作為一種文學形式，優秀作文能夠承載和傳遞著人們的思想和感情。小編為大家整理了一些受到好評的優秀作文，希望可以給大家提供一些寫作技巧和思路。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇一

夏雨過后，園內四周邊角長出了很多的小草。一天早晨到園后，我就開始處理那些長出的小草。干了不多時，有幾個小朋友來到我的面前說：“老師，讓我們幫你吧!我們也能做!”“老師，我也會拔草，在家我也拔過，讓我和你一起拔吧!”我聽了他們的話，就說：“好啊!真是能干的好寶寶!”

在我的鼓勵下，孩子們馬上和我一起干了起來。其他的幾個孩子看到這情形，也不甘心落后，也迅速地加入了勞動的行列，他們個個干勁十足。不一會兒，就把雜草處理完了。

他們看著自己的勞動成果，個個神采飛揚。我抓住時機，對他們的勞動給予了充分的肯定，并進行了表揚：小朋友的小手真巧，你們真能干，看!你們拔得多干凈。孩子們也從中體會到了勞動的快樂。

雖然現在的孩子大多都是獨生子女，很多從小嬌生慣養，但是只要我們給他們創設充分鍛煉的機會和環境，在一些細小事中留有一定的.空間，給孩子正確的教育導向，給予他們一定的激勵，他們還是非常樂意去做一些力所能及的事情，從而也樹立起孩子們正確的人生觀。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇二

任奕冰小朋友是一個非常聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去嘰里呱啦說個不休，惹得其他小朋友也跟著叫。在課堂上，有時根本不聽我的話。

這一天，我剛說：“小朋友喝水。”他便叫：“一組、二組別去。”可是全班小朋友并不聽他的，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現在請任奕冰來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團仁奕冰大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候，你老講話，別人還聽的見嗎?”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。

針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

升入中班后，孩子們似乎真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周圍成人的教育和鼓舞，自我意識也增強了，當看到孩子們吃飯有進步，我總是會夸獎道“哇!你今天吃飯又快又干凈!老師很高興”，“嗯，因為我已經是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的體現。

升入大班后，孩子們思考問題也更加深入，更加專注。那天餐后，孩子們和往常一樣三五成群地聚在一起玩，陳先銘拉著我的胳膊抬著頭，認真地問我“老師，天上哪顆星星最亮?”我一愣，意識迫使我在記憶庫里找信息，查詢失敗，我只能誠實地告訴他“我將和你一起去尋找答案”并約定第二天共同來比較答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內容是“豬為什么喜歡睡懶覺”“因為豬腦子里面有一吖種特殊的物質，這種物質就跟人們常聽到的麻醉劑相似，而且豬特別不愛動，因為這兩個原因，所以豬特別喜歡睡懶覺”在孩子們自由討論后我總結道，“老師，懶洋洋的身體里面是不是也有這樣的東西啊?”菲菲接著問道，“我想也是，因為懶洋洋也喜歡吃東西，不喜歡運動”。

我們在驚喜于孩子們成長的同時也應該及時調整自己的心態和行為，著力為大班的孩子提供充滿想象和發散思維的空間，讓孩子們能在寬松和愉悅的氛圍中盡情釋放自己的思想和潛能。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇三

我忘了自己回到家里在廚房里做著飯想要寫的是什么，只是等我回到辦公室想著寫著還覺得恬靜。窗外是藍藍的天，翠綠的樹上幽幽的傳來幾聲鳥鳴，陽光剛好從云朵的后面的露出天，一瞬間把這個星期天的時光照的暖暖。

忘了當時提筆想寫下的心情，所有的語句都排列在心中，不舍的拿出來寫下，也許我怕提筆就忘。我想愉悅的搖晃的腳步，一定在說它對家鄉味道的喜愛。媽媽嘮叨完了，在院子里笑著摘著槐花，盡管我還是有點任性，看著她的微笑，自己對自己說著，我還算省心吧！當歲月的齒輪碾壓過故鄉，它已經不是兒時的模樣，好多味道卻只有在這里嗅得到，它藏在平靜的眼光和炙熱的胸膛。

忘了小時候因為調皮賭氣坐在家門口，對著一片楊樹林說的夢想。那片樹林，媽媽小時候說等你長大給你蓋房子，很早的時候鋼筋水泥就替代了木頭，而站在樹林倔強的身影永遠不會被替代。家里因為鄰居的孩子都在談婚論嫁，要蓋房子，家門口的樹林下堆積很多東西顯得很雜亂，當我站在一堆沙子后仰頭看這片樹林，郁蔥的樹葉配上初晴的藍天，才發現原來回不去的年少都在樹梢。那時候一直仰望著成長，而我們越發茁壯，就要在風中經受飄蕩并接受陽光，最后安靜的想起過往。所謂幸福就是回到最初的時光，變成那時候仰望的模樣。

忘了我在暴雨欲來前的欲望，心灰意冷的拎著背包一心想著結束這段流浪。不知道胡言亂語的說起那些初見端倪的真相，看不清我們轉過身后這座城市留在心底的印象。只是兒時翻越鐵路去上小學，總是在想車軌延遲到的地方就是遠方。當我們從鐵軌的那端走回來，要多少的心安才會把遠方走成故鄉。好多的疑問都是由苦澀到力不從心，而一切問題在遮遮掩掩的文字，都顯得不痛不癢，因為我不會把文字當作手術刀，血淋淋的.修整，精準則活的更好，失誤就是萬劫不復。就這樣選擇忘了，然后在熟悉的地方，在夢最開始的地方，在一場春雨后做回一個孩子守在親愛的，要愛的人的身旁。

我忘了最開始坐在窗前對著黑夜想的是什么，只有一直的堅持才會在心里沉淀。當這一切變成的習慣，就如四季輪回般，若是我不動看到的風景不會變化幾分。想著如果暑假坐在窗前，看幾個小時書，在拿起筆寫下世界賜予的感悟，會不會風格就會變化，清涼一個夏？那時候晨風一定會吹來院子里的花香吧，未來的事情我也忘了。

忘了好多刻在心里的過往，同樣忘了打定注意卻在變化的未來，只想在藍藍的天空下站在兒時的楊樹下擁抱眼前的陽光，相信春天般的相信夢想。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇四

程程是我班一名活潑好動的小男孩，由于老人有時對孩子比較溺愛，養成了程程任性、隨意、挑食的不良習慣。

每天的三餐便成了讓我們頭疼的時間。程程總是往不喜歡吃的菜里面不斷吐口水，再“理直氣壯”的對我們說：“老師，我不能吃這個菜，我惡心。”看著小家伙眼睛里“狹促”的目光，我們決定一起幫助程程改掉挑食的不良習慣。

