教學工作計劃需要根據學校的教學大綱和教學安排進行合理調整，確保教學的順利進行。教學工作計劃范文9：本學期將開展多樣化的考試方式和評價方法，注重學生的能力和水平的多樣性的反映。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇一

2、結合背景分析人物形象，吸取歷史教訓。

4、分析項羽悲劇的原因，站在歷史的高度，個性化的人物分析。

學習重要的詞語及句子，學會一分為二的人物形象分析。

學習創造性閱讀，進行創造性思維訓練。

朗讀、引導、講授、討論。

第一課時。

1、導入。

生：項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，名揚天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。

師：但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？讓我們一起走進《鴻門宴》，解決我們心中的疑惑。

2、作者簡介。

司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢夏陽人，中國古代偉大的史學家、思想家、文學家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創造了中國第一部紀傳體通史《史記》，包括：本紀、世家、列傳、書、表五個部分，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、寫作背景。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王，后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王，項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦，劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

4、情節脈絡。

全文故事可分為三段：宴會前、宴會中、宴會后。

宴會前（第一、二段）：這是故事的開端、發展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽；第二件事是相遇的主要謀士范增進言，使矛盾激化，祈禱推波助瀾的作用情節迅速發展；第三件事是項伯夜告張良被利用；第四件事是張良獻計，使項羽中計，為后文埋下伏筆。

宴會中（第三、四段）：這是故事的高潮部分，也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉玦，項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節發展的高潮點。這部分顯示了項羽內部的意見分歧和情勢急轉直下，項羽走向被動的形勢。

宴會后（第五—七段）：這是故事的結局，寫劉邦安然脫身的經過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。

5、歸納知識點。

a、朗讀課文，正音：

王關中（wang4）說項羽（shui4）。

好美姬（hao4）為擊破沛公軍（wei4）。

b、解釋重點字詞句。

（1）詞類活用。

沛公軍霸上，軍：名詞作動詞，駐軍。

沛公欲王關中，王：名詞作動詞，稱王。

旦日饗士卒，饗：名詞作動詞，犒勞。

素善留侯張良，善：形容詞作動詞，與、、、、、、交好。

臣活之，活：使動用法，使、、、、、、活。

吾得兄事之，兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

籍吏民，封府庫，籍：名詞作動詞，編造名冊。

不義也，義：名詞作動詞，合于義。

（2）古今異義。

“當時是”“是”：古，這；今，判斷詞。

“沛公居山東”“山東”：古，崤山以東；今，山東省。

“欲呼張良與俱去”“去”：古，離開；今，到、、、、、、去。

“亡去不義”“亡”：古，逃跑；今，死亡。

“備他盜之出入與非常也”“非常”：古，意外的變故；今，程度副詞，作狀語。

（3）通假字。

“距關，毋內諸侯”“距”通“拒”；“內”通“納”

“要項伯”“要”通“邀”

“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”

“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”

（4）特殊句式。

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置；

“與俱去”、“毋毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略；

“誰為大王此計者”疑問句，即“為大王此計者誰”，主語跟謂語倒置；

“孰與君少長”疑問句，賓語疑問代詞前置；

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”，判斷句，“者、、、、、、也”

6、課文討論。

a、項羽決定進攻劉邦的原因是什么？項羽的主要謀士范增對此持什么態度？

提示：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之”；“此其志不在小”、“急擊勿失”

b、劉邦是怎么樣得知這件事的？又采取了什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？

提示：“良乃入，具告沛公”、“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”

c、課文第2段寫了那幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，但被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢倍項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

“張良獻計”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等，都有此而生。

提示：項羽優柔寡斷，缺乏政治遠見；項伯重義而不分敵我，迂腐。

提示：古人認為“義”就是“宜”。《禮記*中庸》說：“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義也”。也就是說，認得言行符合一定的道德規范就可以稱之為“義”，反之則“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等，都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義，這一行為卻違背了楚王的根本利益，則又可以稱之為不義。可見義是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同哦階級，道德標準不同，義的內涵也不一樣，我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

7、課堂總結。

課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發生前的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，游項羽“大怒”到項伯言之產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變做了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的，事態又是怎樣發展的呢？我們下節課再接著討論。

