積極地審視教材、科學地處理加工教材，善于挖掘教材中蘊含的思想，并慎重的去除教材中不符合實際的內容。如八年級下冊反比例函數這一節的引入部分與學生實際學習水平不符，便可以去除。（2）根據教學的實際，適當推進部分章節的教學進度，同時針對部分的重難點增加課時安排，對教材中的部分不全的內容作有效補充。如在八年級上冊《因式分解》這一章中增加十字相乘法這一節，為學生提供更為全面的方法。

二、指導預習，培養自主。

預習作為課堂教學中關鍵的第一環節，是開啟學生知識大門的破口。（1）身先士卒。在學生預習前，我一直堅持自己先自主預習，目的是把握時間，感知預習過程中可能出現的問題，并調整預習方案，為指導學生預習做充分的準備；（2）溫故知新。任何新知識的產生都離不開舊知識的滋養，在學生預習中，我一直堅持指導學生聯系舊知，靠“溫故”喚醒學生的認知需要，鏈接學生的固有基礎。因為一位教育家曾說過：一切零起點的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。（3）簡潔明了。數學之美在于簡潔，所有知識的學習都是將復雜問題簡單化，抽象問題生活化，為此，我認為在預習過程中不必引申和拓展，待基礎知識掌握扎實之后，再進行拓展、分層、提高便水到渠成。

三、多樣展示，注重生成。

課堂展示如一面鏡子，能放大學習過程中的許多亮點，但也不放過任何一點瑕疵。（1）精心備展。學生備展如同教師備課，在組內對展示題目“小展示”，既確定了展示的形式與人選，同時為班級“大展示”做了預演和彩排，又促進了小組內的深度合作，也為展示者注入了信心；（2）恰當選擇。我的課堂展示形式包括在展覽式展示與現場直播式展示兩種方式中，我認為展示的人選應該是多樣的。“同層次展示”是我們正在進行的一種方式，但這種方式的缺點在于有些學生由于能力有限而不能有效展示，且浪費了課堂寶貴的時間。為此，我正在嘗試對待不同的題目，可采用“選擇性展示”“對比展示”或“指定展示”，因為機會對每個人都是公平的，“能者上，庸者下”，更能提高課堂的效率，并在對比和差異中做出優劣好壞的明確評判。（3）善于捕捉。教師扮演著什么角色？我的答案是導演，記者，法官。作為導演，學生展示時你可以“隱身”，但必須“在線”。作為記者，你的尖銳問題更讓學生能提高如醍醐灌頂，豁然開朗。在數學課堂上，面對學生展示后的“對”和“會”，我們決不能對了就算了，會了就過了，而要生成規律，形成方法，建立結構，“知一題而會一類。”作為法官，公正無私、冷峻嚴格是自己光榮的職責，客觀的評價能維護數學的嚴謹之美，并能給學生學習優點的向導，改正缺點的理由。

四、結合傳統，點撥示范。

古人云：“師者，人之模范也。”無論在道德領域還是在知識領域，教師的點撥與示范是一種責任，更是一種能力。（1）適時點撥。我反對課堂上教師的言語霸權，但我也反對教師在課堂上的放任自流。生本課堂上的教師點撥，不是教師的“獨唱”，而應該成為師生的“對唱”與“合唱”，點燃思維火花，引起生生互動，師生互動，生本互動，這樣的點撥才是我們追求的，當然，我更堅持教師要有針對性的講解，該講的一定要講，并且要講的真真切切、明明白白、徹徹底底。（2）精彩示范。無論何時，我相信，教師優美的粉筆字，工整巧妙的板書設計，規范大方的作圖，認真嚴謹的解題過程，都會對學生產生良好的引領作用。但與傳統課堂的示范不同，新課改中的示范不是追求教師“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是引導學生“百花爭艷同迎春”的美好結果。

綜上所述，學生如何在課堂上高效管理自己的思維，并在小組合作中有效交流，在整個學實習過程中產生興趣，形成能力，關鍵在于教師教學素質的提高。“千里之行，始于足下”，我會繼續在課改的路上奮力前進，帶著提高課堂效率的思考步入下一個征程。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十三

