教案模板可以促進教師的教學思考和反思，不斷提高專業水平。下面是一些經驗豐富的教師編寫的教案模板，希望對大家的備課工作有所啟發。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇一

1.教材分析。

席慕容的《鄉愁》是人教課標版八年級下冊第四單元的兩首鄉愁詩中的第二首，即繼余光中《鄉愁》的又一首。本單元是一個新詩單元，所選的詩歌都是現代詩歌中的名篇，主要以愛國與思鄉為主題，蘊涵著詩人深沉而熱烈的情感，具有深刻的人文教育意義。要求學生要關注詩中飽含著詩人思想情感的具體形象。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中體會詩人表達的思想感情，理解詩歌意象的內涵，欣賞凝煉的詩歌語言，加深對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。詩人席慕容同上一篇鄉愁詩的作者一樣，通過一些極其平常的詩歌意象以獨具特色的構思淋漓盡致的表達了客居他鄉的游子對家鄉的思念及對祖國統一的期盼之情，是對學生進行愛國情感熏陶和教育的好教材。

2.教材的創新處理。

對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。席慕蓉用簡短的七行三節詩凝練地概括出這份鄉愁，語句樸素清新，比喻自然貼切，情感深沉濃郁，使得整首詩的意境深邃悠遠，具有田園牧歌式的情調，值得我們學習思考。

3.教學目標。

(一)知識與技能：

1、了解作者及詩歌創作背景，準確把握詩歌的感情基調，并能有感情的朗讀。

2、指導學生發現意象，探究詩歌中不同意象的內涵，讓學生逐漸領悟詩歌意象在表現主題上的作用。從而達到鍛煉學生自主探究的精神的目的。

3、培養學生想象和聯想的能力，以及抒發自身所感的寫作能力與興趣。

(二)過程和方法：

師生一起品讀、探究，以體會詩歌意象在表現主題上的作用。

(三)情感、態度和價值觀：

體會詩人思鄉之愁，激發學生對家鄉的熱愛。

4.教學的重點、難點：

教學重點：

1、學會現代詩的基本朗誦技巧，能有感情地朗讀，領悟詩情美、藝術美。

2、在朗讀中再現《鄉愁》意境，感知詩人情感。

3、詩歌意象內涵的分析及拓展。

4、對比兩首鄉愁詩的異同點，加深對兩位詩人的了解。

5、進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上試著用散文的語言改寫詩歌以及抒發自己心中所感、所想。

教學難點：

體會不同詩歌意象、寫作手法在主題表現方面的差異。

教學課時：1課時。

二、說學法。

1.學情分析：

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。盡管對于人生閱歷和知識結構還不完備的八年級學生而言，他們在這一主題的詩歌意境與情感的領悟方面仍有一定的難度，但是由于有前一首《鄉愁》的學習做鋪墊，他們學習起來應該還是比較輕松，因此，我把本課教學分為“復習上一首《鄉愁》——解讀本詩作者及作品——對比兩首鄉愁詩的異同——遷移拓展”四塊，通過與學生的互動，達到學習本文的目的。

2.具體的學法指導。

1、背誦及復習上堂課所學習的余光中的《鄉愁》，并導入新課。

2、了解作者及詩歌創作的背景。因為詩人客居臺灣，與故土內蒙古相隔，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

3、有感情的誦讀詩歌。詩歌的解讀鑒賞離不開朗讀，有感情的誦讀，是學習詩歌的主要方法。

4、自主探究，理解本詩的獨到之處，感悟詩人情感的變化，鑒賞詩歌優美的語言。

5、對比前一首余光中的《鄉愁》，提高學生感悟、鑒賞詩歌的能力，加深對兩位詩人的了解。

6、展開聯想與想象，感受詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

7、利用所學知識，把心中所感、所想用詩歌的語言寫下來。

三、說教法。

席慕容的《鄉愁》是一首創作于特殊時代的鄉愁詩，也是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，為了更好地完成本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情境法、講授法、多媒體輔助教學法、自主探究法、聯想法、寫作訓練法等。

1、創設情境法：通過背誦及復習上堂課所學習的余光中的《鄉愁》，導入新課。

2、講授法：通過講述作者生平，詩歌創作背景，促進學生對本詩歌感情基調的把握。

3、多媒體輔助教學法：通過播放配樂朗誦渲染氣氛，引導學生更好地感受理解、鑒賞詩歌，進而把握詩歌的內在旋律與節奏美，體味詩歌蘊含的深沉情感。

4、自主探究法：在引導下，發現本詩的獨到之處，從而拓展到更多的詩歌意象。

5、聯想法：以笛、月意象共同搭配構建而成的畫面出發，培養學生的審美情趣。

6、討論法：通過討論，找除兩首鄉愁詩的異同，再由老師總結。

四、教學過程。

(一)背誦詩歌，引入新課。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前背誦上堂課所學習的余光中的鄉愁詩，創設情境，活躍課堂學習氛圍，很好的過渡到席慕容的《鄉愁》。

