教學工作計劃可以幫助教師合理選用教學資源和教學方法，提高教學靈活性和多樣性。通過閱讀這些范文，我們可以更好地理解教學工作計劃的重要性和制定方法。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇一

在學校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學習的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當我引導學生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結合的畫面，產生情景交融體驗的時候，一個學生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。

“老師，這里的‘烏’不是烏鴉的意思。”亞妮在我示意后站起來說。

什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應當聽完孩子的話。

“說說理由。”我沉住氣問孩子。

“‘烏’，在這里實指當地的水老烏，即馴養后用來捕魚的鸕鶿。”

怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學生手中的《跟我學語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。

亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。

“‘烏啼’并非‘烏鴉啼叫’。‘烏’在這里實指當地的水老烏，即馴養后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩‘家家養烏鬼，頓頓食黃魚’，其中的烏鬼指的就是鸕鶿……”

亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。

“同學們、同學們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下。”看著學生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：“這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。”

好不容易，學生在我的“啟發”下，暫時轉移了注意力。

度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結果，我應當感謝我的學生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發現了許多新知。可是在短暫的欣喜之余，我更加躊躇了，這么多和學生已有知識經驗迥異的觀點怎么引導他們理解呢?畢竟學生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思……最后，還是指導老師提醒了我：讓學生也上網找資料，由他們自己來理解詩句。

他們能理解這些問題嗎?我帶著疑慮忐忑不安地走進了教室。結果出乎我意料：

生：“月落”不是“落月”。“月落”是月亮已經落山，也就是當時已經不能看到月亮；而“落月”是正在漸漸下沉的月亮，說明當時還可以看到月亮。

生：“霜滿天”與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。

生：我知道“月落”喻示長安失守和唐王朝的衰落，“烏啼”鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，“霜滿天”則反映出戰亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。

生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的“倒影”，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的“倒影”，發現它們都是“相對而眠”。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，“對愁眠”的真實含義是“對愁難眠”。

生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起--這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應該是“夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺”。這種寫法是為了突出當時詩人的思鄉愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。

我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學生學習、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準備之后，學生不僅在具體的語境中領悟了古詩暗喻、“倒敘”寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關的水文地質知識和歷史知識。聽著學生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現：這一個個善于思索發現的“亞妮”，儼然就是一個個博學的小學者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。

為了避免無法生成的尷尬，在強調學生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能“底氣”十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇二

（一）知識教學點駁論據的方式。

(二)能力訓練點。

了解詩歌賞析應注意的問題，

(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。

(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。

二、學法引導。

討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

1．重點駁論據的方式。

2．難點詩歌的賞析。

3．疑點對“新解”中說的現實客觀存在的事物應如何看待?

(四)解決方法。

1．指導學生查閱資料。

2．召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課。

四、課時安排。

2課時。

五、教具學具準備。

投影儀。

六、師生互動活動設計。

1．查閱資料。

2．閱讀課文，討論下列問題：

(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?

(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑒賞?

3．開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應注意的問題。

七、教學步驟第一課時。

(一)明確目標。

1．復習鞏固駁論文的文體知識。

2．能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。

3．能整體把握課文，理清文章的結構層次，看看作者列舉了對方的.哪些“新解”。

(=)整體感知．。

本文就關于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質疑，采用駁論據的方式從詩的藝術形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。

(三)教學過程。

1．由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導入新課。

2．檢查預習情況：

(1)解釋詞語：

索隱(索引)：把書刊中的項目或內容摘引下來，每條下標注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。

招徠(lai)：招攬。

望文生。

[4][5][6][7]。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇三

目標：一、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。

三、體會詩歌表達的思想感情，培養學生對詩的感悟能力。

四、提高學生的語文綜合素質。

重點：目標一、二、三。難點：目標二。

教具：課件，電子琴。時間：一課時。

過程：一、導入新課。

師：在學習新課前，我請各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩的內容有關的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

[師與生一同欣賞完畢]。

師：這首歌好聽嗎？生：好聽。

師：誰能說出這首歌曲的名稱？[請平時喜愛流行歌曲的同學，未說出]。

師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據一首古詩改編的，那首詩就是我們這節課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。

