教案的編寫要符合教學大綱和課程標準的要求，并且要靈活調整，根據學生的實際情況進行適當的修改。以下是小編為大家整理的高一教案參考書目，供大家深入了解和學習。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇一

物體與質點。

參考系。

坐標系。

2.時間和位移。

時刻和時間間隔。

路程和位移。

矢量和標量。

3.運動快慢的描述——速度。

坐標與坐標的變化量。

速度。

平均速度和瞬時速度。

4.實驗：用打點計時器測速度。

電磁打點計時器。

電火花計時器。

練習使用打點計時器。

用打點計時器測量瞬時速度。

用圖像表示速度。

5.速度變化快慢的描述——加速度加速度。

加速度方向與速度方向的關系。

第二章勻變速直線運動的探究。

1.實驗：探究小車速度隨時間變化的規律進行實驗。

處理數據。

做出速度——時間圖象。

2.勻變速直線運動的速度與時間的關系勻變速直線運動。

速度與時間的關系式。

3.勻變速直線運動的位移與時間的關系勻速直線運動的位移。

勻變速直線運動的位移。

用圖象表示位移。

4.勻變速直線運動的速度與位移之間的關系。

5.自由落體運動。

自由落體運動。

自由落體加速度。

6.伽利略對自由落體運動的研究綿延兩千多年的錯誤。

邏輯的力量。

猜想與假設。

實驗驗證。

第三章相互作用。

1.重力基本相互作用。

力和力的圖示。

重力。

四種基本相互作用。

2.彈力。

彈性形變和彈力。

幾種彈力。

3.摩擦力。

靜摩擦力。

滑動摩擦力。

4.力的合成。

力的合成。

共點力。

5.力的分解。

力的分解。

矢量相加的法則。

第四章牛頓運動定律。

1.牛頓第一定律。

理想實驗的魅力。

牛頓物理學的基石——慣性定律慣性與質量。

2.實驗：探究加速度與力、質量的關系加速度與力的關系。

加速度與質量的關系。

制定實驗方案時的兩個問題怎樣由實驗結果得出結論。

3.牛頓第二定律。

牛頓第二定律。

力的單位。

4.力學單位制。

5.牛頓第三定律。

作用力與反作用力。

牛頓第三定律。

物體的受力分析。

6.用牛頓運動定律解決問題(一)從受力確定運動情況。

從運動情況確定受力。

7.用牛頓運動定律解決問題(二)共點力的平衡條件。

超重和失重。

從動力學看自由落體。

學好高中物理的訣竅。

很多高中生在學習物理的時候總是出現很多問題，但如果找到了很好的學習方法和竅門，那么物理并不難。除了學生們應該具備很扎實的基礎外，還應該具有較強的分析能力。下面就是小編為各位介紹的學好高中物理的訣竅。

學好高中物理的訣竅一。

1、多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的物理內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。

2、物理課后進行復習，除了對公式定理進行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

學好高中物理的訣竅二。

1、積累：是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。

2、在搜集整理過程中，要善于將不同物理知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。

學好高中物理的訣竅三。

1、課前認真預習預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課，首先把物理新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。

2、對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇二

(1)通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系;。

(2)會用準確的文字敘述并掌握其數學表達式;。

(5)能初步運用運動學和的知識解決有關動力學問題.

能力目標。

通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力.

情感目標。

培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣.

教學建議。

教材分析。

1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.

2、利用實驗結論總結出：規定了合適的力的單位后，的表達式從比例式變為等式.

3、進一步討論的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力;公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以具有矢量性;物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是的瞬時性.

教法建議。

1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力(根據學生的實際情況決定是否證明);實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小.

2、通過典型例題讓學生理解的確切含義.

3、讓學生利用學過的重力加速度和，讓學生重新認識出中所給公式.

教學設計示例。

教學重點：

教學難點：對的理解。

示例：

一、加速度、力和質量的關系。

介紹研究方法(控制變量法)：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力.介紹數據處理方法(替代法)：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比.

以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論.本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗.

1、加速度和力的關系。

做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同.

2、加速度和質量的關系。

做演示實驗并得出結論：在相同的力f的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比。

二、牛頓第二運動定律(加速度定律)。

1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.即，或.

2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1n.則公式中的=1.(這一點學生不易理解)。

3、：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.

數學表達式為：.或。

4、對的理解：

(1)公式中的是指物體所受的合外力.

舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體。

所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)。

(2)矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同.由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向;反之，由加速度方向可以找到合外力的方向.

(3)瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化.

舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度.

汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反.

(4)力和運動關系小結：

物體所受的合外力決定物體產生的加速度：

以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件.

探究活動。

題目：驗證。

組織：2-3人小組。

方式：開放實驗室，學生實驗.

評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力.

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇三

(4)能夠應用動能定理解決簡單的實際問題。

2、過程與方法。

(1)運用歸納推導方式推導動能定理的表達式；

(2)通過動能定理的推導理解理論探究的方法及其科學思維的重要意義；

(3)通過對實際問題的分析，對比牛頓運動定律，掌握運用動能定理分析解決問題的方法及其特點。

3、情感、態度與價值觀。

(1)通過動能定理的歸納推導培養學生對科學研究的興趣；

(2)通過對動能定理的應用感悟量變(過程的積累)與質變(狀態的改變)的哲學關系。

教學重點：動能的概念；動能定理的推導和理解。

教學難點：動能定理的理解和應用。

教學過程：

第七節動能和動能定理。

1、對“動能”的初步認識。

追尋守恒量中，已經知道物體由于運動而具有的能叫動能，大家先猜想一下動能與什么因素有關？應該與物體的質量與速度有關。

你能通過實驗粗略驗證一下你的猜想嗎？(物體的動能與物體的質量和速度有什么關系)。

方案1：讓滑塊從光滑的導軌上滑下與靜止的木塊相碰，推動木塊做功。

實驗：(1)讓同一滑塊從不同的高度滑下；(2)讓質量不同的滑塊從同一高度滑下。

現象：(1)高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多；(2)質量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多。

實驗結果：

(1)高度越大，滑塊滑到底端時速度越大，在質量相同的情況下，速度越大，對外做功的本領越強，說明滑塊由于運動而具有的能量越多。

(2)滑塊從相同的高度滑下，具有的末速度是相同的，之所以對外做功的本領不同，是因為滑塊的質量不同，在速度相同的情況下，質量越大，滑塊對外做功的能力越強，也就是說滑塊由于運動而具有的能量越多。

歸納：物體的質量越大、速度越大物體的動能越大。

方案2：被舉高的錘子下落可將鐵釘釘入木板中，高度越高，錘子越重具有的動能越大，釘鐵釘得越深。

2、對“動能的變化”原因的初步探究。

(1)多媒體演示實驗：

實驗1：小球在空中下落過程，重力做正功，動能增大。

實驗2：沿粗糙平面滑動的小車由運動到靜止，由于摩擦阻力做負功，小車的動能減小。

(3)得出結論：外力做功(牽引力、阻力或其它力等)是物體的動能改變的原因。

3、定量探究：外力做功與物體動能的變化之間的定量關系。

(1)就下列幾種物理情境，用牛頓運動定律推導：外力做功與物體動能的變化之間的定量關系。

用多媒體展示：

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇四

“其(君主)既得之(天下)也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂……然則為天下之大害者，君而已矣。

”——《明夷待訪錄.原君》。

2)提出“天下為主，君為客”的民主思想。主張以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”，限制君權，保證人民的基本權利。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇五

教學目標：

一、知識目標。

1、理解動量守恒定律的確切含義.

2、知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍.

二、能力目標。

1、運用動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恒定律.

2、能運用動量守恒定律解釋現象.

3、會應用動量守恒定律分析、計算有關問題(只限于一維運動).

三、情感目標。

1、培養實事求是的科學態度和嚴謹的推理方法.

2、使學生知道自然科學規律發現的重大現實意義以及對社會發展的巨大推動作用.

重點難點：

重點：理解和基本掌握動量守恒定律.

難點：對動量守恒定律條件的掌握.

教學過程：

動量定理研究了一個物體受到力的沖量作用后，動量怎樣變化，那么兩個或兩個以上的物體相互作用時，會出現怎樣的總結果?這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個緊挨著站在冰面上的同學，不論誰推一下誰，他們都會向相反的方向滑開，兩個同學的動量都發生了變化，又如火車編組時車廂的對接，飛船在軌道上與另一航天器對接，這些過程中相互作用的物體的動量都有變化，但它們遵循著一條重要的規律.

(-)系統。

為了便于對問題的討論和分析，我們引入幾個概念.

1.系統：存在相互作用的幾個物體所組成的整體，稱為系統，系統可按解決問題的需要靈活選取.

