教學計劃有利于評價和檢查教學質量，及時發現問題并加以改進。希望以下這些教學計劃范例能夠幫助你更好地制定自己的教學計劃。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇一

小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。范彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個特點：

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發人所之未發，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質疑、認真觀察……在經歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。范老師的這一節課讓語文課回歸“自我”。范老師巧妙利用課程資源——“孰為汝多知乎？”中的問號設計了一個課堂小練筆：孔子聽了兩小兒的話會怎么想，怎么說？從學生的回答中可以看出學生在這一環節中得到扎實、真實的語言基本功訓練。伴隨著訓練，學生的智慧得到很好地開發和利用，答案精彩紛呈，個性得到有效地張揚。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇二

《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

二、說教法。

對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

三、說學法。

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

四、說教學程序。

（一）引用經典，導入新課。

1、溫故舊知識，了解孔子。

2、讀孔子名言。

（二）初讀課文，感知課文內容。

1、聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。

2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

3、老師指名學生朗讀，師生評價。

4、老師指導難讀的句子。

（三）、理解句子的意思。

1、學生合作學習，共同探究。

2、學生交流，老師點撥。

3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。

4、兩個小孩的理由各是什么？

5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。

6、分角色朗讀。

7、評價課文中的人物。

8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

9、讀孔子名言。

五、說板書設計。

日始出日中。

一兒近大遠小善于觀察。

一兒遠涼近熱。

孔子不能決實事求是。

辯論太陽。

遠

近

理由。

小兒甲。

中午。

早上。

遠小近大（大小）。

善于觀察。

小兒乙。

早上。

中午。

遠冷近熱（溫度）。

孔

子

不能決。

實事求是。

（一樣）。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇三

教材分析：

本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。

教學目標：

學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。

教學重、難點：

初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。

教學構想：

課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

教學準備：

投影片。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學內容：

讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。

學生學習過程：

２、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思?

３、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。

４、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。

二、把課文讀通順。

１、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。

２、教師范讀一遍。領讀兩遍。

３、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。

４、同桌互讀互評(兩遍)。

三、識字。

１、出示投影：

２、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。汝盤盂探湯滄滄涼涼。

３、讀生字，分析字形，抄寫。

四、熟讀成誦。

１、同位互相讀課文。

２、請同學讀自己喜歡的段落。

３、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。

作業設計：

１、練習朗讀課文。

２、想一想，課文告訴我們一個什么道理。

板書設計：

一兒：中午太陽離人近。

孔子不能決也。

一兒：早晨太陽離人近。

課后反思：

第二課時。

教學內容：

反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

學生學習過程：

一、檢查讀課文，猜知文意。

１、上一節課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。

２、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。

３、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。

二、讀懂句子，口述文意。

１、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。

２、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這——自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。

３、全班交流。

(1)學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。

(2)自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。

４、練習講課文里的故事。自己練講—同桌互講一全班講。

三、熟讀，體會思想感情。

１、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的語氣。

２、分角色朗讀，體會意境。

(1)教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。

(2)指三名學生分角色朗讀。

３、討論質疑：

(1)這兩個小孩爭辯的問題是什么?

(2)你從“孔子不能決也”中悟出了什么?

(3)你有不懂的問題嗎?提出來。(學生必然提出：“太陽到底早晨(或中午)離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了。可將教師教學用書中所附有關參考資料印發給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。)。