第二課時。

1、導入。

我們上節課講了鴻門宴發生前的一系列事情，并且為接下來的宴會打下了基礎，那宴會中究竟事態是怎樣發展的呢？我們接著往下看。

2、課文解析。

（1）朗讀課文，正音。

郤（xi4）數目項王（shuo4）玉玦（jue2）不者（fou4）。

目眥（zi4）跽（ji4）參乘（sheng4）刀俎（zu3）。

（2）解釋重點字詞。

a、古今異義。

河北/南：古，黃河以北/南；今，河北/南省。

b、通假字。

郤：通隙，隔閡。

c、詞類活用。

沛公旦日從百余騎來見項王：動詞的使動用法，使……跟從。

數目：名詞做動詞，使眼色、瞪。

翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

刑人如恐不勝：名詞作動詞，施加肉刑道芷陽：名詞作動詞，取道。

頭發上指：名詞作狀語，向上。

交戟之衛士欲止不內：使動用法，使之止樊噲側其盾以撞：使動用法，使……側斜著。

d、特殊句式。

判斷句：亞父者，范增也。

奪項王天下者必沛公也。

被動句：不者，若屬皆且為所虜。

吾屬今為之虜。

e、固定搭配。

奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。

（3）古代座次問題。

賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”室內：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。

（4）藝術特色：運用對照手法烘托人物形象人物結構：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團：項羽范增項伯項莊劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

3、課堂總結。

我們這節課將課文進行了整體的翻譯和梳理，也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面，請同學們下去好好的整理筆記，理解課文中重點字詞句知識。

第三課時。

1、導入。

生：不是。

師：那好，我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結局。

2、結合文章分析人物形象。

（1）項羽。

有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了曹無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見項伯護劉(不應)繼續縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧性格特點：唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優柔寡斷，眼見不遠，不善用人。

（2）劉邦。

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。

（4）張良。

（5）項伯講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。謀略周密：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。

（6）曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。（7）項莊沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。（8）樊噲忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

有勇有謀：能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

3、課堂討論。

賞析不同人物對項羽的不同看法：

夏日絕句（李清照）。

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭（杜牧）。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭（王安石）。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來！

賞析這幾首詩，請同學們談談你們對項羽、劉邦的性格特點的看法，從中學到了什么？

4、課后作業。

（1）、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心里活動（300字）。

（2）、以“我最喜歡——”或“我最討厭——”為題，寫一篇議論文。

要求：

a、標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。

b、論點鮮明，論據充足，自圓其說。

c、800字左右。

5、板書設計。

人物結構兩峰并峙、雙水分流。

項羽集團項羽、范增、項伯、項莊。

劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲。

人物。

項羽。

劉邦。

人物性格特點。

結局。

悲歌別姬、烏江自刎。

建立漢朝、成就霸業。

朱靜。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇二

１、了解“”斗爭的起因、經過。

２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

疏通課文一、二段。

同上。

講讀、討論。

投影儀。

一、預習課文：

１、通讀課文，自行疏通課文。

２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

３、復習“楚漢相爭”的歷史。

二、導入新課。

１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段。

第一段：

１、指名朗讀課文，正音：

（１）王（）關中（２）說（）項羽。

（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍。

２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（１）軍（）霸上王（）關中。

（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎。

３、提問，引導學生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

提示；（略）。

第二段：

１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（１）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”

（２）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（３）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

２、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）。

３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預習。

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。

（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

疏通課文。

同上。

討論、講讀。

投影儀。

一、復習舊課，檢查預習情況：

１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。

２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）數目（）項王且為所（）虜客何為者（）。

二、讀講課文三、四段。

第三段：

１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）。

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

１、學生自由朗讀課文。

２、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、布置作業。

１、自讀課文五、六段，疏通文字。

２、概括課文中幾個主要人物形象。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇三

《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發展都有積極而深遠的影響。《史記項羽本紀》將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現在讀者面前。《鴻門宴》節選自《項羽本紀》，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優勢密不可分。宴中人物眾多，形態迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸。《語文課程標準》提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的`鑒賞態度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀地分析人物；重新審視民族性格中的傳統因素。

