優(yōu)秀作文的內(nèi)容要真實(shí)、豐富，能夠從不同的角度去描繪出生活中的精彩瞬間。小編精心挑選了一些優(yōu)秀作文范例，希望能夠給大家提供寫(xiě)作的靈感和指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎教導(dǎo)處能通過(guò)嗎校長(zhǎng)能通過(guò)嗎上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫(xiě)一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書(shū)面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，可見(jiàn)教師本身水平的重要。然而多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫(xiě)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
古人說(shuō)，“取。
[1][2][3]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇二
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動(dòng)。(誰(shuí)，干什么)。
2、小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)。
3、哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰(shuí)，是什么)。
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰(shuí)”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說(shuō)全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問(wèn)題;落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說(shuō)每一句話，在寫(xiě)每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫(xiě)殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫(xiě)具體。
句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫(xiě)清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來(lái)。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來(lái)。
分析：第二句寫(xiě)清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫(xiě)清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫(xiě)清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)了，這就叫做把句子寫(xiě)具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫(xiě)通順。
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來(lái)說(shuō)，句子通順包括以下幾個(gè)方面：
1、用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門(mén)口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語(yǔ)排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語(yǔ)使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木，盛開(kāi)著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語(yǔ)的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕。“下雨”不是“地濕”的條件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。
6、句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說(shuō)“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫(xiě)連貫。
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫(xiě)幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫(xiě)幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱(chēng)代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說(shuō)才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過(guò)針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來(lái)。
讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫(xiě)的對(duì)象是媽媽?zhuān)饕獙?xiě)的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過(guò)的先后順序排列的。只是由于這四句話的開(kāi)頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來(lái)顯得很拗口。如果把后面三句開(kāi)頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫(xiě)作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫(xiě)的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來(lái)代替。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇三
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
教師要開(kāi)啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自?xún)?nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開(kāi)這個(gè)秘密了。
經(jīng)過(guò)我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái);二是注意文章或段落的開(kāi)頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開(kāi)頭、升華感情、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用。
例如在《草蟲(chóng)的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開(kāi)頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說(shuō)明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o。“我目光追隨著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)”。
這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥(niǎo)歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來(lái)”說(shuō)明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂(lè)和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑。”教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛(ài)之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋(píng)果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷(xiāo)自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇四
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書(shū)讀通讀順。
為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫(xiě)?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。
后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇五
有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語(yǔ)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本組的主題--童年。后面的課文、語(yǔ)文園地等都圍繞這一專(zhuān)題來(lái)安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)，“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、真讀。如在教學(xué)李白詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂(lè)，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問(wèn)題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問(wèn)題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書(shū)》時(shí)，教師板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問(wèn)題，如“最大的書(shū)是什么樣子？”“為什么稱(chēng)為最大的書(shū)？”“最大的書(shū)在什么地方？”……這些問(wèn)題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問(wèn)；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩(shī)時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩(shī)中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。
