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物質的分類說課稿（優質17篇）篇一

1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。

2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。

1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結良好學習習慣。

【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。

學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。

老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！

學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。

老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，

老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。

【板書】交叉分類法。

請大家對下面的物質進行對應的分類連線：

na2co3鈉鹽。

na2so4鉀鹽。

k2so4硫酸鹽。

k2co4碳酸鹽。

老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。

【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。

老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。

老師：根據分析我們得到如圖一：

我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。

【板書】樹狀分類法。

作業布置。

1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；

2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇二

本節課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。

根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。

1、知識與技能。

(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。

(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。

2、過程與方法。

通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。

3、情感態度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。

重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。

難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。

本節課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。

創設情景，引入課題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節課時，用動畫曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。

概念的導出。

利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。

現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。

值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。

學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。

猜猜看，它是真還是假?

物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。

1mol的蘋果的說法是真的嗎?

1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。

1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。

1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。

通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。

拓展提高。

此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。

復習小結。

這時，我提出學習概念時常用的“3w”

why(為什么要引入物質的量)?

通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。

埋下伏筆。

為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：

智力快車，誰能最快到達。

1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?

2、1molo2的質量是xx克?

3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。

這節課在整個教學設計中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。

識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇三

今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環節。我將從以下幾個方面來進行我的說課：

（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節課學生必須達到以下目標和以下重難點：

（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。

（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

（00︰16︰05）本節課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。

（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節課整體設計為三個學生學習板塊。

1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節課的教學重難點我們做好了鋪墊。

（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。

（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。

本節課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。

（00︰18︰49）總之呢，本節課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！

第1頁，共1頁。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇四

《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節。本節主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節的學習做了很好的鋪墊；因此，本節在全章中占有特殊的地位，學好本節課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

（二）教學目標。

根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。

（三）教學重難點。

重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。

二、說教法。

在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節課的教法為：啟發法、討論法等。本節課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。

三、說學法。

結合本節課的教學重難點，我確定本節課的學法為：自主探究法、合作交流法。

以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。

四、說教學過程。

下面重點說一下我的教學過程。為了激發學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業五個環節來展開。

（一）圖片展示，激趣導入。

首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環節。

（二）探究新知，突破重難點。

我將從生活中的化學著手引導學生用發散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。

然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。

我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。

這樣設計的意圖是，本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

（三）分組比賽，鞏固練習。

以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。

（四）課堂小結，布置作業。

最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。

五、板書設計。

最后說一下我的板書設計，本節課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節課的重點和難點。

1、定義：

2、常見的分類方法：

（1）樹狀分類法。

（2）交叉分類法。

以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！

物質的分類說課稿（優質17篇）篇五

說課材料。

潁上縣八里河鎮東十八里鋪中學李成鋒。

2008年10月。

目錄。

一、關于教材的說明。

1、教材的地位和作用。

2、教學內容的確定。

二、教學目標的設計及重難點的確立。

1、知識與能力。

2、過程與方法。

3、情感態度與價值觀。

4、重難點。

三、學情分析及教法、學法設計。

1、學情分析。

2、教法設計。

3、學法設計。

四、教學過程的設計。

1、創設情境、自然引入。

2、設問質疑、探究嘗試。

3、歸納小結、總體把握。

4、設計家庭小實驗、拓展延伸《物質的變化和性質》說課材料。

各位老師：

您們好！

我說的是第一單元課題1的內容。下面我從四個方面來談談我是如何處理教材、設計教學程序、完成教學任務、實現教學目標的。

一、關于教材的說明。

1、教材的地位和作用。

本單元主要介紹了“物質的變化和性質”“化學是一門以實驗為基礎的科學”“走進化學實驗室”三個課題組成，安排多種形式的活動，注重引導學生主動參與，積極思考，從一些生活中常見的物質、現象和問提出發，培養他們的興趣，建立概念，為今后的學習打下基礎。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯系，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，同時能為后面章節的學習奠定知識基礎和能力基礎。