二、授新。

1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。

放課件2：詩原文，伴有朗誦。

課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發，寫下《楓橋夜泊》。

課件4：楓橋夜泊。

（唐）張繼。

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發言]。

課件5：a、找出能體現作者心情的六種景物（或景象）。

b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？

c、這些景物（或景象）給人什么感受？

d、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

e、從詩中找出表達這種情感的一個字來。）。

（4）檢查再讀成果。[抽同學回答]。

（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之一，希望同學們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境。

課件6:月落/烏啼/霜滿天。

江楓/漁火/對愁眠。

孤蘇/城外/寒山寺。

夜半/鐘聲/到客船。

[用打擂的形式進行朗誦比賽.]。

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

[唱熟后，抽學生背。]。

5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現在還活著，請你學學參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）。

三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。

設計理念。

作者:王滿平。

我設計本課教案，以新課標為導向，圍繞以下三點進行：一、體現寓教于樂的教學思想。二、體現生活就是語文的大語文教學理念。三、體現老師牽線撘橋、學生自主學習的教學方法。

我設計了四個教學目標。古詩詞是我國古代文學最燦爛的文化，是中國文學史甚至是世界文學史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的學生來說是極其需要的，所以，我設計了第一和第三這兩個目標。而要更好地達到這兩點，準確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設計第二個目標的理由。至于提高語文綜合素質這一目標，只要課文內容合適，我都不會忽視，同時也是對生活就是語文這一教學理念的最好的體現，那么把它作為第四個目標也就是理所當然的了。

整篇教案的教學過程分“導入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個環節，主要目標全在這一大塊中實現。下面我將對教案中的一些設計加以闡述。

2、布置學生預習時查找有關資料，可以培養他們的動手能力，這是新課標所提倡的；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉，激活學生渴望一讀的欲望，為授新結束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學生的語文知識面。

學生反饋。

學生普遍反應非常喜歡這節課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節課的期待。

作者郵箱：yuleweiyang@。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇四

張繼一生，僅以此詩流傳后世，但僅此一詩，已足夠使他名傳千古。

一千兩百多年前，張繼進京趕考，和天下每位學子一樣，總希望那段「十年寒窗」.「三更燈火五更雞」的歲月能得到報償，總希望「一舉成名天下知」。發榜之日，能夠享受插花游街、馬蹄輕疾的風流；能得到袍笏加身的榮耀，衣錦還鄉。并能在瓊林宴上一睹文武百官的風采，親見天子的龍顏。

發榜之日終至。帶著滿腔的期待，張繼上京城去尋找自己的名字。臉上的笑容漸漸抹去，嘴角上揚的弧度由升而平而降，肌肉愈來愈緊繃，眉頭愈鎖愈深，心愈揪愈緊……。一滴淚竟悄悄地自眼角滴下，滑過這個男子漢的臉頰。

乾坤朗朗，白云悠悠，眾人喧嘩，張繼不解。他落榜了！榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。此時此刻，他覺得眾人都在看著沒有考上的他，心里都在議論紛紛。羞慚沮喪的張繼，低著頭離開了京城。來到蘇州----人稱水鄉的美麗之都。

和船家議好了價，張繼踏上小舟。船行似風，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，馮虛御風，止于蘇州楓橋之下。船行輕疾，而張繼的心卻凝重萬分，愁思濃得化不開。月亮西斜了，清冷的月光使萬物顯得孤寂，烏鴉嘶啞啼叫，使夜靜得更深沈。霜覆屋瓦，霜結千草，星子亦如清霜，一顆顆凄絕冷絕。落榜的張繼，早已是滿臉秋霜。唉！這世界，黑暗成形，光彩已離我而去。

岸上江楓如火，江上漁火二三。已是深夜時分了，漁人還在辛苦工作。安眠的人在安眠，工作的人在工作，只有張繼，沒有工作，亦無法安眠。今夜，是一個失眠的夜晚。

寒山寺的鐘聲自凝重的空氣中一聲聲地傳了過來。滑過水面，撞進張繼的耳中。那鐘聲，在沈浸夢鄉之人的耳中，只是模模糊糊的聲音，但在愁困失眠的張繼耳中，卻是一記一記清清楚楚地撞在他的心坎上，又沈又重，令他愁上加愁。