四、教會(huì)學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問(wèn)題開(kāi)始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問(wèn)難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒(méi)有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說(shuō)紛紜，思維非常活躍。
4、拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問(wèn)多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇六
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的能力之一，是吸收、提高知識(shí)和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇七
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。在此，我給予學(xué)生一個(gè)變通的方法，有能力的就寫(xiě)日記，實(shí)在是寫(xiě)作有困難的學(xué)生，就寫(xiě)一寫(xiě)周記。
比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過(guò)程、在家里獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難時(shí)如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。
(二)課內(nèi)外結(jié)合，積累閱讀內(nèi)容。
根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹(shù)立閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。
課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書(shū)進(jìn)行閱讀，為了避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好向?qū)W生推薦好書(shū)，并從家里搬來(lái)家里的閑書(shū)以及女兒在小學(xué)階段購(gòu)買(mǎi)的各種書(shū)籍分發(fā)給學(xué)生自主傳遞閱讀。
還有要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把自己讀完后的感受寫(xiě)出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。在班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)中把自己的摘錄本拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，樹(shù)立了讀書(shū)信心，享受到了讀書(shū)帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫(xiě)起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
二、堅(jiān)持先說(shuō)再寫(xiě)，穩(wěn)步提高書(shū)面表達(dá)。
教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面作文要結(jié)合起來(lái)，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合、以說(shuō)促寫(xiě)，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。
三、訓(xùn)練自改、互改，提高寫(xiě)作水平“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。
詳細(xì)批改，工作量又太重;簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇八
所謂師德，指教師在教學(xué)工作中，思想和行為應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。政治思想是師德的思想基礎(chǔ)，但是政治思想教育不能代替師德教育。要想做一名好的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師必須在努力提高自己政治思想水平的同時(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨與國(guó)家的教育方針、政策，堅(jiān)持正確的政治方向，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)祖國(guó)的花朵貢獻(xiàn)自己的光和熱。
1熱愛(ài)教育事業(yè)滿(mǎn)腔熱情從事本職工作。
作為一名語(yǔ)文教師，要熱愛(ài)教育職業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有事業(yè)心，就沒(méi)有精神支柱。小學(xué)語(yǔ)文教師特有的任務(wù)，就是激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的本領(lǐng)。要完成這個(gè)任務(wù)，就要求教師必須熱愛(ài)本職工作，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作具有濃厚的興趣。熱愛(ài)教師職業(yè)，喜歡語(yǔ)文，才能教好小學(xué)語(yǔ)文。
教師要把自己的工作和建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，親身體會(huì)自己所從事的工作的重要意義。增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心，樹(shù)立終身從教的信心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，因此還要勇于進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。
2熱愛(ài)學(xué)生誨而不倦。
每個(gè)人都有對(duì)愛(ài)的本能需求，尤其是小學(xué)生，他們都希望得到教師真摯的愛(ài)。師愛(ài)能使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到教師的關(guān)心，滿(mǎn)足情感需求，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這個(gè)促進(jìn)作用對(duì)差生尤為突出。但熱愛(ài)學(xué)生不等于嬌慣學(xué)生，而是要嚴(yán)格要求他們。“教不嚴(yán)，師之惰，教師的愛(ài)要和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來(lái)。
語(yǔ)文教師要做到熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦，就必須備好課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用自己的愛(ài)心去感染學(xué)生，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
3為人師表做學(xué)生的榜樣。
學(xué)生從兒童到大學(xué)都有崇拜教師、模仿教師的傾向，而在小學(xué)階段，教師是學(xué)生第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師對(duì)學(xué)生影響很大。這就要求小學(xué)教師不僅要在學(xué)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去影響學(xué)生，還需從立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感、道德、言行等諸多方面去感染學(xué)生。
由于小學(xué)的語(yǔ)文教師大多還擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，語(yǔ)文教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，以身做則，做學(xué)生的楷模。在政治思想方面有正確的世界觀;在個(gè)人品格方面，要有無(wú)私、善良、誠(chéng)實(shí)、寬厚、光明磊落等美德;在文化知識(shí)方面，要不斷學(xué)習(xí)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí);在教學(xué)方面，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己先做到，在各方面做學(xué)生名副其實(shí)的榜樣。
[小學(xué)語(yǔ)文教師師德論文]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇九
在日常生活中，不論是學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才稱(chēng)得上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以是個(gè)人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗(yàn)，更可以是老師有意識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)。基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)作，可以很大地激發(fā)他們寫(xiě)作文的興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望;正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)若是豐富，那么自然就會(huì)有表達(dá)的欲望，從說(shuō)話到作文便是很自然的過(guò)程。