本課時側重介紹物質的性質和變化，其重點放在對物質變化的探討上，所以本節課即是本單元的重點部分又是難點部分。本節課既是對過去知識的驗證，同時也是為后面的知識打下基礎。

2、教學內容的確定。

本課題的教學重點放在物質變化的探討上。不僅僅是為了獲得知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

本節課的實驗借助生活經驗等已有知識的基礎上，讓學生進行探究活動，更加有利于本節課探究的順利進行，因此，我把教與學的內容及方式定格在“實驗—探究”上。

二、教學目標的設計及重難點的確立。

為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識及我校理化生組的科研課題研究的實際情況，制定了本課的教學目標及重難點：

（2）了解物理性質和化學性質的概念,并能識別那些是物理性質,那些是化學性質。

2.過程與方法。

通過對實驗現象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息.能夠用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象。

3.情感態度與價值觀。

以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現象美，激發興趣，培養學生的自覺性和主動性。

教學重點：物理變化和化學變化的概念和判斷。教學難點：通過實驗激發學生學習化學的興趣。

我之所以設計上述內容為重難點，是因為物質的變化和性質在以后還有很多，要想完全探究是不可能的，只能初步的了解和認識。

三、學情分析及教法、學法設計。

1、學情分析。

我校是農村普通初中，班額大，底子薄，儀器和藥品都比較缺乏，面對這種狀況，開展實驗探究教學，其難度是可想而知的。但是，我校正在實施的市級科研課題《新課標下農村初中理化生實驗教學的探究》已在這方面有了重大突破，“就地取材，因材施教”。這樣的情況不僅沒有成為實驗教學的障礙，反而成了我們開展實驗教學的一大經驗積淀。常規的實驗探究法，大部分學生已爛熟于心，但由于班額大，也有可能會出現少部分學生只滿足于一時興趣，而忽略了本節課的主題“物質的變化和性質”的探究。

2、教法設計。

根據我校學生的實際情況和新課標理念，在教學過程中本節課的重點應放在對物質的變化和性質的探討上，不僅僅是為了獲得的知識，更重要的是引導學生主動參與知識的獲取過程、學習科學探究方法。在整個探究過程中，我是這樣組織和引導的，先通過小實驗引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續自主探討下一個實驗，然后在實驗的基礎上組織好討論，對比歸納小結。這是本節實驗探究活動能否成功的重要保證。

由于學生沒有學習到物質性質的概念，教師要根據學生的實際情況利用具體的例子進行教學。并能通過對一些知識的討論和分析，讓學生自己感受到化學在生活中的重要作用。

本節課的重難點放在化學和物理變化的判斷上。通過對實驗探究的事實分析、對比，讓學生自己歸納得出變化的特點，得出結論。

3、學法設計。

新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。為此，在本節課上課時要用“實驗一討論”的探究模式層層引導，讓學生自己歸納得出物質變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比較總結規律。

因為本課是實驗探究課，要想將所有物質的性質完整地探究出來是不可能的，所以有些問題必須讓學生分組討論，最后由老師指導才能順利完成。

四、教學過程的設計。

新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養的全面發展。根據上述理念和我校理化生組市級科研課題研究的指導思想：有利于改變傳統教學“以老師為中心，以課本為中心”的教學模式；有利于新課標下的探究學習、合作學習、自主學習方式的實現；有利于提高農村學生學習的興趣、實踐能力、探究意識及抽象思維能力。我是這樣設計教學過程的：

1、創設情境、自然引入。

新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節課選取小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發學生興趣，其目的把問題作為教學的出發點。以問題為中心，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲。為學生發現新問題創造一個最佳的心理和認識環境。