本課的教學目標是：（１）積累文言知識，理清情節結構。（２）抓住人物特點，把握人物性格。（３）培養學生從歷史發展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。

對對聯是我們的文化傳統，對聯短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯，大家來對下聯。上聯：八千弟子隨流水下聯：百二河山委大風 , 上聯：辜負重瞳，老范老韓皆不識 下聯： 枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀 》中精彩片段《鴻門宴》來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。

（創設對對聯情景，嘗試仿寫，激發學生的閱讀欲望。）

（１）總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個知識點的歸類。

（２）投影小組歸納結果，補充完整。

（１）《鴻門宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？

（第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關鍵的一環，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。）

（２）鴻門宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創意地畫出情節發展圖。

參考：

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇四

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇五

鴻門宴這個歷史事件發生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優勢、化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。可通過對《鴻門宴》情節的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現實的思考，激發學生的思維和聯想能力。

教學重點理清文章故事情節

教學難點

1、探究中國座次禮儀文化

2、探究性格決定命運以及如何盡量規避人生的失敗

教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法

教學過程

一、導入

從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。

二、作者簡介

簡介司馬遷及《史記》的相關常識。

三、文中主要出現了哪些歷史人物

劉邦集團項羽集團

沛公（劉邦）項羽（項王）

曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）

張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）

樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）

注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父

季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

宴會前

無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾

宴會中

宴會后

沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷

五、合作探究

探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀

鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現人物的性格特征具有重要作用。

那么現代宴席座次又是如何安排的呢？

桌次排列

其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。

其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。

其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。

其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。

位次排列

其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。

其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。

其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。

其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向

探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？

項羽

剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）

寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）

自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）

養奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）

劉邦

從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）

能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）

機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）

見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）

看一看，以下這些性格中你是否位列其中？

脾氣暴躁焦慮緊張

忍耐憂郁鉆牛角尖

多疑嫉妒拖拉散漫

這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？

性格沒有絕對好壞之分，要善于發揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功

六、布置作業

1、熟讀課文，進一步理清故事情節

2、結合課下注解，翻譯1、2段

楊遵清

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇六

一、教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時。

一、導入課文：烏江（李清照）。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時。

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰或不戰）。

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）。

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）。

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）。

宴后：（追不追）劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）。

范增分析情況。（激化矛盾）。

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）。

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇七

方法介紹：結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。

重難點突破：

一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句。

1、項羽大怒曰。

2、項王默然不應。

3、項王未有以應。

二、分析原因。

1、項羽為何大怒。

1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。

2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。

3）占有財物。

3、項王默然不應，為什么？

項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。

2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。

3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。

——劉邦以情動人，以退為進。

而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。

——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。

4、項王未有以應，為什么？

1)秦末之亂。

2）懷王之約。

3）劉邦之功。

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。

項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。

歸納：不理智、重感情、重道義。

三、拓展。

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。

項羽。

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦。

人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。

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鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇八

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

《垓下歌》

——秦末漢初項羽

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

1、理請文中主要人物的關系。

2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇九

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節。

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

三課時。

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七里，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰。

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。

垓下歌項羽。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦。

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

1、作家作品。

司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”（《漢文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介。

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十

結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。

1、項羽大怒曰。

2、項王默然不應。

3、項王未有以應。

1、項羽為何大怒。

1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。

2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。

3）.（占有財物。

2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。

不理智，因個人好惡而做決策。

3、項王默然不應，為什么？

項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。

2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。

3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。

——劉邦以情動人，以退為進。

而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。

——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。

4、項王未有以應，為什么？

1)秦末之亂。

2）懷王之約。

3）劉邦之功。

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。

項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。

歸納：1、不理智、重感情、重道義。

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。

項羽。

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦。

人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十一

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

布置預習：熟讀課文。

一、導入課文：烏江（李清照）。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名—動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）。

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）。

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）。

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1—2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）。

范增分析情況。（激化矛盾）。

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3—4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）。

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5—7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

布置作業：完成本課《課課練》。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十二

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學重點】。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學難點】。