(二)簡介作者，及詩歌創作背景。

了解作者及背景有助于理解詩的主題，所以我在教學本課前首先用講故事的形式介紹了作者的生平以及《鄉愁》的來歷，奠定本詩的感情基調。

(三)詩歌解讀與賞析。

這是本課的重點部分，教學過程分為三個環節：聆聽配樂朗誦，感受詩歌的韻律美;作品解讀，體悟詩歌的情感美;放飛想象，感受詩歌的圖畫美;引導學生自主探究學習，品讀詩歌的語言美。

第一個環節：聆聽配樂朗誦，感受詩歌的韻律美。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以在這一環節首先讓學生聆聽配樂朗誦，將學生帶入詩中美妙的境界，感受詩人濃濃的情感。然后讓學生在對主題有了整體感受的基礎上自由朗讀全詩，更好地理解思鄉情懷，把握詩歌的朗讀技巧。

第二個環節：作品解讀，體悟詩歌的情感美。

詩歌第一節寫鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，隱隱喻出游子無時無刻不在懷戀故鄉。第二節寫鄉情的悵惘，用霧里的揮手別離來比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀可感的具象來描述抽象的主觀感受，可謂生動形象、貼切自然。第三節寫鄉愁的永恒。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過渡而來，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩人用沒有年輪的樹永駐游子心中“永不老去”的形象比喻抒發了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。

故鄉是作者席慕容的精神的歸宿，靈魂家園，她對故鄉的感情是發自內心的，也是至真至純的，那毫無矯揉造作的情愫，無疑是徐徐吹來的縷縷清風，亦是長途跋涉后的淺香飄飛的一杯綠茶，直讓人無法拒絕，不顧一切去盡情消受。

第三個環節：放飛想象，感受詩歌的圖畫美。

第四個環節：引導學生自主探究學習，品讀詩歌的語言美。

席慕容的《鄉愁》一詩語言形式美也是令人矚目的，教師應引導學生找出詩中使用的“笛”“月亮”等意象，以及本詩中新奇別致的比喻：故鄉是一首歌，還是故鄉這首歌像清脆而渺遠的笛聲，抑或是兩者兼而有之?故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離”你聽到過這樣的比喻嗎?請你還是細細品一品吧，你就會發覺，這“模糊的悵惘”竟是如此傳神、又是如此貼切，將許多年以前故鄉的樣子在自己腦中的印象輕輕喚出：她模糊而又真切，真切卻又無法一一道出，無法一一道出，便在心靈深處生出一絲惆悵、一陣迷茫，正如那秋日早晨山間的濃濃霧氣籠罩，親人，雖在向將要遠行的自己揮手，然而，不斷為淚水充溢而變得迷蒙的雙眼里，如何又能清晰地去拍下親人也是自己依依難舍的那份衷腸，那聲聲祝愿?也許，沒有人在認真品讀之后還不為這連環扣般的`精妙比喻喝彩。不僅如此，詩人心中對故鄉的思念已成為“一棵沒有年輪的樹，永不老去”。這不老的思念，又喚起了多少漂泊他鄉的人們濃濃的情思，綿綿的期待!

(四)對比兩首詩的異同。

學生已經系統學習了兩位詩人風格迥異的鄉愁詩，教師應給學生自由討論的空間，讓他們自行找出異同，以加深印象，最后由老師總結。

(五)知識小結。

學習結束時必須對所學知識進行回顧，小結了解自己學習成果。

(六)布置作業。

1、背誦席慕容的《鄉愁》，并發揮想象，試著用散文的語言來改寫。

2、從古今詩歌中收集一些包含了“笛”或“月亮”意象的詩詞，并對其中的意象作簡要的分析。

3、充分發揮聯想、想象，并結合自己的體會，用詩化的語言抒發自身所感、所想。

五、說板書設計。

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是注重內容和形式的統一。

五、席慕容鄉愁賞析。

對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。

席慕蓉將這份鄉愁用簡短的七行三節詩進行概括：第一節寫鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，試想一年四季又有幾個晚上沒有月光啊，這就隱隱喻出游子無時無刻不在懷戀故鄉。第二節寫鄉情的悵惘，對故鄉的懷念漸漸遙遠，時間的推移搖落了故鄉的輪廓，僅剩一種模糊不清的悵惘，如霧里別離，濃似血卻又隔著一層迷蒙的云霧。用霧里的揮手別離來比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀可感的具象來描述抽象的主觀感受，可謂生動形象、貼切自然。第三層寫鄉愁的永恒。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過渡而來，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩人用沒有車輪的樹永駐游子心中“永不老去”的形象比喻抒發了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。