這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環節做了自然而然的鋪墊。

2、設問質疑，探究嘗試（1）實驗探究一：

[演示]實驗1水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。

實驗2展示土塊，塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。

[提問]實驗1、2有什么共同特征？（2）實驗探究二。

[演示]實驗3澄清的石灰水與二氧化碳的反應。

實驗4純堿與醋發生的反應。[提問]實驗3、4有什么共同特征？

根據學生的探究結果，引導學生歸納總結。這樣做進一步深化、拓展了金屬活動性的知識，同時通過學生的探究過程將感性知識轉化成理性知識，增強了學生獲得成功的喜悅。

繼而提出上述反應具有什么特點？如何區別？從而實現了本節課的核心教學目標---物理變化和化學變化的區別。

3、歸納小結，總體把握。

為了讓本節課學生有一個整體把握和回顧，我設計了一個問題：你學習本節課有哪些收獲和疑問？以討論交流的形式進行小結，強調學生思考問題時要抓住關鍵和本質，找出突破口。這樣的小結即點明了本節的重難點，又梳理了知識，而且能讓學生帶著問題尋求新的方法獲取新知識，既啟迪了心智，又培養了情感，還為端正態度、形成良好學習習慣打基礎。

4、設計家庭小實驗，拓展延伸。

為了強化本節課的知識，我布置一個任務。

1、回家每位同學自制一個酒精燈，下節課帶來評比一下，看哪位同學制的好。

2、下節課每位同學準備一支蠟燭，一盒火柴，一個玻璃杯，一把小刀。由于本節課沒有讓同學們準備,下節課我們共同探究。這樣既鞏固了課堂知識，又培養了學生興趣，把知識由課內延伸到課外，實現了初中化學的應用價值。

由于本人的教學水平和演講水平有限，在說課和講課過程中一定有不妥或不足之處，敬請各位評委老師給予批評指正，在此真誠的感謝你們！

物質的分類說課稿（優質17篇）篇六

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。

提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。

通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。

此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

1、課堂小結。

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。

由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

幫助學生更好地成長。

2、布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。

主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇七

各位評委：

大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態度與價值觀目標】

過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

常見的物質及變化的分類方法。

【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。過本節課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統化，便于以后的學習和教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇八

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

1、教材的地位及其作用。

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

2、教學目標分析。

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。

知識技能：

能力方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態度：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。

第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。

c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。

2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。

3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇九

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。

2、教學目標。

知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。

3、教學重點與難點。

用分類的方法與觀點，對物質進行研究。

二、說學情。

在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

三、說教法、學法。

教師根據本節教材的特點及學生認知的心理規律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。

學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。

四、教學過程。

本節課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。

【新課導入】。

元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。

設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。

1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究得出元素與物質的關系的目的。

2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區分。

3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。

1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究完成對物質的分類。

2、投影給出課本上的物質分類及其依據。

3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。

二、根據物質類別研究物質性質【活動探究】。

單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提。

供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發生哪些反應。

主要試劑：

金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。

請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。

要求：

1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。

2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優化）。

3、完成實驗，記錄實驗現象。【總結歸納】。

1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現為這一類物質所具有的通性。

2、作業布置。

完成本次導學案作業。

五、板書設計。

游離態----------單質。

化合態----------化合物。

混合物。

物質單質純凈物。

化合物。

六、教學反思：

本節課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發式教學，運用電教媒體等教學手段，培養學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發現，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十

1.久置的濃硝酸(溶有no2)呈黃色,工業鹽酸(含雜質fe3+)呈黃色。

2.粗溴苯(含雜質br2)呈褐色,粗硝基苯(含雜質no2)呈淡黃色(了解).