比如：我們班在一次以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課中，有的學(xué)生說(shuō)到“養(yǎng)蠶”時(shí)，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對(duì)這一話題則面無(wú)表情、緘默不語(yǔ)。為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)榍罢唣B(yǎng)過(guò)蠶，對(duì)此有話要說(shuō)、有話要寫(xiě)，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆](méi)經(jīng)歷過(guò)，自然就說(shuō)不出。由此可見(jiàn)，能否激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢(xún)問(wèn)之下，學(xué)生回答:“我沒(méi)有什么有趣的事情，不知道寫(xiě)什么。”聽(tīng)后，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課?”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。活動(dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫(xiě)出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作情感，只有切實(shí)經(jīng)歷過(guò)某件事，投入過(guò)感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來(lái)。
(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”
寫(xiě)一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫(xiě)作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。
特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境。”在教學(xué)中，分角色扮演、音樂(lè)背景、語(yǔ)言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來(lái)。
(三)作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫(xiě)自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫(xiě)對(duì)象既可以寫(xiě)植物，也可以寫(xiě)昆蟲(chóng)。為了能讓學(xué)生寫(xiě)好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來(lái)以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲(chóng)，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫(xiě)作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問(wèn)題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
2、來(lái)到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
3、你先來(lái)到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。)。
4、接著，你又來(lái)到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))?請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。
5、在整個(gè)校園里，你還看見(jiàn)了別的什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))嗎?請(qǐng)總體說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象。
最后，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫(xiě)作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問(wèn)題”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具有共同的特點(diǎn)，所有的問(wèn)題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)生寫(xiě)作的“支架”。這些“支架問(wèn)題”中隱含了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，寫(xiě)作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問(wèn)題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問(wèn)題，就能幫他們整理寫(xiě)作思路。
先前學(xué)生們覺(jué)得寫(xiě)作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無(wú)從下筆。現(xiàn)在通過(guò)回答問(wèn)題，幫他們理清了思路，回答問(wèn)題的過(guò)程就是梳理思緒的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫(xiě)起來(lái)自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛?wèn)題的牽引，寫(xiě)作的思路也就自然清晰，所有的問(wèn)題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)的作文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過(guò)程，在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”就有效地融合起來(lái)了。由此看來(lái)，這些“支架問(wèn)題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫(xiě)作指引了道路。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的`勞動(dòng)--其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎教導(dǎo)處能通過(guò)嗎校長(zhǎng)能通過(guò)嗎上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫(xiě)一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書(shū)面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，可見(jiàn)教師本身水平的重要。然而多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫(xiě)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
[1][2][3][4]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎?教導(dǎo)處能通過(guò)嗎?校長(zhǎng)能通過(guò)嗎?上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫(xiě)一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書(shū)面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，可見(jiàn)教師本身水平的重要。然而多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫(xiě)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出教師們批改作文的時(shí)間來(lái)讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為教師“減負(fù)”開(kāi)出的一劑對(duì)癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫(huà)一個(gè)“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫(xiě)文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫(xiě)作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說(shuō)成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫(xiě)道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗”。而教師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫(xiě)的是人的臉而不是手……手心怎么會(huì)冒汗?”
不能描寫(xiě)手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說(shuō)《一個(gè)女人一生中的24小時(shí)》中，就用了十幾頁(yè)的篇幅描寫(xiě)一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無(wú)論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說(shuō)法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說(shuō)還是一本比較權(quán)威的書(shū)籍!
第三，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢(qián)。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以?xún)?nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來(lái)越少了。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了避免以上三個(gè)問(wèn)題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無(wú)完膚式的修改。