三者缺一不可，課前預習是讓你對新課有一個全面的了解，遇到不懂的題型、知識點一定要標注。課堂上認真聽講，緊跟老師的思路，如果老師講的知識正好是你預習時不懂的，就做好筆記。人的記憶力是有時間限制的，所以我要強調的是課后復習，一般情況老師會布置相關練習題，及時鞏固上課所講的內容，做作業前先把課本的內容，以及你做的筆記看一遍，沒有疑點了再做作業。作業完成之后，用20分鐘預習明天的內容。這是好習慣的循環方式，堅持就會有收獲。

對于一些易錯題，你一定要備錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

初期，每個人都會遇到困難，遇到不會的題想放棄，這時候一定要調整好心態，迎難而上，你現在七年級，成績很快就能提上去。中考前一切皆有可能。

中考生必看：別讓這些個低級錯誤導致考場失分

1、用筆不規范一定要用0。5毫米黑色簽字筆和2b鉛筆答題，否則閱卷機器不識別。購買鉛筆時注意不要買到假冒偽劣產品。填涂答題卡時最忌諱深淺不一，那樣容易出現機器漏批的現象。

2、將答卷紙當作草稿紙，在卷上亂畫亂改這樣做既影響卷面整潔，也會占據答題空間。一旦寫錯了，不要用涂改液或膠帶紙修改，更不要涂成麻子臉。

3、不在規定的位置答卷有些考生答滿了規定的位置，便到邊角位置繼續答題，然后用箭頭連接起來。但是超出答題范圍的答案機器掃描不進去，答到另一題的范圍也不行。

4、修改答案時未擦拭干凈尤其是選擇題，機器會掃描到兩個答案，造成失分。

5、答題步驟不完整，數字符號書寫不規范尤其是5與3、7與2、0與6等數字，書寫潦草時容易誤認。

6、語文作文書寫不規范中考中，作文沒有題目要扣2分；字數不足也要扣分，每50字扣1分；錯別字一個字扣1分。此外，答卷中有簡體字、繁體字、網絡語言、網絡符號等都會給閱卷人留下不良印象，而與高分失之交臂。標點符號書寫不規范也會造成失分，如句號寫成小圓點、一逗到底、段尾文本無標點等。

7、審題不仔細，答非所問考卷答題范圍有限，錯誤答案占據了答題空間，正確答案將無處書寫。

8、復查時把對題改錯尤其是第一卷，因緊張看錯要求或者拿不定主意而改錯的'考生較多。鼓勵檢查，但是要慎重修改。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十四

備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。

教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。

不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。

如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”轉變為“學的主體”，“教是為了不教”。

也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。

教師要真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂。

因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材;二是備學生。

(一)備教材。

開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。

要讓學生有一杯水，自己先得有一桶水。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

”我想，作為教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。

課前，教師要先吃透教材。

教師在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。

只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性;明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明;抓住課堂的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一。

教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

(二)備學生。

教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。

21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。

在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。

1、首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。

學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。

2、其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅。

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。

因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。

課堂提問，問題不宜過難或過易。

問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。

問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。

因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。

另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。

學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。

3、最后，教學方式要直觀、靈活。

根據學生(特別是初中生)注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的一個好方法。

多媒體教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，有利于其掌握教學內容，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了課堂的效率。

二、課內精心上課。

素質教育，課堂的主體是學生。

因而，我們應改變過去滿堂灌的教法，減少教師的教和講，增加學生的思和悟。

教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，一人唱“獨臺戲”。

長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。

教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

課堂上，教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。

我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”。

教師要多給學生一些時間“悟”。

有道是，師傅領進門，修行在個人。

其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。

教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。

課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里，教師應讓出一些時間給學生“悟”。

但是，教師要把握好給學生“悟”的時間，要根據學生的實際總體智力水平，設計好“悟”的時間，不能只提一二個問題而整節課讓學生一直在“悟”，這樣，教師不僅不能完成教學任務，而且也提不高課堂教學效率的。

像我校(長泰二中)，一部分優生被別的好學校錄取了，另一部分又去私立學校讀，剩下的在校生，總體智力水平為中下等，在這種實際情況下，我認為：一是，要讓學生進行課前預習。

