每個學期開始前，教師都要制定新的教學計劃，以適應學生的學習需求和教育教學的要求。下面是一些教學計劃的編寫經驗和注意事項，希望對大家有所幫助。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇一

1.通過《保護小羊》音樂故事的講述，熟悉歌曲所表現的內容，明確故事情節的內涵，能用歌聲把故事表演出來。

2.鞏固三種節奏型，采取多種形式學唱歌曲《保護小羊》。

3.通過《保護小羊》音樂故事的角色扮演，學生在情境中表演，感受參與演出短小情景劇的快樂，在合作中樹立團結一心、互相幫助、戰勝困難的信心。

1.掌握三種節奏型，學唱歌曲《保護小羊》，合作扮演角色，表現歌曲內容。

2.了解這首歌曲由二個樂句組成，感受二個樂句基本相同的旋律和不同的結束音。

《保護小羊》是一首傈僳族民歌，歌曲優美，以敘述小動物們勇敢團結，保護小羊不受三只狼的侵害為內容，極具兒童趣味性。

1.聆聽歌曲《保護小羊》，說說聽到的歌曲內容，再齊說十二生肖的順序。

師：今天我們藝術樂園里來了許多動物朋友，快來看看都有誰？（《生肖歌》動畫）。

2.揭示課題。

師：原來是十二生肖動物，能在十二生肖中占一席之地的一般都大有來歷，像小猴子聰明伶俐、活潑可愛；馬兒勤勞忠實、善于奔跑；老虎就更厲害了，勇猛威武，是獸中之王呢！今天，我們要來學習在十二生肖中排列第八的“小羊”的故事。

3.說說“羊”。

師：你覺得小羊是一種什么樣的動物呢？學生回答。

師：同學們知道的還真不少啊，老師也沒閑著，在課前準備了一個小羊的故事，現在正想講給大家聽呢！

生：模仿小羊的歌唱聲。

出示節奏，并用手拍打。

節奏練習：2/4xxx|xx|xxx|xx|。

師：小羊們正玩得快樂的時候，突然從樹林里鉆出了三只兇惡的大灰狼，它們齜著牙咧著嘴、舞著鋒利的爪子一步一步地逼近小羊。誰能把大灰狼的兇惡用動作表演出來？（學生表演。）。

師：大灰狼這么兇狠，小羊們害怕極了，它們該怎么辦呢？發生了什么事？

學生模仿小羊的求救聲。

節奏練習：2/4x.x|xx|xx|x0|。

掌握附點節奏的讀法，前長后短。

3.第三幅圖（《保護小羊》圖三）。

師：在小山崗附近的動物朋友聽見了小羊們急切的求救聲，從四面八方趕過來營救。都有誰呢？它們是怎樣把大灰狼給趕跑的呀？（學生講述。）。

4.第四幅圖（《保護小羊》圖四）。

師：在大家齊心協力之下，大灰狼終于被趕走了。小羊們得救了，和朋友們盡情地歡笑起來。

學生模仿小羊的歡笑聲。

節奏練習：2/4xxx|xx|xxx|xx|x.x|xx|xx|x-||。

1.節奏組合練習。

師：老師把剛才小羊的節奏組合起來，現在老師拍給你們聽，好嗎？

（1）教師讀一遍，學生跟讀一遍。

（2）教師用手拍打一次，學生同樣練習一次。

2.學唱歌譜。

師：同學們拍得真好。下面老師為這條節奏加一段旋律來唱給你們聽。

（1）教師用la清唱。

（2）學生分句跟唱一遍。找出兩句的不同，再跟老師唱。

（3）聽琴聲分句唱一遍。

3.簡介歌曲。

師：小朋友們唱得真好。我們唱的這段旋律是一首云南傈僳族民歌，聰明的傈僳族人把流傳在當地的小羊的故事改編成兒歌，還譜上曲傳唱下來，并給歌曲取了個響亮的名字《保護小羊》。