2.內力：系統內各個物體間的相互作用力稱為內力.

3.外力：系統外其他物體作用在系統內任何一個物體上的力，稱為外力.

內力和外力的區分依賴于系統的選取，只有在確定了系統后，才能確定內力和外力.

(二)相互作用的兩個物體動量變化之間的關系。

【演示】如圖所示，氣墊導軌上的a、b兩滑塊在p、q兩處，在a、b間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細線把a、b拴住，m和n為兩個可移動的擋板，通過調節m、n的位置，使燒斷細線后a、b兩滑塊同時撞到相應的擋板上，這樣就可以用sa和sb分別表示a、b兩滑塊相互作用后的速度，測出兩滑塊的質量ma\mb和作用后的位移sa和sb比較masa和mbsb.

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇六

知識與技能：

1.會用力的圖示和示意圖來描述力。

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法。

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置。

4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置。

5.知道重心與穩度的關系。

6.運用重力，重心解決實際問題。

過程與方法。

用簡單器材探究不規則物體的重心位置。

情感態度與價值觀。

體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩度;教學的難點是重心與穩度。

說教法。

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。

教師通過(靜態和動態)圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。

通過提問，復習初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50n水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：g=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇七

師：人走路，駕車騎車、分吹雨打河流彎彎，籃球足球跑步等，飛機導彈衛星宇航行星，運動按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動，物體運動的軌跡為曲線的運動叫曲線運動。請大家列舉曲線運動現象。

師：曲線運動是很常見的運動。圓周運動是曲線運動的一種特殊現象。

(教學安排，簡單扼要，節約時間)。

問題二：做曲線運動的物體的速度有什么特點?[投影]。

師：要研究物體的運動，我們必須研究物體的位移、速度、加速度等物理量，本堂課我們先研究曲線運動的速度的大小和方向有什么特點。

1、做曲線運動的物體的速度大小?[投影]。

師：這些事實說明，作曲線運動的物體的速度大小可以變化也可以不變(板書)。

2、做曲線運動的物體的速度方向?[投影]。

粗略研究(猜想)：

演示1：教師演示擺球圓周運動時(先要求學生觀察小球的運動方向)，突然放手，小球飛出去。

演示2：教師把礦泉水到在一把小雨傘上(先要求學生觀察水滴的運動方向)，快速旋轉小雨傘，雨滴從轉動的小雨傘邊緣飛出。

演示3：演示砂輪火星(要求砂輪圓面朝學生，以便學生觀測大致切線方向)。

請學生到黑板上補畫出小球、水滴、火星的方向。結果學生都會畫出大致方向。

師：你們畫出的方向是精確方向還是大致方向。如何畫出精確的方向?

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇八

知識與技能。

1.理解共點力作用下物體平衡狀態的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件.

2.會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題.

3.通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重、失重現象的條件和實質.

過程與方法。

1.培養學生的分析推理能力和實驗觀察能力.

2.培養學生處理三力平衡問題時一題多解的能力.

3.引導幫助學生歸納總結發生超重、失重現象的條件及實質.

情感態度與價值觀。

1.滲透“學以致用”的思想，有將物理知識應用于生產和生活實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理問題.

2.培養學生聯系實際、實事求是的科學態度和科學精神.

教學重難點。

教學重點。

1.共點力作用下物體的平衡條件及應用.

2.發生超重、失重現象的條件及本質.

教學難點。

1.共點力平衡條件的應用.

2.超重、失重現象的實質.正確分析受力并恰當地運用正交分解法.

教學過程。

[新課導入]。

師：上一節課中我們學習了用牛頓運動定律解決問題的兩種方法，根據物體的受力情況確定物體的運動情況和根據物體運動情況求解受力情況.這一節我們繼續學習用牛頓運動定律解題.

師：我們常見的物體的運動狀態有哪些種類?

生：我們常見的運動有變速運動和勻速運動，最常見的是物體靜止的情況.

師：如果物體受力平衡，那么物體的運動情況如何?

生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運動或靜止，這要看物體的初速度情況.

[新課教學]。

一、共點力的平衡條件。

師：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么?

生：因為物體處于平衡狀態時速度保持不變，所以加速度為零，根據牛頓第二定律得：物體所受合力為零.

師：同學們列舉生活中物體處于平衡狀態的實例.

生1：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.

生2：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間.

師：大家討論一下豎直上拋的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態，

學生討論，回答提問。

生1：豎直上拋的最高點物體應該處于平衡狀態，因為此時物體速度為零.

