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小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇一

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發閱讀興趣。

4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認識本課總分總的結構。

對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。

1、以難字為抓手，授以新法。

學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導概括。

《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進。

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學定教。

鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇二

摘要：近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。

中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。

1.1在小學階段實施經典誦讀有助于提高學生的識字水平。

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

1.2有助于培養學生的各方面能力。

小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。

1.3有助于陶冶學生的情操。

俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

2.1教師對經典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區。

雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

2.2經典誦讀方式過于單一且沒有相應的評價。

目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

3.1為學生營造出書香校園的氛圍。

校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。

例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。

3.2根據學生的情況進行分層誦讀。

雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。

例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。

3.3通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣。

小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。

總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。

參考文獻。

[1]郎曉露.關于小學語文經典誦讀教學實施對策的探討[j].作文成功之路,20xx(1):31.[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[j].中華少年,20xx(23):54.[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇三

對于小學生來說，小學語文教學是非常基礎的教育，提高小學生在小學語文課堂上的學習效率對于小學生扎實基礎是非常有利的。現階段小學語文的教學應該建立在提高課堂教學效率的基礎上。

從小學語文教學的現狀來看，普遍存在課堂教學效率不高的問題。一方面，從教師自身的角度來看，在小學語文的教學課堂上始終擺脫不了傳統的教學方式，課堂上始終以教師為主教師本身也只是為了完成任務而教，這樣的教學方式下，學生只能被動的接受老師的知識，這樣學生的學習效率自然也就不高。另一方面，教師在上課過程中，教學方式單一，以固定的步驟來教育學生，不管是什么樣的文章，首先都是會寫會背生詞以及部分段落課文，然后就講解意思和中心思想，這樣固定化的套路也固定化了學生們的思維方式，學生學習單一死板，自然而然，課堂教學效率就不高。

1．改變觀念，確立學生在課堂上的主體地位我們前面說過，現階段大多數的小學語文課堂上仍然延續傳統的教學方式。因此，要提高課堂教學效率，首先就應該轉變傳統的教學觀念，新的教學模式下以學生為課堂的主體，所以在教學課堂上，教師應該與學生平等參與教學任務，教師作為引導者，在課堂上一步一步引導學生學習，使得學生積極投入到語文的學習當中來，成為學生的主人，從而提高了學生的學習效率。例如，教師在講述《黃果數瀑布》這篇課文時，就可以讓在課堂上以學生為主體，讓學生們根據課文中描述黃果樹瀑布的景色來畫出他們想象出來的景色，然后選出幾幅最符合文章描述的景色圖，讓另外的學生用語言描述圖中的景色，這樣，在不斷的互動當中，學生既對于課堂有興趣，又能夠通過自身的參與，更加牢固的掌握了課文知識。2．創造和諧的教學環境，增加教學方式的多樣性要想提高小學語文的課堂教學效率，需要學生主動去學習，這樣教師就需要讓學生對課堂產生興趣。傳統的教學是通過教師的講解以及黑板上的板書來講解課文使得學生掌握課文，但隨著科技的不斷發展，多媒體已經進入到小學的教學課堂上，教師應該合理利用多媒體設備，創造多元化的教學課堂，從而使得學生在興趣的驅使下，更進一步的學習課本知識，這不僅能夠使得學生對于課本知識掌握更加牢固，還能發散學生的思維，全面教學，使得教學效率不斷提高。例如，教師在講解《神奇的克隆》時，可以先提問學生“你們覺得什么是克隆呢?”展開課文，讓學生說出自己理解的克隆，然后帶領學生們學習課文的克隆知識，在講解完課文內容后，可以在多媒體設備上放一段克隆的'相關科技電影，一邊觀看，教師可以一邊解釋，看完影片后，教師可以問學生“你們從剛才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技術，你想克隆什么?為什么?”這樣可以延伸課文內容，讓學生積極參與到豐富的課堂中去，從而提高語文教學課堂的效率。3．合理安排教學任務教師在上課之前應該認真備課，將教學任務合理安排。俗話說，有準備不一定萬無一失，但無準備必有一失。因此，教師要想成功地完成教學任務，課前的準備階段是至關重要的。因此，教師在上課之前，自己應該將課文熟悉，并且思考相應的課文內容，當然，并不能只局限于課本知識，還應該將課文所聯系的課外拓展內容也了解的差不多。這樣，在課堂上的講述才能夠有更進一步的理解升華，而在準備階段，教師應該指出學生在上課前應該準備的內容，以及上課時應該講述的內容，包括拓展的知識，還有學生課后訓練的內容，這些教學任務都應該列出來。當然，在課堂上的講述，教師需要列出學生學習的重點和難點以及文章的切入點，等等。例如，教師在上毛澤東的《七律長征》時，在課前準備時就應該了解長征時期的時代背景，讓學生預習課文，學會朗誦課文，查找不懂的詞語。課堂上，對于課文的學習，教師應該畫出重難點，在課后可以布置學生們在父母的幫助下查找長征時期的電影看看，同時背誦課文。這樣有條不紊的教學任務進度安排，無形中就可以提高學生的學習效率。

三、結束語。

從上面的分析可知，小學語文教學在學生的學習生涯中是占有非常大的比重的。作為一門基礎性的學科，提高小學語文的課堂教學效率是至關重要的，這不僅有利于小學生的全面發展，而且對于學生的教育也是很重要的。就目前我國小學語文教學的狀態來看，提高小學語文課堂教學效率是迫在眉睫的，教師應在不斷的實踐中取得經驗，使小學語文課堂朝著更創新、豐富的方向發展。