4.聽賞歌曲。

（1）師：我們一起來聽聽云南傈僳族小朋友唱的這首歌曲吧。（《保護小羊》動畫）。

師：從歌曲中你聽到了什么？學生說歌曲內容。教師讀歌詞，學生跟讀。

（2）再次聆聽歌曲，說說歌曲的情緒、速度、力度。（聽音樂填空）。

師：你覺得傈僳族小朋友唱得怎么樣？為什么覺得好聽呀？讓我們來尋找一下答案吧。

（3）第三次聽歌曲。

師：小朋友是用適中的速度、輕巧活潑的聲音、熱烈的情緒來歌唱的。讓我們打開書本，跟著傈僳族小朋友輕聲唱一唱，并找出你覺得較難唱的句子。

（1）學生找出較難的句子，教師先引導學生朗讀，掌握節奏，然后學唱。

（2）聽琴聲跟唱歌曲。

6.采用多種形式演唱歌曲。

（1）師生接唱；同學之間接唱。

（2）指導學生用輕巧活潑的聲音演唱歌曲。

1.教師指導學生練習各種動物的動作。

2.找學生分角色表演。

只有小動物們團結起來，心往一處想，勁往一處使，才能打敗兇惡的大灰狼。那么，在我們的生活中，也要這樣，團結就是力量。就像我們班的同學，應該互幫互助，團結友愛，那還有什么困難可以怕呢？你們說對嗎？最后，讓我們搭乘藝術樂園班車，去我們的'藝術樂園走一走，再看看可愛的十二生肖動物，讓我們能成為永遠的好朋友。下面在《生肖歌》的歌曲聲中結束本課的學習。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇二

1.練習雙腳立定跳遠，鍛煉幼兒腿部力量。

2.通過游戲，培養幼兒遵守規則的意識。

3.培養幼兒勇敢、機智和靈敏的反應能力。

1.大灰狼頭飾一個、羊媽媽頭飾一個。

2.大海綿墊8個、小皮球若干。

一、準備活動。

1.在大操場用海綿墊圍成一個“小羊的家”，并在門前畫一條寬40厘米長2米的“水溝”。場地的另一邊，同樣用海綿墊圍成一個“大灰狼的家”。

二．熱身活動。

1.教師戴好羊媽媽頭飾。

教師：小朋友們，今天我就是“羊媽媽”，你們就是“羊寶寶”。媽媽今天要給寶寶們做美味的“蘑菇湯”（小皮球），需要寶寶們出去“采蘑菇”，采蘑菇要經過一條“水溝”，孩子們想一想，有什么辦法才能越過“小河”呢？（請幼兒說一說各自的辦法）。

2.請個別幼兒示范過“水溝”。（雙腳并攏，手臂前后擺動，膝蓋彎曲，用力向前蹦）其他幼兒觀看后模仿。

3.請幼兒親身體驗并反復練習動作要領。

1.游戲規則：請幼兒雙腳并攏跳過“水溝”。采到一朵“蘑菇”后，就要雙腳并攏跳回“家”，將“蘑菇”放到籃子里。當聽到媽媽說“大灰狼”來了時，就要馬上跑回“家”里，如果被大灰狼捉到，就要成為大灰狼。

2.開始游戲：幼兒自愿選擇角色，教師隨時注意觀察幼兒是否踩到“水溝”的線。如果踩線就要重新跳一次，不能單腿跨過“水溝”。菜“蘑菇”時，一次只能采一朵，采到“蘑菇”后，要雙腿并攏跳回“家”里。

四、結束活動。

教師與幼兒共同收拾場地，整理結束，站排返回教室。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇三

1、正確流利地朗讀課文。

2、聯系上下文反復朗讀來理解詞語、句子的意思，從而理解課文內容，并在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。

3、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

一、情境導入：

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，1、自由讀文，要求是讀準字音、讀通句子。

2、大聲朗讀課文，聯系上下文試著理解文中出現的新詞，不懂的畫上問號。

3、邊讀邊想：課文主要寫了什么事？

三、學習課文第一自然段。

1、指名讀（2名）。

四、通讀課文，理解課文。

過渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）。

1、詞語替換。師強調：狼十分想吃掉小羊，圍繞狼想吃掉小羊，你能像老師一樣也說一句嗎？（特別、很、非常）。

2、想象狼的心理。狼的心里會怎么想呢？

3、狼多么想吃小羊啊！誰來讀好這句話。（出示：狼想吃掉小羊）。

4、師：狼這么想吃小羊，它是怎么做的？（板：故意找碴兒）。

5、為了吃掉小羊，狼是怎樣找碴的呢？小聲讀課文分別找出狼和小羊的對話，用——畫出狼說的話，用~~~畫出小羊說的話。

6、它一共找了幾次碴兒？

四、圍繞狼三次找碴，分析課文，學習課文。

（一）第一次找碴兒：

1、狼第一次找了什么碴兒？(指名讀)（多媒體出示圖）。

2、指名讀，評讀，賽讀等方式）問：狼說的是真的嗎？（不是）。

3、師：聽到狼說的話，小羊先是。。“吃了一驚”。（出示圖5）（表演“吃了一驚”）。

問：小羊為什么會吃了一驚呢？（因為狼說的完全不符合事實）小羊是怎么反駁它的？（指名讀）反問句：“我怎么會把你喝的水弄臟呢？”意思是：我不會把你喝的水弄臟。

4、出示圖6）理解上下游。

師：狼在上游，羊在下游，羊絕對不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說是羊弄臟了水，這就是書上說的。。。（找碴兒）請同學們讀兩遍。