生2：我不同意剛才那位同學的說法，物體處于平衡狀態指的是物體受合力為零的狀態，并不是物體運動速度為零的位置.處于豎直上拋最高點的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會發生改變，所以不能認為處于平衡狀態.

多媒體投影課本中的例題、三角形的懸掛結構及其理想化模型。

師：輕質細繩中的受力特點是什么?

生：輕質細繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內部張力處處相等.

師：節點o的受力特點是什么?

生：節點o的受力特點是一理想化模型，所受合外力為零.

師：我們分析的依據是什么?

生：上面的分析借助牛頓第二定律進行，是牛頓第二定律中合力等于零的特殊情況.

師：同學們把具體的解答過程寫出來.

投影學生的解答過程。

解答：如圖4—7—1所示,f1、f2、f3三個力的合力為零，表示這三個力在x方向的分矢量之和及y軸方向的分矢量之和也都為零，也就是：

f2一flcos?=0。

師：在這個同學解題的過程中，他采用的是什么方法?

生：正交分解法：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等.

師：除了這種方法之外，還有沒有其他的方法?

生1：可以用力的合成法，任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反.

生2：也可以用三角形法，將其中任意兩個力進行平移，使三個力首尾依次連接起來，應構成一閉合三角形.

師：總結：處理多個力平衡的方法有很多，其中最常見的就是剛才幾位同學分析的這三種方法，即正交分解法、力的合成法和三角形定則.這幾種方法到底采用哪一種方法進行分析就要看具體的題目，在實際操作的過程中大家可以靈活掌握.

二、超重和失重。

(學生實驗)。

一位同學甲站在體重計上靜止，另一位同學說出體重計的示數.注意觀察接下來的實驗現象.

學生活動：觀察實驗現象，分析原因。

師：甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化?怎樣變化?

生：體重計的示數發生了變化，示數變小了.

師：甲突然站起時，體重計的示數是否變化?怎樣變化?

生：體重計的示數發生了變化，示數變大.

生：這是因為當人靜止在體重計上時，人處于受力平衡狀態，重力和體重計對人的支持力相等，而實際上體重計測量的是人對體重計的壓力，在這種靜止的情況下，壓力的大小是等于重力的.而當人在體重計上下蹲或突然站起的過程中，運動狀態發生了變化，也就是說產生了加速度，此時人受力不再平衡，壓力的大小不再等于重力，所以體重計的示數發生了變化.

這位同學分析得非常好，我們把物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力叫做物體的視重，當物體運動狀態發生變化時，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小.大家再看這樣一個問題：

學生思考解答。

生1：選取人作為研究對象，分析人的受力情況：人受到兩個力的作用，分別是人的重力和電梯地板對人的支持力.由于地板對人的支持力與人對地板的壓力是一對作用力與反作用力，根據牛頓第三定律，只要求出地板對人的支持力就可以求出人對地板的壓力.

生2：取向上為正方向，根據牛頓第二定律寫出支持力f、重力g、質量m、加速度a的方程f—g=ma，由此可得：f=g+ma=m(g+a)人對地板的壓力f與地板對人的支持力大小相等，即f’=m(g+a)由于m(g+a)mg，所以當電梯加速上升時，人對地板的壓力比人的重力大.

生：物體的加速度方向向上.

師：當物體的加速度方向向上時，物體的運動狀態是怎樣的?

生：應該是加速上升.

師：大家看這樣一個問題：

投影展示：人以加速度a減速下降，這時人對地板的壓力又是多大?

學生討論回答。

生1：此時人對地板的壓力也是大于重力的，壓力大小是：f=m(g+a).

生2：加速度向上時物體的運動狀態分為兩種情況，即加速向上運動或減速向下.

師：大家再看這樣幾個問題：

(投影展示)。

1.人以加速度a加速向下運動，這時人對地板的壓力多大?

2.人隨電梯以加速度。減速上升，人對地板的壓力為多大?

3.人隨電梯向下的加速度a=g，這時人對地板的壓力又是多大?

師：這幾種情況物體對地板的壓力與物體的重力相比較哪一個大?

生：應該是物體的重力大于物體對地板的壓力.

師：結合超重的定義方法，這一種現象應該稱為什么現象?

生：應該稱為失重現象.當物體對支持物的壓力和對懸掛物的拉力小于物體重力的現象稱為失重.

師：第三種情況中人對地板的壓力大小是多少?