這無眠的一夜，張繼將愁思化成千古絕唱，寫下了后世人盡皆知的「楓橋夜泊」。榜上無名的他，其名聲竟超過當時上榜的所有人。如果沒有落第的張繼，就沒有這首好詩；如果張繼榜上有名，他的名字大概只會流傳當世，在這一千兩百多年之后的時代，早已湮沒無聞了。

世事難料，許多事物的價值，皆非當時可定。張繼是上榜好呢？還是落榜好？以當時而言，誰愿意落榜？但以多年后的今日來論當時，張繼落榜落得還真好，因為落榜而有楓橋夜泊，因為楓橋夜泊而使張繼的聲名不朽，那一場失眠，也因此而不朽。

蘇軾超然臺記有云：「彼游于物之內，而不游于物之外；物非有大小也，自其內而觀之，未有不高且大者也。彼挾其高大以臨我，則我常眩亂反復，如隙中之觀斗，又焉知勝負之所在。是以美惡橫生，而憂樂出焉。可不大哀乎！……..

張繼的落榜之愁，成為他后來享千古盛名的原因。這苦事到后來竟成為美事一樁，其中之妙，值得我們深思。

美國耶魯大學教務長，有一次問一位同學：「你在班上的成績，是不是列在前面一半之中？」那個學生回答：「不。可是有許多同學排在后面，才使那一半同學的成績排在前面。我便是那后面一半同學中的一個。」沒錯！他正擔任著別人成功的基石呢！

許多事常是很吊詭的，不是嗎？

另外，也學學張繼發泄愁思的方式吧！落榜之愁，對一個讀書人而言，真是愁得無以復加。但張繼不借酒澆愁，亦不狂歡麻醉自己，也沒有用暴行來泄恨。他用字用詩，一筆一劃，又深又重地刻出自己心中的愁，傳成千古絕唱，亦為古今同愁之人說出心中那萬千愁情。他將愁轉為美事，此愁不傷人不害人反而利人利己。

唐玄宗天寶年間，張繼終于考上進士。之后的張繼如何，我們不知道，但張繼的名字，卻隨著他的落榜之詩----楓橋夜泊傳到一千多年后的今天，這一定是張繼始料未及的吧！

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇五

課前談話：學生向老師介紹襄樊的文化名人（孟浩然、張繼、杜審言等。）。

一、導入：

1、學生齊讀課題。

2、破題。

師：“楓橋夜泊”是什么意思？

生：夜晚在楓橋邊停泊。

師：有補充的嗎？

生：把船停在楓橋邊過夜。

師：誰停的？

生：張繼。

師綜述：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩，因為這首詩，讓一座小小的寺廟和一座名不見經傳的橋盛名起來，也讓張繼名垂青史。

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，感覺一下詩給你留下什么印象？

1、自由讀課文。

2、學生匯報。

生1：有點傷感。

生2：有點凄涼。

生3：感覺詩人有點憂愁與寂寞。

師：讀詩的初步感覺很重要，老師讀詩也有自己的感覺。我的感覺想通過我的朗讀表達出來。

師如情入境的朗讀博得聽課老師的集體鼓掌。

師：請你們也把你們的感覺放進去，讀出你的味道。

學生自由讀詩。

三、理解詩意，感悟詩情。

師：這首詩描寫了哪些景物？

生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。

生2：我來補充：還有霜滿天。

生3：客船。

生4：還有鐘聲。

老師適時出示歸納了景物名稱的課件。

生：愁。

師：請大家帶著“愁”讀，邊讀邊品味，拿出筆，看詩人通過哪些描寫突出這個字的？

生批劃讀后匯報。

生：我從“烏啼”中體會出來的。烏鴉就在哭蹄，感覺很傷心。

師：讀讀這句。

生讀。

適時品析“月落烏啼霜滿天”。

（適時品析“月落烏啼霜滿天”。）。

師：這句還有什么體會？

生：“霜滿天”中的“霜”讓我覺得很寒冷。

（老師課件出示對比句）。

“月落烏啼霜滿天”