情感抒發與意象選擇的融合，使整首詩的意境深邃悠遠。比喻的貼切自然、語言的樸素優美更使整首詩具有牧歌式的情調。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇二

《鄉愁》的意境是美的，沒得憂郁而莊重，仿佛一絲苦苦的芬芳，那芬芳來自一支殘荷。

一、說教材。

《鄉愁》是人教版初二上冊第四單元的一篇詩歌，本要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。學情分析：初二學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，本課教學過程分為四大板塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之美并在此過程中培養學生的能力。

新課標中指出“在語文學習過程中培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”根據新課標及單元教學要求，結合學生的實際情況，我將教學目標定位為以下幾點：

能力目標：培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：把通過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。余光中自稱“鄉愁具有縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的現實感”。

詩這種文學樣式，偏重于抒情言志，讀詩必須包含感情才能生動感人。但學生對詩歌意境的理解有一定的困難，并且大多數學生都喜歡聽詩而不喜歡讀詩，因此，能有感情的朗讀課文，理解詩歌的意境是本課的教學難點。

二、說教法。

情境教學法：葉圣陶說過“作者胸有境，人境始于親”作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課通過觀看宋楚瑜在湘潭祭祖的錄象片段，創設情景，調動學生認知的積極性。

誦讀法：這是本文教學的主要方法。正所謂：“熟讀百遍，其意自現?！痹姼杞虒W重點應在讀上下功夫，本文我采取教師范讀、男、女間讀、指名讀、自由朗讀等相結合的方式進行教學，引導學生在反復誦讀中展開聯想和想像，不斷加深對詩歌意境的理解，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中感。

三、說學法。

新課標中明確指出“改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動學習，樂于探究，勤于動手，培養學生的能力”，因此我采用了小組合作探究的學習方法。

聯想想象法：在語文學習中，聯想和想象是最活躍的創造性因素。本文要求學生學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

為更好地培養學生對詩歌的比較分析能力，我又引入了比較法。讓學生比較席慕容的《鄉愁》與余光中的《鄉愁》在表達上各有什么特點。

四、說資源。

整合了中央電教館資源中心的教學設計和農村中小學遠程教育資源網上的習題精選、媒體資源。有機地融入到我的教學之中，從而優化了我的教學設計和提高了課堂教學效率。

五、說教學過程。

(一)導入。

我們常說好的開始是成功的一半，上課伊始，我就播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖的錄象片段，讓學生觀看，營造氛圍。(設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性。通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美。)2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。

(二)詩歌賞析。

第一個環節：美美地聽。

播放中央電教館教學資源庫中下載的配樂詩《鄉愁》讓學生仔細聆聽。

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀。

這是本節的教授重點。在美美地讀這一環節中我采用范讀、男女生間讀、個別讀(朗讀水平較好)、齊讀的方式進行教學，接下來以第一節為例，指導學生從節奏、停頓、重音、語速、語調幾個方面處理其他幾個章節，然后教師范讀第一節，接下來就男、女生間讀，學生點評;然后指名朗讀，師生共同評點。明確：一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調二讀：把感情加進去。三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。最后學生自由朗讀，自己體會。經通過對課文的反復誦讀后，就小組合作探究，討論1.每節詩用什么具體事物表現鄉愁?2.每節詩中的具體形象各包含了怎樣的情感?3.四個詩節中的“鄉愁”的含義分別是什么?4、余光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》在表達上各有什么特點?以便學生更好的理解詩歌的內容和主題?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟币皇缀玫氖闱樯⑽脑娋褪且环鶅灻赖膱D畫。然后要求學生練習：1、選取課文中任一節詩，運用豐富的聯想和想象，用散文的語言描述自己讀此節詩后腦中出現的畫面，注意要突出原詩的感情，可借助景物描寫。(5分鐘)2、抽學生朗讀改寫后的散文片段。(設計理念：突出重點，突破難點。采用了分層推進式的教學方法和合作探究的學習方法。習題練習培養學生的聯想想象力和比較分析能力。)。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇三

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的。

教學設計。

是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美;第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現?！闭b讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法。

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學程序。

(一)導入。

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放中國臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品?？偨Y主題：鄉愁。

(二)詩歌賞析。

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說。

第一個環節：美美地聽——引人入勝。

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面;第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂(本節的教授重點)。