5、再次指導朗讀小羊說的話。

過渡：盡管狼說的話完全不符合事實，是在故意找碴兒。可是小羊的態度卻是。。（溫和的說）。（板書：溫和）。

6、（出示圖。

7、8）師生合作讀狼和小羊的第一次對話，加上動作，讀好語氣。

（二）、第二次找碴兒：

過度：多懂禮貌的小羊啊，盡管小羊這么尊重狼，可是狼還是不放過它，看看第二次狼又找了什么碴兒？小羊又是怎么反駁的？師：狼的態度有什么變化？（氣沖沖）（出示圖9狼說的話）狼為什么變的氣沖沖？（因為第一次找碴兒沒有成功）再讀，讀出氣沖沖的語氣。（指導朗讀）師：狼說的“就算這樣吧”是什么意思？（自己承認小羊沒有弄臟它喝的水，又說小羊去年的背地里說狼的壞話）。

“背地里”是什么意思？（就是沒有當面說，偷偷說壞話）。

1、狼說的是真的嗎？（不是）。

2、面對狼的無理取鬧小羊又是怎么反駁的呢？（出示圖10）。

3、從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。

師：小羊說它去年還沒有出生，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？（找碴兒）。

師：這次小羊的態度有什么變化？（可憐的小羊喊道）。

問：小羊為什么會喊？小羊雖然很溫和很善良，可狼還是一而再再而三的找碴兒，小羊這時有點（害怕、生氣、委屈。。）。

4、指導讀好小羊說的話，師引讀：可憐的委屈的小羊喊道。。。可憐害怕的小羊喊道。。。、可憐的小羊難過的喊道。。。

（三）、第三次找碴兒：

過渡：狼兩次找碴兒都沒有得逞，此時的狼氣急敗壞，它再也沒有耐心了（出示圖11）。

1、師引讀：狼不想再爭辯了，大聲喊道——（生讀狼說的話）說著，就往小羊身上撲去。

師：發揮想象，此時的狼是什么表情？什么動作？（張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去）。

2、你覺得這只狼怎么樣？（兇惡、狡猾）（板書）（指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。）。

師：前面兩次找碴兒都讓羊用事實駁回去了，這一次狼又找了什么理由？（狼說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸）。

師：誣蔑小羊不成，狼在毫無事實根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）。

師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）。

3、

總結。

同學們，讓我們再來回顧課文（出示表格圖12）（板書：兇惡、善良。）。

4、分角色朗讀課文。（圖。

13、14、15、16）（師讀旁白，男生讀狼的話，要讀出兇惡的語氣，女生讀小羊的話，要讀出溫和善良的語氣。）。

五、想象結局。

六、課后題。

七、明理。

1、學了這個故事你想對狼和小羊分別說些什么？（指名說）。

2、在生活中如果遇到像狼一樣的壞人你應該怎么辦？揭示道理并板書：對待像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他；師：我們把練習四里伊索說的話送給它們。

圖18出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

——伊索。

八、總結。

同學們的想象力可真豐富，在生活中如果遇到像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他，千萬不能害怕。

九、課后作業、續編故事。（出示圖19）。

1、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？（指名說）。

2、你發現了嗎？課文的結尾是省略號，這說明故事的結局還需要我們同學幫忙續上呢！小羊的命運到底會怎么樣呢？（指名說）。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇四

詞語猜動物。

二、導課：

1.今天老師帶來兩只動物，它們是誰？（狼和羊）在你的印象中狼是什么樣的？（兇惡、狡猾）而羊呢？（溫和、善良）。

2.他倆帶來了一些詞語同學們有信心讀好嗎?讀詞語，強調“找碴兒”讀好兒化音。

3．（創設情景）有一天，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。正在這時，從森林里走來了一只狼。

三、讀通課文、理解課文。

過渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）。

2.狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？

3．狼這么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板書：故意找碴兒）4．為了吃掉小羊，狼一共找了幾次碴兒？（板書：三次）。

5．默讀課文分別找出狼和小羊的對話，用——畫出狼說的話，用~~~畫出小羊說的話。

四、圍繞狼三次找碴，分析課文，學習課文。

（一）第一次找碴兒：

1.狼第一次找了什么碴兒？(指名讀)（多媒體出示這句話）。

（此處采用指名讀，評讀，賽讀等方式）問：狼說的是真的嗎？（不是）。

師：聽到狼說的話，小羊先是。。“吃了一驚”。（表演“吃了一驚”）問：小羊為什么會吃了一驚呢？（因為狼說的完全不符合事實）小羊是怎么反駁它的？（出示小羊說的話，指名讀）反問句：“我怎么會把你喝的水弄臟呢？”