生：應該是零.

師：我們把這種現象叫做完全失重，完全失重狀態下物體的加速度等于重力加速度g.

師：發生超重和失重現象時，物體實際受的重力是否發生了變化?

生：沒有發生變化，只是物體的視重發生了變化.

師：為了加深同學們對完全失重的理解，我們看下面一下實驗，仔細觀察實驗現象.

課堂演示實驗：取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側面打一小孔，讓其做自由落體運動.

生：觀察到的現象是水并不從小孔中噴出，原因是水受到的重力完全用來提供水做自由落體運動的加速度了.

師：現在大家就可以解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時出現的現象了.

[課堂訓練]。

1.某人站在臺秤的底板上，當他向下蹲的過程中…………………………()。

c.臺秤的示數先增大后減小。

d.臺秤的示數先減小后增大。

答案：d。

2.如圖4—7，4所示，a為電磁鐵，c為膠木秤盤，a和c(包括支架)的總質量為m，b為鐵片，質量為m，整個裝置用輕繩懸掛于o點.當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力f的大小為()。

a.f：mg。

c.f：(m+m)gd.f(m+m)g。

答案：d。

3.在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重力，根據讀數與實際重力之間的關系，以下說法中正確的是……………………………………………………()。

a.讀數偏大，表明裝置加速上升。

b.讀數偏小，表明裝置減速下降。

c.讀數為零，表明裝置運動加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動。

d.讀數準確，表明裝置勻速上升或下降。

答案：c。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇九

(1)抨擊了封建君主專制制度對以后的反專制斗爭起到積極的推動作用。

(2)適應了資本主義萌芽時代的要求，具有民主啟蒙作用。

2、顧炎武。

1)生平著作。

顧炎武，著有《日知錄》《天下郡國利病書》等。

2)思想主張：

(1)主張經世致用，注重實學，反對不切實際學風,提倡實踐和真知;。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十

本節課的教學以“學導螺旋發展大課堂”模式的背景下設計和進行的，我們以學道為主線，突出“我的課堂我做主”的主題，進行自主學習——學道點評——學簇展示——學室展示——評價反饋——小結檢測——學道導學七個環節的教學。課堂教學過程成為學生自主合作、探究分析、歸納總結等信息加工和知識的意義建構以及創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導，啟發，組織，幫助，促進;學生則養成科學的理性思維習慣，自主學習以及合作學習探究的團隊精神。

本節課教學的導入獨特：以學生喜歡的體育運動跳高的第一次技術革命：滾式;第二次技術革命：背越式入手，配合圖片，刺激了學生的視覺思維和學習激情。

在整個教學中，教師始終以合作者、參與者的角色與學生共同學習，特別是在課堂展示中，事事時時注意引導學簇之間的合作和競爭。

課堂展示的精彩源于自主學習的充分。在自主自習中，我注重做好：

(2)在力的表示中，在巡閱學生的完成情況之后要點評和示范，引導學生有意識的通過表格對比“力的示意圖”和“力的圖示”的優劣。

(3)在重力的學習中，引導學生自己設計實驗尋找重心。

在課堂上學生自己利用拉桿設計三角形和薄紙板尋找重心，非常精彩，他們分別從鈍角、銳角幾個層次設計、尋找，學簇之間注意相互配合和補充，使人意外和驚喜。

學生利用自身輕輕一躍引入室展，使課堂的引入別具一格。

在教學中也存在困惑，課時的分配，我以1課時進行，時間非常緊張，甚至有個別班級超時，但與其他學校的老師交流時，他們也存在這樣的困惑，甚至有時分為2課時(力1課時，重力和四種基本相互作用1課時)，我想能否把力和四種基本相互作用為1課時，重力1課時，這樣可以顯得整章的布局變為整體——特例——運算。

在教學中我建議注重了力的概念的分析，因為據了解學生對初中力的概念已經遺忘。

在教學中學生的精彩，使人留戀，更使我反思“我的課堂，我做主”。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十一

