教學反思可以幫助教師發現學生的優勢和潛力，鼓勵他們更好地發展和成長。接下來是一些教師們的教學反思心得，希望對大家有所啟發和幫助。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇一

語文是一門搞笑的學科，因為語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了，刷子李教學反思。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描述，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思，在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。期望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇二

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。，以后上課前應該反復研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇三

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇四

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇五

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現，感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的.鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇六

教學目標：

精益求精，才得到人們的稱頌。

2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。

教學準備：

演示文稿、照片、桔子、

教學過程：

一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。

師：從名字中你明白了哪些信息?

生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墻有一手絕活。

……。

師：為什么叫他“刷子李”?

生：他姓李，刷墻的本領高超。

個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――。

生：泥人張。

師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他――。

生：風箏劉。

師：虞老師教書教得好，就叫――。

生：教書虞。(大笑)。

師：(笑)，大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。

2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實蘸漿。

有兩個詞特別難讀。

出示：勻勻實實蘸漿。

師：第一詞誰能讀?

師：什么意思?

生：既均勻又厚實。

師：第二個誰來讀?

師：讀得非常準。

師：平時你用什么去蘸過什么?

生：我用面包蘸過番茄醬。

……。

師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。

師：請在作業紙上認認真真寫兩個。

二、感悟文本。

1、刷子李在刷墻的行當上――技藝非凡(板書)。

師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們?

2、生快速瀏覽。自學第一自然段。

生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”

大屏幕出示第一自然段。

師：自個兒讀。

師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡?(板書：技藝非凡)。

師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞?

自練。

學生交流匯報。

生：“……如同升天一般美。”

師：(板書：如同仙境)。

師：誰來讀第二句。

師：跟“黑”較上了勁。

齊讀。

師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難?

師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的?

生：渾身上下都有白點。

(出示照片)。

師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。

(哈哈……)。

師：用一個詞來概括刷子李――。

生：黑衣無瑕。(板書：黑衣無瑕)。

3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。

4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分(4――11自然段)。

師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景?

生：第5自然段。

師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡?

生：“……勻勻實實一道白……”

生：“啪啪聲里……”

生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”

等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。

生練讀。

師：誰選擇第一句，讀給大家聽。

師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。

師：哪個詞?

生：勻勻實實。

師：來，在這個詞的下面做好記號。

師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。

師：還得強調兩個詞。哪兩個?好，你們非常會讀課文。好，準備。

生齊讀。

師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。

師：好，誰來讀第二句。

師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。

生：悠然。

師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀?

師：他有一個字讀得特別好?哪個?

生：“啪”。

師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。

師：好，齊讀。

人，后無老者”了，尤其要讀好。

齊讀。

師：誰選擇第三句。

生讀。

師：該強調哪個詞?

生：天衣無縫。

師：什么是“天衣”?

師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句?

生讀。

師：你來幫老師推薦一位。

師：好，大家像她一樣齊讀。

們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家?

生：是音樂家。

師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。

生讀。

師：像不像音樂家?

師：在你的眼中，刷子李成什么家了?

生：美術家。

師：那你讀出美術家的瀟灑自如。

……。

李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎?

生齊讀。

師：你現在信了嗎?

擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。

師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕?”(快速瀏覽6――9自然段)。

出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料?

生：居然。

齊讀。

師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”

師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。

出示“出現一個白點，黃豆大小。”

出示“啊?”

師：還有一個句子呢?

指名讀，“……奇了!”

完成“一波三折”圖。

出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。

選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。

5、完成練習紙中的作業。

請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：

(1)當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

(2)當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

(3)當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么?

(1)為什么要精益求精?

(2)資料拓展。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇七

4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學設計發給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采，很是遺憾。

由此可見，要想領略名師數仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯集于胸。路還很長。

上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。

張老師表揚本節課的優點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。

還有待改進的地方：

品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯系實際來理解的，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了xx這些詞語，大家學他這樣讀一讀。

在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環節，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。

……。

聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節課時不太專注的態度，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。

但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇八

1、知識目標：解決詞語，了解作家作品，整體感知課文內容。

2、情感目標：感悟作品內涵，體會作者思想感情，。了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

3、能力目標：品味作者語言，初步體會人物速寫的方法。

二教學重點。

理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

三教學難點。

體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。學習曲折有致安排情節的結構方法。

四教學步驟。

（一）導入：很高興今天能有這樣一個機會和在座的同學一起學習交流。說來也怪我這個人對各地的方言表達挺感興趣，比如廣東話、上海話、東北話（各舉若干為例）。其實老師會的這只不過是些刁蟲小計，今天老師倒要向大家介紹一位有真絕活、真本事的民間奇人。

——出示多媒體課題：俗世奇人—刷子李。

（二）自由朗讀，整體感知課文內容。

1、在民俗音樂伴奏下學生帶著要求快速讀，完成填空：

碼頭有個手藝高超的，人稱，一年的一天，他收了個徒弟名叫，徒弟次跟師傅出去干活，便由對師傅變成佩服得發怔發傻。

2、啟發提問：同學們對刷子李的總體印象是什么？——奇。

（三）理解性閱讀。

認真閱讀課文，分析刷子李“奇”在何處？

——粉刷時的著黑裝，干活后身上沒有一個白點，談生意時派頭足，一天只刷一間屋子等。

——粉刷時的動作和結束后的白色衣服表明手藝絕。

老師這兒有副對聯是別人送給刷子李的，可惜只有上聯，不知道同學們能否為它蓄上下聯。

（學生獨立思考或者討論得出答案，教師做簡要點評）。

由學生的用詞過度到下一個環節。

（四）賞析性閱讀。

（師：也許同學們一時很難找到突破口，這兒老師可以給你們一些參考）。

請同學們從以下幾個方面任選一個角度結合課文中的語句、詞語進行分析和品味（此環節作為主要內容）：

1、謀篇布局（情節的曲折、敘事的結構順序）。一波三折，設置懸念。

2、情感傾向（作者對人物的思想感情）。對刷子李的崇敬和敬佩。

3、人物的形象塑造（肖像、動作、語言）。

——人物的穿著；在粉刷時的一系列動作詞“蘸、舉、劃、擺”；語言可以分為人物語言和作者語言需要分別開來。“小三……”“你以為……”和其他作家富有代表性的語言——教師可做簡單歸納：1富有地方方言特點2、語言平實幽默3、富含生活哲理等。