學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學過程】。

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

一、導入。

《垓下歌》。

――秦末漢初項羽。

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

二、過程與方法。

1、理請文中主要人物的關系。

2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

三、情感態度與價值觀。

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十三

1。了解作者對項羽杯具性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2。歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不一樣。

3。背誦課文第三、四段。

教學重點。

1。分析“項羽”這個主要的人物形象。

2。背誦故事的高潮三、四段。

教學難點。

明白“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

教學過程。

一、導入。

1、創設情境。

2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

垓下歌。

項羽。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌。

劉邦。

大風起兮云飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

3、以前無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時應對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

這天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

二、說歷史背景。

秦始皇建立的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和構成旗號，采納了范增“復立楚之后”的推薦，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言立刻要同劉邦開戰。

所謂“鴻門宴”，是指公元前206年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

三、讀課文，講故事。

學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

四、譯文段，學語言。

翻譯“張良告密一段”

作業：學生解釋重點詞語。

五、品細節，評人物。

1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

提示：精心描述的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描述。

2、總結人物性格。

項羽復雜的性格。

3、比較兩人性格的不一樣。

鴻門宴上劉、項性格的較量，但是是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下方幾個片段，透過對項羽、劉邦二人的不一樣表現，體會二人的不一樣性格。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十四

檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

1、背誦第三、四段。

2、分類歸納文言知識

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治

7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于

e、因合納斗盆《促織》于是、就

f、陳陳相因成語沿襲

h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時不如地利《得道多助》比、及

如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

萬事如意成語順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂，以俟君子同上至于

空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情

意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料

已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領

舉賢任能成語推薦

有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過秦論》全、盡

舉世無雙成語全部、整個

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人評價項羽的詩歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

3、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

練習設置

1）結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十五

【教學目標】。

知識目標。

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

能力目標。

1、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

2、掌握史傳文學的傳統寫法。

德育目標。

1、學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

【教學重點】。

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

【教學難點】。

1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

【教學方法】。

本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點，針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”就是引導，點撥學生利用對故事情節的理解，把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。

【課時安排】。

3課時。

【教學步驟】。

一、作者簡介：

司馬遷（約前145-前90），西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（今陜西省韓城）人，以畢生精力完成《史記》這部著作。《史記》是我國第一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的紀傳體通史，原名《太史公書》。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間長達三千年間的歷史。全書共130篇，50余萬字，分為十二“本紀”（帝王傳記）、三十“世家”（記諸侯、大臣事跡）、七十“列傳”（記述政治、軍事、文化等方面知名人士的傳記）、十“表”（排比、并列講述歷代帝王和諸侯國之間的大事）、八“書（經濟、制度、文化等方面的專題論述）。這五個部分相互配合和補充，形成嚴謹完整的體系，為后世史學家所沿用。

二、背景解說：

秦朝暴政下積聚的民怨在始皇帝駕崩后如火山般噴發出來。前209年，陳勝、吳廣首倡義兵，群雄繼而響應。陳勝死后，公推楚懷王（原楚國懷王后裔）為共主，懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦，項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。項羽北救趙，在巨鹿破秦軍主力，扭轉戰局，得諸侯軍的擁戴。劉邦一路西擊秦，未遇強敵，先入關中，定咸陽，還軍霸上。后項羽率軍西來，屯兵新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰。在前206年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，即鴻門宴，以刺殺劉邦。在敵我力量懸珠的情況下，劉邦用謀士計策，親赴鴻門謙恭的拜見項羽，化解了危機。鴻門宴是劉、項由聯合破秦到互爭天下的轉折點。

三、誦讀、疏通、理解課文：

1、通假字較多：內、要、倍、s、坐等。

2、一詞多義：因、如、舉、謝、意、軍、今等。

3、詞類活用：

4、特殊句式：

如賓語前置句：籍何以至此？大王來何操？沛公安在？

5、偏義復詞：他盜之出入，孰與君少長？

宴前（1-2）。

宴中（3-4）。

宴后（5-7）。

四、結構：

五、人物形象（討論）：

1、項羽：自矜功伐、婦人詐、心無城俯、優柔寡斷。

2、劉邦：狡詐多端、能屈能伸、善于用人、做事果斷。

3、樊噲：忠誠勇敢、粗中有細。

4、張良：多謀善斷、精通韜略、臨變不驚、處事有方。

5、范增：老謀深算，不尊重人。

也可用比較法：將劉方與項方雙人對應比（劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）。

劉方：有準備、團結。

項方：無準備、不團結。

六、寫作特點：

1、在矛盾斗爭中刻畫人物；

2、對照烘托。

七、問題探究：

明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南、臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