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的。

2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

能力目標。

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。

教學建議。

一、基本知識技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。

2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。

4、形變有拉wen.cn伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。

（二）、基本技能：

1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。

2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點。

2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。

教法建議。

一、關于講解彈力的產生原因的教法建議。

1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十二

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

能力目標。

培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

情感目標。

激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十三

教學目標：

一、知識目標。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標。

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區別。

教學難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法。

類比推理法。

教學用具。

有關物理知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導入新課。

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學。

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程。

1、速度。

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業p26練習三3、4、5。

五、板書設計。

【總結】20xx年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十四

能力目標

培養語言表達能力、觀察能力．

情感目標

與實際問題相結合，培養學習興趣．

建議

教材分析

教法建議

設計示例

難點：相互作用力與二力平衡的異同

示例：

一、力是物體間的相互作用

1、舉例并分析：

例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）

問題：觀察到什么現象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）

問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

讓學生看書上的例子或舉例．

2、作用力和反作用力的定義．

3、作用力和反作用力的關系：

實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數，看兩個彈簧秤示數是否相等？

二、牛頓第三定律（反作用定律）

2、區分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）

在學生能夠正確回答后，繼續提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據學生情況設問）

相同點

不同點

相互作用力

大小相等，方向相反，作用在一條直線上．

兩力必性質相同；

同時出現，同時消失；

分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；

與運動狀態及參考系無關．

平衡力

同上．

性質可以不相同；

可以不同時消失；

同時作用在一個物體上；（研究對象）

3、牛頓第三定律在生活和生產中的應用：根據學生情況處理．

提供直升機螺旋槳轉動的視頻資料．

探究活動

題目：如何在拔河比賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：研究方案并進行比賽

評價：可操作性、引起興趣、與實際結合．

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十五

一、教學目的：

1.了解電能輸送的過程。

2.知道高壓輸電的道理。

3.培養學生把物理規律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

二、教學重點：培養學生把物理規律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

三、教學難點：傳輸電路中電功率轉化及電損耗的計算。

四、教學方法：討論，講解。

五、教學過程：

(一)引入新課。

講述：前面我們學習了電磁感應現象和發電機，通過發電機我們可以大量地生產電能。比如，葛洲壩電站通過發電機把水的機械能轉化為電能，發電功率可達271.5萬千瓦，這么多的電能當然要輸送到用電的地方去，今天，我們就來學習輸送電能的有關知識。

(二)進行新課。

1.輸送電能的過程。

提問：發電站發出的電能是怎樣輸送到遠方的呢?如：葛洲壩電站發出的電是怎樣輸到武漢、上海等地的呢?很多學生憑生活經驗能回答：是通過電線輸送的。在教師的啟發下學生可以回答：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結合學生生活經驗作介紹。

2.遠距離輸電為什么要用高電壓?

提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢?學生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。

板書：(高壓輸電的道理)。

分析討論的思路是：輸電導線(電阻)發熱損失電能減小損失。

講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，如果導線很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數據。電流通過很長的導線要發出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果輸電線的電流是1安，每秒鐘導線發熱多少?學生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須要盡量減小導線發熱損失。

提問：如何減小導線發熱呢?

分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發熱q有以下三種方法：一是減小輸電時間t，二是減小輸電線電阻r，三是減小輸電電流i。

提問：第一種方法等于停電，沒有實際價值。第二種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種辦法也是可行的。

板書結論：(a：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。)。

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

板書：(b：輸電功率必須足夠大。)。

提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢?

分析：根據公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變(足夠大)，就必須提高輸電電壓u。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十六

1、知道什么是分力及力的分解的含義。

2、理解力的分解的方法，會用三角形知識求分力。

(二)過程與方法。

1、培養運用物理工具解決物理問題的能力。

2、培養用物理語言分析問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀。

通過分析日常現象，養成探究周圍事物的習慣。

二、重點難點力的分解。

三、學習過程。

自主學習。

1、什么叫做力的分解?

2、如何得到一個力的分力?試求一水平向右、大小為10n的力的分力。(作圖)。

3、力的合成與力的分解是什么關系?

合作探究。

農田耕作時，拖拉機斜向上拉耙(課本圖)。

拖拉機拉著耙，對耙的拉力是斜向上的，這個力產生了兩個效果;一方面使耙克服泥土的阻力前進;另一方面同時把耙往上提，使它不會插得太深。也就是一個力產生了兩個效果(畫出物體的受力示意圖，如下)。

一種等效關系，也就是說是分力與合力的關系。

通常按力的實際作用效果來進行力的分解.

精講點撥。

思考分析：將一木塊放到光滑的斜面上，試分析重力的作用效果并將重力進行分解。

實例探究。

1、一個力，如果它的兩個分力的作用線已經給定，分解結果可能有種(注意：兩分力作用線與該力作用線不重合)。

解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結果只能有1種。

答案：3種。

答案：50n，60。

矢量相加的法則。

既有大小，又有方向，并遵循平行四邊形定則的物理量叫做矢量.只有大小而沒有方向，遵循代數求和法則的物理量叫做標量.