3.無色的苯酚晶體露置空氣中可被氧化成粉紅色的有機物(了解)。

4.苯酚與fe3+作用呈紫色(了解)。

5.i2與淀粉溶液作用呈藍色。

6.蛋白質與濃硝酸作用呈黃色。

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物質的分類說課稿（優質17篇）篇十一

各位同學，大家上午好。我本次選取的課題是《物質的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行。

先看教材，本節課選自浙教版初中科學七年級上冊第四章第四節。從內容上看，本節課主要介紹了熱量與溫度的關系以及比熱的性質。從結構上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關系，在這個基礎上再介紹比熱的性質，最后是知識在實際中的應用，內容從易到難，循序漸進，十分利于學生對知識的學習和吸收。另外，本節課中物質之間的熱量傳遞為后面所要學習的三態變化奠定了基礎。所以，我將本節課的重點設為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關系以及比熱的性質，難點為比熱在生活中的應用。

再看學情，學習本節課的七年級學生正處于小學到初中的過渡階段，在思維特點上，很據皮亞杰的發生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學生在小學時已經對熱傳遞有所了解，這對學習熱量與溫度的關系奠定了一定的基礎。并且在學習本節課之前，已經學習了《物質的密度》，這對比熱是物質的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學生在熱學的基礎比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學習中，尤其是比熱在生活中的應用，掌握起來還是會有一定的難度。

通過對以上教材的分析和學情的把握，再根據新課程標準的三維目標，我確定了已下教學目標：

（1）通過對實驗數據的分析，發現熱傳遞現象并能準確描述熱傳遞發生的條件和方向。

（2）知道熱量的定義和單位。

（5）聯系生活實際和自身經驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現象和有關的自然現象，正確率90%以上，同時體會科學就在我們身邊。

為了更好的實現以上目標，我主要采用多媒體輔助教學法和啟發教學法。相應的學法是討論法和分析法。

綜合以上的分析，我設計了以下的教學過程。整個過程分為5個環節。

第一環節提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學生通過小學所學的熱傳遞知識回答問題。這一環節不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學生利用生活經驗和小學的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節省了課堂時間，同時也可以讓學生回憶了有關知識，為下面的學習奠定了基礎，引出了下面的學習。

接下來就進入第二環節熱量分析。通過對書本上的活動的數據分析，引導學生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關系這些基礎知識。再向學生介紹熱量，然后引導學生從熱量的角度再次對數據進行分析。那到這里為止，學生對熱量和溫度的關系已經有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質的質量，只要稍加引導并結合改變質量之后的實驗數據，學生很快就能得出升降相同的溫度時，物質的質量大小與吸放熱多少的關系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環節的內容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學習的基礎，所以在這一環節中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導學生理解和掌握所學知識。

那以上的分析都是針對同種物質的，那如果是不同的物質呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環節比熱的實驗與分析，先讓學生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數據的分析來得出結論，然后我再引進比熱，引導學生一起分析比熱的相關性質。有了上一環節的基礎，學生學習比熱及其性質的難度就會大大降低。

知識的學習是為了實際的運用，所以下面就進入第四環節實際運用，引導學生一起運用比熱的性質來解釋生活中的常見現象。那倒這里，本堂課的難點也已經得到了較好的突破。

所以，最后一個環節就是課堂小結，引導學生一起總結整堂課的主要知識，并解答學生提出的問題。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十二

首先看教材。本章是從化學學科內容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

教學重點我放在幫助學生形成物質分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態度價值觀這二維目標的落實，創設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發散性思維品質。要讓學生體會到：學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，更好地了解化學物質的應用，懂得物質的分類就可以實現由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，大大提高學習效率。

1、能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

3、初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，很容易會使學生產生枯燥厭學的情緒。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

1．指導思想。

教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創設思維情境，問題連鎖，環環相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的.意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內容的要求。

2．教學流程。

本節主要教學內容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。

模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。

模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）。

設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）。

提出學習任務：閱讀教材相關內容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十三

如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十四

是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。

二、進行教學設計。

這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節課設計得出乎別人的意料。

從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發了許多參考資料，對我幫助很大），我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基于以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外，　在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。