作者:周泉單位:江蘇省揚中市新壩中心小學。

參考文獻:。

［1］陳龍安．淺談提高小學語文教學效率的對策［j］．教師，，(30):43．。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇四

《語文標準》強調:“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯系，廣泛的閱讀可以擴展學生的閱讀面，增加學生的作文素材量;精讀文章可以增強學生的語感，提高學生的語言表達能力。我通常把它分為:課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀，主要是課堂上對小學生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學習。然而在課內閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現象，這不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時的課內閱讀上，作為語文教師，我們只能做到教給學生閱讀方法，盡力培養學生的閱讀能力，正如古語所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學時代是培養良好閱讀習慣的黃金時期，小學生可能還沒有課前預習這個概念，我們就要盡力培養學生預習的習慣并教給他們有效的預習方法。閱讀教學中，教師主要負責引導、啟發學生。通常學生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個句子、某一自然段或其他某些內容)。我們要盡量引導學生學會主動把自己不懂、不理解的內容提出來。如果學生提不出來，或者不主動進行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內容的意思。這樣讓學生學會自己主動質疑，在閱讀課文時會主動去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當學生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學生解惑，而是去啟發他們合作探析，互相解答，培養合作學習、主動思考的習慣。學生確實解決不了的，教師才出面講解。引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，把學和用結合起來，一些我們常用的詞語、優美的語句，要引導學生能主動運用到說話和作文中。光靠課堂教學中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠遠不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發學生在課外主動去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營造一個良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設讀書角，里面都是同學分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關讀書的標語，以激勵學生閱讀;每次語文課前5分鐘可以進行一個簡短的讀書交流會，每次請一位同學介紹一下最近自己讀過的一本書，發表一下自己的感想。其次，同學在進行課外閱小學語文作文教學的策略和方法171讀時，要求準備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進行不定時的抽查，表揚認真做摘抄的同學。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學的作文恰當運用自己課外閱讀積累的素材，也可以當眾表揚，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量，進而豐富寫作的素材，提高寫作能力。

二、循循引導學生寫作，激發寫作熱情。

小學語文作文教學既是教師教學的難點，也是學生最難完成的任務之一，這也與教師缺乏適合的教學引導有關。小學生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對客觀事物由表及里、由淺入深的認知。教師一旦忽視了這些，就會在認識上與學生嚴重脫節，致使作文教學出現低效率。小學語文教學大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”新課程標準也明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的指導。為了真正提高作文教學的效率，首先，必須排除學生心底里“作文難”的障礙，減輕學生的心理壓力。因此，在作文教學中，為了引發學生寫作欲望，我們要善于創設情境，結合具體的作文內容，創設各種生活情境來幫助學生理解寫作主題和內容，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。教師要善于創設各種生活情景，讓學生置身于某種特定情景之中，為應對生活的某些需要而寫作，以激發其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時，可讓學生分享一件家人或者其他人對自己做的最感動的事情，也讓學生最少完成一件孝敬長輩的生活體驗。以敘述親身經歷為主的記敘文，可設計這樣的話題:講述一下你上次做家務的經歷，注意正確使用動詞;講述上個暑假你的活動，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談談感想;這些話題都要求學生描述自己的親身經歷，看到的具體情景，學生在寫作時就不會無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準備好話題，話題要有利于學生產生寫作的欲望，有利于發揮學生的想象力;其次，每個學生的生活環境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個的人》，讓學生自己補充完整后再去寫。此外，教師在準備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發性。

三、肯定鼓勵學生，激發上進心。

小學生年齡小，但這個時期的他們也普遍上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功。期盼得到肯定的評價是學生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵教學法。如教師在評價學生作文時，除了發現學生作文中的不足和錯誤(如拼寫錯誤，標點使用不正確，詞語運用不當等)，更應該發現學生作文中的亮點，并進行表揚和鼓勵。例如:“你運用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動作和心理活動寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次班級春游活動寫得這么精彩，說明你認真觀察，是個細心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進步，繼續努力，我相信你可以做得更好!”……學生看到這樣的評語，內心定會很受鼓舞，也會產生寫作的欲望，激發寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵學生，學生必然也會更加主動熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師通過肯定學生，鼓勵學生，能在更大程度上激發學生的上進心，進而更加積極地進行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗與感動。學生的創作激情得到激發，從而寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。

四、結語。

荀子在《勸學》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”小學語文作文教學中存在的難題，絕非一時就能解決的，但自古至今的語文教學者們不斷地總結歷史經驗，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結合前人的經驗教訓和當今小學語文作文教學的實際，運用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應時代發展潮流的教學思想。我們在借鑒的同時反省自身，通過這些方法讓學生持之以恒，做生活的有心人，仔細觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對生活的感受，記錄身邊的感動，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。

作者:余曉年單位:岳陽樓區站前小學。

參考文獻:。

［3］王春華．淺談小學語文閱讀的教學［j］．新課程學習(下)，(11):149．。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇五

隨著教育教學改革的進行，我國的教育形式也發生了相應的轉變，從應試教學的形式轉變成了素質教育，在此條件下，很多的學校對于學生的綜合素質的培養和提高是非常重視的，同時，小學生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級階段，而且需要重視學生的全面發展。古詩詞在我國的傳統文化中占據著至關重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學語文中的古詩詞教學有著非常重要的意義和作用。