小學(xué)生，無(wú)論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫(huà)和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來(lái)要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過(guò)他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來(lái)?yè)Q取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛(ài)的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問(wèn)式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫(xiě)作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)福且褜W(xué)生分一個(gè)高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得多，寫(xiě)得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會(huì)執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長(zhǎng)。無(wú)錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語(yǔ)文教師只需要、也只允許用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語(yǔ)文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十二
對(duì)于寫(xiě)作這一情感表達(dá)藝術(shù)本身而言，不論其作為哪一種文體展現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)作者對(duì)自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學(xué)階段學(xué)生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫(xiě)作中恰到好處地表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所悟，因此語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察生活使學(xué)生可以更好體會(huì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小情緒，通過(guò)這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿(mǎn)，從而寫(xiě)出的文章更具有靈性。
而對(duì)于主題式的作文題目，教師則應(yīng)該要求并帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)事物，得出最為接近的結(jié)論與情感，并拓展自身的寫(xiě)作思路。例如我給學(xué)生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時(shí)，我要求學(xué)生去敬老院體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做了半天義工。通過(guò)這一舉動(dòng)學(xué)生不僅體會(huì)了“尊老”這個(gè)詞的實(shí)際意義，還付出了自己的勞動(dòng)與實(shí)踐，使得自己在寫(xiě)作時(shí)更有下筆之處，作文更有血有肉有風(fēng)采。
同時(shí)，在敬老院時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人們相比于物質(zhì)更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進(jìn)行情感上的交流。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭氖占绞讲粌H可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以使學(xué)生下筆寫(xiě)作時(shí)“言之有物，言之有理”。
2、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。
作文學(xué)習(xí)比拼的不僅是學(xué)生自身內(nèi)在的精神層次，更是比拼學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的當(dāng)下中國(guó)，學(xué)生的課余生活被網(wǎng)絡(luò)充斥著，這種課外娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)了小學(xué)學(xué)生的大部分，使得絕大多數(shù)的學(xué)生在一定程度上都缺乏對(duì)文學(xué)作品的積累，這是不利于作文教學(xué)發(fā)展的.。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要重視對(duì)這一問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，每天抽出一部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課外閱讀，以增加自身作文底蘊(yùn)。
例如我在一次寫(xiě)作課上要求學(xué)生雙向結(jié)合自己所讀過(guò)的名著名篇進(jìn)行創(chuàng)作，有一名學(xué)生就寫(xiě)就了一篇武俠類(lèi)的小說(shuō)，就文學(xué)內(nèi)涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學(xué)生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過(guò)這一點(diǎn)可以看出這名學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)再創(chuàng)作能力，這是極為難得的。這就說(shuō)明在教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并設(shè)置“負(fù)清單”的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作創(chuàng)作中。
3、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。
在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體教學(xué)設(shè)備已然不是當(dāng)年僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備了，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)主要形式。這就使得教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要對(duì)這一教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，最大程度上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅可以獲取中國(guó)各地的語(yǔ)文作文教學(xué)資源，同時(shí)也可以獲取世界各地對(duì)于文學(xué)教學(xué)的有效信息，教師要通過(guò)這一有效渠道及時(shí)的將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)有效手段，以提高自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力及水平。
而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以依靠互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備閱覽中國(guó)各地風(fēng)景名勝以補(bǔ)上閱歷上的劣勢(shì)，更是可以依靠通過(guò)視頻、音頻的瀏覽認(rèn)識(shí)到一些風(fēng)景上的獨(dú)特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作具備一定的正確認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)融入到自己的寫(xiě)作創(chuàng)作中，使自己的寫(xiě)作更飽滿(mǎn)、生動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還從理論與實(shí)際兩個(gè)方面提高了教師的教學(xué)水平。
從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過(guò)程中提升自己的情感表達(dá)能力。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)改革時(shí)要注重學(xué)生自我的發(fā)展變化，巧妙的使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生自我的情感表達(dá)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更為主動(dòng)的投入到作文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十三
語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學(xué)法。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）。
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）。
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學(xué)法。
12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）。
13、點(diǎn)面教學(xué)法。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）。
一、重視積累，靈活運(yùn)用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。
四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)。
有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、?讀、寫(xiě)?結(jié)合法。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語(yǔ)。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十四