宴設于項羽軍中帳內，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽集團內部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。

2、提問：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物微妙而復雜的關系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關系。

己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡、戰而勝之的雄心壯志。項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”或“君王”，顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當然的'心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。

3、有關對《鴻門宴》“白璧微瑕”說法的辨析。

《項羽本紀》是《史記》中思想性和藝術性高度結合的典范之作，在《鴻門宴》中，處處顯露殺機，杯盤碗盞與刀光劍影交替，但在情節上常有人提出疑點，比如：

（1）曹無傷密告沛公欲王關中和范增說沛公“其志不在小”有天子之兆時，項王大怒要擊破沛公軍；而在項伯的游說下項王竟許諾善待沛公。前后迥然相異的態度，不合情理。

（2）依項羽殘忍的性格，樊噲帶劍擁盾入軍門，_目視項羽而項羽卻禮遇之，有違項羽的性格特征。

（3）沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而劉邦、張良、樊噲外出良久。下文對陳平沒有作任何交待，這是漏筆。

首先談第一個問題：曹無傷密告，項王勃然大怒，反映了項羽率真的赳赳武夫的性格特征。但作為統兵四十萬，諸侯將相莫敢仰視的項羽自矜功伐，自然不把劉邦視為主要對手，以為殺之無益。則愎自用的他也自然把范增的話當耳旁風。由于以上原因項羽許諾善待劉邦。

第二個問題：樊噲帶劍擁盾入軍門，目眥盡裂，頭發上指，_目視項王，而項王賜之卮酒，賜之彘肩，對樊噲的言行未有以應。首先我們看巨鹿之戰中的項羽，“即其帳中斬宋義頭，后使人追宋義子，及之齊，殺之”。反映項羽殘暴的一面。巨鹿之戰后他屠咸陽，燒秦宮室，大火三月不滅，也反映了他的殘暴。為何他對樊噲咄咄逼人之舉反而置若罔聞呢？首先劉邦謙卑奉迎的一段說辭在很大程度上滿足了項羽沽名釣譽的心理，樊噲在宴中表現智勇雙全，對項羽指責中又滿含尊重，頗受項羽鐘愛，所以項羽無言以應。

第三個問題：沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而三人外出良久，關于陳平回復在文中未作交待。因為《鴻門宴》只是節選《史記?項羽本紀》。其實陳平早已有心投奔劉邦，他是奉召而放行。

第四個問題：范增作為項羽的謀士，最終未盡人臣之責，這是從史書的角度來考慮的。《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，它既是一部史學巨著，又是一部文學巨著，對范增的敘寫前詳后略，也是可以理解的，更何況《史記》采用“互見”筆法，此處略寫的，在彼此則詳寫。

從以上分析看來，宋人劉辰翁評《鴻門宴》“歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，模寫不出”。確實不假。（參考《名作欣賞》.6原文作者：王波）。

4、對劉項成敗原因的客觀分析。

《史記》在思想上存在有唯心主義和形而上學的東西，如在《項羽本紀》和《高祖本紀》中，太史公把劉勝項敗的原因歸根于劉項二人性格的優劣，這顯然是不確切的。縱觀歷史，我們不難知道，公元前2，秦始皇并吞六國，一統天下，建立起中國歷史上第一個統一的、多民族的、中央集權的封建帝國，從而結束了長期分裂割據的局面。這是一個巨大的進步。而項羽滅秦后，逆歷史潮流而動，襲周期分封制，“分裂天下而封王侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂割據、群雄爭霸的**狀態；相反，劉邦在楚漢戰爭勝利后，即仿秦封建帝制，建立了漢帝國，這是順歷史潮流而進。因此，順歷史潮流者昌，逆歷史潮流者亡！這才是劉勝項敗的根本原因之所在。可見，對待諸如《史記》這樣千古不朽的史學、文學巨著，也應該采取批判繼承的態度。