1．很多的教師在進行古詩詞教學的時候，對于學生的背誦是非常重視的，但是并沒有對學生的學習興趣進行有效地培養。近年來，我國的教育教學改革在不斷開展中，對教育教學的目標和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學生的主體地位，尊重學生的興趣和愛好等，但是，應試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對于當下的小學古詩詞教學來說，要實現相應的轉變是非常困難的，教師在教學的過程中，沒有對學生的實際學習情況進行全面的了解和掌握，也沒有將學生的學習興趣和熱情進行充分的調動，只是非常重視學生的古詩詞的背誦。在通常的教學中，教師用很短的時間將本節課要學的古詩講解完成之后，就要求學生背誦，在當節課上沒有背誦完成的，就讓學生在課下背誦，在第二天上課的時候，教師是肯定要檢查的。這種教學的方法有著非常大的弊端，學生只是死記硬背，沒有對詩詞中所描繪的意境進行充分的感知，學生的厭煩情緒將會越來越多，教師如果一直應用這種教學的方法，那么，學生必定對古詩詞失去興趣。2．當下，很多的教師的專業素質有待提高，對于古詩詞的教學沒有做到足夠的重視，對其的認知有著一定的缺陷。絕大部分的小學語文教師都認為在語文的教學中最重要的是現代文的教學，在此種認知的影響之下，忽視了古詩詞的教學，也沒有對古詩詞的具體內容和意境有一個全面的認識和感知，不能體會其中的思想內容，對于古詩詞的鑒賞更是不可能實現的。所以，當教師的專業素質比較低的時候，在此狀況下進行古詩詞的教學，只是將這首詩的相關的簡介呈現給學生，并沒有對其進行深入地解讀。這種教學的現狀和方法導致古詩詞的意境得不到全面的展現和傳達，學生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進行古詩詞的講解的時候，沒有重視意境的講解，只是對其內容進行相應的分析。古詩詞的美麗的展現是通過意境來傳達的，只有當學生對這種意境有了充分的感知的時候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進行古詩詞的教學的過程中，必須要重視古詩詞意境的講解。但是，在很多的小學古詩詞教學的課堂上，教師只是將其內容重點進行解讀，按照相關的材料來基本復制其上的翻譯。在此情況下，學生只是對其表層的意思有一個大致的了解，卻沒有感受到古詩詞的美感，學生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養。

1．小學語文教師需要轉變自己的教學觀念，重視古詩詞教學。古詩詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價值，對于小學生的愛國精神和審美情趣等的培養有著至關重要的作用。而且體現了民族精神的內涵，民族精神的主要意思包含團結統一、愛好和平、勤勞勇敢和自強不息，其中的核心就是愛國主義，主要的表現是對于足夠和家鄉的熱愛，對于足夠的統一和民族團結的期盼，對國家的主權和領土完整堅決捍衛。很多的古詩詞中充斥著這種強烈的愛國之情，對于小學生來說，進行愛國主義的教育更是必不可少的，這對于他們的成長和發展有著至關重要的作用和影響，從中感受民族團結、祖國安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學，讓學生從中找到精神的歸屬。同時，在《小學語文教學大綱》中明確提出要增加小學語文中的古詩詞的數量，對于小學生需要進行背誦和記憶的古詩詞進行了相應的要求和規定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學生的人文知識，并且對其中的思想情感進行充分的感知和理解，在此基礎上，增強學生對于生活的熱愛之情。所以，小學語文教師需要將教學大綱作為重要的依據和參照，對古詩詞的教學做到足夠的重視，通過古詩詞的教學來實現學生的全面發展。2．對小學語文教師的專業素質進行進一步的提高。在小學生的學習過程中，教師有著非常重要的作用，發揮著自身引導的作用，小學生還處在學習的初步階段，對他們來說，教師就是非常權威的，教師的所說的在他們看來都是對的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養，對學生機型正確的引導，讓學生通過有效的古詩詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩詞的教學過程中，古詩詞的鑒賞是非常重要的一項內容，教師應該對此做到足夠的重視，教師自身需要對古詩詞有一個非常全面、深入地了解和認知，同時，能夠對古詩詞的意境進行準確的把握和感知，在此基礎上，發揮自身的引導作用，讓學生對古詩詞進行全面、深入地解讀和理解，這對于學生背誦和記憶古詩詞是非常有幫助的。3．古詩詞的意境在其教學和講解的過程中占據著至關重要的位置，需要對其進行深入地講解。古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，有著非常獨特的優勢和魅力，主要的特點有文字精湛、語言優美等，同時，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對其進行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現出來。所以，在小學語文的古詩詞教學中，教師需要轉變自己的教學觀念和認知，重視古詩詞意境的解讀。在實際的教學中，教師首先要做的是讓學生進行古詩詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會其中傳達的思想情感和意境，然后，教師需要對其中的基礎知識進行相應的講解，對整首古詩詞進行全面的解讀，不能錯過任何的細節，教師和學生一起對其中的語言特點進行深刻的體驗，在此基礎上，教師帶領學生對古詩詞的意象進行充分的發現和挖掘，對作者的思想情感進行感知和領會，在自己的意識中構建起相應的畫面。

三、結束語。

在中國的傳統文化中，古詩詞是非常重要的一項內容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當下的語文教學中也有著非常重要的作用，同時，對于小學生的愛國精神和審美情趣等的培養是非常有益的，需要對其做到足夠的重視。但是，在小學語文古詩詞的教學中存在著很多的問題，教師沒有對古詩詞教育有一個端正的態度，教學觀念太過落后，對古詩詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對其盡心全面的研究和改善，與小學生的實際學習情況進行充分的結合，在更大程度上滿足時代發展的需求，實現小學生的全面發展的目標。

作者:吳桐單位:河北省秦皇島市海港區橋東里小學。

參考文獻:。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇六

小學語文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學語文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學語文閱讀和寫作的教學水平，是目前需要及時處理的問題。目前，我國中小學的語文教學培養學生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語文中的閱讀和寫作是學生未來發展的重要基礎。