４、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發表個人見解。

四、練習背誦課文。

自己練習背一同桌相互背一全班齊背。

作業設計：

１、說說自己懂得的道理。

２、查找、朗讀自己喜歡的文言文。

板書設計：

１、太陽和地球的遠近關系。

２、為什么太陽中午熱，早上涼？

３、為什么太陽給人感覺早上大而中午小呢？

課后反思：

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇四

1、熟讀課文，理解文意。

2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

一、比一比文言啟思，導入新課。

1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）。

二、讀一讀以讀為本，理解文意。

1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

4、生用現代文復述故事。

（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)。

三、辯一辯以辯促讀，自主學習。

1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）。

四、說一說自省自悟，啟迪深思。

1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）。

五、查一查跳出教材，解疑釋惑。

引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）。

六、演一演開放課堂，發展個性。

你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）。

七、寫一寫超越文本，延伸拓展。

給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇五

昨天，我參加了大田縣小學首次學科帶頭人、優秀教師教學水平展示活動，聽了3節課，欣賞著、享受著課堂的精彩：多媒體現代信息技術讓課堂閃出活力，課前學生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環節過渡語言的精彩……也在思考著：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學中，如何把握教材的特色，如何打破傳統的教學方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學習機會，我從中獲得了經驗，吸取了教訓，這些都是我個人課堂教學成長所必需的養分。

我是教六年級語文的，我想評郭老師執教的《兩小兒辯日》。小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何激起學生學習文言文的興趣，郭老師此課教學中有以下亮點：

首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。

郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學生，引領學生。在自讀釋疑環節，他設疑引讀，讓學生說感覺，談收獲。在同學問題無法解決時，找同學交流討論。在拓展升華時，讓學生議論。教師到學生中去，傾聽、交流、啟發、引領。

通過課件，激發學生學習的興趣。了解孔子，評說文中人物，感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

都說課堂是一門遺憾的藝術，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個方面：

一、沒有把住文言文的教學特點。

1、重點偏離。

郭老師確立的重點是感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。我想本課的`重點應是初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

2、要加強古文的誦讀。

設計理念的第二點說的好：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。可這節課這方面沒做好。

3、缺少學習文言文的方法指導。

如：文言文學習難在對語句的理解，解決這一難題，教師就要引導學生借助注釋，自學課文。學生在自學中掌握學習文言文的方法。

二、過于追求文本的人文教育。

在解題時，教者把辯的內容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學過于追究在一日之中太陽與地球的距離有沒有變化？想弄明白這個問題有什么好辦法呢？當一個學生在回答，如果你是孔子，你會怎么回答？生答：“宇宙是無限的、奧妙的，即使一個知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現在科學發達了可要好好學習啊！”我認為這學生回答的多好，領悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內涵，可教師還是只以他還沒說出問題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。

聽了這課，我想培養學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。

首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中；教學中我鼓勵學生自讀、自悟。突出文言文教學的特點，掌握學習文言文的方法。把“辯”引入課堂。

其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。對于文章的重點——兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，使學生對人物的印象有了更深層次的認識。

第三、認真鉆研教材文本的同時，還注重拓展文本，由課內延伸到課外，進行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我師焉”等。

總之，語文教學要返樸歸真，應該“簡簡單單教語文”。教師教得輕松，學生學得扎實。既要掌握了學習古文的方法，又要落實了背誦積累語言的訓練。以上是我聽課后的一點感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇六

文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理。《兩小兒辯日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學中，我針對文言文的特點，聯系學生的實際，使學生輕松地理解了課文內容，比較圓滿地完成了既定的教學目標。

在教學中，我做到：

1、倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，同時培養了合作精神和協作能力。

2、我注重轉變自己的角色，為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學生鼓勵，促使學生進步。

3、“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：（1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。

這堂課，仍存在一些不足：

1、對學法的指導不夠。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是學生學習文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。

2、在教學中，似乎有些“重文輕言”。在讓學生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現象方面做得不夠；則重在引導學生思考文言文的“文”：品內涵，講感悟啟示等。

3、在“讀”的教學活動中，個別讀書的較少，所以學生展示機會較少。

教學的本質不是展示教師的才華，而是促進學生的發展。要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，從教材實際、學生實際出發，做到“活”與“實”相結合，樹立以生為本，以學定教的意識，這是我今后努力的方向。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇七