第一計：有營養的食物我最愛。

每天就餐時，我們將每種蔬菜變成小兒歌，說給程程及全體小朋友聽，如“綠綠的油菜我最愛，各種維生素都可愛，快快吃到肚皮里，長得聰明又健康。”一日三餐的小兒歌使全體幼兒的`食欲明顯提高，唯獨程程“不買賬”，依舊故技重施學做螃蟹吐口水。

一計不成，再施一計：親情。

就餐前，我們先對程程說：“程程，你是不是最愛媽媽呀？”程程說：“是。”“程程那么愛媽媽，一定喜歡看媽媽的笑臉，對吧。”程程睜著精明的眼睛說：“對。”“來，如你能把這些有營養的菜吃到肚皮里，媽媽一定會抱著你大聲夸獎你真棒！”程程沒表態，我繼續引導：“來，嘗嘗，是不是很好吃呀？”程程低頭聞了一下，有開始學螃蟹了“老師，我惡心。”

在碰了兩次“釘子”后，我們決定以正面鼓勵為策略，調動他的“食欲”。一日分完餐，程程看著盤子里的茄子，剛準備吐，我趕緊說：“呀，李老師快看，程程在吃茄子呢！”李老師也配合的說：“不可能，程程不喜歡吃茄子。”我又順勢說：“真的，不信你看，程程吃的真香！”在兩位老師天衣無縫的配合下，程程遲疑的夾起一塊茄子吃了，接著第二勺、第三勺......我也在旁為他加油“程程太棒了，瞧，竟然快吃完了。”程程也越吃越帶勁，舀起一大口，便說：“老師，你看我！”我們為他大聲鼓掌。

以后的每日就餐，我們師幼一唱一合，一個邊吃邊說：“老師，你看我。”一個不吝贊美地表揚：“哎呀，吃的真棒呀。程程的媽媽該多開心呀！”教師適時、恰當的鼓勵是每個小朋友最大的動力，作為教師的我們應多給予他們及時的肯定，相信教育也會因此而變得不同。

作為老師亦或是家長，請不要過于苛刻地指責孩子偶爾表現出來的任性行為，畢竟他只是孩子。我們應該善于發現各種教育技巧和手段，欣賞孩子，一起分享他的快樂、苦惱甚至任性的行為，運用樂觀、積極的心態去影響、鼓勵孩子，讓孩子們在富有童趣的環境下成為一名有愛心、懂親情的快樂天使。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇五

作為教師，我們在教育教學中有不可替代的作用，我們引領著學生的成長。作為教師，我們不能無限放大教育的功能，據有關研究表明：在學生的成長中，父母對孩子的影響最大，其次是同伴，第三位的才是教師。所以，作為老師我們應該引領學生成長，在教學的過程中，培養孩子的批判意識和創新能力，教會學生進行獨立的思考，而不是盲目的相信。

無限放大教育的功能是有害的，也是教師不能做到的。作為教師，我們無限相信每個學生都有無限的潛能，但并不意味著每個學生都能考出理想的成績。教育需要把孩子當做孩子，引領學生在學習中學會學習，在活動中獲得發展。雖然教學永遠具有教育性，但面對參差不齊的學生，因材施教，有時也讓我們捉襟見肘。

作為教師，我們都試圖創造讓每個學生有出類拔萃的機會，但也不是每個學生都能做到。教育的功能是有限的，做為教師，我們要用心做好教育，在力所能及的范圍內，促進學生的發展。

作為教師，我們渴望在學生成長路上，成為影響學生的重要他人，但畢竟我們的影響是有限的，我們不是救世主。教育不是萬能的，我們不能苛求教師，也不可能苛求學生有質的轉變。當然，這些不是教師推卸責任的借口，但畢竟教師沒有回天之力，在力所能及的范圍內教書育人。

我們不能無限放大教育的功能，我們不能苛刻要求教師為了學生付出一切，因為教師畢竟也是人，一個普普通通的人，讓我們更加理性地做教育，促進學生的健康成長。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇六

每個班都有這樣的孩子，他們很拗，總是執拗于自己的小思想中，我們班也有這樣的孩子。

小m，一個可愛的小男生。他的媽媽說他非常執拗，你讓他做什么他偏偏就不做，在家里和在學校一個樣。

小c、小w、小l也是這樣。班上這樣的孩子還是不少的。

這不，小c犯錯了，老師把他交給了我，孩子看見我就沒了男子漢的氣概，也不認錯，也不犟嘴，就是用看似飽含了委屈的眼神，滿眸晶瑩地看著我。

我笑了笑，告訴他說：“回去上課吧，上完課想明白了來找我。”

孩子走了，并沒有主動找我，等我去教室的時候，他一臉沮喪，看著我說：“我錯了。”

我依然沒吵他：“知道錯了？”

他點點頭。

“那好吧！去找老師道個歉。”

他老老實實地道了歉，就回來了。

小w更是如此，他從來在課堂上一而再、再而三地被老師批評，卻依然自我，很是逍遙自在。

我習慣性欣賞下課堂上他的作品，然后才問及其他的問題，他那不容易打開的金口在我面前也就張開了。其實小孩特別有意思，你在事情發生的第一時間找到他，執著地讓他認識錯誤，往往他們會和你較勁，這種情況下，如果是課堂，老師瞪著眼睛等著他們認錯，他們執拗著就不做，那怎么辦？這節課還上嗎？我更贊成延緩效應。若是在孩子解不開疙瘩的時候放一放，給他時間去思考自己的行為，他們更容易在忐忑不安中找到自己的問題所在。若是當即就進行處理，如果處理正確還好說，若真有其他的內情，那么不但孩子會受到傷害，而且會有損老師的威信。畢竟在孩子眼里老師是無所不能的，應該不會去犯什么錯誤。

我們都明白一個道理：和小孩子相處既不能把他完全當孩子，又要把他當孩子。不完全當孩子，是要學著去了解他們的思想，他們并非是什么道理都不懂，而且很多時候他們懂得道理并不比成人少多少；又要把他們當孩子，是因為雖然他們明白是非，卻沒有經歷社會的磨練，因此更多一些性情，于是在做事時思考就會更為簡單，才會如此任性地拗下去，許多時候不是不知道自己錯了，而是因為抹不下面子認錯。那么給他們時間去思考如何認錯，這對于他們來說也是思想逐步成長的過程，他們會在這個過程中不僅明白是非，而且知道該如何組織語言或者以什么樣的行動去彌補過錯。