學生只有課前預習了，才能在課堂上教師提問時不會一問三不知，也只有這樣，教師才能在短短的一節課內既能完成教學任務，又能提高課堂效率。

二是，教師提的問題不能太難。

太難，對于大部分學生來說，是解答不出來的。

三是，提問的學生應有層次性。

較難的，提問優等生;不太難的，提問中等生;容易的，提問后進生。

教師不能老是提問學習好的學生，而忽略了或不重視后進生。

教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時的后進生“雪中送炭”，使其向優生轉化。

教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。

學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

四是，教師也要根據實際情況把握好“悟”的時間，若是在短時間內學生“悟”不出來，教師則要不時地啟發，而不能讓時間白白地流逝。

若在教師的不斷啟發下，學生仍回答不出來，我認為，這時候，教師只好“教”了，讓學生課余時間再“悟”吧，不然，是完成不了教學任務的。

這一點，教師應靈活機動把握好。

五是，要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”。

心理學研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。

因此，在實際教學中，教師要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多媒體等現代化的教學工具來激發學生的興趣，促使學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索，從而優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十五

下面是本人在教學中的幾點感悟：

第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的.奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀--講―剖―感―練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。

1.讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。

2.講：在讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文的。

主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。

3.剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。

4.感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

5.練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。

第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率。

歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。

第四點：情感觀。

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。

（作者單位：835700新疆伊犁尼勒克縣第二中學）。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十六

"美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深八，課堂討論和教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深八及教師應變機智不夠等因素，結果使教法流于形式的居多，大多數是放而不開，這樣就無法收到預期的教學效果。那么，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，通過幾年的摸索，我歸納為以下幾個方面：

一、討論內容的精心組織。

小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1、精心選擇有價值的內容進行討論有些知識在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質，乃至促進素質的整體提高起積極的促進作，這時應舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

2、精心選擇能展開的內容進行討論。

二、討論時機的把握。

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。2、當學生產生認知沖突的狀態時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發引導，組織討論。如：數學比的基本性質化簡比時，一位體育愛好的學生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化簡成5比4、3比2、3比5這樣的比呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

三、討論的策略和導向。

討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質、心理素質的培養。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考；對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發引導，還要幫助學生歸納、總結、得出結論。

組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的。現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提到和培養。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十七

如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

一、把功夫用在課外，充分備課。

備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為。

我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

二、精力用在課內，精心上課。

好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。

稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。

教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。

親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

“有所為”與“有所不為”構建高效課堂。

課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

所謂“有所不為”：

第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。

學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間占用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，準備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。

第二，放得下直白，把思考留給學生。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。

第三、放得下架子，把交流讓給學生。

俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。“嚴師出高徒”，這里的“嚴”，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。

第四、放得下手腳，把機會交給學生。

培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。

課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那么教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。

第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。

課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。

第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。

課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。

自市教育局提出了“關于建設快樂校園的實施意見”和全市快樂校園建設經驗交流會之后，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了“以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善”的辦學理念，形成了以學案導學，“自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。

一、把握內涵，準確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依托，營造樂教樂學新境界。

建設“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學“革命”，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。

首先，必須堅持以人為本的理念。“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！

二是良好的師生關系既有利于教師教書育人，也有利于學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。

三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個“我”，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，并取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學生主宰課堂，不再是教師“一個我”。

二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。

(一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學習”、“先學后教，當堂訓練”以及“三三六，自主學習”教學模式等教育教學理論，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，確立了我們今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，并對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當好“幕后導演”又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。

(二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。“抓不落實的事，追究不落實的人”是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設“快樂校園”以來，學校制定并修改了部分制度、規定，制定了《建設“快樂課堂”實施方案》、《建設“快樂課堂評”價標準》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。

首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了“預習導學案”引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。

二是規范操作步驟。

1、我們堅持“自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的教學模式。

(1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。

(3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

(4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。

(5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即考，考后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

2、課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。

(1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。

(2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。

(3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。

我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。

快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。

今后，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現“快樂校園”建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十八

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前文已經論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《故鄉》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇十九

作為一名剛剛入職的新教師，教學的經驗不足，如何提高教學效率一直捆擾著我，通過學校的“青藍工程”和帶我的老師交流過后，得出了一點心得，下面就談一談自己在這方面的一些淺顯看法。