1．小學語文寫作的現狀。在小學階段，由于學生們的年齡偏小，這要求語文教師在教學中，重視學生的年齡特征非常重要。由于小學生年紀小，各方面都存在欠缺，教師進行寫作教學的難度極大。只有讓學生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達自己的想法，合理地表達出對學習和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對于小學生來講具有一定的難度，由于學生們在進行寫作時缺乏創造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學語文寫作教學質量的重要因素，同時也導致學生們失去對語文寫作的興趣，導致語文的寫作教學無法發揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據小學生年級偏小，對事物認識不足等特點，要求教師在進行寫作教學時加強寫作技巧的指導，使學生的寫作水平不斷提高。在進行寫物的寫作練習時，首先教師需要指導學生對將要描寫的物進行觀察，按照哪個角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對寫作技巧的訓練，不僅有利于培養學生對寫作的好感，也可以強化學生的寫作能力，提高教師寫作教學的效果。3．小學語文閱讀的現狀。在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀數目及閱讀量都比較少，目前小學的語文教材經過了數次的調整和修改。在后，我國的小學語文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學語文閱讀的有關規定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調整，小學的閱讀量有了極大的提高，促使小學生的閱讀量也不斷增加，這也要求學生們要不斷的加快閱讀效率，同時也給語文教師在閱讀教學中帶來不小的教學壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語文中的閱讀和寫作二者不僅是獨立的整體，同時二者也密不可分。學生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學生的語言表達能力，并拓寬學生的知識面，為提高學生的寫作能力打好基礎。同時在寫作的過程中，使學生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語文中的閱讀和寫作之間是相互聯系、相輔相成、不可分割的。但在現實的教學中，部分語文教師都會將兩者分離，導致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語文教師的教學質量，對學生日后的語文學習也造成不同程度的影響。

1．專研教材，發掘技法。目前，小學語文教材中的文章，大多是經過不斷的實踐選擇的佳作，有著極強的代表性，作為學生寫作的重要參考文獻。在語文教學中，要求教師要仔細專研語文教材，并找出教材中的核心內容，并發掘教材中的寫作技巧，做好充足的準備和科學的教學計劃，在語文課堂上，正確的引導及傳授給學生，使學生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強學生的閱讀能力，為寫作打下堅實的基礎。2．提高小學語文的閱讀教學對策。在小學語文閱讀教學的活動中，語文教師要重視提高學生對語文的學習熱情和學習興趣，同時教師也要不斷的培養和引導學生對閱讀的興趣。如在語文教學中，教師可以為學生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習慣，在課堂與教師和學生們一起研究文章中的故事情節、人物的性格特點，這樣不僅可以提高學生對閱讀的熱情和學習興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導，增強學生的閱讀和寫作的能力。小學語文教學階段，由于學生的年級偏小，當教師在培養學生進行獨立思考能力與意識時，更要注重科學的引導方式。如教師對學生閱讀文章的選擇，由于小學生的分辨能力較差，無法選擇正確的讀物，這是教師需要引導學生怎樣選擇一個適合的讀物，并引導學生怎樣去讀好一篇文章。并對表現優秀的學生加以表揚，同時對較差的學生進行正確的引導和鼓勵，從而培養學生良好的閱讀寫作習慣與學習意識。3．提高小學語文寫作教學的對策。在小學語文的寫作過程中，學生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實際的生活中，如果脫離了現實的生活，學生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進行寫作的教學過程中，寫作必須要與實際生活相結合。如學生要在學習中不斷增加社會實踐，在不斷的實踐中開闊學生的思維，拓展學生的知識面。根據以往的教學經驗，小學的語文寫作教學需要與現實生活更好的結合，在不斷的學習中讓學生積極的參與到社會實踐中，在實踐中感受社會、接觸社會，同時教師也要引導學生學會觀察生活、觀察社會、尋求事物發展的規律，在豐富的社會實踐中，使學生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無意義，只有這樣語文教師的教學水平和質量才能夠得到提高。在語文課堂中，教師不斷的與學生進行交流和溝通，培養學生的寫作能力。在不斷的交流中為學生營造一個良好的課堂氛圍，并為學生提供一個良好的交流平臺，提高學生的學習積極性，培養學生的語文寫作能力與寫作意識。在實際的教學中，教師也要不斷的鼓勵和引導學生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵學生多閱讀一些優秀的文章和故事，讓學生們在不斷的閱讀中提升自己，在不斷的交流中改進自己。這樣不僅培養了學生對語文寫作的興趣，也提高了教師的教育質量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動。教師不斷的提高學生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動，為學生營造良好的閱讀情景。在課堂中運用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發學生對語文閱讀的興趣。同時教師也可以利用一些現代化的教學方式，通過多媒體教學，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學生觀看美好的畫面，體會到美好的事物，在觀看后讓學生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養了學生的表達能力，也提高了學生的寫作能力，使語文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動，如辯論賽、讀書演講會、速讀競賽、作文大賽等，讓學生在多樣化的學習活動中提高語文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學生學習生活的重要技能，也是學生最基本的兩項技能。在新課改的背景下，為小學的語文教學帶來發展機會，同時也要求教師可以充分的運用語文教學的改革，來提高小學生的語文閱讀與寫作的能力。

作者:鄭倩單位:黑龍江省大慶市大同區林源小學。

參考文獻:。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇七

小學語文教學是小學教學中的重要組成部分，不僅是因為語文教學所占的分值和教學時間比重較大，還因為小學階段的語文教學除了學習語文知識本身以外，還包含了在語文教學中要貫穿思想和品行教學。因此，小學階段的語文教學方式和方法需要老師進行理性的思考和分析，以促進小學階段的語文教學進步。