“月落烏啼霜滿地”

生：第一句好，感覺得很冷。

師：從中透出冷。自己體會體會。

齊讀該行詩。

師：詩象品茶、品酒，慢慢品出它的味道。

品析第二行“江楓漁火對愁眠”。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵的楓樹。

師：是這樣的楓葉嗎？

（課件出示火紅的楓葉圖）。

生：不是，沒這么紅了，是枯黃的。

師：閉上眼睛，走如這種情形。

師：“詩中有畫”、“畫中有詩”，對照畫面讀讀這首詩。

學生聲情并茂地讀詩。

師：詩中誰跟誰相伴？

生：江楓與漁火。

師：張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？

生1：很孤獨。

生2：很凄涼。

師：把這種感覺讀到詩中去。

學生讀詩。

師：“眠”什么意思？

生：睡覺。

師：誰睡了？

生1：江楓睡了。

生2：漁火睡了。

師動情強調：江楓--。

生：睡了。

師：船家--。

生：睡了。

師：整個大地--。

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。

師：把你們剛才的話起來，就是一首詩，真是“詩中有畫”、“畫中有詩”呀！

課件出示：

江水睡了，

橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰讀讀？讀這首小詩。

生單個讀。

師：讀出夜晚的寧靜，讀出詩人的憂傷。

學生齊讀。

師：為什么“夜愈深愈難眠”？

生1：很孤獨，

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸媽媽。

師：“對愁眠”原來是“對愁難眠”呀！把感覺放進去讀讀。

學生讀前兩行。

品析第三四行詩。

師：詩是越品越有味，往下看，讀讀。

學生讀第三四行。

師：要想讀得有味道，就得走進詩人的內心世界。

生：詩人在這里是個客人。

師：“客人“什么意思？

生：不是在自己的家鄉，是別人的家鄉。

師：“客人是誰？

生：是張繼。

師：客人就是詩人。大家還記得王維的一首詩嗎？

生齊背《九月九日憶山東兄弟》。

師：你從“客“體會到了什么？體會到張繼怎樣的感情？

生略。

師：你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，作者的心情是說不出來的，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，越梁繞耳，綿延悠長。

學生有滋有味的讀。

師：讀出了凄涼，讀出了憂傷，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。樂曲伴奏。

學生讀，讀的凄清，讀得悲傷。

師：讀到這兒，你有什么問題想問張繼嗎？

生：你為什么這么愁？

師：是啊，張繼，你為什么這么愁？

生答略。

師：故鄉襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉的生活那么美好，此時此刻，你眼前仿佛看到了什么？

生想像答略。

師：回憶故鄉點點滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有--。

生接讀：月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉山水，沒有熟悉的鄉土鄉音，這里有的只是--。

生接讀：月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

生接讀：月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：在1200多年前的那個夜晚，張繼為什么那么憂傷？我們沒有辦法知道，但有一點，但他把自己的情融入到這首詩中，為我們創造出情境交融的藝術境界。從古到今，詩人吟楓橋，書法家寫楓橋，畫家畫楓橋，歌唱家唱楓橋，就在詩、書、畫、樂中延續著橋。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇六

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

說教學目標。

本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

說重點難點。

因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

說教學方法。

我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

說學習方法。

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發了許多亮點。

說教學過程。

一、激趣導入，感受魅力。

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創設情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望；通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。）。

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）。

三、賞析品味，體會意境。

1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？

（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）。

2．詩人到底因為什么而愁呢？

（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）。

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？

（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的教學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）。