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。(一生試讀，師生評價、明確)。

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足。

品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。(讓學生自由發揮)。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情。

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月。

鄉愁是(天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……)。

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

(三)深情朗讀，課堂小結。

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

(四)布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

散文。

注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染想象情節應緊扣郵票、船票等準備下節課共同賞析。

五、說板書設計。

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉愁。

托物寄情。

小時候-郵票-母子分離個人故鄉之思。

長大后-船票-夫妻分離主題。

后來—-墳墓-母子死別升華。

現在--海峽-兩岸分離普遍家國之思。

六、說課結語。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡?？紤]到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚中國臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的。

詩詞。

散文小說。收集有關中國臺灣地理概貌風土人情文化教育政治經濟等方面的資料。3三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇四

《鄉愁》是一篇懷念祖國，渴望回歸大陸的愛國詩章。整節課吳老師努力落實新課標理念——全面提高學生的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂主體思路是：引導學生、與學生一同情境朗讀，感覺詩歌的音樂美;品味賞析，感受詩歌的內涵美;思考實踐，感受學習的創造美。具體表現如下：

一、以讀為主，以讀促思。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段郵局是領會課文潛在內涵的重要途徑。這節課上，從朗讀開始，讀中悟出，悟中讀，層層深入，提示學生由讀得流暢、舒緩到深沉到讀出情感的“味”——愁之味來。同時，吳老師別有情味的誦讀，深厚低沉略帶嘶啞的女中音在課堂小小空間里營造了一種特殊氣氛，也引起了學生更深更廣的共鳴。更難能可貴的是老師讀完之后鼓勵學生給自己提意見，如此的話，更大程度上刺激了學生學習興趣，師生合作和諧。

二、形象分析抽象情感。對于沒有背井離鄉感受的初中生來說，濃濃的鄉愁，深深的國恨這種抽象情感很難理解，而吳老師巧設問題，巧妙引導，用畫面、音樂來導入、鋪墊。內容分析透徹，保障機制出詩人借助四個具體物象把濃濃的鄉愁訴諸筆端。閱讀過程是師生共同感情提高的過程。這一過程中，吳老師鼓勵學生暢所欲言，說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感融為一體，實現了師生的共同精彩。

三、老師語言豐富生動，富有激情。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。教學過程中，吳老師抓住文本的特點，以詩一般的語言導入，引導學生步步走進作者走進作品;也善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光占，并及時給予肯定和表揚。比如：你太有才了!你讀得我有點想哭了!

但是，教學永遠是一種遺憾的藝術，剛剛各位老師也對這節課的各個細節進行了剖析，談了自己的看法。我們的教研就是這樣，圍坐一起，研計一節課的教學方法、思路，無論對于執教者還是聽課者都是一個很大的提高。我對其不足再提幾點：一是老師的'主導性還過強了點，啟發過程中，老師重復的語言過多;二是分析內容是，第一節老師示范分析，后三節可由學生自主完成，可以分組討論，合作探究。因為詩歌內容不難理解，這也就是“授之以漁”了。以達到教會學生學習這一真正語文教學的目的。三是分析完詩歌的四美之后，如果能美美地朗讀幾遍，當堂成誦，這樣，就以朗讀開始，以誦讀結束，那就更完美了。

《鄉愁》雖是用白話寫的，卻有著中國古典詩詞的意境和韻味。他具有深厚的國學底蘊，重視對中國傳統文化的回歸。他說：“藍墨水的上游是汨羅江，我認為中國人的情操都是從屈原來的，從《離騷》來的。”

他說，“我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中?！薄叭绻l愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的?！?/p>

在岳麓書院世紀論壇上，當余光中被問及對現在的年輕人有何建議時，他說，我寫詩，寫散文或搞翻譯用了不少文言。文言用得好，可以使白話文多樣化，如同平面中出現了浮雕，引我們產生美妙的回味，有一種追憶、回憶的情感。所以要注意多讀古、詩、詞、曲。有人說都什么時代了，你還讀蘇東坡的詩?我說為什么不可以讀?你知不知道你的日常用語里面都缺不了蘇東坡。你會說，哎，某人啊，我沒有見過他的廬山真面目，這就是蘇東坡的詩啦。你說人生漂流不定，雪泥鴻爪，那不是蘇東坡教你的嗎?你說這位女子啊，絕色佳人，淡妝濃抹總相宜，這些都是蘇東坡留給我們的遺產?！对娊洝?、《楚辭》的優美的詩句都已經進入了我們日常的成語。這就是民族的遺產。沒有這些成語，沒有這些名句，我們的生活會暗淡得多。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇五

這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環節中，讓學生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