一、課堂設計不宜過滿。

7，8歲的孩子是好動的，一堂課40分鐘，讓學生完全利用這40分鐘，是不可能的，也不符合他們的身心發展。他們的注意力比較分散，在一段時間內能集中的最高限度不超過十分鐘。喜歡在上課時東張西望，和同桌私下交流，甚至一塊橡皮，一枝鉛筆都是他們的玩具，時不時要和它們做個游戲。總之他們的眼神和思維是浮動的，不停的游蕩，很難一直停留在教師的身上。因此一堂課太滿了，教學效率反而降低，要留有一定的空間給學生去思考，放松，適度地調節，留有他們吸收，思考的時間。一堂課40分鐘，至少留出十分鐘給他們適度放松，抑或游戲，抑或課堂操，使注意力再度回復到教師身上。

二、教學手段多樣化。

在課堂上要運用多種手段吸引他們的有意注意和無意注意。作為老師，要不斷創新，教學手段要輪換使用。出示掛圖可以吸引他們的眼球，但幾次下來都只是掛圖，學生就會對它失去興趣，所以可以適當換用投影儀，效果也很好的。光這樣輪回，幾次過后，學生又開始轉移，所以在適當的時候也不防讓他們看看書，但時間不宜過長，也是能起到一定作用的。除此之外，做實驗，收集資料討論等等都能有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在教授《烏鴉喝水》時，我就設計了一個喝水實驗，找來細口長瓶，學著烏鴉往水里放石頭，加入紅墨水，水慢慢上升，效果很明顯，學生把所有的注意力都集中到了實驗上，整篇課文結束后，再讓學生表演課文，又有趣又增強了記憶效率。

三、表演在低年級教學中的效果。

低年級的語文教課書中，大部分內容可以運用肢體語言來表演，詮釋。邊表演邊理解，又快又好。例如，在教《螞蟻和蟈蟈》時，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”通過表演，把背，拉的動作表現出來，也體會出來了，在“玩”中學。

四教具選用要多樣化。

在教學中我們常常會用到小黑板，這就要求我們在粉筆以及書寫的過程中要特別注意，一些要重點提示的內容，教師一般選用紅色或藍色的粉筆比較容易引起學生的無意注意。如語文在教書寫時，重點筆畫要換色提示，“書”要特別強調最后一個點，所以整個字用白粉筆來書寫，最后一點用紅色來著重標示。

五、抓住高效率時間段。

按照一般規律，一天中上午的使用效率較高，下午的使用率比較低，特別是夏季，學生的精力比較差，容易在下午時犯困，這是正常的生理現象，教師和孩子都很難改變。所以在教學安排時，盡量把新授課的內容放在上午，下午的教學要多加活動，多加游戲，或以練習為主，這樣的安排比較合理，教學效果也比較明顯。

六、獎勵機制在教學中的運用。

表揚在教學中的效果是很明顯的，特別是對于小學低年級學生而言，效果更加明顯。小學低年級學生的自信心比較薄弱，批評會降低他們的自信心，使教學效率下降。而相反表揚可以激發學生學習興趣，提高教學效率。因此，在課堂上，我盡量多表揚，少批評。適逢學校推行雙語教學，我在課堂上運用了英文表揚，學生們的積極性更高了，對于開動腦筋的學生全班鼓掌，“good,good,verygood”。受到表揚的學生個個樂滋滋的，臉上寫滿了自信。聽課就更加認真了，也更愿意開動腦筋和老師交流了。

總之，在教學中我還要不斷的學習，請教，思考，以求更好地提高教學效率。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇二十

摘要：課堂教學效率是在規定的教學時間里完成的教學量。高效的課堂教學意味著教學課程的最優化，在高中階段，數學是一門比較重要的教學科目，并且數學思想和數學學習方法作為基礎知識，在教學中是重要的教學內容。隨著新課程的改革，加強數學課堂質量是一項不容忽視的任務。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇二十一

如果想要學生在課堂上的注意力高度集中，僅僅靠教師在上面講、學生在下面聽的授課方式是不太可能的。所以，教師應當積極運用一些多樣化的課堂活動形式，比如，教師對學生的活動、小組活動、學生對學生的活動等。