4．利用音樂、畫面，創設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇七

這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀；

2、理解詩義；

引導探究、賞析詩人之愁；

引導探究愁之心結所在；

課件，與課文內容有關的唐詩。

一、質疑導入，鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感。

讀通詩文：

1、重點字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報與指導；

明了詩義：

１、解釋題目；

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；

想象畫面：

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫面；

3、朗誦詩文，邊讀邊想象；

小結：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；

三、詩歌研讀，品悟情感。

體會情愁：

１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）。

2、試用詩中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。

3、學生匯報；

探究愁因：

1、質疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

2、介紹有關背景；

金榜題名對當時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；

烏鴉叫聲凄慘，他會想；

看著河邊孤單的楓樹在風中瑟瑟發抖，他會想；

漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；

遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

四、再品情愁，抒發情感。

2、交流聽后感；

3、這是一個什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩歌；

五、課堂拓展，升華情感。

一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。

附1：

夜，已深。

夜，無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

附2：

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇八

2、結合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。

理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點和駁論據的寫法。

閱讀、討論。

1課時。

這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構成了一幅清幽孤寂的江南水鄉秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們曾學過，詩歌的理解應該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經布置了預習，哪位同學說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。

在課前同學們進行預習的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個有代表性的重點問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結果和其他同學進行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學生可以針對自己感興趣的問題提問）。

1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設計一個板書展示）。

3、結合本文，請你談談應該如何鑒賞詩歌？

（學生機動問題）針對“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？

本文層次結構？

“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

（1）烏啼——烏啼橋。

（2）江楓——江村橋和楓橋。

（3）愁眠——愁眠山（孤山）。

江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。

作者對于“新解”提出三個疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術價值？”

——總批，全文批駁的“綱”

“有人”的三點“新解”是作者批駁的“目”

閱讀時舉綱抓目——理清文章的思路。

1、作者對“有人”的三點“新解”逐一批駁：

“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點）。

“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”

反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻史料可證；揆情度理，不可能產生。

（駁論據、駁論點結合）。

“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻史料可證；漁家掌燈亦。

（駁論點駁論據結合）。

以上是有理有據來批駁。

結論：把一字一詞都落實到具體事物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術為代價的。亮出觀點“我很不贊成這種新解”。

2、作者對《楓橋夜泊》的評價：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”與本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。”

“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結果使詩的意境全失產，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術價值。”

3、賞析古詩一定要結合詩的意境。抓住詩歌中的藝術形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動人的詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結果使詩的意境全失產，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術價值。”

通過同學們的自主學習，經過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內容，掌握了駁論文駁論點和駁論據的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結合詩的形象和意境。下面就根據本課所學做一下練習。

1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”對這首詩明代的文學家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”請同學討論，對此“新解”質疑。

(清代文學何文煥在歷代詩話考索中進行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》。”)。

2、我們已經學習過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日圓”，但現實中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請同學討論，對此“新解”質疑。

小結：《懷疑與學問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”

程頤——“學者先要會疑。”因為只有我們具備了懷疑精神才能在前人認識的基礎上有所前進和突破，才能在質疑研究中碰撞出創造性思維的火花。今天同學們表現得就相當不錯，希望我們把這種敢于質疑的精神繼續發揚到我們今后的學習和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個能力?(有)好,今天的作業就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質疑整理到作業本上，明天交齊。

劉金。

新解：烏啼——烏啼橋。

江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術性。

愁眠——愁眠山（孤山）考據有誤。

棲鴉夜啼。

新解質疑：江上漁火情味雋永。

江邊紅楓情景交融。

憂愁難眠。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇九

《楓橋夜泊》選自九年制義務教育小學教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。

【學生分析】。

五年級的小學生雖已接觸不少古詩，能初步體驗到詩歌中的內容與情感，他們對古詩的學習大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學這首詩應適當教會學生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學中要注意營造良好的氛圍，以激發他們的學習興趣和好奇心。

【設計理念】。

1、面向全體學生，促進學生發展。

2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。

3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。

【教學目標】。

1、有感情、有節奏地朗讀詩歌并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會詩人在詩中的思想感情。

3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

4、初步掌握學習古詩的一些方法。

【教學準備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學過的唐詩若干首。

【教學過程】。

一、導入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學生凝神靜聽。

2、（音樂聲漸弱）教師導入：同學們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經流行大江南北的歌曲，那優美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發了內心復雜的情感。今天我們就一起來學習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設計意圖：以歌曲作引子，創設情境，激發學生的學習興趣，順勢導入學習主題。]。