意思是：我不會把你喝的水弄臟。（講反問句和陳述句）。

2．誰能把它們正確的送到小溪邊？（指名上臺指出“上游，下游，倒流”等詞語意思）。

抓住“親愛的，您”理解。（板書：溫和、善良、講道理）3．師生合作讀狼和小羊的第一次對話，加上動作，讀好語氣。

（二）第二次找碴兒：

1、狼說的是真的嗎？（不是）。

2、面對狼的無理取鬧小羊又是怎么反駁的呢？（出示小羊的話）。

3、從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。

師：小羊說它去年還沒有出生，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？（找碴兒）。

師：這次小羊的態度有什么變化？（可憐的小羊喊道）。

問：小羊為什么會喊？小羊雖然很溫和很善良，可狼還是一而再再而三的找碴兒，小羊這時有點（害怕、生氣、委屈。。）。

4、指導讀好小羊說的話，師引讀：可憐的委屈的小羊喊道。。。可憐害怕的小羊喊道。。。、可憐的小羊難過的喊道。。。

（三）、第三次找碴兒：

過渡：狼兩次找碴兒都沒有得逞，此時的狼氣急敗壞，它再也沒有耐心了（出示狼的話）。1．師引讀：狼不想再爭辯了，大聲喊道——（生讀狼說的話）說著，就往小羊身上撲去。

師：發揮想象，此時的狼是什么表情？什么動作？（張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去）。

2．你覺得這只狼怎么樣？（兇惡、狡猾）（板書）（指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。）。

前面兩次找碴兒都讓羊用事實駁回去了，這一次狼又找了什么理由？（狼說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸）。

師：誣蔑小羊不成，狼在毫無事實根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）。

師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）3．小結。

4．分角色朗讀課文。（師讀旁白，男生讀狼的話，要讀出兇惡的語氣，女生讀小羊的話，要讀出溫和善良的語氣。）。

五、延伸。

1．學了這個故事你想對狼和小羊分別說些什么？（指名說）2．在生活中如果遇到像狼一樣的壞人你應該怎么辦？揭示道理并板書：對待像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他；師：我們把練習四里伊索說的話送給它們。

多媒體出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

——伊索。

五、指導寫字。出示文中生字。

狼倒臟經。

請生觀察并能按正確筆順書寫，生試寫，師巡視指導。

六、續編故事。

課文寫到“狼向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？小羊的命運將會如何呢？請小朋友們展開自己的想象，將這個故事繼續講下去。

七、作業。

1．課后把自己續編的故事寫到日記本上。

2．回家把這個故事講個爸爸媽媽聽。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇五

1．能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。

2．透過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

3．培養學生的想象潛力，續寫課文結尾。

教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

教學難點：了解課文所講的道理。

教學準備：錄音帶、多媒體課件。

一、情境導入。

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

這天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

二、初讀課文，整體感知。

（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

（3）請同學們選取自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

提問：回顧課文資料，剛才的問題哪些能夠解決？

三、朗讀課文，理清課文脈絡。

1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎樣做？（故意找碴兒）板書：找碴兒。

2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

a你把我喝的水弄臟了！

b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）。

4.交流：

第一次找碴兒。

（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

（2）狼是怎樣說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

“？”讀出問句的語氣。

（3）狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。

（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)。

師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候就應緩慢些。）。

（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分主角朗讀。(師生合作讀)。

第二次找碴兒。

請生回答。

a．這是不可能的，去年我還沒出生。

b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

師：讓我們再來分主角讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣貌“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）。

生試讀，指名分主角朗讀。

第三次找碴兒。

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎樣樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

生自由朗讀。

其他同學幫忙回答。

師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

師：讓我們一齊來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

四、分主角朗讀、表演課文。

五、拓展練習。

狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

六、讀寫結合，創新拓展。

作業：

1.把這個故事講給家長聽。

2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

狼找碴兒羊反駁。

說壞話沒出生堅決斗爭。

（蠻不講理）（溫和善良）。

教后小記：

本篇文章篇幅短小，資料精練，主角的神態，動作，對話都很生動，學生能較好的理解寓意，本課教學方法以多讀為主，從讀中悟理，真實感受，而且孩子們也十分愿意去讀模仿潛力也很強。表演環節設計充分發揮孩子的主體能動性，把學生們的表演欲望和學習的用心性充分調動起來，從而發現孩子們的表演天賦很高，揣摩人物的特點，語言，動作，行為等也比較到位。本課的反問句教學時就應進一步講解，使學生理解透徹。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇六