1整合教學方式和手段，綜合運用新舊模式。

在看待教學中出現或者面臨的問題時，我們常常會提到傳統的教學模式對教育本身產生了很多限制，在教育事業不斷發展的當下，應該對傳統的教學模式進行革新。但是，實際在討論教學方法時，很多人會產生全盤否定傳統教學，或者全盤肯定新興教學模式的情況，而忘記了面對教學方法的使用時，正確的做法應該是取其精華，棄其糟粕。沒有任何一種教學模式是完美的，也沒有哪種教學模式是完全沒有可取之處的，這應該是老師在進行課堂教學時必須樹立的基本態度。任何教學方法或者教學模式，都只是在教學過程中的一種手段和媒介，在實際應用中老師應該學會整合它們，進行綜合應用。比如說，在六年級上冊課本中有《魯智深倒拔垂楊柳》和《論語四則》這兩篇內容，這兩篇都屬于古文閱讀，但是在進行這兩篇課文教學時可以采取一樣的教學方式嗎?答案是否定的，不能。首先，《魯智深倒拔垂楊柳》這篇文章故事性更強，畫面感更強，老師可以采用多媒體展開影視資料重現的方法進行輔助授課，這樣整個課堂也就更加豐滿。畢竟一些動作描寫被具象展示之后會更加生動。但是《論語四則》這個內容是以孔子的言行作為教學內容，有著很深的教化和啟迪意義，老師如果還采用前一課的教學方式顯然是不行的，相反，這一課老師需要講解的東西更多，大量的口頭傳遞才能將《論語》的內容傳達出來。

2充分利用起教學教材，深化課堂閱讀理解。

閱讀不僅是一種興趣，也是一種能力。語文中需要培養的其中一個能力就是閱讀，但小學階段的語文教學卻常常會忽略孩子閱讀能力的培養，并且在實際的課堂教學中并沒有突顯這樣的教學目標。語文教材中編寫進去的每一篇文章都是一篇良好的閱讀素材和閱讀學習典范。老師在進行教材教學時應該注意利用教材教會學生閱讀，并在這個過程中基于教材深化學生對文章的理解，引起他們對閱讀的興趣，這不僅有助于語文學習本身的進步，還可以形成一個良好的獲取知識的習慣。比如，四年級上冊課本中有神話故事《女媧補天》，神話故事是小學階段的孩子很喜歡的故事體裁，天馬星空的想象和無拘無束的世界都符合小學階段孩子的特征。老師在上這堂課時，不妨借此補充一些其他相關的古老神話故事，像神農氏、炎黃二帝等，這不僅可以作為教學的輔助內容，擴大學生的知識面，還可以借此引導他們自己在課后進行學習和閱讀，激發學習興趣和求知欲望。再比如三年級上冊課本中有《少年白居易》一文，這篇文章主要就是要傳遞一種從小樹立遠大志向的精神，并努力學習。老師在講這篇課文時，應該注意做一個作者簡介，用簡單通俗的話讓同學們對白居易有一個初步的了解，他生活的時代、他的年紀、他的生平以及他的成就等，這樣就可以更好地引起情感的共鳴，深入地理解課本內容，達到課堂教學目標。

3反思教學存在的問題，做出積極嘗試改進。

世界上沒有完美的教學，因為這個世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無足赤，人無完人”，任何人都會有缺陷，或者說任何人都會犯錯誤。正因為這樣，我們每一個人都在不斷地追求進步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質。因此，在語文教學中，如果要實現更好的語文教學就必須適時地對教學進行反思，這樣才能在正確的自我評價基礎之上，實現教學問題的改善和進步，實質性地提高教學質量。這里需要說明的一點就是，除了教師自我反思之外，學校還應該組織反思環節討論，讓教師之間進行教學交流，促進全面進步。比如說某一節課上，老師帶著學生進行課文朗讀，但是有學生并沒有參與到課堂學習中，沒有跟著老師進行朗讀，而是在做一些其他與課堂無關的事情。很多老師遇到這種情況的時候第一反應就是停下來對那個孩子進行教育，直到孩子認識到錯誤才會繼續課堂教學。那么，這樣一節課下來老師常常會發現，課堂時間被耽擱了，課堂教學目標也沒有實現，還影響了學生、老師上課的心情。那么，老師在認識到這樣的情況之后，就應該針對這個問題進行及時的反思和改正，下一次再出現這樣的情況時，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時間的浪費。此外，學校應該組織好老師之間的交流和討論工作，這樣教師之間就能針對一段時間內出現的教學問題進行討論，在討論中找到更好的解決方法，促進學校整體的教學進步。

綜上所述的三方面對語文教學的理性思考內容，顯然并不能代表和體現出全部的教學方面和問題。教學本身就是一個復雜而重要的過程，老師和學生都需要在這個過程中一起成長，一起進步，這才是教學的根本意義。學生需要老師來教導，老師同樣需要從學生身上學習。以上所說的三個方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語文課堂教學討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進語文教學進步的關鍵。

作者:趙娟單位:湖南省邵陽縣塘渡口鎮第一完全小學。

參考文獻:。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇八

培養創新意識是提高創新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養和提高學生的創新能力，首先就應當培養學生的創新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養學生的創新意識。

二、激發學生的創新興趣。

興趣是學生創新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創新的樂趣，成功導入課題，在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創新興趣。其次，教師應該組織學生開展創新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創新的樂趣。