二、整體感知詩歌內容。

1、播放朗讀，提醒學生注意詩歌節奏并仿讀。

2、回憶總結以往是如何學習古詩的，出示學法。

3、小組討論，自學。

4、全班交流。

5、通過配樂，師描述情景，學生體會意境。

6、有感情的朗讀古詩。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學生將自己對古詩的理解融入習作中，將古詩轉化為現代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養學生積累的興趣，擴大知識面。

四、美讀詩歌，拓展延伸。

[擴展學習，開展教學資源]。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十

1、理解古詩《楓橋夜泊》的意思。

2、理解景物描寫中所蘊含的情感。

3、朗讀訓練，背誦課文。

幻燈機、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料

一、談活導入，揭示課題。

師：大家熟知唐朝的詩人有哪些？

生：李白、杜甫

生：白居易

師：今天我們再來認識一個位詩人――張繼，了解這位大詩人的同學可以自由地來向大家介紹。

生；他寫的詩歌多愁善感。

生：他的詩有很強的藝術感染力。

師（相機以補充）：《楓橋夜泊》是詩人夜泊楓橋，見景傷情，有感而發，寫下了這首《楓橋夜泊》。

二、自由讀詩，了解詩意。

1、教師出示幻燈片。

2、出示學習方法。

1自由讀詩。

2根據注解上臺講詩句的意思。

3、生朗讀古詩。

4、生上臺講詩句。

生a：我知道“江楓漁火對愁眠”的意思是：

生b：我知道：

5、師根據掛圖相機糾正，指導。

三、深入讀詩理解思想感情。

1、聽錄音范讀，畫節奏。

楓橋/夜泊

月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。

姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。

2、師：詩歌中描寫了那些景物？

生：月亮

生：烏鴉

3、師：看著幻燈片，背誦詩歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。

生：陰沉

師：表現陰沉的色彩該用什么顏色？

生：藍、灰

生：淡綠、黃

4、請學生將幻燈片上色。

5、師：這樣的圖畫，這樣的詩句表達了怎樣的思想感情。

生：表達了作者淡淡的哀愁。

生：表達了作者濃濃的憂傷。

生：表達了作者的痛苦。

生：表達了作者的失望。

6、師總結：大家從詩句中的哪些景中讀出這份情感？說一說。

7、生發言，師歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

師：這樣濃濃的'哀愁該用怎樣的語氣讀出來。

生：用低沉的語氣。

生：用壓抑的語氣。

生：用緩慢的語氣。

8、指導朗讀，師范讀（以下帶點的為重讀）：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

9、學生練習朗讀。

四、進一步感悟詩情。

1、師：這首詩是寫“愁”的，請同學們結合詩中有關的詞句來談一談作者“愁”些什么？

生：思鄉之愁。

生：憂國憂民。

生：考試落榜

2、師：同學說得很好，能不能把這首詩背下來。

3、生試背――指名背。

五、小結：大家的朗讀把我帶入了悲涼之中，這就是詩的魅力，就是景物描寫的魅力。希望大家多讀、多背優秀詩歌。

課后，我對學生對詩的認識情況進行了調查，大部分同學都能夠了解詩的大意

，在做練習的過程中，對詩的理解已經達到了目的。在朗讀訓練中，能夠很好的誦讀詩的學生比較少，特別是詩的節奏、語調。這就是節課我失掉的東西，在以后詩歌的教學中，應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂詩句的基礎上，感受詩中美好的意境，體會詩人的感情。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

一、復習導入，激發興趣

1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文，認識生字

1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、圖文對照，理解詩意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓練。