關于朗讀指導：初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。

關于第三環節：即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

關于對比閱讀：設計此環節的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養成對比賞析的習慣。

除此之外，還有幾點說明：第一，鄉愁是一首極好的詩，鄉愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成mtv的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環節設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。

最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網絡的興起和發展，課件以它特有的形式和無與倫比的優勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環扣一環的固定模式，那是不符合語文教學的規律的。我們可以根據課程的需要選一些經典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。

評點：

這是一節讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現在他們自己真切的感受和諸多的“發現”上。

課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉愁》，引起鄉愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。

詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發現，并且能用得體的語言表達出來。

學生們的發現主要表現在兩個方面：一是詩的.層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這么多的發現，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發現了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。

除了學生感受和發現的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。

學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現的呢？

我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環節的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發現的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。

學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態的。教師的語言自然、隨意，句句發自內心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。

學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多地給他們以時間和空間，強調“發現—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇六

余光中的鄉愁具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。

一說教材。

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

二說教學目標。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

三說教學重點。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

四說教法。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

教具準備：自制課件(多媒體教學)。

教學課時：1課時。

五說教學過程。

我的教學過程是這樣的：

(一)首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：(圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。)。

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料。

(二)然后，朗讀：

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣;第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節，要體現出深深的失落和痛苦;第四節，表現出而今的惆悵。

下面，就讓我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。(放音樂)。

(三)品味。

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大后—后來—而現在四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離-后來的母子死別-現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票-長大后的船票-后來的墳墓-現在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的`思鄉之情和眷戀祖國無限感慨!(展示板書)。

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

(四)遷移。

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力;同時也豐富了學生的積累。

七作業。

最后一個環節，布置作業：

1、背誦《鄉愁》——盡量當堂背誦，寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌。

2、閱讀鑒賞席慕容的詩《鄉愁》，同本詩進行比較閱讀，來更好的把握本詩的主題和語言風格。

最后在歌中結束課文，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

八板書設計：

鄉愁。

托物寄情。

小時候-郵票-母子分離個人故鄉之思。

長大后-船票-夫妻分離主題。

后來—-墳墓-母子死別升華。

現在--海峽-兩岸分離普遍家國之思。

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。

《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望之時，感情所至寫下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。實現大陸與臺灣的和平統一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益。我們希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉愁。好，謝謝各位!

鄉愁說課稿（通用19篇）篇七

(一)對教材的理解。

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。

(二)目標的設定。

結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

二、說教法。

1、情景教學法。

創設情景導入，激發情感，營造氣氛。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師采用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意蘊。

3、寫作訓練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過想景悟情，讓學生用散文的語言來改寫，從而將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變得具體可感。

三、說學法。

1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。

四、說教學程序。

(一)創設情景。

(同時播放《天凈沙·秋思》的畫面，《思鄉曲》作為背景音樂。)導入語：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！瘪R致遠的一首秋思，道出了多少游子凄涼斷腸的鄉愁，是啊，樹高千尺也忘不了根，無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊握在母親手中。你的根是在故園的井土之中，故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不了的鄉愁!鄉愁啊鄉愁，你是什么摸樣?為什么千百年來人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣?今天，就讓我們一起來學習臺灣著名詩人余光中的.鄉愁(板書)，讓我們一起走進那如煙如霧的鄉愁世界。(聲畫結合，目的是塑造氛圍讓學生盡快的入情入境。)。

(二)朗讀課文，整體感知：

1、師配樂范讀。要求：感受詩的感情基調，體會詩中蘊涵的感情。

2、生試讀一遍，讓生指出在朗讀此詩時應把握的朗讀技巧。

播放《鄉愁》視頻朗讀。讓學生自由練讀2-3遍，抽查個讀，師簡評。指導學生讀出節奏，停頓，重音。

(三)解讀詩歌。

1、想景捂情。

過渡語：古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！编l愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。

創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢?展示：

詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。請同學們就其中一節進行想象，從而體會詩人內心的情感。

就第一小節，“郵票”作了個展開想象的范例。展示：

郵票，可以想象在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于郵票”。他仿佛又想到離家時媽媽送他到小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三月的陽光多像母親眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像母親那不舍的深情。真是郵票小小，深情依依。

下面大家展示想象，仿照范例也行，自由發揮也可以，一個人獨立完成也行，三兩個同學完成也可以，把你的想象傾注于筆端。寫過之后，讓學生前后互評，推舉寫的好的在全班朗讀。

2、歸納四種鄉愁，展示：

小時候——郵票，母子分離，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分離，對故土的眷戀。

3、最后一小節與前三小節在情感的抒發上有什么不同和聯系?