三、充分發揮學生的主觀能動性。

要培養和提高學生的創新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發學生思考，再將學生分為數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。

四、有效進行課堂提問。

課堂提問是課堂教學的重要環節，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發散性思維的發展，培養學生的探究精神和創新精神。

五、提高學生的創新實踐能力。

教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次升華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化為創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。總之，小學語文教師應當采用創新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養學生的特長，創造民主和諧的教學環境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇于創新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。另外，教師應當改革傳統教學方法，采用創新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養、創新能力及全面素質的發展。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇九

[摘要]閱讀是培養學生語文素養和語言運用能力的有效途徑。小學語文教學應該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發學生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點：深入挖掘文章品質素養；合理選擇文章閱讀內容；批閱式的閱讀方式。

[中圖分類號]g623.23[文獻標識碼]a。

[作者簡介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學校第三附屬小學教師，小學高級。

閱讀是語文教學當中的重要環節，是培養學生語文素養和語言運用能力的有效途徑。教師需要改變傳統的閱讀教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生領會文章的真正含義，這對于學生今后的發展來說也是非常重要的。

一、深入挖掘文章品質素養。

在語文閱讀的過程中，教師要教會學生正確的閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質素質，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質以及人文性的學科，許多經典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導學生，使其掌握基礎知識的同時還能夠了解其深刻的內在含義，從中學到優秀的品質素質，使其塑造學生正確的價值觀和人生觀。

比如，在學習蘇教版三年級（上）《孟母教子》的時候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學生認為是為了給自己找一條出路，有的學生則認為讀書能夠發財致富，有的學生還認為讀書就是為了實現父母的愿望。通過學習本課，學生就能理解讀書是“為了未來有學識，是為自己的不斷進步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學習，之后成為著名人物的重要基石。學生了解到這一點之后會深受鼓舞，學習的積極性會得到充分激發。

二、合理選擇文章閱讀內容。

閱讀教學是要講究方式方法的，在傳統教學的`過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學，將文章中的內容進行全面的分析，學生只能處于被動地聽的地位，迫于時間限制，學生也無法進行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學生產生深刻的印象。所以說，教師應該教會學生有選擇性地進行閱讀和分析。在教學過程中，教師其實只需對重點內容進行講解，這樣不僅避免浪費時間還會讓學生感覺思路清晰。教師應該引導學生選擇重點內容來學習和分析，鼓勵學生有選擇性地閱讀，改變傳統的閱讀教學方式，培養和提升學生獨立思考以及分析問題的能力。

比如，在學習蘇教版三年級（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，首先要讓學生知道這是一篇科普類的文章，主要內容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風光，讓學生能夠了解南沙群島的地理人文風貌，并產生愛國主義感情。通過文章的學習，讓學生掌握文章之所以會用三個不同的層次來介紹南沙群島，是因為分別重點介紹了南沙群島的地理位置、物產以及景色。通過教師簡單的介紹學生已經了解了文章閱讀的重點內容，在接下來的閱讀時間內就會重點關注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學生會獲得很大的成就感，從而激發出更加濃厚的學習興趣。教師應在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發、旅游開發等，讓學生有全面的了解，進而提高學生的閱讀效率，讓學生獲得學習的樂趣。

三、批閱式的閱讀方式。

小學生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現只關注表面文字，并不對其深刻含義進行了解的現象，這樣的閱讀方式對于學生來說是非常不利的。長期下來學生只是會單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會作者的思想感情并表達自己獨特的見解。這樣的閱讀方式會限制學生思維能力的發展，因此改變小學生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會學生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學生要對其中比較重點的地方做出標記，還有就是要隨時表達自己的想法和意見，對于文章中出現的寫作手法以及作者表現情感的形式都要進行具體的分析。可以采用逐段閱讀分析的方式，對該段落中出現的比較精彩的語句或者是好的表達方式進行批閱，準確地表達出自己的想法，對于不是很清楚的地方也要做好標記，以集中向教師請教。

比如，在學習蘇教版三年級（下）《長城與運河》這篇文章的時候，學生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發揮了積極的保護作用。學生學習課文的時候，教師可以先問學生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點和終點在哪兒呢？”學生可以根據自己的認識來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運河比作銀色綢帶，這都體現出作者對我國古代人民的智慧與偉大表達出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護長城、運河，這可以是學生閱讀之后的課外思考問題，學生可以查閱資料，具體了解運河泥沙泛濫的真正原因，根據這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會。學生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學生對文章的理解，幫助學生形成嚴密的邏輯思維，提升學生分析問題和解決問題的能力，這對于學生語文素養的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。

總而言之，小學語文中的閱讀教學是非常重要的，對于小學生來說更要從小就開始進行正確的閱讀訓練，這樣才能夠讓學生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學的過程中，要采用欣賞與閱讀相結合的方式，深入挖掘文章內涵。另外還要對文章閱讀內容有所取舍，對于一篇文章來說沒有必要進行每個細節的分析，而是要選擇重點的內容進行綜合分析，這樣才能夠提升學習的效率，避免浪費時間。更重要的是教師要引導學生學會正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養學生獨立思考的能力，引導學生在語文閱讀學習中打開思維，敢于表達自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學生的閱讀水平。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十

小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

1.培養良好的書寫習慣。

教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

2.指導訓練學生的寫字技能。

教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。

3.提高學生寫字興趣。

興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

4.保證充足寫字時間。

無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。

二、結語。

小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十一

【】實際上，語文是一門系統性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業的有效發展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。

對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。

(一)習作教學的方式過于形式化。

很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。

(二)忽視了對小學生想象力的培養。

雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數學一樣，在教學中也要格外注重培養學生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調查發現，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

(一)豐富習作教學模式。

由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。

(二)注重培養學生的想象力。

小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性。考慮到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等。總而言之，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內，也能夠寫出十分優秀的作文。

長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業改革目標得以有效實現。

［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略［j］．新課程學習中旬，2015．03.