力、速度是矢量;長度、質量、時間、溫度、能量、電流強度等物理量是標量.

矢量和標量的根本區別就在于它們分別遵循兩種不同的求和運算法則.

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十七

1。知道質點的概念及條件；知道參考系的概念及作用。

2。掌握坐標系的簡單應用。

過程與方法。

1。體驗質點的條件及意義，初步掌握“科學抽象”這種研究方法。

2。體會用坐標方法描述物體位置的優越性，可用不同的方法設計實驗并體會比較。增強學生發現問題并力求解決問題的意識和能力。

情感態度與價值觀。

1。認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止的相對性，培養學生熱愛自然，關心科技發展，勇于探索的精神。

2。通過分析不同參考系中的運動現象不同，幫助學生建立辯證唯物主義的世界觀。

教學重點。

1。質點、概念的建立。

2。明確參考系的概念及運動的關系。

教學難點。

1。質點模型的條件判斷。

2。坐標系的建立。

教師演示1：教師將課前準備好的.羽毛舉高后釋放，讓同學們認真觀察羽毛的運動情景。

提出問題：羽毛在下落的過程中有什么特點？

學生認真思考后回答：一方面有自轉；一方面整體下落。?教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學們中間。

提出問題：竹蜻蜓的運動跟羽毛的運動一樣嗎？它又有什么特點？

學生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉動。

結論歸納：詳細描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。

討論交流：是不是我們研究的所有問題，大小和形狀都起關。

鍵作用而不可忽略呢？

創設情景（ppt展示）。

情景一：地球繞太陽公轉（flash動畫模擬）。

情景二：遠洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置。

情景三：從斜面上滑下的木塊。

情景四：火車在從南京開往上海的途中。

教師引導：引導學生對比以上所看到的物體的各種運動，并作對比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質點的條件。

教師設疑：哪些物體可以看作質點呢？

學生在教師的引導下嘗試總結：

視野拓展：課件展示閱讀材料：?《質點與理想化模型》?內容：質點是一個理想化的物理模型，盡管不是實際存在的物體，但它是實際物體的一種近似，是為了研究問題的方便而進行的科學抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復雜問題得到了簡化。

方法指導：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對象，是經常采用的一種科學研究方法。

課堂訓練。

有人說：“當一列客車從蕪湖開往北京。

時，如圖所示，就可以把這列車看成質。

點。”這種說法正確嗎？當研究這列火車經。

過蕪湖長江大橋時，火車能看做質點嗎？

公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲，經過一棵果樹附近時，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運動的軌跡。地面上的觀察者看到的運動軌跡是c，車中人以車為參考系看到的果子的運動軌跡卻是b。（不計阻力）。

同樣的蘋果落地，為什么會觀察到不同的軌跡呢？

學生分組積極思考討論：是因為觀察者所處的位置，即觀察角度不同。

學生合作討論：是因為觀察的角度即所選參考系不同。?總結：自然界的一切物體都處于永恒的運動中，絕對靜止的物體是不存在的；運動是絕對的。運動又具有相對性。因此，要描述一個物體的運動，首先要選定某個其他物體作參考，觀察物體相對于這個物體的位置是否隨時間變化，以及怎樣變化。

描述物體的運動時，另外選來作為標準的物體，稱為參考系。?課堂交流：下述物理過程中選擇什么為參考系較恰當？?課件展示問題：

參考答案：都可以。但描述不同。一般的說，發射時一地球為參考系，被月球捕獲后，一月球為參考系。

學習了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運動狀態，但是在實際的生產、生活、軍事中對物體的位置及位置變化有更詳細的要求。

問題：某人從學校門口a處開始散步，先向南走了50m到達b處，再向東走了。

學生分組討論，可能說法較多，如b點在a點南面50m處、c在a的東南方向等。

教師點評：學生的描述在日常生活中是能夠簡單表明意思的，但嚴格地說是不準確的。對于上述問題有下面的解決方式：?可以a點為坐標原點，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點坐標分別為：a（0，0）、b（0，—50m）、c（100m，—50m）、d（100m，100m）。

總結歸納：一般說來，為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當的坐標系。在坐標軸上，刻度應均勻分布。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十八