我小時候也干過這樣的事：那時我上五年級，是我們班的學習委員。結果一次自習課，我同桌找我說話，我沒理她，她就傳紙條給我，正好被老師發現，結果班主任劈頭蓋臉吵了我一頓。任性的我背起書包就離開了學校，在我看來這事我是沒任何錯的，但是邁出教室的那一刻我肯定錯了，因為我沒有給老師解釋。

仔細想想，若現在的我是那位班主任我會不會劈頭蓋臉先去吵？肯定不會！延緩時間讓孩子說出真相，然后針對問題提出解決方法，這樣也不至于讓一個女孩子覺得在眾目睽睽之下自己明明沒錯卻受了批評感到委屈。

做老師啊，有時還真不能和學生較勁，沖動的時候冷一冷，延遲一段時間，或許能收到意想不到的效果呢！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇七

幼兒園要進行跳繩比賽，班里掀起了一股“跳繩熱”，一到戶外鍛煉時間，孩子們就拿出繩子來練習，只有玲玲站在操場上不動。我上前問道：“玲玲，你怎么不跳繩啊?”玲玲說：“不高興。”“有很多小朋友也不會，可大家都在認真地練習啊，我們一起來試試吧!”我邊說邊拿了根塑料繩子遞給她。玲玲見狀扭開身子：“我就是不高興。”

玲玲是個膽小的女孩子，動作協調性較差，平時遇到困難，也從不主動告訴老師，我們請玲玲嘗試做一些事情，她也總喜歡以“不高興”來拒絕。我想，除了與家長聯系、多給玲玲動手做事的機會之外，教師的鼓勵或許能讓玲玲在積極的支持和幫助下改變這種拒絕參與活動的狀態。

一天，戶外活動時間。玲玲依舊站在場地上不動，看著同伴在邊上練習。“玲玲，老師和你一起練習，好不好?”我問。“不高興!”玲玲語速很快地回答，但隨后，我卻又聽到了她聲音很輕地說：“我不會跳，小朋友要笑話我的。”我看出了她的心事，拿了一根她喜歡的粉色塑料繩子，把繩子的手柄放在她手里，手把手地教她張開手臂，用力把繩子從身后向前甩過頭頂，甩到前面，再雙腳并攏跳過繩子。一次，兩次……我拿著繩子和她一起跳。我甩，她也甩，我跳，她也跳。慢慢地，從繩子停止在面前跳過去，逐漸地加快速度，繩子甩到前面的時候同時跳過去。有我陪著，玲玲似乎感受到了一種安全感，只要我稍稍握握她的手暗示她，她就會捏緊繩子，一遍又一遍地練習。

就這樣，我每天帶著她一起練跳繩，每次跳繩結束，我都會在全班孩子面前表揚她，說出她的一點小小的進步，而玲玲，也再沒有向我說過“不高興”。曾經看到過這樣一句話：愛和認可能夠激發孩子的積極情緒，增強孩子的自信心。是啊，如果我不能聽懂玲玲“不高興”背后的潛臺詞，不能在活動中與孩子溝通，那么，我就永遠無法得知孩子內心的真實想法，也無法引導孩子獲得新的發展。

孩子們經常是話中有話，我們不僅要具備敏銳的觀察力，捕捉來自孩子的各種信息，還要注意傾聽孩子、讀懂孩子的潛臺詞，做個有心人，引導孩子按照自己喜歡的方式去學習、去探索，讓孩子感到自己是被尊重、被理解、被認可的，從而使孩子建立自信，積極地參與到各種學習活動之中。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇八

陶行知是偉大的人民教育家，也是著名的音樂教育家。他一生辦了很多學校，都重視音樂藝術教育，他普及大眾教育，也重視音樂的普及，他培養了很多音樂專門人才。他的音樂教育思想和實踐都非常豐富，值得總結。陶行知在其一生中，不論辦學或進行社會教育，都把藝術作為教育的重要內容，培養人的音樂才能和興趣，是其重點之一。

陶行知先生曾說過：“要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。接著他提出了輝煌的兒童六大解放觀點：解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。陶行知實際上是在提醒我們，當前的課程和教改，首先是解放學生，即使規范也應在解放的思想指導下規范學生。所以新的課程標準開始逐漸注重于對于學生創造力的培養，課堂學習開始把重心轉到學生，讓學生進行自主學習，而老師要努力成為很好的引導者，去引導我們的學生我自主學習中獲得知識，享受學習的快樂。

在現在的音樂教學設計中從低年級開始培養學生的創造能力，從創編簡單的旋律開始。給學生幾個單音，例如“do、re、mi、sol”幾個音，用“跳格子”的游戲開展，學生可以按照自己順序排列，并演唱給小朋友聽，或者在創作旋律的活動中，提供給學生簡短的幾句話，讓學生自由發揮，并將自己譜寫的曲子演唱給大家聽，并一起交流評比。有了這個游戲的加入，學生課上氣氛活躍，他們把它當成游戲一般，不經意中就做成了一首最簡單的歌曲，有的孩子說：“原來作曲這么簡單啊。”我還嘗試讓學生根據生活中的觀察給一些歌曲進行改編再創造，比如二年級有首歌曲《買菜》，旋律輕快活潑，歌詞生動有趣，其中的一段念白更是朗朗上口，上這一課的時候學生都非常興奮。在歌曲拓展部分我設計了歌曲的編創，因為歌曲中的歌詞跟我們的生活有關，于是我讓學生也根據自己生活多見，把歌曲中的歌詞進行了替換，編創成自己的《買菜》歌。學生積極討論，最后我們編創了幾首《買菜》還讓學生進行演唱。一節課很快就結束了，學生有的自己編的歌還沒有唱完，我突然感覺一節課的時間好快，上的特別的輕松。

中高年級的音樂課中對于學生的創造就更為重要了，在中高年級的音樂活動中，安排嘗試讓學生自由改編歌詞，創作新歌曲，設計演唱形式等，讓學生感受音樂創造的樂趣，這在現如今的音樂教學中也已被很多老師所運用。在四年級的課程中，我嘗試讓學生在熟悉了一些演唱形式后，讓學生自己設計歌曲的演唱形式，最后比較哪種形式更適合于歌曲。在高年級學生掌握簡單的音程關系后，試著讓學生進行二聲部的創作，雖然學生的即興創作結果，是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是，學生在實踐中體驗和獲得經驗，提高了學生在音樂創作中的參與性和即興性，有助于學生自然情感、想象力、個性的發展。即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學習，發揮想象力、獨創性。