在普通的課堂教學中，教師對學生的形式占一節課的大部分時間，這種形式可以讓學生更加投入，豐富課堂教學的形式和內容。然而，這種形式的活動是教師掌握課堂，指揮學生，很多學習成績差的學生跟不上進度。結對子是比較適合的一種活動，給學生提供了面對面溝通與自己運用語言的時間，存在信息的溝通，在彼此的交流活動中得到反饋，有利于學生發現自身的'不足及時改正。教師可以按照實際的教學進度安排結對子活動的具體時間和次數。小組活動也屬于一種很適合的活動形式，小組活動可以讓班上更多的學生一起參與到活動中去，還可以創造出一種活躍的課堂效果與氛圍，學生感覺不到束縛，因此，課堂效率就會不斷提高。

二、激發高中學生在英語學習中的濃厚興趣。

高中英語具有詞匯量大、語法復雜以及語言運用靈活等特征，這些都可能會導致學生產生枯燥和厭倦的學習心理。隨著課程內容的增加、學習難度的加大，那些英語成績比較差或者對英語學習興趣不濃厚的學生就比較容易喪失自信心，因此，激發學生學習英語的興趣是十分重要的。舉個例子，在講thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的時候，教師可以問學生這應該怎么來理解？教師把問題拋出來，學生就會進行討論，也就活躍了課堂氛圍。可以跟著問：“我們是不是可以把nervous和tense換一下位置呢，句意會不會改變呀？”最后再告訴學生nervous和tense的用法。這種問答的模式，可以引起學生的興趣，知識也更深刻，和普通直接講課的方法比更加有效果。

三、突出重點，化解難點。

在每一節英語課中都有幾個最主要的知識點，教師整堂課的教學目標都應該是圍繞著這個教學目標而展開的。教師可以在每一節課上課之前寫出這節課的主要知識點以及這節課的教學目標，以便讓學生可以及時地了解這節課他們要學習什么、掌握什么。教師教授重點內容的過程，是整堂課教學的高潮部分，教師要充分利用所有的教學道具使學生興奮起來，加深學生對本節課所學知識的深刻印象，激發學生對英語學習的濃厚興趣，提高學生對新知識的接受能力。對于重、難點句型及詞匯應當反復進行操練，當堂檢測，直到熟練掌握為止。

四、教師要善于應用現代化教學手段。

當前，計算機技術不斷發展與進步，課堂教學設備也逐漸實現科技化。對目前所有的高中教師來講，掌握現代化的多媒體教學設備是必須的。現代化的教學手段，有以下幾個特征：（1）使每節課的教學內容更加豐富；（2）可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節課的主要知識點，提高課堂效率；（3）具有很強的視覺和聽覺效果，可以充分地調動學生學習的主動性；（4）有利于學生對本節課所學的內容進行直觀的回顧和小結。當然，教師應該正確運用多媒體技術手段，注意避免多媒體教學容量過大的問題。

總體上來說，現代化的教學手段可以使學生擺脫空間上的束縛。例如，在進行“英語聽力”教學時，教師可以運用多媒體設備，讓學生欣賞一些英文電影、短片，同時讓學生記錄其中的一些知識，還可以讓學生通過欣賞有關的電影素材，來比較不同國家文化的區別，比如，比較兩個不同民族之間問好、名字、請客、公共場合禮儀的形式和做法，讓學生不僅僅能夠知道英、美等國家的風俗人情，還能夠了解自己民族的風俗習慣。

課堂教學是一種有目的的教學過程，并且還是講求實際效率的一項活動，提高教師課堂教學效率是保證教學質量最重要的一個條件。高中英語教師首先要明確高中英語的教學目標，做好教學前的有效備課；其次就是要調動起學生學習英語的積極性，讓學生可以積極地參與到課堂教學的活動中來，正確引導學生提高獨立發現問題并獨立解決問題的能力，不斷地激發他們對英語濃厚的學習興趣；最后還要在條件允許的情況下，對班內的學生采取分層次教學，從根本上提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

（作者單位湖北省南漳縣第一中學）。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇二十二

摘要：課堂既是高中英語教學的主要陣地，同時也是實現教學目標的場所。怎樣使廣大學生學習到更多的英語知識，是現在所有中小學英語教師都非常重視的問題。主要探討了一些可以提高高中英語課堂效率的措施，比如，轉變傳統的教學觀念、激發高中學生的課堂學習氛圍、制訂明確的課堂教學目標等。

如何提高小學數學的課堂效率（精選23篇）篇二十三