學生討論回答。師展示：

個人思鄉之情上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇八

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定。

結合單元教學要求和本課的特點，設置：

教學目標：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑒賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的`深深思念之情。

二、說教法。

1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！苯虒W中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

三、說學法。

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學過程。

(一)創設情景,導入新課。

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》。

2、學生齊背李白的《靜夜思》。

3、點出共同的主題思鄉之情。

(二)講解余光中《鄉愁》。

1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感。

(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;。

(2)學生自由朗讀;。

(3)男、女同學間讀;。

2、賞析詩歌。

(1)指導學生鑒賞詩歌;。

鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情。

(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么。

b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁。

(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;。

b抽學生朗讀改寫后的散文片段;。

(4)小節詩歌內容;。

(5)講解歸納詩歌主題;。

3、指導學生背誦全詩。

(三)遷移訓練指導創作小詩。

1、鑒賞冰心小詩;。

2、練習學寫小詩。

要求要有具體形象。

要抒發自己的感情。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇九

各位老師、各位評委，大家好！

我今天所說的課文是《鄉愁》。

本詩是初中七年級下冊第四單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

教學課時：1課時。

我的教學過程是這樣的：

首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。

然后，朗讀：

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（放音樂）。

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－長大后－后來，四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離－長大后的夫妻分離－后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）－現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現在的海峽。

有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。（展示板書）。

這首詩的形式美表現為結構美和音樂美。

“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

拓展。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。在學習時請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。比如說，鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據自己的積累，說一句含有愁的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

最后一個環節，布置作業：

閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉愁》，同余光中的本詩進行比較。

《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年后，溫x總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。陳x迄今仍固執己見、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對臺灣政局、經濟和社會及兩岸關系都沒有好處。實現大陸與臺灣的和平統一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉愁。

好，謝謝各位。

板書設計：

鄉愁。

托物寄情。

小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思。

長大后－船票－夫妻分離主題。

后來—－墳墓－母子死別升華。

現在－－海峽－兩岸分離普遍家國之思。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十

君

（一）對教材的理解。

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定。

結合單元教學要求和本課的特點，設置：

教學目標：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑒賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

二、說教法。

1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

三、說學法。

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學過程（）。

(一)創設情景,導入新課.

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

3、點出共同的主題思鄉之情.

1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)。

(2)學生自由朗讀;。

(3)男、女同學間讀;(畫面4)。

2、賞析詩歌.

(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)。

鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)。

b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)。

(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;。

b抽學生朗讀改寫后的散文片段;。

(4)小節詩歌內容;(畫面8)。

(5)講解歸納詩歌主題;。

3、指導學生背誦全詩.(畫面9)。

(三)遷移訓練指導創作小詩.

1、鑒賞冰心小詩;。

畫面10。

畫面11：

畫面12：

畫面13：

2、練習學寫小詩.(畫面14)。

要求要有具體形象.

要抒發自己的感情.

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十一

《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

第一、以讀為主，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受;在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，處理好閱讀和生活的關系。

文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活;既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

拓展閱讀：鄉愁閱讀習題與答案。

鄉愁余光中小時候。

鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后。

鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊。

鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在。

鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。

1.全詩有四小節，每小節分別寫什么內容?

2.詩中運用了哪些形象?這些形象有什么共同特征?

3.下列對詩歌含義分析有誤的一項是()。

a.這首詩是一首政治詩，強烈要求兩岸統一。

b.詩中表達的思念之情超越了意識形態，表達的是人類固有的美好情感。c.詩中的郵票、船票、墳墓、海峽，都是意象，不是幾種純然的客觀事物。d.全詩只有四節，卻跨越了無數的歲月，籠罩了現實世界的氛圍。

4.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是()。

a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切的期望。

b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的'深切愿望。

c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

d.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

5.摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發愛國之情的。

6.鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的?

7.詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系?請簡要說明。

答案：

1.童年時代的母子分離;青年時期的夫妻分離;中年時期的母子生死之別;現在游子與大陸的隔離。

2.郵票、船票、墳墓、海峽，這些形象都是“我”的“鄉愁”的物化，是離別的見證。詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動的效果。

7.這些意象，從感情的抒發來看，是層層推進的。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思、懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。(意對即可)。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十二

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現?！闭b讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

（一）導入。

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析。

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說。

第一個環節：美美地聽——引人入勝。

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）。

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）。

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足。

品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情。

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月。

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）。

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）深情朗讀，課堂小結。

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉愁。

托物寄情。

小時候—郵票—母子分離個人故鄉之思。

長大后—船票—夫妻分離主題。

后來——墳墓—母子死別升華。

現在——海峽—兩岸分離普遍家國之思。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡?？紤]到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十三