教學要求：

1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2.學會本課生字、詞。

3.分角色有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

教具準備：

1.教學掛圖一幅。

2.頭飾兩個：狼、小羊。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題。

1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)。

2.今天，我們再來學習一則寓言。

3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)。

5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。

二、教師范讀課文。

要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？

三、學生自讀課文。

要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：

1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

2.聯系句子內容解詞。

3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

四、檢查效果。

1.指名讓學生回答思考題。

同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)。

(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)。

2.認讀生字。

(1)板書：狼臟站伙憐先再爭辯撲。

(2)指名要學生認讀生字。

3.課堂作業。

(1)有表情地朗讀課文。

(2)抄寫生字、詞。

第二課時。

一、復習。

1.聽寫生字。

2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？

二、講讀課文。

1.講讀第一自然段。

(1)指名讀第一段課文。

(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)。

2.講讀第二、三自然段。

(1)分角色朗讀第二、三自然段。

(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)。

(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)。

(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)。

3.講讀第四、五自然段。

(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

(2)指名朗讀第四、五自然段。

(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)。

(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。

(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)。

(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)。

4.講讀第六自然段。

(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。

(2)指名朗讀第六自然段。

(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)。

(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)。

(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)。

5.小結。

(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)。

(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)。

(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

三、課堂練習。

1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

2.聽寫課文后的詞語。

附：板書參考。

在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

改變單一的學習方式，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

2、通過漫談相互促進，相互啟發。

事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。

在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

不足之處：

本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇七

《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。

《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。

2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。

4、能分角色朗讀課文。

重點：1、學習生字，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。

2、朗讀課文。

3、理解狼三次借口的內容。

難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。

[課時安排]。

2課時。

第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。

第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。

第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。

[教學準備]。

1、學生預習課文，熟讀課文。

2、教師準備圖片、小黑板等。

[教學過程]。

第一課時。

一、揭題談話：

1、出示課題，讀題。

2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？

二、初步感知：

聽老師讀課文，談談聽后感想。

三、通讀課文：

1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。

2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。

3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。

四、閱讀1~3節，學習生字。

1、讀懂第2節。

（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）。

（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。

2、讀懂第3節。

（1）說話：水是從（）流到（）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（）。

（2）用“因為（），所以（）”說話。

（3）用自己的話說說小羊的理由。

（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么？

3、分角色朗讀全文。

4、學習生字：溪、臟、溫。

五、課堂小結。

狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。

六、作業。

1、抄寫生字；

2、選擇一題做；

（1）找好朋友分角色朗讀；

（2）看插圖寫話。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇八

一、學習內容分析：

《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

二、學生分析：

通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

三、教學目標及重難點：

知識和技能：

學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

過程能力與方法：

這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

態度情感價值觀：

通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

教學重點：

讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

教學難點：

能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

四、設計思路：

課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

（一）合作學習、自學感悟。

根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

（二）創設情境，展示自我在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

（三）朗讀表演，加深理解。

實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

五、教學環境條件：

計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

六、教學流程圖。

教學流程。

學生活動。

教師活動。

教學策略。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇九

1、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、能分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

理解課文資料；分主角朗讀課文。

生字新詞卡片、課件。

一、談話激趣，導入新課。

小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什么樣的動物(板書:狼)誰能告訴老師，羊又是一種什么樣的動物呢(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢（板書:和）結果怎樣這個故事又告訴我們什么道理學習了這篇課文，大家就明白了。

二、學習課文。

1、課件演示，范讀全文。

3、小聲讀課文，理解課文資料。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）。

狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

課件出示當時的狀況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。

指導朗讀。

4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。

5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說但是小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

三、指導分主角朗讀課文。

1、范讀課文。學生邊聽邊思考：我就應有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2、具體指導，練習分主角朗讀課文（分組練習）。

3、找出讀得較好的同學，上臺表演。

四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十

《狼和小羊》是一篇生動的寓言故事。課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我抓住以下三點：

一、抓角色對話，弄懂課文內容。

寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。困此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。課文的重點是狼和小羊的三次對話。我抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調來讀。通過抓住角色對話，弄懂課文內容。

二、品味詞句，進一步了解角色性格。

字詞教學是低年級語文教學的重點。講讀課文明，抓住課文的重點詞、句進行教學，可以幫助學生領會課文內涵，提高學生理解和運用語言文字的能力。因此，教學時，我設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、齜、逼近、大聲、嚷道”等詞進行分析，刻畫狼的丑態。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是你就是你爸爸”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格躍然紙上，呼之欲出。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解羊善良柔弱的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。

