教學工作計劃還需要關注學生的情感培養和綜合素質的提升，促進全面發展和社會適應能力的培養。教學工作計劃是教師的重要工具，以下是一些詳細和系統的示例，供大家參考。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇一

教學目標：

1．喜歡閱讀古詩，有主動積累古詩的愿望。

2．借助拼音認識7個生字，正確、工整地書寫6個字。

3．誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。

教學重難點：

認識7個生字，會寫6個字，誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。

教學方法：

自主、合作、探究。

教學準備：

教師：閱讀《賦得古原草送別》，了解詩人及詩意。

學生：觀察春天小草生長的情況，或讀讀寫小草的兒歌。

教學過程：

一、朗讀古詩，引入新課。

1．會背古詩的小朋友有感情地朗讀古詩（課內和課外學的古詩都可以）。

2．教師引導學生背誦與春天有關的古詩，并揭示課題：草。告訴本詩的作者是唐代詩人白居易。

二、初讀全詩，學習生字。

1．借助拼音讀課文，標出生字多讀幾遍。

2．相互交流，提醒讀準難讀的字因。

3．檢查認讀生字的情況。可以采取開火車、個體與集體的形式認讀。

4．抽讀課文，檢查學生認讀生字的`情況。加強學習過程中的反饋矯正。

三、再讀課文，想象畫面。

1．看圖讀課文，想象畫面的內容。

2．說一說：一邊讀，一邊想到了什么？

3．教師描繪古詩的意境，讓學生感受小草頑強的生命力。

四、誦讀古詩，體會意境。

1．自由朗讀、抽讀課文。通過讀來表現小草的勃勃生機。

2．教師范讀，讓學生進一步體會意境。

3．指導朗讀，并背誦古詩。

五、識記生字，指導書寫。

六、擴展學習，提示閱讀。

教師向學生推薦《早春》、《詠柳》等古詩，鼓勵學生課外閱讀。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇二

我設計的鞋教案范文（14篇）篇三

（學生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。

師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀。現在請你們來當評委，給老師點評點評。

（學生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）。

師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個詞讀錯）。

生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！

生：不一樣。

師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。

（老師故意以錯這“一石”來激發學生思維的“千層浪”）。

生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。

師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！

師：你能聯系自己的生活實際，很有說服力。

生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。

師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。

生丁：我補充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現出了情感這詞用得妙。

（師感情朗讀后，生鼓掌）。

反思：

新課改提倡學生自主學習，但學生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學習中往往出現“缺氧”現象。如果不加引導，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學生的自主學習引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導學生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細閱讀文章，還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入，不僅領悟了文章的內涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學，相信一定收到意想不到的效果。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇四

1．小學生寫過很多作文，寫完一篇作文，選擇文中最精彩的片段，配上一幅插圖，將會使整篇作文更富有情趣，能起到詮釋和增色的作用。

2．本課學習集語文知識和美術知識一體，具有較強的設計理念和應有價值。

學情分析。

學生對自己所寫的作文畫插圖表現出了極大的興趣，課堂氣憤活躍，但是對構圖、布局、色彩搭配、遠景近景的對比、主要人物的比例等繪畫基本要點）差距較大。

教學目標。

1．認識插圖的作用，欣賞和感受作文中的精彩片段，探討如何將文字形象變為生動的圖畫形象的方法。

2．充分發揮學生的`的想象力和創造力，激發學生創作的自信心，體驗美術課中的設計創作的樂趣。

教學重點和難點。

教學重點：通過分析欣賞自己的作文，學會把文字形象變為生動的視覺形象。

教學難點：如何為作文中的精彩片段設計相應的、形象生動的插圖。

教程。

（1）組織教學，導入新課。

展示作文插圖的范畫，進行作文情節的講述、分析后引出課題，并講述作文。

配插圖的意義。

教師設問：你知道什么是插圖嗎？它有什么作用和意義？（小結歸納：插圖是指插附在文中的圖畫，它對文字內容起補充說明或藝術欣賞的作用。

（2）欣賞范作，認識插圖。

引導學生欣賞課本中的范圖，分組討論，以啟發學生的思路。

啟發學生回憶自己滿意的一篇作文，然后說說其中的精彩片段，理清學生畫插圖的思路。

（3）講授新課，學習要領。

教師示范為作文畫插圖的要領。

a.選出文中的主要人物，主要情節。

b.用鉛筆構圖構思，畫出主要景物或人物。

c.適當添加背景。

d.用彩色或水彩顏料著色完成插圖。

（4）大膽設計，繪制插圖。

布置作業學生：為自己滿意的作文畫一幅插圖。

巡堂輔導學生創作插圖，對于在形體、五官、神態等描繪上有困難的學給予幫助。

（5）展示作業，互相評價。

學生之間相互觀摩欣賞，評一評，說一說誰的插圖畫得好。

教師點評并表揚構圖好、形象準確的插圖作品。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇五

1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。

2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。

3、品味精煉、含蓄的語言。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。

1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。

2、檢查預習。正音正字。

1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。

指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。

學生思考，明確：在一家醫院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。

2、請根據事情的發展變化過程理清小說的故事情節。

學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。

1、分析人物：

跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。

我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。

學生思考交流，教師點撥歸納：

靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。

不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。

靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚。

善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡。

2、合作探究。

(2)、小說以窗為題有什么作用?