《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：

七年級學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中?？紤]到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然后在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

（二）教學目標：

1、知識和能力目標：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；

2、過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；

3、情感態度和價值觀目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。

因此我將本課的確定為：詩歌教學重在閱讀，通過作者對詩歌的范讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。

（三）教學難點：

因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊含的悲歡離合。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。

1、情景教學法：

作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中通過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。

2、誦讀法：

正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我采取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反復誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。

3、點撥法：

教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景后引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

（一）情境導入。

我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看后拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）。

（二）詩歌賞析。

這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是臺階，支點。

第一環節：對比賞讀。

屏幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》。

進而分析出余先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背后的人生。

第二環節：背景填充。

播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。

利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能了解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。

第三環節：品字煉情。

蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設置了幾個問題培養學生思考的能力。

明確：

這組表現時間的詞是小時候、長大后、后來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨著時間推移，也就變得不那般濃重了?！岸F在”的“而”的轉折以及片段視頻里，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。

明確：

這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個詞真就那么微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白發三千丈”的詩句。

四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯系見面的。可墳墓是他和母親的一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來更凄楚、沉痛。

第四環節：情境創設。

講述余光中對家鄉思念的緣由。

同學們會更加理解游子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。

現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。

深情朗讀，課堂小結。

引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然后全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐貍死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的消息，他一定會以最快的速度回來的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。

五、板書設計：

鄉愁。

余光中。

小小的窄窄的矮矮的淺淺的。

郵票船票墳墓海峽。

思家———————愛國。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十四

《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

本詩的教學目標是：

1、朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

3、體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

4、背誦本詩。

5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

教學重點與難點：

1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）。

2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。

（三）、精讀全詩。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十五

《鄉愁》是義務教育階段人教版九年級語文下冊第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩作都蘊含著作者深沉而熾熱的情感，具有強烈的藝術感染力。吟詠并欣賞這些詩作，可以陶冶情操，凈化心靈。《鄉愁》一詩所體現的就是詩人余光中思想中最執著的主導情感—中國意識，詩人抓住了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象，層層推進，最終詩情由個人思鄉情感升華為家國之思。

由于本詩所體現的是詩人余光中最執著的主導情感—中國意識，字里行間飽含著作者的深情，在教學過程中要反復朗讀，體驗作者所創設的意境，所以我首先采用了反復閱讀法。這首詩由四小節詩組成，每節都是一幅簡單而生動的畫面，為了體會作者情感，在教學過程中，我引導學生用自己的語言描述作者所勾畫的畫面，這時我主要用了探究法、陶冶法、實踐法等教學方法。用自己的語言描寫了幾節詩作之后，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩歌之“美”了，所以我啟發學生去分組討論、發現詩作中的“美”，這時我主要用了討論法、發現法、探究法等教學方法。最后延伸拓展，我要求學生仿照《鄉愁》的寫法，以《童年》為題寫一首小詩，這時我主要采用了作業實踐法。

1、了解作者及詩作的創造背景，便于理解詩歌的主題。

2、誦讀法，反復誦讀體會情感。

3、整體感知，理解全詩，能準確概括出詩歌的主題。

4、隨學隨用，仿照《鄉愁》寫法學寫《童年》。

一、從學過的關于“鄉愁”主題的詩詞名句導入（投放第二張幻燈片。注：開始時投放第一張“大家好”幻燈片）。

二、學生簡紹自己所了解的余光中后，教師總結作者簡介（投放第三張幻燈片），進行背景介紹（投放四張幻燈片）。

三、范讀全詩（投放第五張幻燈片），劃分節奏，標明重、輕音。

四、播放朗讀帶，體會詩歌感情（點擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉愁》）。

五、學生反復朗讀，整體感知全詩。

六、結合詩歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語言描述作者所勾勒的畫面，教師示例第一節（投放七張幻燈片）后，學生描述后三節，以深層理解全詩內容（投放第八、九、十張幻燈片）。

七、教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學生分組討論、探討、欣賞詩歌之“美”，教師總結（投放第十二張幻燈片）。

八、延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉愁》寫法以《童年》為題練習寫詩。

九、背誦、小結全詩（投放第十四張幻燈片）。

十、結束本節課（投放第十五張“再見”幻燈片）。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十六

學生在六年級、七年級的現代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也會隨之上個臺階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。

能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的能力并能進行簡單的詩歌創作。

情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發他們的愛國情感和創作欲望。

重點：1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。

2、學會如何鑒賞詩歌。

難點：1、引導學生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。

2、再選一個意象，進行詩歌創作，為“鄉愁”再添一韻。

教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發學生對新知識的渴望并幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。