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十二

近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。

中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。

俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。

例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。

雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。

例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。

小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。

總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。

參考文獻。

[1]郎曉露.關于小學語文經典誦讀教學實施對策的探討[j].作文成功之路,20xx(1):31.

[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[j].中華少年,20xx(23):54.

[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十三

作文不僅是培養學生寫作能力的主要渠道，也是提高學生綜合能力的主要教學途徑。在小學語文的作文教學中，教師要采取多種教學方式與手段進行教學，將學生的寫作積極性充分地調動起來，使其在寫作練習中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學生的個性得以發展。下面我就簡單談談我的教學經驗。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在小學語文的作文教學中，教師也要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結合，從而在拓展學生閱讀量的基礎上提升學生的寫作水平，使學生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發學生的寫作興趣，教師可以根據學生的閱讀內容為學生布置作文，讓學生在寫作實踐中對閱讀的內容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學的效率。例如，在教學了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學生發散思維想象：“阿曼達在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學生在閱讀時更加投入用心，提高了學生的閱讀效率。然后我再讓學生想一想自己與父母之間發生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學生生活實際的作文練筆使得學生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學生的寫作水平，還提高了學生的人文素養，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。

在傳統的作文課堂中，教師往往是為學生布置一個作文題，然后就讓學生以此為題進行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學生很難有所發揮，而且學生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學中，教師也要轉變作文教學的形式，讓學生在寫作時可以充分地思考、想象，為學生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學生的寫作水平。教師可以讓學生根據自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經讓學生關注生活中的現象或者某件事物，有的學生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學生則仔細地關注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應都生動形象地描繪了出來；還有的學生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學生生活實際的作文教學，不僅可以發散學生的思維，還能夠培養學生養成認真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認識。

以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現在的小學生作文中，我發現大部分的學生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優美，而忽視了融入自己的真情實意，導致作文讀起來索然無味。因此，要提高學生的寫作能力，教師不僅要教給學生寫作技巧，還要為學生提供廣闊的寫作空間，設計符合學生生活與認知的'寫作主題，讓學生在作文中表達出自己的真實感受，從而促進學生的個性化發展。為了讓學生對寫作充滿興趣，提高學生的寫作能力，我就經常組織學生進行一些活動來調動學生的積極性，發散學生的思維。例如，我曾經組織學生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學所畫出來的部分進行思考。然后每個小組內的成員依次到黑板上畫畫，最后再經過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學生都充分地進行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學生興趣盎然時，一節課就這樣結束了。我便讓學生在課下將這次活動記述下來，學生在欣喜高興的狀態下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學語文的作文教學水平是新時期對語文教學的要求，也是素質教育背景下對學生綜合能力培養的主要途徑。教師要改變以往的教學觀念，為學生設計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習作中寄托自己的情感，從而提高小學生的寫作水平，提高學生的情感體驗與人文素養。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十四

【】小學語文作為各科學習的基礎學科，在教育教學中占有重要位置。而伴隨著新課改的深入推進，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大轉變，賞識教育的理念和方法也應運而生。下面筆者即結合自身多年教學經驗，具體談談在小學語文教學實施過程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。

賞識教學是有效貫徹學生主體地位、增強學生自信心的教育方式之一。在小學語文課堂教學中，賞識教學對激發小學生的語文學習興趣，提高他們自主學習的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學在小學語文教學中的應用為研究對象，結合小學語文課堂教學的實際，具體分析賞識教學在小學語文課堂中的應用策略。

各位小學語文教師要想真正在課堂教學中落實賞識教育，首先自身應從傳統的教育理念中掙脫出來，徹底摒棄“大家長主義”的觀念，堅持以學生為主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過去麻木學習、被動接受知識的狀態。所以，各位教師在教學過程中要真正從學生的視角出發，充分尊重學生之間的個體差異，盡量給予他們平等的表現機會，贊賞他們的行為，讓每個學生都能感受到愛與關懷。只有這樣，師生間才能構建平等和諧的關系，賞識教育才能真正在課堂教學中發揮作用。

課堂是學生汲取知識，培養能力的重要場合。每位教師都應從課堂入手，為學生營造一個被賞識的學習環境。讓學生在受到賞識后，樹立信心、積極主動學習。鑒于小學生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認知能力與接受能力都處在形成和發展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡單，同時還期望得到老家長師和的欣賞和贊揚。因此，在小學語文教學中，教師應該盡量用賞識的眼光對待學生的行為和活動，及時發現他們的閃光點。比如一些學生比較內向，平時不愛講話，但手工做得很好；還有一些學生成績不夠優異，但課堂表現積極，表達力強；還有一些學生不夠聰明，但踏實認真…教師都應用賞識的眼光去看待他們，發現這些學生的閃光點，鼓勵學生繼續發揚優點，克服不足，進而幫助他們樹立學習信心。此外，教師還要對學生的學習狀態和心理情緒進行仔細觀察，及時發現學生因成績落后或者和同學關系不好而引發的心理問題。教師要積極開導他們，幫助學生讓學生充分了解自己的自己在學習過程的優缺點，從而找到更好的學習方法，提高學習興趣。教師課堂上的這些做法為學生創設被賞識的環境大有裨益，學生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。