先思考后小組討論交流，明確：

窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。

窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。

1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。

學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。

明確：

3、探究結尾的妙處。

齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。

生讀，討論，交流。

師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。

教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!

(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。

(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。

《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發生怎樣的故事呢?請發揮你的想象力，續編故事，力求做到合理、有創意。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇六

一、教學內容：

１．感受秋天的意韻；２.學習文章的語言。

二、課型：品讀課。

三、課時：一節課。

四、教學設想：聽讀（知內容）——品析（賞美點）——練筆（學寫法）。

五、教學過程：

導入：我們生活的這個美麗的星球，四季輪回，周而復始，當我們走過隆冬的冰清素潔，感受了陽春的明媚艷麗，領略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）。

聽讀，進入秋天的意境。

1.以小標題為中心，說一句理解的話，如《秋實》這一節可以這么說：虛懷若谷的秋實。

2.針對各章節內容，找一句感悟的話，如《秋實》這一節可以尋這一句：世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？（或：世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？）（８′）。

學生可能有如下回答：

虛懷若谷的秋實；世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？

多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！

豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。

慈母心腸的秋風：感謝秋風吧，別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。

尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾。

心地誠實的秋土：人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧！

胸懷博大的秋景：（面對薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？

由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景，同學們對秋天有什么新的認識了嗎？“秋天有著一個成熟的頭腦。”——這就是秋魂！

尋讀，積累寫秋的詞句。

理解了文章的內容，我們再來學習文章的語言。

下面請同學們再讀課文，從詞語的角度說“發現”的話（注意：同學們說的時候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說，而不是“一個一個”地說）：

比如：

我發現文中有一組精美的形容詞：霉爛、干癟、蒼白、憔悴，突出了風雨光熱的巨大作用。

我發現文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。

我發現文中有一組精美的單音節動詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無情。

我發現文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。

下面請同學們再讀課文，從句子的角度說“發現”的話：

比如，同學們可以這么說：

我發現，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實——不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風，把種子藏進厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節；秋天的土地則是誠實的，它用收成證明著播種者的品質。”“如果你種下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的.定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。”秋景——黃鶯來了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。

（第一個層次的發現）。

我發現，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”，其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？（秋天說的“話”）。

我發現，文中有許多問句，有的問句加強語氣——“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”有的問句引起下文——秋是什么顏色？有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”

（第二個層次的發現）。

其實同學們還可以從如下角度去發現：

我發現，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇七

《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

一、創設情境，導入新課。

出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

板書課題：32.蘭蘭過橋。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

3.檢查讀情況。

(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言。

(一)師：讓我們先過潛水橋。

2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

(二)檢查自讀情況。

師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)。

2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

四、指導寫字。

師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座。

1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)。

2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶。

學生練寫，教師指導。

《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有，有，還有，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。

但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇八

(1)掌握書下生字詞。

(2)培養學生自讀課文自己質疑的能力，提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。

(3)培養學生欣賞建筑藝術的興趣，培養學生愛國主義思想情感。

教學重點：

貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。

教學難點：

貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國之心。

教學用具：

多媒體課件。

課時安排：

一課時。

教學過程：

初備統復備。

一一、導課：

“建筑是凝固的藝術”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。

二、解題。

華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?

三、檢查預習:。

1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語：

剔透軒然大波。

2、用簡潔的語言概括說出：

(1)在美國的建筑界,貝聿銘。

(1)是怎樣一步一步初露頭角的?

(2)在人們的非議中,貝聿銘設計的哪些建筑受到了人們的稱贊?

(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?