在陶行知先生的教育理念引導下，讓我的課堂教學改變了許多，但真正令人感到欣慰的是在我的影響下我的學生也發生著改變。

1、變的更真誠，更和諧。

作為一名音樂教師，我會以大朋友的身份出現與和學生一樣聆聽音樂，與同學們一起做游戲，一起唱歌跳舞。我的作用是讓學生加深對音樂的學習興趣，不斷激發學生的想像力，引導學生熱愛音樂，欣賞音樂。與學生平起平座，成為了好朋友，有什么心理話向我傾訴，課堂中也敢于指出我的失誤，發表自己的不同見解，師生情感更融洽了。

2、變的更開心更快樂。

當音樂學習將掌握音樂知識學會技能成為一種強制手段時，對學生來說，學習音樂就成為了一種負擔和壓力。而教學方式由單一性轉向多樣性，讓學生在玩中學、做中學、聽中學、演中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓學生了解掌握更多的學習方法，讓全身各個器官都參與到學習中來，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展，只有這樣才能對音樂學習的態度有了較大變化，越來越盼望下節音樂課快點來到。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇九

我們每個星期都會通過家園聯系冊把幼兒一周的表現反饋給家長，同時家長也會把幼兒在家的表現記錄下來反饋給我們老師,讓老師可以及時的了解寶貝的成長動向。通過這段時間的觀察，我發現君君小朋友家長經常反饋的問題是：“孩子在家不聽話，愛吃零食，不愛吃飯，我們說話孩子不聽，希望老師在幼兒園加強教育，孩子最聽老師的話。”看來家長把教育孩子的希望都寄托在了老師身上，其實有這種想法的家長不止一位，每位家長都應該知道，父母是孩子的第一任老師，可是，當孩子上學以后，有些家長就把教育孩子的責任一股腦兒地推給了學校和老師。這些家長認為，孩子既然送到了學校，交了學費，學習教育方面的事就應當由學校負責，家長的責任就是讓孩子吃飽穿暖，盡量滿足孩子在物質方面的需要。但是，這種做法顯然是有失偏頗的。

首先，家庭教育可以彌補學校教育的不足。我們知道，現在學校實行的是班級授課制。所教的幼兒，由于種種原因，存在著一定的差異。一個班級有二三十個幼兒，而教師的精力和時間畢竟是有限的，不可能針對每個幼兒的情況實施不同的'教育。因此，我們做家長的要想自己的孩子贏在起跑線上，就應當用家庭教育來彌補學校教育的不足，根據自己孩子的具體情況，有的放矢地進行教育。

其次，家庭具有學校不可取代的良好環境。孩子雖然上幼兒園了，但他們的大部分時間還是在家庭里度過的，加上家長和子女的血緣關系及子女對家庭的依賴關系，使家長在孩子心目中往往占有較重要的位置。因此，學校教育不但不能取代家庭教育，而且還應當有賴于家庭教育的支持和強化。同時，由于家長和子女長期生活在一起，比較了解孩子的優缺點，因此教育起來更有針對性。

再次，教育子女是父母的一項法定義務。《中華人民共和國婚姻法》中規定：“父母對子女有撫養教育的義務。”《中華人民共和國義務教育法》中也規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對未成年子女或者其他被監護人進行教育。”

所以，作為孩子的第一任老師的父母，應當義不容辭地擔負起家庭教育的義務，抓好對子女的教育。孩子有錯應該及時糾正，幫助孩子養成良好的習慣。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十

我們這學期常規督查，改變以往的形式，我們對城區學校讓鄉鎮教師聽課、對于鄉鎮學校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區學校，聽骨干、名師的示范課，鄉鎮教師聽課、交流，現在各校都已經進行第一輪復習，我們聽的都是復習課，經過幾個學校的送教送培活動，對我的感受頗深。

一、重基礎知識復習、缺少能力轉化。

對于基礎知識的復習，一部分教師采取，梳理課本知識，復習基本概念、公式、原理，一節課復習一章內容，課堂容量大，教師講的多，學生主體性不強，純知識，沒有聯系中考考點、題型進行訓練，教師面面俱到，但學生處于被動的接受，有大部分學生不能與教師同步，教師只是完成任務，而沒有落實到學生身上。另一部分教師，對照復習資料，明確考點，讓學生完成基礎知識，能面向全體學生，課堂氣氛活躍，學生能與教師交流互動，采用多媒體教學，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細，能結合中考題型分析解題思路、規范學生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學生鞏固練習少，聽會了，但到實際中，動手能力太差，答題不規范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過后，學生一片空白。

二、研究考點少，題型訓練少。

教師只復習課本，沒有知識的拓展和延伸，學生只記往公式，但不會靈活運用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復習才有針對性。我認為基礎知識可以讓學生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結合。學生考試拿不到高分，主要訓練太少，看到題無從下手。學生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應根據學生實際，分層次布置作業，檢查落實要到位，糾錯到位，不留死角，讓學生考試拿到該得到的分值。

通過對學生學習情況的調研發現許多問題，經過反思提出復課的一點建議：

1、在一輪復習中要夯實基礎，強化記憶，記住基本的公式，掌握基礎題的解題思路和解題技巧。

2、教師要勤思考，通過大量的做題，發現問題，通過講評，指導方法，通過不斷的研究，分層次教學，面向全體學生，提高復習效率。

3、精講精練，舉一反三、觸類旁通。“大量練習”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。

4、教師要重教學過程，研讀中考說明。把課堂落實，把學生完成的作業落實。培養學生動手、動腦、動嘴的習慣，讓學生多聽、多看、多做。

今年時間緊、復習時間短，對教師提出更高的要求，到過的幾所學校都說，沒有二輪、三輪復習，基礎知識復習后，就進行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評分時要要狠，可得可不得的分不得，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。教師要善于統計分析學生失分情況，這是課堂講評內容的主要依據，歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，找出問題的癥結，講評課才有實效性、針對性。講后要留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內容，學生要整理下來；學生要進行錯題糾錯，強化相關的基礎知識再記憶、再鞏固。教師要充分利用時間，解決個別學生的個別問題。中考臨近教師要注意幫助學生進行心理調整，讓每一位學生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責任，也是學生取得成績的關鍵。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十一

這學期拜讀了《斯賓塞的快樂教育》后，深受啟發，受益匪淺。就像書中所說“教育的目的是有一天能夠不教。”斯賓塞認為：“在孩子的早期教育中，一個重要的任務我認為是培養他的自助學習和自我教育的能力。”他在培養小斯賓塞剛開始的時候，為了培養他的自助學習的能力所做的準備工作，實際上比直接告訴他答案還要費心思得多，每一次都要經過苦心的設計。不過，逐漸形成自助學習能力的小斯賓塞，又是對他的這些勞動的獎賞。

斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的。”而歐美教育學者在經過多年研究后得出結論：從學習的生理心理過程看，在學習新知識信息時，信息通過感覺進入大腦邊緣系統，對信息的意義和價值初步評價，進而進入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識信息，就會使大腦產生一種活性物質，促使神經系統網絡易于接通，信息被接受和儲存。孩子們如果感到有意義、認為重要，學得快樂，大腦被激活，能輕松愉快地學，效率高。反之，若孩子們認為知識信息不重要、沒有意義，就不愿學。大腦就不釋放活性物質，神經網絡就不被激活，知識信息就進不了神經網絡，儲存不牢，記不住。

所以說，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的。因此，我們應當努力讓孩子們確立學習是快樂的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開始學習，才會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣。在今后的教學工作中，我打算這樣做：

重視課堂教學的改革，把培養學生的學習興趣、滿足學生的需要，培養學習能力放在第一位，在愉快、合作上花大力氣。形成和諧的師生關系。在課堂上用對孩子、對所教學科的愛，喚起孩子對老師、對伙伴、對學習的愛，使師生的心在情感交流中相通，促進孩子人格的健全發展、學習的長足進步。老師樂于施教。不僅要了解孩子懂不懂、會不會，還要了解孩子是怎樣學的、怎樣會的。通過讓孩子在興趣中學會、會學，在參與中得到鍛煉，在成功中建立信心，激勵孩子主動地學、創造性地學。讓孩子體會到學習之樂。孩子是學習的主體，每個孩子要做學習的主人，在課堂上要努力做到“七個一”。即：提出一個不懂的問題、爭取一次發言的機會、參加一次討論、發表一個不同見解、做好一次實驗、獲得一次愉快的合作、得到一次成功的體驗。引導孩子始終在成功的喜悅中增強信心、天天向上。

最后,要想孩子成為一個快樂的人，作為教師，更應讓自己成為一個快樂的人，一個快樂的教育者。當好孩子的老師，做一個快樂的教育者，實施快樂教育，創設快樂的環境，讓我們的每個孩子都成為一個快樂的人，快樂的學習！快樂的生活！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十二

工作與生活是兩個不同的概念，工作的時候要像工作的樣子，生活的時候要像生活的樣子，生活才能越過越有味兒。

那么，工作的時候應該是怎么樣的？生活的時候又應該是怎么樣的？

我認為工作的時候應該是這樣的：專注、認真、拼命、該快則快、該慢則慢，最基本的要求是：把工作做好、做完。而生活的時候應該是這樣的：放松、享受、快樂、該樂即樂、該哭就哭，最基本的要求是：放松、享受、自然。

如果一個人工作的時候不像工作的樣子，那么，他可能把工作做壞，甚至一生沒有什么作為。因此，我們提倡任何一個人在工作的時候要像工作的樣子，要專注、要投入、要認真、要講究工作的方法與要求，盡可能把工作做好、做完，這種行為一旦形成一種習慣，那么一個人是比較容易在工作當中實現自己的人生價值的。

如果一個人生活的時候不像生活的樣子，那么，他可能無法體驗生活的意義與快樂。因此，我們提倡任何一個人在生活的時候要像生活的樣子，要放松、要享受、要快樂，要真真正正地體驗到生活的滋味，不然，生命的意義與價值就遜色多多。

其實，工作與生活是不能混為一談的，因為兩者所追求的目標不一樣，所以所采取的方法與態度也是不一樣的。

之所以提倡工作的時候像工作的樣子，是強調一種先工作后享受的生活態度，一個不能好好工作的人，是不能好好地生活的，相反，一個不好好生活的人，要想把工作做好那也是不容易的。好好的工作，是為了生活的享受打造物質的基礎；好好的生活，是為了給工作提供一個愉悅的工作的心態。一個人，如果身心疲疲憊，要想把工作做好，那是不可能的；而一個人，如果只想享受只想快樂，那么心里也是不太踏實的。因此，我們提倡工作的時候像工作的樣子，別談什么享受；生活的時候像生活的樣子，別想什么工作。專心工作，一心生活，人生快樂。

當然，也有一些能把工作當作生活一樣享受的人，但那是少數的人，少數的工種。在提倡和諧、輕松，人性的新時代里，我們應該有一種新的工作理念、新的生活理念，為的是社會的和諧，家庭的幸福，個人的快樂，利人利己，不亦樂乎？！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十三

今天周一，9月5號了，一年級的學生也整整開學一周了。

在這一周里，學校發生了翻天覆地的變化，這不像第一年，一年就能看出來地面上的土沒有了，地板磚鋪好了，課桌搬上來了。而是內在的質的變化。俗話說：“量的變化后是質的飛躍。”我想：我們學校就是這樣吧。

在這一周里，我們成功收復了孩子暑假里的心。在這一周里，我們重新在他們心中植入了紀律的概念。在這一周里，我們讓一年級的小朋友認識了新的校園。在這一周里，我們讓一年級的小朋友們認清楚了廁所和食堂的方向。在這一周里，我們的一年級小朋友學會了整整齊齊的排排隊。在這一周里，我們三年級的小朋友也學會了做起了大哥哥大姐姐，責任心明顯比去年增強了。在這一周里，我們寫了多篇反思。在這一周里，我們完成了教案的編寫。在這一周里。太多太多的事情在這一周里完成了。

孩子們，看著你們一個個純真的笑臉，當國旗下的演講開始了，當那一句“老師，您辛苦了，教師節快樂”響起時，我們知道一切都是那么值得。

只要你們能夠快快樂樂的學習，只要你們能夠在如花的年齡沉浸在這書香中，這如晨曦班的校園中，只要讓老師看到你們一天天的懂事了，長大了，有責任感了，就是最讓老師感到欣慰的。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十四

班里新進兩個孩子，讓本來還好的常規稍顯混亂，對此，我們迅速最作出班級管理方案，同時通過這次整改，頗有一些感悟泛濫心頭。幼兒園的班級是一個小社會，它是孩子們首次集體生活的地方。孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長與發展。我們整理常規，不是為了限制孩子或者讓他們成為聽我們話的機器，而是在于給孩子更大的空間，掌握必要的規則，更好的去適應社會。