八、探究性思維訓練：

有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現了他的“君子之度”。你堅持哪種觀點呢？以此為辯論內容，舉行一次小型辯論會。

辯題：項羽有“婦人之仁”（正方）。

項羽有“君子之度”（反方）。

正方：女生代表隊。

反方：男生代表隊。

學生就《鴻門宴》中項羽的表現，結合其身份、性格、為人處世等方面來談論，有理有據，辯論會上可望高潮迭起，精彩紛呈。

下面是選錄的一部分優秀辯詞。

cccc情意綿綿的偉丈夫。

在項羽被困于垓下時，他長歌當哭，留下了千古傳頌的《垓下歌》。英雄征戰沙場，固然值得敬仰，英雄的淚，更不可等閑視之。項羽的淚使得“左右皆泣，莫能仰視”，后人讀到這里，無不為之涕泣。正如鄭板橋所嘆：“何似英雄駿馬與美人，烏江過者皆流涕。”與劉邦為了逃命而把親生兒女推于車下的殘酷無情相比，項羽是一個富于人性和人情的偉丈夫、硬漢子。

cccc氣蓋一世的英雄，自我精神王國的國王。

“吾起兵八歲矣，身上十余戰。所當者破，所擊者服。未嘗敗北，遂霸天下。然今遂困于此。此天之亡我，非戰之罪也。愿為諸君快戰，必三勝之。”這段話不僅表現了項羽英雄善戰，叱咤風云；同時，那富于個性化的語言也把性格中極端自信和自愛的成分表現得非常明顯。看到這些，怎不使人想起那“彼可取而代也！”的非凡氣概？怎不使人想起他巨鹿戰中萬夫莫當的雄姿和彭城叱咤風云的氣勢？項羽從始到終一直是自己精神世界的國王，他自信甚至迷信自己的武力和追求，他的精神世界總處于自然舒展的狀態而很少受倫常的約束。

cccc忠厚豁達的男子漢。

烏江亭長要渡他東去，并說楚地還有十萬人，足可以東山再起。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之！縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”“吾知公長者。吾騎此馬五歲……不忍殺之，以賜公。”這里把項羽坦率豪爽、氣度豁達、忠厚誠實而又善良不忍的性格表現得淋漓盡致。他寧愿慷慨悲壯地死去，也不愿屈辱慚愧地茍活。正如鄭板橋所嘆：“項王何必為天子，只此快戰于古無。”

cccc一個典型的性格悲劇。

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫下了伏筆。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來。這無疑增長了他的這種性格，使之惡性發展而成為他精神世界的主要方面。在項羽扭曲心理的急劇膨脹中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于做出了拋棄項羽的選擇。

教師總結：項羽是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既兇狠殘暴，又善良不忍；既剛愎自用又輕信多疑；既暴烈急躁又優柔寡斷；英勇剛烈的山巒上開放著情意綿綿的花朵；豁達寬厚的海洋中蕩漾著幾道狹隘滯澀的漣漪。一個完美的藝術形象應是多種性格因素的統一，項羽無疑是文學史上不朽的豐碑，它將牢牢地屹立于歷史長河中，雖經千年的沖蝕、滌蕩，依然歷久不衰，魅力無窮。

我們不能單以是否成就了帝業來評價項羽的是非功過，而要按他的歷史實績來評價。項羽固然沒有成就帝業，但他順應人民的心愿和歷史發展的潮流推翻了暴秦統治；又自刎而死，結束了內戰，使漢統一了全國。這在客觀上不能不說他是推動歷史前進的偉大功臣。項羽是一座金鑄的豐碑，將永遠矗立在歷史的戰車上，供后人瞻仰。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十六