隨著科學技術的不斷發展，各種先進的教學輔助設備陸續被引進教學課堂。教師應積極利用這些器具，以更好地在小學語文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習過程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實景。這樣直觀生動的效果更能充分調動他們的各種感官，加深他們對所學內容的認知和理解，進而培養和提高自己的語文能力，也有利于賞識教育的開展進行。再比如在一些成語教學的過程中，教師可將成語的含義用圖像或語音的方式表現出來，讓學生根據其內容去猜成語。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設備，學生可以充分發揮自己的想象，表達自己的想法。老師對學生的不同看法要持鼓勵態度，使學生能夠進行主動思考，仔細分析，讓賞識教學發揮到恰到好處。

各位教師除了在語文課堂上創造良好環境，借助先進教學設備進行賞識教學，還應關注學生課外的學習生活，及時發現學生的閃光點，給與他們適時適當的表揚，讓他們真正享受到“成就感”，充分發揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發現一位后進生寫字姿勢非常正確，態度也踏實認真，我便在班里表揚了她。在第二天交上來的作業本中，我又驚奇地發現這位學生的作業真的比之前要認真的多。于是，我又把她的作業本和其他優秀的同學的作業本一起張貼在班里的學習園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時語文成績也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學生的興趣、學習體驗等，對現有的語文知識傳授方式進行有效的改造，對課堂學習效果進行積極評價，讓語文課堂成為小學生生命成長的一個樂園。例如：在教師對小學生語文寫話、寫作作業進行批改的時候，要善于使用類似：“你真有心，老師也被感動啦！”“你真是個善于觀察、積極思考的好學生！”“老師相信你會做得更好！”……等“溫馨評語”對小學生的作文進行批改，來激發學生的學習興趣和學習的信心。這樣，教師課下的適時鼓勵評價讓學生的學習情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問題的能力也明顯增強，教師教學活動的開展也會變得輕松而高效，可謂是一舉多贏之策。通過上述分析我們不難發現，小學語文課堂賞識教學的大力開展，對于促進小學生語文學習、知識應用、能力提高等方面有著重要的意義。在小學語文賞識教育開展與實踐的過程中，每位教師都要積極轉變教學觀念，著眼課堂內外，適時夸贊學生，激發他們學習語文的興趣，提高語文課堂教學效果。只有這樣，才能真正提升小學語文賞識教育的針對性和有效性，促進小學生語文綜合素養的提升，為他們以后的學習發展創造良好的條件，奠定堅實基礎。

【】。

【1】王霞民.用愛打開封閉的心靈——談賞識教育在語文教學中的作用【j】.新課程（下），20xx（09）。

【2】雷慶宇.淺談賞識教育運用于小學語文教學的基本策略【j】.中華少年，20xx（26）.

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十五

摘要:隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。

家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。

語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。

同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。

如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展。

語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。

而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。

如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。

語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。

但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。

家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。

參考文獻:。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十六

隨著社會經濟快速發展，現代人開始認識到了口語交際能力的重要性，為此，在中小學教育環節當中開始結合實際情況，將口語交際教學內容納入到正常教學任務當中。通過對小學階段學生進行口語訓練，以此實現學生口語交際能力提升。小學階段屬于幼年孩子的思想啟蒙時期，也是學生的黃金時期，通過提升小學生的口語交際能力可以讓學生形成更加敏銳的思維，確保學生能夠在健康的環境當中獲得發展。本文結合小學語文教學發展實際情況，并詳細闡述了有關口語交際教學方面的具體對策。

小學階段語文教學中加入口語交際十分必要，是現代社會當中人才綜合素質的重要表現。為此，本文從小學語文口語交際教學角度出發，一方面分析教學原則以及具體目標，另一方面則需要從問題角度出發，重點探究教學中的主要策略內容。希望能夠對未來教育發展提供幫助。

1.1生活化原則。

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則。

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則。

在教學環節當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環境、成長經歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現教學效率提升。

2.1學習環境方面。

現階段，我國小學語文口語交際的實際學習環境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統一性標準的學習環境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網絡以及新媒體環境下，學生的興趣發生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環境以及學校環境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節。

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環境，讓語言環境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練。

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少。口語交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的'目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

3.1創設具體的口語交際環境。

在小學語文口語交際教學中要不斷創設具體的口語交際環境，要適應學生的身心發展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態度之間的聯系，從而有助于小學生健康審美的養成以及積極的人生價值觀。首先，創設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產生口語交際的欲望。其次，創設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態度。最后，在創設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養。

3.2建立有效、科學的評價機制。

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發展的潛力，關注學生個體發展的不同需求以及差異性，激發學生創新能力和實踐能力的培養與發展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現描述性以及表現性的語言，要善于用欣賞的眼光去發現學生的優點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

綜上所述，現實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯系情況，重點培養學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環境。

[1]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究[d].西北師范大學,20xx.

[2]石芳媛.農村小學語文口語交際教學現狀調查研究[d].湖南師范大學,20xx.

[3]郭東霞.烏海市小學語文口語交際教學現狀調查及教學對策研究[d].內蒙古師范大學,20xx.

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學評價體系探究[a]..中國職協20xx年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[c].20xx:6.

[5]高毛毛.小學語文口語交際教學現狀調查研究[d].湖南師范大學,20xx.

作者:王連平單位:長春經濟技術開發區北海小學。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十七

習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環節，需要教師根據學生的心理特點制定系統、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

（一）培養學生識字興趣。

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發學生的識字學習興趣，教師要根據其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結。

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字。

我國的漢字形神兼備，有著自身的特點和規律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統落后的教學理念，積極采用現代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現語文學科的獨特魅力，以激發學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。

小學語文讀賞式教學論文（優質18篇）篇十八

：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。

中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.

[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.