首先，了解和關愛班級孩子是班級管理工作的前提。我們班是小班，孩子年齡在3～4歲，他們愛模仿，愛聽故事，愛玩游戲，體質方面稍顯薄弱，所以我們開展的活動要適應幼兒的特點，滿足他們的情感需求，在幫助他們的同時要充分發揮它們的自主性。幼兒園的活動以游戲為主，玩中學、學中玩。因此在游戲中建立必要的意識和觀念，特別是良好的行為。這一周由于各種雜事新進幼兒的不適應，我們缺少了與孩子的游戲，去模仿新進幼兒的一些不好行為，那么在日常生活中我們就要先以新進幼兒為重點，培養良好的行為習慣，再帶動其他幼兒回歸正常。

其次是，加強家園溝通。孩子的性格生活習慣等還是家長最熟悉，而且幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位。比如我及時和新進幼兒的媽媽聯系，得知孩子注意力不集中，比較膽小，那么我就會在活動中多鼓勵他、多注意他，這樣更快的讓孩子適應班級。而且許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作。他們有事情會積極的通過電話或者微信與我聯系，互通有無。

最后就是班級老師的配合。班內的老師共同承擔班級的保教任務，如果兩個老師配合默契，那么班級管理勢必會很圓滿，我們因為都是新任教師，所以是輪流班主任制度，每人輪流一周。這樣的情況下，每個老師都會有班級主人翁意識，隨時建言獻策。比如這次，我們不約而同的'認為要先把整理常規作為這兩周的重點工作，再做其他安排。達成共識之后就不斷的想辦法去做，這樣心往一處想，勁兒往一處使，僅一天，我就覺得班級有所改善。

班級管理是很復雜的一件事情，見諸于班級生活的細枝末節，我將不斷反思總結，最后付諸于班級并期望達到良好效果。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十五

這個春節，時間完全不屬于自己，接來老人、兒子歸來，打破平時寧靜規律的二人世界。一邊悉心伺候著晝夜不分、混沌迷糊的父親，一邊享受著兒子歸來的欣喜，忙忙碌碌中享受親情的可貴，祖孫三代沉浸于節日的溫馨與幸福之中。

為了讓兒子體味到家鄉的年味，一年一度象征家家團圓的圓子，就定在兒子從廣州飛回的除夕前一天做。兒子擔任采購、攪拌粘稠的糯米等力氣活主力軍，再全體總動員，兒子搓團，老公傳遞，我來油炸，老爸品嘗，流水作業，有條不紊。雖忙活一天，腰酸背痛，但祖孫四人，其樂融融，溢滿濃濃的年味，我相信家鄉的年味一定鐫刻于獨闖天下的兒子心中。

除夕夜，弟弟一家三口來我家團聚（姐姐到美國陪女兒過年了），平時寬敞的客廳一下子顯得充盈熱鬧起來。年飯桌上，笑聲不斷，彼此祝福，推杯換盞，敘說一年的收獲，祝福新年的愿望，個個笑臉盈盈！年飯后，大家圍坐于沙發，品著水果零食，觀看春晚，享受文化大餐，還不忘在手機上搶紅包，發微信，給遠方的朋友送去祝福。弟弟即將迎來他的本命年，“猴”性十足，50歲的人了，撲通一聲跪在老爸面前，一連磕了幾個頭，笑嘻嘻伸手向老爸要壓歲錢，老爸只是一個勁兒“呵呵”咧嘴笑著。看著我們熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，老爸的眼睛始終落在兒子身上，那可是他們這輩子人靈魂深處最牽掛的兒子啊！82歲高齡了，竟然一點兒不困，精神矍鑠，面色紅潤，兩眼透著幸福的光澤，與我們一同迎接新年的鐘聲。

大年初一至初三，走親戚拜年，每天帶著老爸到飯店吃飯，雖然他不知道向他敬酒的人是誰，也不知道端起酒杯，但是他很安靜地享受人多熱鬧的場景；年初四，春意融融，我帶老爸登蜀山，驚喜于老爸的種。種表現，欣慰老爸的身體健康，感受他當年的精干利落，當我把老爸步履穩健、身板硬朗的照片傳到微信好友圈里，得到了親朋好友的稱贊與祝福；正月初五，又帶他到巢湖忠廟轉悠一圈，看著他背著雙手閑庭散步于街道，看著他津津有味品嘗巢湖油炸面魚餅時，心中涌起了一股欣慰！

年，對于中國人來說，那可是每家團聚的幸福時刻啊！老爸雖然分不清白天黑夜，分不清親人子女，不知道對錯是非，不知道大小便，我們無法與他的思維對接，可是，春節幾天的表現實屬意外，說明他骨髓深處凝聚著濃濃的親情，感受著濃濃的家人團聚的年味呢！

幸福，真的很簡單！原來只要你用心去體味親人相聚的分分秒秒，那么，我們的感動將無時不在，驚喜也就不斷涌現。這就是心存感恩的心態，帶給我們的感覺——幸福！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十六

人的一生，是人難忘的人或事有很多，我的腦海深處住著一個一直對我們悉心教導、溫暖關懷、不辭勞苦的人，這個人就是我的小學班主任——劉老師。

每天清晨，她踏著輕快的步伐走進有著朗朗讀書聲的班里，面帶微笑的望著我們。她拿我們當自己的兒女，有時或許嚴厲了些，不過，也正是這嚴厲，才造就了現在的我們。

記得，一年級時，上午第三節課她帶我們出去排隊準備安排下座位，可無知的我卻以為放學了。姐姐那天是體育課，我跑到操場去找姐姐，她跟我說第四節課才放學，于是把我領回班去。本以為老師會大發雷霆，沒想到她滿帶微笑的幫我重新安排了座位。是她，原諒了我的無知。

二年級時，我第一次向老師發表自己的意見，我想要當班長。老師高興的說了很多鼓勵我的話，同意我做了班長。是她，給予了我勇氣。

三年級時，新學了一個科目——英語。我有些小膽怯，害怕學不好，我找她傾訴了煩惱。她說“相信自己才能取得成功”。后來，我不在膽怯，是她，讓我重拾信心。

四年級時，我們突遇分班，我的心里很擔心會被分走，每天都垂頭喪氣。后來，她發現了我與往常不同，把我叫去了辦公室。我向她說明了原因，她告訴我說“要以微笑面對生活”。我聽了她的話，心情好了很多。在今后的日子里，你們將看到難過之后的我一定是笑容滿面。是她，教會我以微笑面對生活。