接下來就是具體設計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關內容，包括內容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關于分類的知識專門上網查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標。可以說定目標的過程也相當艱苦。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十五

教學目標：

1、知識目標：(1)識記：物質的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質性。(3)運用：所學知識說明世界真正的統一性就在于它的物質性。

2、能力目標：培養學生運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

學情分析：學生已經具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質與事物的區別，客觀存在與客觀實在的區別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。

教學重點和難點：

重點：1、自然界的物質性統一性證明2、人類社會的物質性。

難點：物質概念以及物質和具體的物質形態的區別和聯系。

教學方法：情景教學法，討論法，合作探究法。

教學過程：

導入新課：

我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在(意識和物質)的問題。那么什么是物質呢?整個世界是物質的還是意識的呢?今天的這一節課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質的呢?.

展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。

小組討論：

教師總結歸納：世界不是神創的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統一性就在于它的物質性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統一的本原，這個本原是物質而不是意識。

過渡：那么，到底什么是物質的?

探究提示：要想知道什么是物質?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質和屬性。就必須超越日常生活的經驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。

(一)哲學上的物質概念。

“物質”概念的三個特點：

(1)不依賴于人的意識——物質具有獨立性;。

(2)能為人的意識所反映——物質具有可知性;。

(3)客觀實在——物質的唯一特性。

概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。

師生互動：

請問：1.物質就是看得見摸得著的有形的實體嗎?

2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質嗎?

3.它們有什么共性?

教師歸納總結：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。

客觀實在性是物質的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現象的共同特性，是相對于意識而言的。物質的概念是對宇宙一切存在著的事物和現象的共同本質的概括。

選一選：

下列屬于物質范疇的是(adefg)。

a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學習計劃d、生產力、生產關系。

e、電、磁場f、動、植物g、物質資料生產方式。

判斷物質的依據不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質范疇。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十六

危險物質可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質僅在人體反復地暴露后而產生長期的效應。

總起來講，各種危險物質可以列入下面各大類別的一類和多類之中：

（2）有害物質：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產生有限的風險物質；

（4）腐蝕性物質：用化學的方式傷害人身及材料的物質（如強酸、堿）；

（8）麻醉物質：產生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；

（9）氧化劑：在與其他物質，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質。

7．3標簽。

在絕大多數司法權限中，根據各種規范及標準，有害物質都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。

物質的分類說課稿（優質17篇）篇十七

(一)知識與技能：

1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。

2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。

(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

(三)情感、態度與價值觀：

1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯系的意識。

2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結的良好學習習慣。

二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

教學內容教師活動學生活動設計意圖。

1、導。

入

新課。

2、新。

課教。

學

【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節，在哪一頁?(停頓)我們為什么能快速找到我們所學的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續分節。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節課的內容。

【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。

傾聽。

【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。

【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。

【板書】。

一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?

強化學生對分類的理解和應用。

【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業就是標準。

幫助學生養成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。

【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。

學生思考、閱讀。

【講述】像剛才黑板上的人物按照職業進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。

【板書】。

二、分類的方法。

1、單一分類法(單分類)。

【講訴】像這種用了職業和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。

【板書】。

2、交叉分類法(多分類)。

標準：陰離子、陽離子。

【鞏固練習】。

一、將下列物質進行分類。

標準：狀態、組成是否單一。

一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。

培養學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。

【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。

3、樹狀分類法(再分類)。

【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。

【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。

討論、填表。

培養學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。

3.課內總結【課堂小結】本節課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統化。

4、鞏固練習。

一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。

1、銅、金、銀、鈉。

2、nacl、kcl、cl2、bacl2。

3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。

備選習題：p29第1、2題培養學生將所學知識進行階段性歸納。

【作業布置】配套習題p105第1-5題。

分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

分類的前提：首先確定標準。

二、分類方法。

1、單一分類法(單分類)。

2、交叉分類法(多分類)。

3、樹狀分類法(再分類)。