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文重點句。

2、能借助注釋初步理解課文，并領悟課文所講的道理。

二、潛力訓練點。

1、對課文熟能成誦，感悟文言文的韻味。

2、理解兩個小孩提出的問題，能進行解答。

課時安排：

一課時（賽課按一課時講）。

教具準備。

多媒體課件。

設計理念。

1、新舊知識點銜接的遷移。

2、現代文、古文之間的遷移。

3、學習方法的遷移。

自主學習、自我教育是學生主體性的主要表現形式，也是由“學會”到“會學”的主要途徑。當學生有了自我教育、自我學習的意識之后，他們就會用心自覺的參與到課堂教學活動中來，從而主動學習、主動求知、解惑。葉圣陶說過：“教是為了不教。”要做到“不教”，就要讓學生由“學會”轉變為“會學”。文言文“互動式”教學正是創造師生、生生共同的條件和氛圍，在學習實踐中構成和發展學生的自主學習意識。

我設計的“互動式教學”主要體此刻培養學生對知識的遷移潛力，包括知識與潛力的遷移。學生學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際狀況中。如果學校培養的學生不能把以前所學的知識遷移到后繼的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經完成了培養和發展的任務，因此，遷移現象是課堂學習的一個重要過程，也是提高課堂教學效益的一個重要因素。文言文“互動式”教學正是在課堂情境中透過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移。

教學過程。

一、導入新課。

1、讀課題，說說題目的意思。

2、小結：古文的特點：簡練。

[簡析]對剛接觸文言文的學生來說，最重要的是明白古文與現代文的區別，進而在學習的時候，加以體會，對學生進行熏陶。

2、理解故事資料。

3、找出各自的觀點和依據。

4、填表聯系，加以鞏固。

5、練習表演，強化故事形象。

[簡析]現代文、古文之間的遷移--------學生對古文的理解有必須的難度，我先把《兩小兒辯日》的現代文讓學生透過朗讀了解大意，然后讓四人小組演課本劇，最后加入口語交際資料，學生先讀白話文的翻譯，就能夠在讀文言文時做到對其資料一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的難度。使學生感覺學習文言文并不難，防止學生產生畏難情緒。由現代文過渡到文言文，就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發現文言文的過程，實現了現代文和文言文的遷移。

1、通讀文言文的課文，要求讀通順。

2、自主學習，理解每句話的含義。

3、請幾位同學讀文，適時指點。

4、對照書后的注釋及你們剛才閱讀的資料，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。不動筆墨不讀書，邊讀邊在難懂的字邊做注釋。

5、整體感知，理解全篇的資料。

[簡析]學習方法的遷移---------在處理教學難點解句釋文這個環節中，老師引導學習第一句后，后幾句讓學生自主理解、合作討論。以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧，用合作學習的方式來碰撞學生思維的火花，突破課堂教學的難點。老師引導學生逐字逐詞的理解，并帶領學生總結學習方法：（1）古今文對照。（2）參照書后注釋及字典。（3）理解每一個字的意思，連字成詞，連詞成句。這是學習文言文經常用到的扎實有效的方法，學生學習后幾句話能夠用，以后學習任何文言文都能夠用到，實現由“學會”到“會學”的遷移。

四、歸納理解本文的重點字：“初、車蓋、探湯”，突破字意理解的難點。

[簡析]教會方法，積累運用-------古時候漢字的數量比較少，不象此刻詞匯十分豐富。一詞多意的現象在文言文中是常見的現象。在學習完一篇古文后，積累詞匯的用法，這是學習文言文的好方法。日積月累，必有成效。

五、拓展學習相關資料。

課件顯示，讓學生明白：太陽的遠近以及冷熱的知識。

六、復述課文。

七、自選作業：

2、在理解課文的基礎上，背誦《兩小兒辯日。

課后反思。

在整節課的設計中，我根據《語文課程標準》中提出要“大力提倡自主、合作、探究的學習方法”，在教學中，我運用先學習現代文《兩小兒辯日》，透過學習，明白兩個小孩的爭論問題，并且能找出各自的觀點和依據，然后引導他們去自主探究和發現。學生對于古文的學習不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一齊，借助學習的平臺自主學習，解決疑難。因而，學生對這篇古文的學習始終是興趣盎然的。

當然，在本課教學中尚存在一些不足之處，比如，由于受教學時間的限制，幫忙學生揭開本文知識奧秘的是教師所帶給的知識材料，如能放手讓學生透過搜索互聯網中的資料來解惑，那么信息技術的運用就更恰到好處了。