五年級時，我與我的好朋友鬧了很大的矛盾。后來，是她幫我們化解了矛盾，是我們重歸于好。是她，幫我挽回了友情。

六年級時，在拍畢業照那天，所有人都明白，我們將面臨分別。我與很多個女同學抱在一起失聲痛哭，她走到我們面前，勸導我們。是她，讓我們明白了月有陰晴圓缺。

小學畢業了，我們與她揮手告別。我們不得不感嘆：光陰似箭日月如梭。

親愛的劉老師，你可曾知道，你在我心中如女神般不可侵犯。我厭惡當初所有罵過你的同學，但也因為你的教導而與他們相處甚好。上了初中以后，我們班有許多同學都放棄了學業，我知道，這對你來說，是痛心的。你就如同我們的父母一般，望我們這些兒女成龍、成鳳。或許我們令你失望了，但是，請不要傷心，我們將永不忘你的教導。

六年的教導，六年深厚的師生感情，我又怎會輕易忘懷！我們都有很多話想對你說，可是，當著你的面有說不出來。在此，我一班長的身份，代表全體同學向你說些話：老師，我們之所以感到歡喜是因為你是我們的老師。你不辭勞苦的帶了我們六年，你辛苦了。你對我們的教導，我們在此表示深深的感激。這六年，我們沒少把你惹生氣，老師，對不起。最后，我們想說的是，劉老師，我們永遠愛你！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十七

作為科學課程學習主體的小學生，面對紛繁復雜的科學世界時，他們會產生無比的激情和盎然的興趣，所以，科學教師必須以開放的觀念和心態，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，引導學生充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的生活經歷。實踐證明，這不僅是必要的，而且是深受學生歡迎的`。

學生主體地位在探究型學習中的體現，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作探究的時間、空間。但是科學的探究光光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，40分鐘很快就過去了，課堂上會留下爭議，會留下問題，所以我們可以開放學生的學習時間，在教學過程中把哪些沒來的及研究的問題當作家庭作業，讓學生在課余時間繼續探究。如在教學《用工具測量》時，有學生提出可以用直尺和橡皮制作簡易的天平來代替天平測量兩種物體到底誰重？這引起了一部分學生的反對，這時課上已經沒時間讓學生討論研究了，所以我把這個問題留給學生回家探究，學生興趣非常濃厚，隔天就有好幾個學生來向我匯報結果。

科學的學習僅僅局限在教室里是不行的，如教學《尋找有生命的物體》、《調查家鄉的水資源》這一類課時，如果不把學生帶出校園走向大自然是不能將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象體驗的。如教學《調查家鄉的水資源》時，我就組織學生走出校園進行實地考察活動，讓學生在活動中發揮自己的能力、作用，去發現問題，解決問題，學生們的創新精神會得到很好的培養。又如在教學《認識土壤》這課時，我要求學生利用星期天與父母一起外出了解各種土壤，并對了解研究情況記錄成報告，組織全班學生進行交流、評比。學生們研究積極性很高，有的與父母親一起上公園觀察盆花中的土壤；有的與父母親一起爬山觀察山上的土壤；有的則到田野里去觀察。通過課外研究、調查，學生們收獲很多，匯報時非常精彩，學生一說到：星期天，媽媽帶我去公園玩。一進公園我看見了幾十盆花，我跑過去一看，花盆里的土壤都不一樣，我問媽媽，媽媽告訴我說：“世界上有各種各樣的土壤。”這時候我已經對土壤產生了研究興趣。學生二說：今天，我拿了幾個盆去了公園，盛了幾種土壤，帶回家觀察。通過查閱書箱，我發現不同的土壤在全國各地分布情況都不一樣。學生三說到：我上網查閱了資料，了解到在自然界中的一部分水保存在土壤中，土壤中的水是陸生植物生命活動所需水分的主要來源。部分學生還做了實驗，如分別在砂質土、壤土、黏質土里種上了同樣的植物，了解到植物在砂質土里生長的居中，在壤土里最好，在黏質土里最差。

通過課后的觀察實踐活動，學生們對土壤的認識更深了，學習土壤的興趣更濃了，很多學生甚至走在上學的路上還不時的看看路兩邊的花草是什么土壤。

為此，我們應注重開放學生的學習空間，根據教學內容積極地把學生學習的場所擴大到更大的空間，讓他們在真實的場景中進行體驗、學習，豐富他們的學習經歷。正如陶行知老先生所說“生活即教育”，我們只有放飛學生的心靈，學生才會是學習的主人，學習才會是愉快地、積極地，有效地。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十八

小時候，我上的是寄宿制幼兒園，一周只有一天可以回家與親人團聚。都說孩子小不懂事，也不記事，但我卻不同。那段時光給我留下的記憶很深刻，那是一段壓抑多于快樂的時光。我出生3個月就被送到托兒所，兩歲半又被送到寄宿制幼兒園，因此，很少得到父母的愛撫與擁抱，也無法享受到天天在父母膝前撒嬌的幸福。正是這種環境使我特別缺乏安全感，導致我做事膽怯、缺乏自信心。我好像也感覺不到老師對我的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。我每天都盼望著周六下午爸爸接我回家。這種狀態一直持續到我上了大班。大班時，我們班來了一位李老師。李老師跟我說話并不多，但常常向我投來和藹、關切、期待和信任的目光。記得有一次，幼兒園開展騎三輪車比賽，小朋友只要參加就能得到紀念品，可我不敢參加，我怕比賽過程中摔倒，更怕得最后一名被小朋友取笑！這時李老師來到我的身邊，她俯下身，輕輕地撫摸著我的頭，對我說：“不要怕，老師給你加油！”我望著她的眼睛，分明看出那眼神中流露出鼓勵和肯定，像一股暖流汩汩流入我自卑和敏感的心田。就這樣，我從她的眼神中獲得了信心和勇氣，最終參加了比賽。沒想到我獲得了第一名！李老師興奮地把我抱起來，在我的小臉蛋上留下一個深深的吻。我當時“哇”的一聲就哭了，李老師哪里知道，這是我從上幼兒園以來得到的老師的第一個吻啊！

從那以后，我從李老師的眼神里讀到的都是溫暖，從中獲得了信心和勇氣，也贏得了同伴的友誼。我從此開始觀察她，模仿她的一言一行。說來也許可笑，我一直認為短發是最美的發型，因為李老師是短發。以至于我一直不留長發，直到上了幼兒師范學校。現在回想起來，我一直以來要當幼兒園教師的愿望也是深受她的影響。