學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學會鑒賞詩歌；在模仿的基礎上創作詩歌。

學生利用網絡資源收集整理關于作者與作品的相關資料；教師制作多媒體課件。

一、激情導入，揭示課題。

1、回憶已有知識，激發學習興趣。

2、談談作者，了解作品的創作背景。

二、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。

1、散讀（參考學習建議中的節奏，并運用朗讀的重音、語調。）。

個別學生范讀——配樂（其余同學可以閉上眼睛展開合理想象）。

2、鄉愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發這種情感的？

3、詩人借助這些意象分別想表達鄉愁的什么特點？

4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉愁的的呢？我們能不能根據詩人由這些意象所展開的聯想再結合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。

三、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。

1、在意境中感受詩歌的繪畫美。

2、在結構中感受詩歌的建筑美。

3、在語言中感受詩歌的音樂美。

四、體會感悟，拓展延伸。

1、欣賞羅大佑為《鄉愁四韻》譜寫的旋律。

2、創作練筆：給鄉愁添上一韻。

3、作品交流。

五、課堂小結渲染激情。

1、談收獲。

六、作業。

2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。

由于學生在六年級、七年級的現代詩歌單元的學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。再加上，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知欲望，要讓學生真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須教會他們如何鑒賞，只有懂得了什么是詩歌的美，才會從不同的角度去賞析它，這樣對詩歌的理解和感悟才會深遠而透徹，并且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也將會隨之提高。

因此，本著“關注學生體驗、感悟和實踐過程”的新課程理念，我給本節課設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節，既復習鞏固了舊知識，又在體驗感悟中習得了新的知識，并當堂進行了實踐——詩歌創作，這樣一節課，課堂教學環節比較清晰，新舊知識的銜接、過度也很自然，學生也在體驗感悟中獲得了知識，并在實踐中運用了所學的知識。學生的語文能力得到了多方面的訓練和提高。因為，在這這節課上，不僅在知識層面上使學生有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十七

我今天所說的課文是《鄉愁》，本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩，這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲；余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩；它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”；九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難。因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”，通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

教具準備：

自制課件（多媒體教學）。

教學課時：

1課時。

我的教學過程是這樣的：

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）。

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

下面，就讓我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（放音樂）。

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大后—后來—而現在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離—長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨?。ㄕ故景鍟?/p>

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

最后一個環節，布置作業：

1、背誦《鄉愁》——盡量當堂背誦，寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌。

2、閱讀鑒賞席慕容的詩《鄉愁》，同本詩進行比較閱讀，來更好的把握本詩的主題和語言風格。

最后在歌中結束課文，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十八

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定。

結合單元教學要求和本課的特點，設置：

教學目標：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑒賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

1、創設情景導入。

運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

3、討論、歸納法。

對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

4、寫作訓練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

5、遷移訓練法。

補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

(一)創設情景,導入新課。

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1。

2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面。

3、點出共同的主題思鄉之情。

1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感。

(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)。

(2)學生自由朗讀。

(3)男、女同學間讀;(畫面4)。

2、賞析詩歌.

(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)。

鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)。

b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)。

(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;。

b抽學生朗讀改寫后的散文片段;。

(4)小節詩歌內容;(畫面8)。

(5)講解歸納詩歌主題;。

3、指導學生背誦全詩.(畫面9)。

(三)遷移訓練指導創作小詩.

1、鑒賞冰心小詩;。

畫面10。

畫面11：

畫面１２：

畫面１３：

2、練習學寫小詩.(畫面14)。

要求要有具體形象.

要抒發自己的感情.

鄉愁說課稿（通用19篇）篇十九

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定。

結合單元教學要求和本課的特點，設置：

教學目標：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑒賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

二、說教法。

1、創設情景導入。

運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

3、討論、歸納法。

對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

4、寫作訓練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

5、遷移訓練法。

補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

三、說學法。

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

(一)創設情景,導入新課。

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1。

2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面。

3、點出共同的主題思鄉之情。

1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感。

(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)。

(2)學生自由朗讀。

(3)男、女同學間讀;(畫面4)。

2、賞析詩歌.

(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)。

鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)。

b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)。

(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;。

b抽學生朗讀改寫后的散文片段;。

(4)小節詩歌內容;(畫面8)。

(5)講解歸納詩歌主題;。

3、指導學生背誦全詩.(畫面9)。

(三)遷移訓練指導創作小詩.

1、鑒賞冰心小詩;。

畫面10。

畫面11：

畫面12：

畫面13：

2、練習學寫小詩.(畫面14)。

要求要有具體形象.

要抒發自己的感情.