鴻門宴一、引導關于史記，以提問的方式，檢查學生對《史記》作品內容、特點、價值的掌握。《史記》記敘歷史的起止年代：上起黃帝，下至漢武帝，共三千余年的歷史。《史記》的體例及構成：紀傳體通史，以歷史人物為綱記載歷史。本紀(12)、世家(30)、列傳(70)、書(8)、表(10)，合計130篇。關于《史記》的價值，魯迅“無韻之《離騷》，史家之絕唱”的評價，道出《史記》的文學價值與歷史價值。二、關于背景簡述楚漢核相爭的歷史過程。要點：盟軍分兵兩路，相約攻秦，項羽巨鹿之戰消滅秦軍主力，劉邦得以先入咸陽，且有欲王關中的打算，項羽進入函谷關，接到曹無傷告密，加上范增進言，定計除劉，才有鴻門宴。可以說，鴻門宴，是劉邦和項羽兩個陣營的一次精彩政治較量，在軍事上占有絕對實力的項羽陣營，卻在政治上輸得精光，這也暗示了劉項二人政治上的必然結局。三、整體把握提問：文章的精彩之處，在什么地方？生動鮮明人物形象，波瀾起伏的情節變化。結合研計與練習一，試著為每一段擬一個小標題。并觀察矛盾的起伏，事態的緩急與情節的變化。通過這個折線圖可以看出，全文故事情節的起伏跌宕，人物就是在這樣錯綜復雜的矛盾中得以體現。文章體現了兩個陣營的較量，塑造了兩組生動的.歷史人物形象，列出來，試看其中的微妙關系。(引導思考)項羽陣營：項羽范增項莊項伯劉邦陣營：劉邦張良樊噲曹無傷對應關系：主帥智囊武將叛徒這兩組人物構成了兩個團隊，無疑作者既展現了個人的性格與能力，也展現了整個團隊的合作精神。這無疑貫穿了一種對比關系。四、講解課文在講解課文中，以故事的情節變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉化)為線索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的內涵。定計(矛盾陡起)問：由于曹無傷的告密，得知劉邦欲王關中，項羽與范增的意見是一致的，即定下除劉之計，但是二人對劉邦的認識完全一致嗎？引導總結：項羽聽到曹無傷的報告，立刻“大怒”，并沒有深思熟慮，是一時意氣用事，覺得劉邦“可氣”不把自己放在眼里，敢在太歲頭上動土。觸碰了他“自大”底線。范增則是將劉邦入關前后的表現做了對比，得出“其志不在小”的結論，除劉是深思熟慮的結果，覺得劉邦“可怕”。不除會養虎為患。問：通過對比，能看出項羽的性格特點嗎？答：高傲，自大，缺少政治遠見。泄密(尖銳的矛盾出現轉機)問：你怎么認識項伯這個人？引導回答：大敵當前，私見張良，為私交而泄機密，組織紀律性差；與劉邦結為親家，因公廢私，無原則和立場，做了掣肘之舉，也反應了項羽團隊的不團結。問：在大難臨頭之時，足見劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何種個性？引導總結：虛心納諫，配合默契。(對張良兩句“為之奈何”，積極配合張良討好項伯)世故圓滑，善于逢迎。(如道出“鯫生之說”“吾得兄事之”“結為婚姻”“不敢背德”)問：項羽聽了項伯為親家說的一番美言，項王許諾，從這一“諾”中，你能看出什么？引導總結：呼就前文，足見項羽的“除劉”之計只是一時之氣，并無成熟遠見。伏筆下文，項羽已冰釋前嫌，范增仍老謀深算，暗示認識上的不合，配合上的失敗。看出項羽頭腦簡單，自大淺薄，耳根軟，無主見。宴飲(矛盾激化)問：從劉項鴻門一見的對話中，即見二人本色，你能看出什么端倪？劉邦：回憶舊情，居下討好，轉移矛盾。足見其圓滑世故。項羽：一言泄密，送上曹無傷，足見其胸無城府，簡單幼稚。問：留飲之時的座位安排，能看出點什么政治表情？指導：按照古代禮儀，君臣相對，帝王面南，臣下面北；賓主相對時，長者東向(面向東)，幼者西向；宴席四坐時，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向待坐。由此可見，劉邦居于項羽、范增之下，顯示了力量上的懸殊對比，以及項羽的自大心理。問：舉i，舞劍，是范增的兩次努力，但除劉計劃均告失敗，分析，根本原因在哪里？闖帳(故事的高潮)引導分析：這一段當中，主角是樊噲，樊噲是劉邦的武將，也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨，從不同角度(描寫角度)刻劃了樊噲的形象，試著分析，挖掘這個人物形象的內涵。分析總結：語言：“此迫矣，臣請入，與之同命。”看出他的忠勇。動作：“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“撥劍切而啖之”，盡顯威猛英武。神態：“_目項王，發盡上指，目眥盡裂。”威不可犯。間接描寫：項王的欣賞，項王被怒斥后的“未有以應”，都說明樊噲的勇猛可愛，有膽有識。問：樊噲這個人物，在文中起到什么作用？答：襯托了劉邦，給劉邦這個團隊的團結合作，及個人能力方面都加了分。逃席―留謝(合并處理)問：這是故事的結局，劉邦的脫身，是機智而從容的，看看他是如何實現的？總結：張良留謝，樊噲護送，獨騎間行，合理安排時間。足見其團隊的團結合作，襯托出劉邦的善于用人。問：面對張良的獻禮，范增與項羽的表現大不一樣，這又說明什么？項羽麻木不仁，因為他迷信武力，認為劉邦不足為患；而范增則是氣極敗壞，認為放虎歸山，貽害無窮，也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習及導學案內容。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十七