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見(jiàn)的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說(shuō)說(shuō)與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無(wú)力百花殘。--李商隱《無(wú)題》。
效果不錯(cuò)!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹(shù)，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見(jiàn)柳樹(shù)時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹(shù)挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來(lái)反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹(shù)的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運(yùn)用了寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫(xiě)的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫(xiě)了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開(kāi)始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫(huà)出示意圖。并能說(shuō)出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書(shū)，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十五
摘要：
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)合作、交流、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過(guò)程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路提出自己的思考和見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)常識(shí)；朗讀書(shū)寫(xiě)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤(pán)否定。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開(kāi)場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過(guò)，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會(huì)背誦這首詩(shī)歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥(niǎo)因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫(xiě)成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺(jué)。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為之呢？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無(wú)可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語(yǔ)文畢竟是一門(mén)文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語(yǔ)言的形象感知，只有通過(guò)讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語(yǔ)文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書(shū)聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過(guò)程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂(lè)趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過(guò)程的情感體驗(yàn)，才能體會(huì)到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛(ài)勞動(dòng)，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，作文語(yǔ)句不夠生動(dòng)，究其原因，還是讀得少的緣故。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語(yǔ)文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書(shū)聲時(shí)，才能真正回歸到語(yǔ)文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。漢字的筆畫(huà)順序、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫(huà)順序五花八門(mén)，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟耍瑵h字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書(shū)寫(xiě)中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來(lái)很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真把握書(shū)寫(xiě)規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹骸⒁选⑺取钡臅?shū)寫(xiě)而被教師罰寫(xiě)了一頁(yè)作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過(guò)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去。“要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書(shū)，把正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫(xiě)得一手好字，讓自己的書(shū)寫(xiě)行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書(shū)字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說(shuō)教更具說(shuō)服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書(shū)寫(xiě)的美觀大方是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)的今天，無(wú)疑會(huì)淡化語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書(shū)寫(xiě)，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語(yǔ)文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書(shū)寫(xiě)又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無(wú)疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂(lè)趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿(mǎn)了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語(yǔ)文教學(xué)一片嶄新的天地。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十六
小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿(mǎn)堂灌”,習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。
相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會(huì)讀,會(huì)寫(xiě),明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語(yǔ)文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。
是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣,課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn),問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂(lè),在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有調(diào)動(dòng)作用,教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽提問(wèn)。教師要多激勵(lì),少批評(píng),及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說(shuō),愛(ài)說(shuō),敢說(shuō)。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問(wèn)題的精神。
語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十七
一、義務(wù)教育語(yǔ)文課程的定位。
1、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程具有多重功能的特征。
2、在語(yǔ)文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。
3、以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。
二、確定義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容。
1、構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)系統(tǒng)。