尊敬的各位領導、各位來賓、老師們、同學們：

大家好！

今天這個隆重的開幕式，將標志著一年一度的研究生學術活動月拉開了序幕。這是**大學研究生的一大喜事，因為**余篇學術論文從多個領域和不同側面反映了我校研究生這支最年輕的科技隊伍的科研實力；經專家嚴格評審后進入決賽的15件“挑戰杯”參賽作品充分展現了我校研究生不斷提高的科技創新意識。系列學術活動代表之一的研究生學術交流年會將分七個分會場在我校三個校區同時進行，屆時170多位論文作者與1000多名研究生將展開廣泛交流和激烈討論；首屆“挑戰杯”**大學研究生課外科技作品競賽參賽作品將在三個校區輪回展出，參賽作者將在現場講解或演示；同時，其他不同形式、精彩紛呈的各種學術活動將在我校舉辦，校園內將彌漫著濃厚的學術氣氛。如此頗具規模、涉及領域廣泛、內容豐富全面的研究生學術活動在我校尚屬首次。

回顧從本次活動的準備到今天的隆重舉行所經歷的180多個日日夜夜，感慨萬千。從論文及競賽參賽作品的征收、評審專家的聘請、論文的編輯排版、參賽作品的展板制作到開幕式的籌備和大會的組織協調等全部工作均由我校研究生干部承擔完成，每項工作是如此繁雜，又是如此緊迫。論文稿件的參差不齊，格式的多種多樣致使編輯、排版困難重重；由于展板制作的經驗不足，致使“挑戰杯”參賽作品展板的制作多次返工。可是，老師和同學們千百雙眼睛的注視和期待讓我們不敢有絲毫懈怠，惟有一個個不眠之夜的仔細修改、十多次的反復檢查，一絲不茍的精心雕琢讓我們在荊棘密布之中摸索行進。就在大會臨近之時，又是廣大研究生干部的不辭辛苦和忙碌奔波，才使大會得以如期舉行。此時此刻，當我站在這兒的時候，已不只是舒一口氣的輕松，這只是一個開始，本次學術活動也只是一個探索，前面的路依然很長。

本次研究生學術活動月系列活動的隆重舉行得到了校領導的親切關懷、研究生部老師們的精心指點和各學院的領導及老師的大力支持；兄弟高校研究生干部出謀劃策、深入探討;廣大研究生齊心協力，積極配合。在此，請允許我代表“研究生學術活動月”組織委員會和**大學研究生會向每一位對本次活動傾注了大量心血的領導、老師和同學表示衷心的感謝。

最后，預祝**大學研究生學術活動月系列活動圓滿成功！

謝謝大家！

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇十九

上節內容中，學生用所學的“圓周運動”、“開普勒行星運動定律”和“牛頓運動定律”知識，經歷了一系列科學探究過程，得出了太陽與行星間的引力特點，學生對天體運動的研究產生了極大的興趣和求知欲。本節課教師再引導學生從太陽與行星間引力的規律出發，根據類比事實將“平方反比關系”的作用力進行猜想，假設和推廣，從太陽對行星的引力到地球對月球的引力，再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關系”。學生會帶著好奇和探究意識以及必要的檢驗論證，一路探究下去，最終得出萬有引力定律。使學生在理解掌握萬有引力定律的基礎上，培養了探究思維能力和良好的思維品質，為學生終身發展打下基礎。

高一必修一物理教案（優秀20篇）篇二十

2、明確物體做自由落體運動的條件。

4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法。

二、重點難點。

理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點。

掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。

三、教學方法。

實驗—觀察—分析—總結。

四、教具。

牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺。

五、教學過程。

(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？

vt=at。

s=at2/2。

vt2=2as。

(二)、自由落體運動。

演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團,重復實驗,再觀察二者是否同時落地。

結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

提問：解釋觀察的現象。

顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？

演示2：牛頓管實驗。

自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

顯然物體做自由落體運動的條件是：

（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

（2）從靜止開始下落。

實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

（三）自由落體運動是怎樣的直線運動呢？

學生分組實驗（每二人一組）。

將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2。

(四)自由落體加速度。

1、學生閱讀課文。

提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。

2、重力加速度的大小有什么規律？

（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

(五)自由落體運動的規律。

vt=gt。

h=(1/2)gt2g取9。8m/s2。

vt2=2gh。

注意式中的h是指下落的高度。

（六）課外作業。

1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》。

2、教材第38頁練習八（1）至（4）題。