6、朗讀訓練

7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓練

9、齊讀全詩

四、總結全詩，體會感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導寫字

1、請學生說說記住這些生字的方法。

2、指導“愁”、“霜”的結構。

3、鋼筆描紅。

六、作業

1、填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發了詩人（）的感情。

2、背誦課文。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十二

1、通過自讀自學，正確理解詩意。

2、通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。

通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

一、思鄉導情：

同學們，每當你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？

預設：用表情或語言，還可以用手中的筆。

是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數。在中國的古詩詞中，寫鄉愁的詩是比比皆是。

（出示）

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

一首大家耳熟能詳的名篇，表達出作者的思鄉之情。齊讀

（出示）

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不避，況乃未休兵。

詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀

（出示）

《望月懷遠》

【唐】張九齡

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈，還寢夢佳期。

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還？

表達了詩人的思鄉之情。齊讀

（出示）

《水調歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間？

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何時長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。

【設計意圖】古詩的整合，使學生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。

過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》

二、揭示課題，解字讀題

1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）

2、讀了題目，你還知道了什么？

預設：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）

請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

【設計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調，為理解詩句做鋪墊。

三、通讀感知，讀懂詩意

1、自學字詞，讀通讀順

（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

（2）看著書下的注釋，結合自己的理解，說說每句詩的意思。

（3）小組內交流，教師巡視，點撥

（4）齊讀

2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。

【設計意圖】鼓勵學生在正確朗讀的基礎上，引導學生自主學習古詩，培養學生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學生在自主學習中鍛煉語文能力。

四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀

1、抓“眠”入景

2、抓“愁”悟意

（1）張繼旅途很辛勞，本應該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？

預設：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？

預設：

月落帶給人一種孤獨失落的感覺。

烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。

霜滿天，給人的感覺很冷。

追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。

這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。

師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。

【設計意圖】通過自讀讓學生發現詩句的凄美，提高學生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯，感受“愁”字，使學生更深刻的體會到作者用詞的準確。

3、隨鐘聲釋情懷

（1）深情悟讀

在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關切，陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現自己的理想和抱負，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

這里沒什么都沒有，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

（2）鐘聲暢想

預設：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……

五、隨鐘聲拓詩篇

在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。

（出示）

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。

（出示）

《泊楓橋》

【明】高啟

畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。

幾度經過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

（出示）

【設計意圖】讓學生學會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

風月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。

【設計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據詩境選配音樂和畫面，給學生營造生動逼真的藝術場景，激發學生的豐富情感，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

六、情感提升

每首詩都是詩人情感的抒發，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設計的教學特點：

這篇詩內容易于理解，適合高年級學生自主學習，因此我主要放手讓學生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學生從讀中感悟詩的魅力，培養學生對古詩的學習興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學中，我以鄉愁的幾組古詩，把學生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發學生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學生的反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

在教學中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十三

蔣軍林。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰。

今天，曹老師打破傳統故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

一、???????????教路清晰、重感悟。

整堂課教學環節清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。

二、???????????情境創設、合情合理。

曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

三、???????????為學生提供了很大的空間。

曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。

四、???????????恰當使用多媒體。

在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。

五、???????????巧設背景介紹。

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、???????????文道結合，愁出自強不息。

語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產生自己獨特的理解與教學構思。

兩點建議：

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。

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本文轉載。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十四

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術意境。

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。

1、提問：這是什么地方？

2、你發現了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。）。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的.楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十五

３、體會詩人濃濃的愁緒。

想像詩的畫面，體會詩人感情。

一、質疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

３、詩人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣

河邊孤單的楓樹

漁船上的點點燈火

遠處傳來的悠遠的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創設，加深理解

詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發向上的沖動。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術地表現了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質疑。你若是學生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰。

今天，曹老師打破傳統故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學環節清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。

二、情境創設、合情合理

曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

三、為學生提供了很大的空間

曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。

五、巧設背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結合，愁出自強不息

語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產生自己獨特的理解與教學構思。

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。

楓橋夜泊教學設計教案（匯總16篇）篇十六

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術意境。

3、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

4、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。

一、出示掛圖導入。

1、提問：這是什么地方？

2、你發現了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。）

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。

四、學做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。

1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設計中，抓住“愁眠”這個關鍵詞展開教學，讓幼兒說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結合詩人的心境，讓幼兒展開想象，力求想象出畫面，入情入境。