長大后，我真的成了一名幼兒園教師，在工作中，我努力做到耐心、細致地關懷每一個孩子，以讓他們開心快樂地生活。在教學中，我努力用豐富多彩的教學方法和形式幫助孩子獲得知識和技能。我始終堅守的信念就是讓自己的眼神溫柔，再溫柔些。我要讓我的孩子們時刻感受到這份溫暖，感受到我對他們深深的愛。當有孩子不敢舉手回答問題時，我會用鼓勵的眼神帶給他信心；當有孩子回答不出問題時，我會用耐心的眼神安撫他緊張的情緒；當有孩子回答正確時，我會用贊賞的眼神讓他體會到被老師肯定的快樂。我始終堅信溫柔的眼神會造就身心健康的孩子。

我始終都忘不了我們班上一個叫大山的小男孩，因為媽媽過世，他幼小的心靈蒙上了深深的陰影。他外表很堅強，從來不哭不鬧，但是言語甚少，缺乏交往能力。每次戶外活動時，他總是一個人孤零零地站在一邊。我是那么地愛憐他，心疼他，但我的眼睛并不能流露出絲毫可憐他的色彩。我決定要用充滿陽光的眼神去溫暖他幼小的心靈，讓他做一個陽光男孩。

巧合的是，讓大山發生轉變的也是一次比賽。那是幼兒園舉行的一場親子運動會，有個項目是“親子跳繩比賽”，就是媽媽帶著寶寶跳繩。我用誠懇的眼神向大山發出了邀請：“老師很想參加跳繩比賽，你可以做我的寶寶嗎？”大山使勁搖搖頭說：“老師，我不會跳繩！”我鼓勵他說：“沒關系，老師跳繩可棒了，我們一起練習，一定可以拿第一！”最終大山接受了我的邀請，做了我的寶寶。在接下來的日子里，每天在所有孩子都離園后，我們就開始練習。在比賽中，我們終于如愿以償地獲得了第一名。當裁判宣布結果時，我興奮地將他高高托起。大山緊緊地摟著我的脖子，在我的臉上留下了一個深深的吻。這個吻再次讓我淚流滿面！

從那以后，笑容終于在大山的小臉蛋上綻放，那是我見過的最讓我心動的笑容。我們經常相擁著說悄悄話。“大山，你喜歡我嗎？”“喜歡！”“喜歡哪里？”“眼睛！”“為什么？”“因為老師的眼睛像媽媽的眼睛！”“老師，你喜歡我嗎？”“喜歡。”“喜歡哪里？”“也是你的眼睛。”“為什么？”“因為從你的眼睛里，老師能看到許多快樂……”

老師的眼神如同海上的燈塔，能給孩子前進的方向；猶如冬天里的火把，能讓孩子感知溫暖的存在。因此，老師應該將自己溫柔的、充滿愛的眼神灑向所有的孩子，為孩子們撐起一片充滿陽光的天地，讓他們健康快樂地成長！

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇十九

老師，一個簡單平凡而又出眾偉大的代名詞。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，形象地說明了老師那無私奉獻的精神。

老師，把光明留給了我們，把一生都奉獻給了我們，而而自己的青春年華如粉筆一樣漸漸消失，直到干完自己的工作，才驀然離開。他們除了白天，什么也沒帶走，卻留下了一地的知識。

老師將我們引入知識的殿堂；幫我們把握人生的航向；為我們做出行為表率，每一位老師都是偉大的。

寫老師寫老師的隨筆（專業20篇）篇二十

教育學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”激發興趣是幫助學生形成與發展創新能力的前提。激發學生的學習興趣，使學生能主動學習，積極思考，大膽創新，這既是學生主體意識的體現，又是創新教育的具體要求。

語文是一門包羅萬象的學科，它既和其他學科息息相關，但又有其自身的特點：首先語文是一門人文性學科，較之數學要形象、生動，更容易引起學生的興趣；其次語文學科的答案是可以多方面理解的，不是唯一的，這更容易使學生展開豐富的想象，調動各方面知識來激發興趣；三是語文內容極其豐富。古今中外，各色人物，各種事件等都可以成為語文教學的內容，面對如此浩瀚的知識寶藏，學生的求知欲被激發出來，對學習產生濃厚興趣。

針對語文學科的特點，教師要設計生動活潑、富有創意、具有開放性和啟迪性的教案；教學環節巧妙質疑，設置懸念，啟發想象，活用媒體，運用各種激趣手段來激發學生的學習興趣，使學生主動、積極地參與教學活動。

活用媒體，激發興趣，培養創新精神。

在科技水平日益發達的今天，直觀教學手段也越來越多，由掛圖、模型、錄音到集音樂、投影、計算機于一身的多媒體等。對這些輔助手段合理有效的運用，能極大調動學生的興趣，創造高效低耗的教學效果。現代化教學手段的特點就是能將抽象的內容具體化，能將書面上的文字變成有聲有色的具體畫面，利用媒體教學來激發學生的積極性、主動性，讓學生在有限的空間里放開眼界,以形成強烈的學習欲望和學習動機，由苦學變為樂學，從而提高教學效果。如《云房子》一課，最后風把云吹走了，“只剩下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天”。其中“水汪汪”一詞較難理解，在教學中無需讓學生用語言來描述它的含義。運用多媒體，化抽象的文字為直觀的畫面，使學生身臨其境，仿佛頭頂上就是一片美麗的藍天。然后，再通過朗讀感悟到“水汪汪”就是指雨過天晴之后藍天的明凈、清純。這樣做既不浪費時間，又收到了很好的效果。將講授與媒體教育手段相結合，以此激發了學生的學習興趣，為培養學生創新精神提供了前提條件。

情境表演，激發興趣，萌發創新欲望。

營造一個平等民主的語言環境，生動活潑的學習氛圍，有助于學生愉快思考，主動探究，大膽設想。小學生生性活潑，自主參與意識和表現欲望強烈，而情境表演就是讓他們去自由發揮的學習天地。因此，教師要打破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，通過表演使得語言文字變成“活”的材料，令學生耳目一新，也使學生的表現欲得到滿足，這樣就增強了學生的學習興趣。放手讓學生在情境表演中去明辨是非，悟真諦，求創新。如在教學《狼和小羊》一課時，讓學生學習完狼和小羊的三次對話后，我試著放手讓學生選擇自己的好朋友自由表演，想想還會有什么事情發生呢？要求他們以課本為基礎，充分發揮自己的想象力和創造力。這樣課堂氣氛熱烈，學生主動積極地參與，爭著上臺表演。在表演中，大灰狼盛氣凌人、蠻不講理、窮兇極惡、專橫，故意找碴兒想吃小羊；小羊可憐、溫柔。在表情、語言、動作上都有所創新，特別是表演最后的續編部分，學生想象獨特，富于創新。而教師在活動中只起了一個“穿針引線”的作用，點評學生的表演，激起創新的火花。