三、創設情景，誤出寓意。

低年級學生年齡小，自控力差，容易分散注意力。教學中應采取多種形式進行學習。我除了錄音和演示幻燈片之外，還采取“飾演”這一形式，幫助學生再次感受狼和小羊兩個不同的形象。我請一男一女兩個同學分別扮演狼和小羊，模擬兩個角色的對話和神態，形式活潑，現實感強，學生興致盎然，情緒飽滿。在學生輕輕松松觀看表演后，我立即展開討論：（1）小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？學生爭先恐后地回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。這樣，故事的寓意自然地出來了：對于蠻不講理的敵人是無理可講的，只有通過斗爭才能戰勝它。接著，讓學生聯系自己的實際，追求追求假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十一

師：同學們好！

生：老師好！

師：同學們看老師給大家帶來了什么？（師邊說邊出示“狼”的卡片）。

生：狼。

師：誰會學狼叫？請試一試。

師：大家學的真棒！請同學們看看這是什么？（師邊說邊出示“羊”的卡片）。

師：誰會學羊叫？請試一試。

（學生學羊叫。一學生學的特別像小羊）。

師：這位同學學的真像！我們送給他熱烈的掌聲。

師：今天這節課我們就來學習第11課，請大家齊讀課題。

師：請小朋友用自己喜歡的方式讀一下課文。

師：大家讀得真不錯！大家認識上面的詞語嗎？（課件出示）。

生：認識。

師：請同學們自己借助拼音試著讀一讀。

（學生自由讀）。

師：誰愿意當小老師讀給大家聽？

生：（紛紛舉手）我……。

師：這位小老師讀得真好！你真了不起！現在誰愿意當小老師領大家讀？

生：（又踴躍舉手）我……。

師：請你來試一試。

（一學生領大家讀生字生詞）。

師：大家讀得真好聽。看老師用紅色筆寫的都是本課的生詞，請大家拼一拼，讀一讀。

師：課文里有幾個自然段？請小朋友用序號標出來。

師：你喜歡哪個自然段，你就試著讀一讀。

（學生開始讀課文）。

師：剛才小朋友讀得真認真，誰來說一說課文？

（學生爭著發言）。

生：一只狼來到小溪邊，看見小羊在那喝水，狼很想吃小羊，就對小羊說：“你把我喝的水弄臟了！”小羊說：“您在上游，我在下游，我不會把您喝的水弄臟！”狼又說：“聽說去年你常在背地里罵我，是嗎？”小羊說：“去年我還沒出生呢！”狼又大聲說：“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就向小羊身上撲去。

師：你說得真好，你是咱們班的小演講家！你真出色！誰再說一說？

（學生又一次爭先發言）。

師：如果你是小羊你會怎么做？

生1：我趕快跑。

生2：我先找個大草堆藏起來。

生3：我用石頭砸它！

生4：我用羊角頂它。

生5：我用木棍敲狼。

生6：我用槍打死它！

生：……。

師：大家的想像力真豐富！可大家為什么都希望大灰狼死？為什么恨它呢？

生1：因為大灰狼心太恨了！

生2：因為大灰狼光干壞事。

生3：因為大灰狼太壞了！

師：大家說得真好！像狼這樣的家伙，總找借口做壞事，和它們是不講道理的！

（一學生讀課文）。

（合作表演）。

生：好！

一、教師敢于放手，學生自主空間大。

課堂上教師沒有給學生設什么“套”，學生很活躍，自己學狼叫，讀詞語，認生字，說文章內容，談感受。學生很放松，潛能得到發揮，情感的表達也很到位，學生成了課堂上的主人。

二、讓學生在多種閱讀方式中感悟文章內容。

朗讀是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語言。教師在本課中通過多種形式的讀，把學生帶入角色之中，讓學生在特定的情境中產生好奇心，求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中始終保持主動參與意識，學生受到情的激發，智的啟迪。

三、評價的激勵作用很大。

任何教學都需要評價，否則就無法得到改進。評價具有導向、診斷、反饋、激勵等多種功能。正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時它也是一種積極反饋。比如課堂上的回答，教師及時作出恰當的評價，其本身就是信息反饋，使學生能及時了解自己的學習狀況，并適當地調整自己的行為，從而保證了學習積極性的持續高漲。如果沒有教師的積極評價，或者仍像過去那樣死摳標準答案，要學生不能越課文“雷池”之一步，那學生永遠是學舌的鸚鵡，不可能學會創造。