（五）課堂小結。

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇九

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

2、感受刷子李高超的技藝。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?

不行，為什么?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)

那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里?(表現在哪些事和物上)

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景 黑衣白點)

1、自由讀第五自然段

本段中哪些詞句看出他技藝高超?

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)

指導朗讀

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)

誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)

齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)

句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

還像?出示：(句式訓練)

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比 。

3、理清本段層次。

作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)

1、讀

2、談(談然，談閱讀感受。)

(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!

刷子李

刷墻情景 黑衣白點

正面描寫 側面描寫

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十

1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李

這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。

1、小組內交流課前預習狀況。

2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。

1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。

2、小組內討論交流，教師巡視指導。

3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。

（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。

（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）

（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會。看片段錄像，加深理解。

出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。

在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。

能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）

此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）

4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）

1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：

起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。

2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。

3、指名說一說。

4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。

1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。

2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？

老師補充資料：

資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！

練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。

3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。

1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。

2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

板書設計：

23、刷子李

效果奇

技藝高超規矩奇

（奇）動作奇

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十一

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十二

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”

；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十三

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)。

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?

不行，為什么?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)。

那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞。

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里?(表現在哪些事和物上)。

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景黑衣白點)。

1、自由讀第五自然段。

本段中哪些詞句看出他技藝高超?

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)。

指導朗讀。

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)。

誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)。

齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)。

句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

還像?出示：(句式訓練)。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。

3、理清本段層次。

作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)。

1、讀。

2、談(談然，談閱讀感受。)。

(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的'效果。)。

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!

刷子李。

刷墻情景黑衣白點。

正面描寫側面描寫。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十四

1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。

2、抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。

學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。

（一）課前談話。

播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）。

播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。

（二）揭題。

教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）。

這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）。

這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。

學習提示。

1、讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。

2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。

（三）學生自學課文（略）。

（四）交流。

1、我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：

蘸漿包袱露餡兒勻勻實實和著琴音。

（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲“包袱”勻勻實實輕聲“和”多音字。）。

2、交流“技藝高超”

預設a。

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（），有的說（）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）。

預設b。

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）。

想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）。

預設c。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（）。這真是一位（）。

然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）。

作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如。

（）。

師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。

（五）感受小說的一波三折。

在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。

1、一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。

2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：

曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（）；

曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（）；

當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（）。

學生可以選一句、二句或三句寫一寫。

3、交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）。

4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（）。（板書：斑、點、瑕。）。

5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最后發出了這樣的感嘆：

曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！

（六）教師小結。

是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。

出示快板（教師改好后的天津快板）：

竹板這么一打呀，

別的咱不夸，

要夸就夸這刷子李，

怎樣顯神奇。

這天津碼頭，

那是人才濟濟，

各行各業都有那。

稀罕的活神仙。

要說就說這刷子李，

人人都稱奇。

他一身黑衣刷白漿，

不留一個點。

我們都要學習那，

各行各業顯神奇，

顯神奇。

（師生隨節奏一起讀。）。

（七）擴展延伸。

刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十五

語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了，刷子李教學反思。

本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思，在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十六

今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充實，因為學生聽得很認真，回答問題也很積極。

這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝，內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪里？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關句子。

立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說“好好學本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現實生活中看到過很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態很好，刷墻的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷墻時他的'心里一定很寧靜，開心，心情很放松，所以才會做得這么好。

在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應該具備的本質，我想那些想成功的孩子，日后一定會潛移默化地向刷子李學習的。

點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學生會更喜歡。

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虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十七

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細節描述對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的`白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。

在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學生用心踴躍的發言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。

在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示幫忙學生理解，學生理解起來更容易一些。

這天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描述的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡單易懂，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加搞笑，讓學生更加快樂。下課后，我也認真反思了這節課，覺得還有許多不足：教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進行的不夠順暢，最后如果能在滲透一些細節描述的常識，我想會更對學生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠充足。我想，在以后的教學中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。

虞大明刷子李教學設計虞大明刷子李教學反思（通用18篇）篇十八

教材解讀：

《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。

《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

教學重點：

了解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。

教學難點：

透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

教學流程：

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯系起來，未成曲調先有情。

二、書中有奇人，激趣首當先。

（一）走進作者，了解《俗世奇人》。

師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現。）。

《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）。

（二）引出課題，初讀課文。

1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。

2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。

（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。

（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。

（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。

（4）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。

（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了，他成了（）。

（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。

（三）朗讀體會細節描述。

師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環節、資料。

四、借“妙”學表達，領會側面描述。

（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。

師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批注概括。

1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。

2．學生批注，教師巡視指導。

3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）。

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。

一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。

5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。

點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。

出示閱讀思考。

（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以后，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。

奇

規矩奇。

（正面描述）效果奇。

妙五體投地發怔發傻。

曹小三半信半疑一落千丈。

（側面描述）。