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

3.范增

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

項羽集團劉邦集團

項羽集團劉邦集團

范增集團張良集團

項伯集團曹無傷集團

項莊集團樊噲集團

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。

2.項伯為救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十八

一、教學目的:。

1、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

2、學習本文緊湊地安排情節、生動地刻畫人物的寫法。

3、了解劉邦勝項羽敗的原因。

二、教學重點、難點:。

1、重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

2、難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

三、教學時數:。

四課時。

四、教學步驟:。

憙拑。

第一課時。

憗拕。

引入課文:。

《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主崐動。

背景:。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前2)。陳勝起崐義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前2，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦崐苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇十九

1、了解“”斗爭的起因、經過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】。

疏通課文一、二段。

【教學難點】。

同上。

【教法】。

講讀、討論。

【教具】。

投影儀。

【教學過程】。

一、預習課文：

1、通讀課文，自行疏通課文。

2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史。

二、導入新課。

1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段。

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王（）關中（2）說（）項羽。

（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（1）軍（）霸上王（）關中。

（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。

3、提問，引導學生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

提示；（略）。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”

（2）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（3）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

2、討論課文內容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）。

3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預習。

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

2、思考下列問題：

（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。

（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第2課時。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】。

疏通課文。

【教學難點】。

同上。

【教法】。

討論、講讀。

【教具】。

投影儀。

【教學過程】。

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。

2、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）數目（）項王且為所（）虜客何為者（）。

二、讀講課文三、四段。

第三段：

1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）。

4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

1、學生自由朗讀課文。

2、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、布置作業。

1、自讀課文五、六段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物形象。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇二十

一、教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時。

一、導入課文：烏江（李清照）。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時。

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰或不戰）。

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）。

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）。

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）。

宴后：（追不追）劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）。

范增分析情況。（激化矛盾）。

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）。

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

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鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇二十一

1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

3.背誦課文第三、四段。

1.分析“項羽”這個主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。

理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

4課時

[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]一、導語

請學生欣賞兩首詩

投影（一）垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

投影（二）

大風歌

劉邦

大風起兮云飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介

選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。

可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。

三、背景簡介

投影（三）

一幅“陳涉起義”的教學圖片

一幅“楚漢相爭”的教學圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇二十二

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1.項羽。

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉i，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦。

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

3.范增。

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

4.張良。

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5.項伯。

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6.曹無傷。

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7.項莊。

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲。

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團。

項羽集團劉邦集團。

范增集團張良集團。

項伯集團曹無傷集團。

項莊集團樊噲集團。

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）。

2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。

4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。

2.項伯為救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉i”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

八、小結。

本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識。

鴻門宴教案鴻門宴教案八（優質23篇）篇二十三

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

布置預習：熟讀課文。

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

布置作業：完成本課《課課練》。

教后感：