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六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇八

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

生：讀書。

師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

（學生自由讀書，有的在討論）。

生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

師接話：你是從哪兒看出的？

生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂”

師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）。

師（向生2）：他的話有說服力嗎？

生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

師：你能再試試嗎？

（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）。

師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

生2：有的看注釋，有的聯系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

（生自由讀課文，互相說古文意思）。

師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

（學生分角色表演）。

師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。

小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

兩小兒：請先生給我們評評理吧。

孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的`天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？

孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

1．從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

2．創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

3．最后設計“辯論賽”這個作業，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇九

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十

《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

目標明晰的閱讀教學。

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

1、讀懂并背誦課文。

2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句。

1、讀古文，識古人，看千古趣事。

在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么?”與“辯論孔子究竟是智還是不智?”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

2、學而思，思而辯，長當今智慧。

《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智?”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

(一)、引讀《論語》，談話導入：

1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

子曰：“學而時習之，不亦悅乎!有朋自遠方來，不亦樂乎?

人不知而不慍，不亦君子乎?”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“由!誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也。”(既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊)。

2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

(1)孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

(2)四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。

3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人?(引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊)。

4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。(師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊)。

5、簡要介紹列子。談“子”。(“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱)。

出示課件：

列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

(二)、學習課文，背誦課文。

1、一讀古文，讀正確。

(1)生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

(2)生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

(3)師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

(4)生齊聲讀，鞏固初讀效果。

2、二讀古文，讀明白。

(1)小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么?

(2)檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

(3)全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

(4)學生分小組合作演課文，上臺演故事。

3、三讀古文，能背誦。

(1)師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

(2)學生自背，挑選代表比賽背誦。

(三)、讀古人古事，長當今智慧。

1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么?

(用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據)。

2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢?

(旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子)。

3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

(四)、布置作業。

1、必做題：

上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯?

2、選做題：

(1)搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

(2)感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

教學板書：

讀古文，識古人，看千古趣事。

學而思，思而辯，長當今智慧。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十一

小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。范彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個特點：

一、重視學生體驗。

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的'內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

二、內涵把握獨特。

“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發人所之未發，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質疑、認真觀察……在經歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

三、工具性與人文性巧妙結合。

高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。范老師的這一節課讓語文課回歸“自我”。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十二