2、課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面展開(kāi)。
1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。
1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，明確教師的指導(dǎo)與組織作用。
2、提倡教學(xué)中的多重對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十八
文言文語(yǔ)言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語(yǔ)感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀。“讀”，古往今來(lái)都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類(lèi)的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過(guò)程中受這類(lèi)字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對(duì)于讀慣了白話文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來(lái)了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個(gè)境界。“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味，讀得無(wú)味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽(tīng)讀能力;集體齊讀，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂。“讀懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無(wú)法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙?duì)部分字詞進(jìn)行解讀。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話文的使用中形成的。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來(lái)源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有較多的文言詞匯、成語(yǔ)、典故等。平時(shí)說(shuō)話看似沒(méi)用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長(zhǎng)、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得困難。最后，讀好。“讀好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩(shī)朗誦，不是新聞播報(bào)。我們要求學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來(lái)讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類(lèi)的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來(lái)“讀好”文言文。
二、“漁”法為上。
文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長(zhǎng)。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來(lái)的。正所謂從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語(yǔ)文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十九
前蘇聯(lián)作家高爾基先生曾說(shuō)過(guò)：“讀一本書(shū)好像與一個(gè)高尚的人在談話……”看一篇文章也會(huì)給你帶來(lái)收獲。那么作為教師我們應(yīng)該怎樣給學(xué)生上好一節(jié)成功的作文課呢？作文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修課。
昨日去縣城聽(tīng)教育專(zhuān)家張伯華教授講演有關(guān)《怎樣上好小學(xué)生作文課專(zhuān)題講座》。使我受益匪淺，在靜聽(tīng)講座的同時(shí)忽然聽(tīng)到身旁有一名女教師嘆聲自語(yǔ)：“唉，莫說(shuō)教學(xué)生，可我連作文也不會(huì)寫(xiě)。”使我為之一振，聞聽(tīng)此言，頓有所悟：師不才而學(xué)生有欲求則不達(dá)誤也。
下面本人對(duì)怎樣上號(hào)作文課做幾點(diǎn)淺談：
一、教師要給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，收集素材有題作。
記得有一句童年歌謠中：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能勞動(dòng)，大腦會(huì)思考；用手不用腦，啥也辦不到，雙手和大腦，誰(shuí)也離不了。”此歌聽(tīng)之記憶頗深，無(wú)不撞擊為師之心。學(xué)生怎樣用好自己的手和腦，關(guān)鍵在于老師的撥導(dǎo)。上好作文輔導(dǎo)課，首先使學(xué)生在寫(xiě)作之前早理解題意，要求學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，對(duì)周?chē)氖挛锒嗔粜摹⒍嘤^察、做好筆記，達(dá)到手腦并用的效果。只有這樣才能給學(xué)生留出習(xí)作訓(xùn)練的一片空間。讓學(xué)生感悟作文來(lái)源于實(shí)際生活，在課堂上寫(xiě)作時(shí)才會(huì)感到有內(nèi)容可寫(xiě)，文章就不會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物，內(nèi)容空虛的現(xiàn)象。在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，而語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)揮想象，深入挖掘作文素材，用言語(yǔ)展開(kāi)想象表達(dá)自己的.真情實(shí)感。在相互交談中受到啟發(fā)，使作文構(gòu)思巧妙，語(yǔ)句通順，中心突出。
近期我與其他年級(jí)的學(xué)生談起有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)我問(wèn)道：“這一周你們寫(xiě)作的題目是什么？”“老師還沒(méi)有告訴我們，您班呢？”那些學(xué)生回答。“我就給學(xué)生講好了，題材是通過(guò)學(xué)雷鋒精神見(jiàn)行動(dòng)，以《愛(ài)在-----》為題……”通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話可以看出老師在輔導(dǎo)作文課方面有不同的方法。學(xué)生要寫(xiě)好作文，教師必須提前告訴學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，讓學(xué)生提前留心身邊的人和事，在實(shí)際生活中廣泛收集寫(xiě)作素材，切忌臨時(shí)出題，學(xué)生無(wú)文可寫(xiě)。
二、重在輔導(dǎo)抓題眼，教師不能在課堂上閱讀范文，以免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)生出弊端。
所謂題眼即是作文題目的中心詞，也就是文章的眼睛。題目如果沒(méi)有搶眼的亮點(diǎn)，一篇再好的文章也不會(huì)吸引讀者。在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文題目要新穎，內(nèi)容采取多樣化，取消一律化。讓學(xué)生理解在同一個(gè)作文題目的范圍內(nèi)有自己的標(biāo)題，就會(huì)提高有效的閱讀率，在寫(xiě)作之前切莫為學(xué)生閱讀過(guò)多的范文，從“一分為二”來(lái)看也能給學(xué)生提供一定的寫(xiě)作范圍，但也會(huì)束縛學(xué)生的思維，出現(xiàn)偏向模仿、照抄等弊端。由此在范文的誤導(dǎo)下，所寫(xiě)的內(nèi)容華而不實(shí)，沒(méi)有個(gè)性，阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意思。教師輔導(dǎo)學(xué)生作文的目的應(yīng)注重環(huán)節(jié)緊湊，層次分明，內(nèi)容連貫暢通，修辭巧妙，表達(dá)生情中心突出，感人生動(dòng)等。
三、評(píng)作文重在參與互動(dòng)，鼓勵(lì)啟迪后進(jìn)生。
學(xué)生寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的作文，不但來(lái)源于自己的寫(xiě)作技能，而且更源于集思廣益，在作文訓(xùn)練課程中，首先組織好學(xué)生，共同參與，通過(guò)自己的觀察終于發(fā)現(xiàn)，把所掌握的事件內(nèi)容運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行逐人發(fā)表自己所見(jiàn)所聞的真情實(shí)境，對(duì)于表達(dá)好的得以展示其他的也深受啟迪。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了一些學(xué)生的大膽參與，公開(kāi)說(shuō)明寫(xiě)作水平，因而使學(xué)生達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)的寫(xiě)作目的效果。
總之，我認(rèn)為小學(xué)學(xué)科中語(yǔ)文占主要地位，而作文是塑造生活中形象的結(jié)晶。教學(xué)中讓我們激起學(xué)生寫(xiě)作的心靈火花，快樂(lè)的動(dòng)起手腦，拿起筆來(lái)用我們的智慧描繪出更加輝煌燦爛的宏偉藍(lán)圖。
附：新編寫(xiě)作要領(lǐng)《七字歌》。
把關(guān)。
寫(xiě)好作文并不難，抓住題眼是關(guān)鍵。
留心事物多觀察，平時(shí)積累莫等閑。
記事作文六要素，時(shí)地人事要寫(xiě)完。
起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，缺一不可記心間。
寫(xiě)人要抓真特點(diǎn)，語(yǔ)言動(dòng)作要細(xì)觀。
神態(tài)心理也要寫(xiě)，詳略得當(dāng)寫(xiě)周全。
完稿之后多修改，文章前后細(xì)查看。
嚴(yán)查漏洞找差異，切莫忽略把緊關(guān)。
全文貫通句流暢，圍繞中心緊相連。