四、放飛想象空間，創新角色表演，活化語文教學。

學生總是樂于扮演角色，展示自己。特別是低年級學生，更是如此。利用表演，培養了學生的口語表達能力，讓學生在表演中學會如何同別人交流，如何表達自己的意思。利用表演，幫助學生對課文內容的理解，特別是一些關鍵性的，比較難懂的句子、詞語等。通過表演，學生就易于理解。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十二

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。

3、初步認識反問句。

懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學重難點：

1、初步認識反問句。

2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。

一、看圖，導入新課。

1、看圖，圖上畫的是什么地方？有兩只什么動物？

2、你能說說狼和羊各有什么特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關。

4、學習生字。

（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。

（2）、狼與“很、跟”比較。

5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？

6、老師范讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？

小結：課文講的是狼為了要吃小羊，故意找碴兒的事。

教：“找碴兒”是什么意思？

過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？

二、初讀課文。

1、讀課文，要求：讀準字音、句子。

2、檢查自讀情況。

3、再讀課文，標出自然段的序號。

4、回答提出的問題，并在書上作記號。

三、學習課文第1—31、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什么？

2、幻燈演示羊先到，狼后來及羊和狼所處的位置。

3、第二段主要講的是誰？

4、狼見到羊會有什么表現？狼想吃小羊找了什么借口？

把“你安心”換一種說法。

想想“找碴兒”是什么意思？

5、第三段主要寫誰？

小羊聽了狼的話心情怎樣？“溫和、親愛的”說明什么？

把小羊的第一句話換一種說法。

幻燈演示，幫助學生理解第一句。

6、指導朗讀。

7、學習生字。

（1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。

（2）、有什么好辦法記住生字。

（3）、觀察記憶。

（4）、教師范寫，學生書空。

（5）、學生描紅。

8、小結。

四、布置作業。

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十三

1、分角色朗讀課文。

2、初步認識反問句。

3、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什么道理可講的。

一、復習導入。

1、出示本課詞語，齊讀，每個兩遍。

2、說說通過上節課的學習你知道了什么？狼找碴兒一共找了幾次？

老師：他找了什么碴兒？小羊是怎么回答的？這節課我們一起來學習。

二、精讀課文。

第一自然段。

1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

2、指導說具體。

一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

一只（）狼走來，想（）。

3、指名連起來說圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結圖意。

第二--六自然段。

1、說說“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3自然段。

指名讀，討論：狼第一次找了什么碴兒？羊怎么回答的？

看圖理解“游”“下游”的意思。

指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

3、精讀4、5自然段。

輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

教學詞語：氣沖沖可憐背地里。

指導朗讀。

4、精讀第6自然段。

聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

教學生字詞：爭辯。

為什么這一次不寫羊講理的話？

誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救。）。

指名有感情地朗讀課文。

5、小結2-6自然段。

自由練讀，練習說話。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。

指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找碴兒。

師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

啟發想象，發散思維。

如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

三、指導分角色朗讀課文。

1、《狼和小羊》這篇課文里一共有幾個人物？哪幾個？他們說話時各是什么樣的語氣？

人物：狼、小羊。

狼第一次說的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣，第二次說的話要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣，第三次說的話要讀出窮兇極惡的語氣。

小羊第一次說的話，要讀出據理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次說的話要讀出極力申辯和著急、害怕的語氣。

2、各自體會不同人物的性格特點和說話時的語氣，自由練習朗讀。

3、分小組練習分角色朗讀課文。

各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀后進行評議。

四、說話練習。

1、練習用“總是”、“經常”進行說話練習。

2、結合課文，進行續編故事。

五、教學生字，指導寫字。

1、出示本課生字，指名讀讀。

2、教學剩余生字。

學生自學筆順圖，指名說說筆順。

3、教師范寫。

4、學生寫《習字冊》。

主要設計意圖：

本節課的設計新穎，圖文并茂，在學習中不斷鼓勵學生創造性地思維，課文講解到最后，要求學生想象說話，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

課后主要感想：

本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學中，緊緊抓住狼的三次找碴兒，讀讀人物所說的話，讀、體會來理解對付狼這種人，講道理是行不通的。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十四

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

1、生字和詞語卡片。

3、幻燈片。

一、談話激趣，導入新課。

（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

二、學習課文。

1、課件演示，范讀全文。

2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

3、出示生字詞。

弄臟吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛。

可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵。

你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

4、你覺得文中哪些句子不好讀？

5、指名分段讀。注意不讀破句。

6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

三、學習生字。

一、復習詞語。

師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

二、精讀課文。

1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）。

學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）。

2、學習二、三自然段。

師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）。

師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。

生自讀。

師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）。

師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

誰還想來讀？

師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

指名讀。

畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

3、學習四、五自然段。

同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

（出示句子）分組讀。

（出示找碴兒）讀兩遍。

4、學習第六自然段。

齊讀第六自然段。

師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

（出示找碴兒）讀兩遍。

師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。

質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？

指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

6、體會寓意。（出示課件）。

三、拓展延伸。

狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

指名反饋。

狼和小羊教學設計（通用15篇）篇十五

1,知識掌握目標:。

1),通過理解課文內容,讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,他們是不講道理的.