一、教材分析：

《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

二、教學主題：

目標明晰的閱讀教學。

三、教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

四、教學重點及難點：

1、讀懂并背誦課文。

2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句。

五、設計思路及意圖：

1、讀古文，識古人，看千古趣事。

在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

2、學而思，思而辯，長當今智慧。

《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

六、教學準備：

1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

七、教學過程：

（一）引讀《論語》，談話導入：

1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

人不知而不慍，不亦君子乎？”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）。

2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。

3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）。

4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）。

5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）。

出示課件：

列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

（二）學習課文，背誦課文。

1、一讀古文，讀正確。

（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

2、二讀古文，讀明白。

（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

3、三讀古文，能背誦。

（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

（三）讀古人古事，長當今智慧。

1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）。

2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）。

3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

（四）布置作業。

1、必做題：

上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

2、選做題：

（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

教學板書：

讀古文，識古人，看千古趣事。

學而思，思而辯，長當今智慧。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十三

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊。

【課堂實錄】。

一、從題入手，營造學習氛圍。

師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是――生搶答：爭辯（辯論）。

師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文。

師：讀了，有什么感覺？

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解。

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發鼓掌）。

師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什么不同嗎？

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）。

師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）。

師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又一生讀）。

師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發）。

師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）。

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）。

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）。

師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

生：我看到注釋中寫了。

師：看注釋是文言文學習的重要方法。

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十四

《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

目標明晰的閱讀教學

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

1、讀懂并背誦課文

2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句

1、讀古文，識古人，看千古趣事。

在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

2、學而思，思而辯，長當今智慧。

《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

（一）、引讀《論語》，談話導入：

1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

人不知而不慍，不亦君子乎？”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）

2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》

3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）

4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）

5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）

出示課件：

列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

（二）、學習課文，背誦課文。

1、一讀古文，讀正確。

（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

2、二讀古文，讀明白。

（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

3、三讀古文，能背誦。

（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

（三）、讀古人古事，長當今智慧。

1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）

2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）

3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

（四）、布置作業

1、必做題：

上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

2、選做題：

（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

教學板書：

兩小兒辯日

讀古文，識古人，看千古趣事

學而思，思而辯，長當今智慧

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十五

教材分析：

本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。

教學目標：

學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。

教學重、難點：

初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。

教學構想：

課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

教學準備：

投影片。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學內容：

讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。

學生學習過程：

一、談話激趣，導入學《兩小兒辯日》。

1、現在我們學習這組課文的第二篇文言文《兩小兒辯日》(板書課題)。

2、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思?

3、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。

4、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。

二、把課文讀通順。

1、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。

2、教師范讀一遍。領讀兩遍。

3、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。

4、同桌互讀互評(兩遍)。

三、識字。

1、出示投影：

2、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。汝盤盂探湯滄滄涼涼。

3、讀生字，分析字形，抄寫。

四、熟讀成誦。

1、同位互相讀課文。

2、請同學讀自己喜歡的段落。

3、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。

作業設計：

1、練習朗讀課文。

2、想一想，課文告訴我們一個什么道理。

板書設計：

一兒：中午太陽離人近。

孔子不能決也。

一兒：早晨太陽離人近。

課后反思：

第二課時。

教學內容：

反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

學生學習過程：

一、檢查讀課文，猜知文意。

1、上一節課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。

2、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。

3、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。

二、讀懂句子，口述文意。

1、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。

2、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這――自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。

3、全班交流。

(1)學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。

(2)自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。

4、練習講課文里的故事。自己練講―同桌互講一全班講。

三、熟讀，體會思想感情。

1、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的語氣。

2、分角色朗讀，體會意境。

(1)教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。

(2)指三名學生分角色朗讀。

3、討論質疑：

(1)這兩個小孩爭辯的問題是什么?

(2)你從“孔子不能決也”中悟出了什么?

(3)你有不懂的問題嗎?提出來。(學生必然提出：“太陽到底早晨(或中午)離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了。可將教師教學用書中所附有關參考資料印發給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。)。

4、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發表個人見解。

四、練習背誦課文。

自己練習背一同桌相互背一全班齊背。

作業設計：

1、說說自己懂得的道理。

2、查找、朗讀自己喜歡的文言文。

板書設計：

1、太陽和地球的遠近關系。

2、為什么太陽中午熱，早上涼？

3、為什么太陽給人感覺早上大而中午小呢？

課后反思：

六年級兩小兒辯日教學設計（專業16篇）篇十六

今年暑假我有幸聆聽了來自《小學語文教師》編輯部朱文君老師執教的《兩小兒辯日》，受益匪淺。“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的^對`話，產生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。

首先，朱老師善于范讀。因為語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生聽得如癡如醉，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學生就有了朗讀興趣。《兩小兒辯日》是人教版六下的課文，說的是：孔子東游，路遇兩個兒童在為太陽何時近何時遠而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的事。本文在教參中的立意在于表現兩個孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。學生雖然開始不太懂，但我覺得學生讀著讀著就懂了。

其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內容的理解，增強對文本意義的領悟。而在其中最能激勵學生朗讀積極性的就是朱老師善于調動學生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學生感受語言、體會內容的有效形式，她既能激發學生對朗讀的興趣，又能促進學生對語言文字的領悟的內心體驗。朱老師將文中兩個兒童辯論的部分提出來，讓學生之間相互爭辯，學生在經歷了前面一系列的`誦讀之后，盡管是同樣的內容，但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內爭辯聲此起彼伏，學生們爭得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實老師只是搭建了一個平臺，為學生創設了一個情境，引導學生進入情境再反復地有感情地誦讀這部分內容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內容的方法。

總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的^對`話，產生情感上的共鳴。