四、研讀課文。

〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術成就。

1、(1)、出示快速閱讀方法，學生快速閱讀課文。

快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動，視幅要寬……。

(2)、學生快速閱讀課文，找出文章中能體現貝聿銘杰出建筑藝術成就的句子。

(3)、學生交流所找到的句子，教師及時評析。

2、(1)教師展示所收集到的圖片，學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。

(2)學生討論：作為一名導游，如何帶領游客游覽貝聿銘所設計的著名建筑。

(3)學生上臺表演。

〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。

1、學生找出文中能表現貝聿銘的愛國之心的句子。

2、交流體會。

3、情景感悟。

放歌曲《我的中國心》，學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。

五、遷移：

1、學生談本節課的'體會。

2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。

六、總結：

從剛才同學們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現實，打好基礎，在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節課的作業。

七、作業：

圍繞愛國這一主題，請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。

八、板書設計：

展示華夏文化魅力。

杰出的藝術成就赤誠的愛國之心。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇九

1、了解蘇軾有關的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

誦讀法。反復吟誦，讓優美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。

討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。

1課時。

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

1、作者。

詳見《記承天寺夜游》。

2、感受創作沖動。

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

參見課本注釋。

補充：

浸溪：浸在溪水中。子規：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點明寫作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。

上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

溪邊蘭草。

上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。

雨中杜鵑。

浣溪沙。

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態度。

（一）理解填空。

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象，借此抒發了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現詞人豁達樂觀的人生態度的句子是：____________________？________________。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是：____________________？________________。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現珍惜時間的：____________________？________________。

8、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現積極進取的：____________________？________________。

（二）課外作業。

1、背誦這首詞。

2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇十

這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

選編這篇課文的目的，一是讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

本文的教學重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，教學難點是在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

學習目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇十一

1、用不同的方法欣賞春天的美。

2、學習用多種寫法寫身邊的美。

3、感悟春天的美。

教學重點：用不同的方法欣賞春天的美。

教學難點：學習用多種寫法寫身邊的美。

你知道這首詩描繪的是哪個季節嗎？你從詩的哪里讀出來的？

你們還知道有哪些描寫春天的詩詞名作呢？誰來說一說？

如果讓你來寫春天你會寫些什么呢？你會表達什么感情呢？

1、導入今天我們來學習著名散文家，文學家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現在我們中學課本上，例如《荷塘月色》《背影》等。下面我們來看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。

2、師播放朗讀，生描繪美麗的春的畫面。

請你描繪一下你所聽到的最美麗畫面。

3、糾正字音：

朗潤鉆出嫩綠眨眼醞釀鳥巢宛轉蓑衣稀疏抖擻精神應和。

1、生自由讀文，找出自己喜歡的句子或段落作批注，說說自己為什么喜歡？小組合作交流討論。

2、交流，用下列句式：

我喜歡，因為這句（或這段）用了寫法，寫出了。

示例：我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來，因為這句鉆字生動寫出來小草勃勃生機。

3、通過剛才的朗讀和交流我們體會到了作者什么樣的感情？

喜愛和贊美。

4、有感情的朗讀你認為最美的段落。讀出感情來。

5、小結美的文章給我們以美的享受，就象我們沐浴著春風一樣。我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感，可以提高我們的文學素養。

6、美的文章是怎樣表現出美的呢，現在我們來欣賞一下前兩節、

（1）“盼望著、盼望著”兩個相同的詞連用，表達出一種什么樣的感情？急切盼望的心情，這是一種修辭方法，叫“反復”。運用反復可以增強感情的表達。

（2）“一切……”這個自然段是怎樣描寫春天的？（先總后分）。

（3）“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。“一切”說明什么？明確：沒有一個例外。

（4）總寫春回大地后，分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。山朗潤水漲臉紅。

7、寫景散文用什么方法來表現出自然的美呢？

請用一句話來總結一下，這是一篇什么的文章？

課下認真背誦全文。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇十二

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程。

(一)談話引入課題。

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）。

（三）再讀課文，了解文章大意。

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。

3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）。

4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結。

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

四、教后反思：

在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇十三

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道險可畏。這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

(11)“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。”如何理解“凋”?

明確：使動法，使……凋謝。此處指臉色由紅潤嚇成鐵青色，夸張。主旨句二見。詩的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往;此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。

明確：連峰絕壁，距離天不滿一尺，枯松倒掛其間;激流瀑布，爭相喧鬧，砯崖轉石，聲響如雷，都會危及人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”。“砯”，水沖擊石壁發出的響聲，此處作動詞，沖擊。轉，使滾動。

(13)“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”揣摩著句意味。

明確：嗟，唉，嘆惋之詞。胡為，為什么。這幾句是嘆蜀道之險，用蜀人的口吻，來勸遠方的人不要來這危險的是非之地，意味尤為深長。

我設計的鞋教案范文（14篇）篇十四

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二.說學生。

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三.說教法。

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四.說學法。

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五.說教學目標及重難點。

教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

六.說課前準備?????????????????????????????。

七.說課時安排?????。

八.說教學過程??????????????????????????????。

第一課時。

2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）。

（五）再評老漢，聚焦父子。????????????????????????。

（八）?????板書???。