2),理解本課新詞:找碴兒,爭辯,齜等,認識生字:狼,溪,弄,沖,爭,逼,蛋,朝.

2,能力培養目標:。

1),引導學生掌握因果推理的方法.

2),拓展學生進行發散思維的能力,培養創新意識.

3),以狼的三次借口為線,逐步提高學生的自學能力.

3,語感目標:分角色朗讀課文,學生體會狼和小羊不同的態度.

4,德育目標:通過對課文的理解,學生懂得對待狼一樣的壞人,光講道理是不行的.

重點:通過有感情地朗讀課文,讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話.

難點:理解詞句,朗讀到位,學會讀書方法.

學時:1課時。

教材說明。

這篇課文是一則寓言.講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理爭辯,反駁狼的故事.全文共六個自然段,第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,交待了事情發生的地點.第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒,先后找了三個借口,要吃小羊,而善良的小羊溫和地跟它講道理,駁倒了它,但狼根本不聽小羊的申辯,最后還是殘暴地往小羊身上撲去.

這篇寓言采用了對話形式,運用了許多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態.

學習生字詞,朗讀,理解課文,是本課的教學重點.

教學過程:。

一,導入新課,激發學習興趣。

1,兒歌導入,說說對狼和小羊的了解.

師舉狼圖并做敲門動作,同時唱:"小兔子乖乖,把門兒開開.快點開開,我要進來."生聽到熟悉的兒歌,馬上接唱:"不開不開我不開,媽媽沒回來,誰來也不開."。

師:這首兒歌里的大灰狼為了吃小兔子,趁兔媽媽不在家的時候學著兔媽媽的聲音叫小兔子開門,可見狼的特點是非常——(生答:狡猾的.)。

師:你能說說對狼的了解嗎(把圖貼在黑板上)。

接著又出示小羊圖,請生說說對小羊的了解.(把小羊圖貼在黑板上)。

2,出示課題,讀題.

二,初讀,了解課文大意.

1,自由讀課文,注意要讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字,看準音節,多讀幾遍.

2,標出自然段.

3,找6個人指名讀.思:課文講了一件什么事(生:狼想吃小羊,就故意找碴!)。

三,理解課文內容,指導朗讀。

1,自由讀課文,找出狼和小羊的三次對話,分別用"—"和"﹏﹏"畫出來.

3,分角色朗讀第2-6自然段,先小組,再全班,讀后評議.

4,討論:為什么說狼是故意找碴兒。

朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句,讓學生體會狼和小羊的不同態度.

第三次,課文只寫了狼的話和動作,要讀出狼窮兇極惡的語氣.

四,辯一辯.

1.狼真是不講道理,故意找碴兒,請用你自己的話來反駁狼.

五,談一談.

1.談一談你對小羊的認識,你認為它是一只怎樣的羊要說清理由.

3.請你對狼(或小羊)說幾句話.

4,狼撲向小羊,可能有幾種結果先說一說,再寫一寫其中你最希望出現的一種結果.

5,學了這篇課文,你懂得了什么道理。

對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的,必須想辦法對付.

六,演一演.

1.小組合作,分角色,自由練習.

2.班內表演(強調在演的過程中,要加進自己的想像).

(設計意圖:在學生熟讀課文的基礎上,以課文為依據,讓學生演一演,用這種方法能幫助學生理解課文內容.鼓勵學生展開豐富的想像,讓學生在演的過程中把這些想像加進去,調動學生多種感官參與學習,在表演中培養他們的語言表達能力及創造力,使學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育)。

七,總結課文,思想教育。

狼三次找碴兒,一次比一次兇,一次比一次不講道理,而小羊始終是那么溫和,善良,有禮貌,講道理,狼卻還要向小羊撲去,可見狼的本性是——兇殘的.小羊光講道理是沒用的,還要動腦筋想辦法保護自己.

板書設計:。

弄臟水站在上游。

找碴兒:說壞話沒生下來。

反正都一樣……。

(兇殘)(善良)。